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小学英语教师培训范文 篇一
关键词：小学英语 教师培训 教师能力
我国广大农村人口众多、经济基础相对薄弱，学生居住分散，小学英语又是新兴学科，农村小学英语教师水平参差不齐，工作负担重，工作环境、物质条件差，他们与外界交流少，信息较闭塞，学习时间无保证。培训经费投入不足，现有的有些培训在课程、内容等方面缺少针对性、时效性。
一、小学英语教师培训的基本特征
作为全面实施继续教育的重要渠道和基本途径，小学英语教师培训应当具有以下五个基本特征：
1.教师培训属于继续教育的重要构成成分，其基本功能应当是促进新教师的全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；教师培训必须面对全体教师，通过教师培训学会如何成为一名合格的教师，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习的基础。
2.在教师培训中，培训教师与受训教师的人格地位是平等的，受训教师间的人格地位也是平等的，我们应充分尊重他们的人格，鼓励教师平等交往中展示自己的能力，给予每个教师参与教研活动、展示自己培训风格的机会。在教研员眼里，不能再有学生，有的只有英语教师或朋友，这样才能正确理解民主性的特征。
3.教师培训的活动性体现在：在一定的时间，一定的范围内，开展示范课、公开课、观摩课，使他们能积极主动地参加；同时为广大的教师安排经验交流活动，使教师在培训活动中，真正得到一定的学习价值。
4.教师由于一定的原因，其教学技能、教学临场发挥的经验存在差异。因此，在教的方面，培训目的、培训过程和培训评价都是有层次的。
5.教师培训的生成性特征不仅是指传统认识上的教研员一局培训大纲、培训内容和新教师编写教案、依据教案组织教研培训活动，并根据教师培训过程的实际进展及时调整培训设计，还包括每一节培训课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。
二、培训原则
为实施继续教育，除了继承和丰富传统教师培训原则中的许多精华之外，在教师培训中还应注重以下四条培训原则：
1.教师培训必须体现继续教育的价值取向，即以教师的全面教学技能发展为目标，使教师逐步学会如何为师、如何教学、如何为人，并为其继续发展打下基础。很多人认为，英语教师只教好英语就可以了，也有很多家长只注重学生学习英语的表面效应，而忽视可英语学习的内在本质，那么首先，就应该使教师认识到自己的责任决不仅限于书本的教学，还有更深层的内涵。
2.教师培训必须体现培训活动中教师的能动作用，使外在的培训环境和条件适应不同层次教师的不同的心理特征，借助教师在基本技能、教学经验、教学方法、教学能力等方面的优势促进其教学的和谐发展。这项原则要求培训教师要善于发现，并利用每个教师的心理特征优势，以使教师不断获得成功的体验和发展的动力。
3.教师培训必须体现教师的主动参与和积极作用，既包括全体教师的共同参与，又包括新教师个体的身心全面参与，所谓全面参与的内容既指身体生理感官和心理要素的参与，又指通过多种培训活动的动态参与。
4.由于教师培训是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导，充分发挥和挖掘培训体现中诸多要素的资源优势，合理配置培训资源，以提高教师培训效益，尤其是在注重传统的意思领域的优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，充分发挥暗示、移情对教师培训的积极作用，获取最佳的培训效果。
三、培训模式
按照继续教育的要求，借鉴各地中小学英语教师培训模式构建的理论和实践，运用归纳法和演绎法，以现代培训理论为指导，以学科培训实践为依托，提出以主体教师培训模式群为核心，以学科培训模式和学科内部分类培训模式为基础的综合整体教师培训模式体系。
1.主体教师培训模式群的含义是指，此模式主要体系的是继续教育培训理论，并提供了在心里学、学习论、培训论等理论指导下相对稳定的各种培训结构和程序。此种模式结构成为综合整体性培训模式体系的核心，渗透于学科培训和学科内部分类培训模式中，成为构建后两部分模式的依据。
2.学科培训模式是本模式体系的第二个层次。学科培训模式主要体现的是落实在培训实践层次上的培训程序和培训方法，是培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量，在学科培训的条件下，对培训者教的过程、受训者学的过程以及评价过程影响和发生作用的不同形态和过程。由于不同学科的培训内容不同，内在的学习矛盾不同，培训媒体和教师都不同，所以，要保证培训过程的顺畅，则应在考虑4个变量的基础上，体现继续教育培训观念，参考主体培训模式群，创造出多种模式。
小学英语教师培训 篇二
一、小学转岗英语教师的语音问题
从调查问卷、随机听课和访谈发现，我省小学英语教师师资来源不合理，31%的英语教师为“非英语专业学历”，转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄，英语语音基本功不容乐观。
1.语音意识淡薄
调查表明，大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性，但因能力局限，实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型，较少关注学生的语音错误。
同时访谈中，小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足，但由于英语语言环境匮乏，接触地道英语的机会少，又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平，积极提高自身语音素质的意识也并不高。
2.英语语音基础薄弱
小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识，但大都没有接受过正规的语音技能训练，未能掌握英语语音知识和发音技能，英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明，我省中等城市中，90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美；85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重，极不自然；83.3%的小学英语转岗教师属中式发音，时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误；75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学，在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意，少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。
二、小学转岗英语教师语音培训的依据
1.语音在小学英语教育中的重要性
研究表明，儿童早期是语音学习的最佳时期，小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣，培养良好的语言习惯，特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯，以后的纠正将困难重重，比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调，必须先学好发音再学习语言，教师花些时间教发音是值得的。再者，语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中，很多人语音语调不合格，导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。
小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败，而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用，而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。
2.小学英语教师在教学环节中的重要作用
联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式：“教学质量+[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”。由此可见，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。
Krashen（1981）在《二语习得与二语学习》一书中曾指出：教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看，儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定儿童心理发展，其中教育条件起着主导作用，主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机，更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明，教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比，[6]由此可见，教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以，教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。
3.小学转岗英语教师接受培训的现状
各地安排转岗教师担任英语课程教学，与教师职业的专业化要求是背道而驰的，是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出：“实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素，对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]
调查结果显示，81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿；50.38%的教师感到培训名额有限，参加培训的机会较少；48.47%认为工作压力大，缺乏时间和精力参加培训；42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节，对教学帮助不大；41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；40.60%认为在职培训周期过长，35.34%认为培训经费过高而收获不大等。
调查还发现，教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训（占62.41%），其次是集中讲座型培训（占33.08%）、同伴互助型培训（占33.08%）、个人反思型培训（占30.83%）和校本研修型培训（占23.31%）；从培训内容看，受欢迎的依次是语言技能培训（80.45%）、观课培训（70.68%）和考察培训（39.10%）。
上述表明，转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈，而进行英语语言基本功培训，特别是语音培训，是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约，以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。
三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略
新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求：1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同；2、教师的语音语调要纯正，流利；3、要有一定的口语能力，能用简练标准的言语组织课堂教学活动，语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢？
1.重视小学转岗英语教师英语语音素养培训
基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程，不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注，要求有关部门要不断转变教育理念，认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门，出台政策，拨发资金，鼓励和支持继续教育培训工作，开辟畅通有效的继续教育通道。
2.采用多元化培训模式，有针对性地增强培训效果
（1）为受训教师建立语音档案
培训前，培训机构可对每位受训教师进行语音测试，以了解教师语音存在的问题，明确教学重点，切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班，开展分层次教学，有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后，可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试，教师们可明显看到自己通过学习取得的进步，增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级，作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。
（2）短期集训与长期监控相结合
集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题：44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果，培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材，使教师能够学以致用，缩短上岗教学的适应期。
培训可分多班多期进行，但每班人数应控制在20人以内，以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中，除了采用单纯的直接模仿方式，还必须使学员掌握语音基本知识，使其能够在语音理论的指导下，理性和感性相结合，进行有的放矢的模仿，以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中，纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围，纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组，合作学习、相互纠错、共同进步，使教师们能真真正正地拉下面子，放下架子，大胆开口练习，改掉原有的不正之音，养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试，测试成绩分优、良、中、差四个等级，“中等”以上为合格，测试不合格者将有一次自费接受培训的机会，二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。
语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期的后续练习，短期集训的成果就会逐渐消失，以至于前功尽弃，所以受训教师应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强，而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音，送交培训单位评判，不合格者要再次接受培训，直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外，还可参照考评结果，对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。
3.语音训练与模拟教学实践相结合
语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养，还要帮助受训教师提高语音教学的能力，具体包括：英语教学过程中语音纯正、语调自然；敏锐发现学生的发音错误，并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的，就要将语音训练与模拟教学实践相结合。
第一步，培训过程中，受训教师互结对子，就某一话题展开对话，时间为10分钟左右，培训机构对教师的对话进行录音；然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析，以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步，选择具有一定语音特性的教学材料，受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练，教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧，还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生”（实为受训教师）纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西，并切实提高语音教学能力。
4.小学与高校长期合作
高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构，由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式，此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；其次，由高校英语专业学生利用教育实习的机会，对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导，使短期集训的效果得到巩固，还能使高校学生实践所学，学以致用，锻炼实践教学能力。
5.远程辅导模式
坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下，随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导，短期集训后，由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师，保持通讯联系，形成长期远程指导合作关系，以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。
总之，英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯，可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差，英语语音培训刻不容缓，而要搞好培训，政府和教育主管部门的重视是关键，并且要使培训富有成效，积极开展培训方式的研讨很有必要。
参考文献
[1] 教基[2001]2号文件，关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.
[2] 胡春洞。英语教学法。北京：高等教育出版社，1990.
[3] 张志远。小学开英语师资培训要先行。光明日报，2001.
[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
[5] 林崇德，叶忠根。小学生心理学。合肥：安徽人民出版社，1981.
小学英语教师培训 篇三
关键词：农村中小学 英语教师培训 5E培训模式
当代教育信息化的发展，对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求，给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件，信息技术条件都较差，着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。
一、农村中小学英语教师培训存在的问题
我国基础教育的大部分学生在农村，而农村相对落后的经济条件，信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师，是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点，加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷：1.培训模式单一，效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外，农村中小学教师普遍存在口语，听力较差的问题，因此他们对这方面的培训较为关注，而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。
二、农村中小学英语教师培训模式探讨
1.注重语音培训
正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业，他们的语音发音不太标准，而中小学学生处于学习英语的起步阶段，错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上，应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且，对于合格证还可以采取分级制度，将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象，应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训，使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假，将中小学教师集中在一起，集中学习培训是一种较好的方法。其次，鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学，并将这些常用语言标准化，程序化，使得教师既熟悉课堂管理，轻松自如驾驭课堂，又能学习英语口语。(3)鼓励交流，注重互相培训。通过交流的方式，如开展口语竞赛、争当优秀教师，教师巡回授课等可以提高教师积极性，同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。
2.发展案例培训模式
当前中小学教师课程改革相对较多，让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应，这就可以采取案例培训模式，因为它符合一般教师的习惯，也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式，就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景，使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境，并从中体验师生情感，促使教师学习、探究教育理论和方法，提高教学质量。对于农村中小学教师，可以组织他们一起观看特级老师的授课录像，并分段点评，因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别，培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处，并为己所用。案例培训模式的好处就在于，它为教师的授课树立了一种模式和方法，教师可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。
3.用5E理念指导中小学教师的教学活动
所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师，将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程，并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标，是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系，如就学员体验过、经历过的内容提问，要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理，或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流，相互探究结果，或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等，这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈，如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式，它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。
参考文献：
1.贺宇涛。注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训。2009(1)
2.郑继红。中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究。2009(3)
小学英语教师培训 篇四
关键词：网络教学；多媒体；英语；培训
随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。
一
、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。
(二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。
2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。
(三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。
这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。
(四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。
二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。
这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。
就以受诟病最深的写作为例，英语世界的人们在陈述问题和作文时一般思维模式是 以“总分 ”的方式来说明观点，也就是每段的开始部分直接说明观点，然后再对该观点进行非常详尽的论述 ，同时举出大量的事实作为该观点的支撑；每一个段落只有一个核心的“idea”，所有的论据都要围绕着这一“i-dea”而论述 。当然 ，有一些习惯我们的国语也一样，但是大部分的国语思维和英语思维不同。比如：国语思维中存在的分总模式。我们更习惯于“分总”的方式 ，即先阐述论据 ，然后经过利用这些论据来总结观点；同时国语的写作中喜欢在开始部分写入铺垫，给人以渐进的方式，最终才是我们所要阐明观点。这与外国人的思维方式恰恰相反，英语的写作思维中以总分的思维方式为主，当我们使用分总的方式时，英语思维的人就无法理解我们所要表述的含义，这就是文化的差异。
小学英语教师培训范文 篇五
关键词：小学英语；农村教师培训；现状调查；问题；途径
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2011)09一l19—03一、小学英语教师培训的意义教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师部级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。
1．做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。
2．做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。
3．做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，x,j-“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。
二、小学英语教师培训现状调查分析吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针X,-j-性和实效性，满足广大教师在新课程背景下El益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训212作中存在的一些问题。
1．教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子 2．培训模式单一，缺乏启发性和指导性120本次调查数据显示46．27％ 的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86．57％ )；专家报告，(83．58％ )；参与式讨论(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的为出国进修／深造(3％ )。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。
也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。
3．培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针x-J-性培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。
培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。
三、完善小学英语教师培训工作的思考财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师部级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。
在这种新形势下，针x,-td,~ 英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。
1．了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。
不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。
2．根据教师的实际需求，设计培训课程在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％ 以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。
3．基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。
(2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的部级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。
(3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。
4．给教师以人文关怀，体现以人为本的理念农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。
5．加强培训教师队伍的建设
培训教师队伍质量是保证培训质量的关键。建立一支结构合理、业务精良、相对稳定的教师队伍是目前培训工作的首要任务。一方面，提高专职教师的业务能力和管理水平，积极通过短期培训、到小学听课等方式进行先行培训；另一方面，在本省或外省选择专家、名师，尤其是一线的优秀教师担任兼职教师，形成一个优秀的教师资源网，建立长期合作关系，充分发挥名师效应对培训效果产生的影响。
就目前小学英语教师的素质来看，小学教师的基本功、知识结构和教学方法教学观念十分重要。
小学英语教师培训 篇六
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“提高中小学教师的整体素质。”“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”作为一所以培养学前教育和小学教育为目标的专科学校，应根据小学英语教师素质要求确定课程教学总体目标，把师范生引向专业发展之路。基础教育英语新课程要求小学英语教师根据小学生生理特点和兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听等形式创造条件让学生积极参与课堂学习活动，激发、培养和维持小学生的英语学习兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心，养成良好的学习习惯，掌握初步的英语语言技能，培养英语语感，为进一步学习英语打下良好的基础。下面我将从职业技能和教师素养两个方面对其职前培训提出一些建议。
一、技能培训
英语教师职业技能的结构包括多方面。除了在英语教学论或英语教学法课程中所讲授的备课与教案的编写技能、导人技能、各种单项知识和语言能力的教学技能、板书设计技能、作业的布置与批改技能、课后辅导技能等，还要特别注重培养学生以下几方面的英语教学能力：
基础模块：受训前的学习与研究（教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等）；确定培训技能和内容（导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、变化技能、强化技能、结束技能等）；提供教学技能示范；指导受训者教案的备与编写（课题、学生需求分析、学生终了行为分析、教程序分析、教学方法和手段分析、教与学评价分析、教案写时每一项教学技能的时间分配、教师授课行为、授课技、学生学习行为、教学资源利用）等。
作为师范学校，英语课堂还要对学生具体作以下训练：
1.规范英文书写。规范流利的英文书写是中小学英语教师必须掌握的教学技能，也是英语教师个人精神、气质、学识、修养和审美情趣的具体展示。英文匀笔斜体行书是现在中小学英语教学中流行的一种字体。它笔划清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认。英文书写技能训练要求笔顺规范、方法正确、均匀流畅、循序渐进、督促检查、常抓不懈。
2.学习英文歌曲。教唱英文歌曲是英语教师一项重要的职业技能。学唱英文歌曲能够训练和培养学生的音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等英语语音知识和技能。根据教学内容巧妙的利用英文歌曲进行英语教学，既可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，陶冶情操，又可以提高学习效率，培养口语表达能力，也是英语教学与素质教育相结合的重要手段。
3.简笔画。简笔画是一种利用简单的点、线、画和几何图形来表现物象基本特性的简约而直观的绘画形式。简笔画简单、概括，只取形似，不计细节，是每个教师都能够掌握的教学技能。它富有生动性，风趣幽默，形象直观，给人一种身临其境、见景生情之感，能够激发学生的学习兴趣，创造生动活跃的课堂教学气氛，也可以为教师的“教”、学生的“学”提供比较真实的语言教学情景，有助于提高学生的语言交流能力。
4.朗诵英文诗歌。巧妙地利用英文诗歌进行英语教学可以减轻学生的疲劳感，消除紧张情绪，有利于营造一种轻松自如、快乐的学习氛围，也可以培养学生的语感。教师在英文诗歌的朗读或背诵教学中要让学生了解诗歌的创作背景和风格，理解诗歌的词义，增强文学修养；指导学生掌握好韵律、节奏和速度，语音准确。
5.表演英语对话、戏剧。英语对话和戏剧表演能力是当今合格小学英语教师必备的技能之一，在英语对话和戏剧教学过程中，教师经常要对学生的语音、语调、情感、表情和行为动作等进行必要的指导。作为一种教授英语的方式，排练、表演对话和英语短剧不仅可以扩大学生的知识面和词汇量，还可以培养学生良好的语音语调和表达能力。另外可以增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于性格内向的学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展英语思维能力。
6.多用课堂用语。用英语教授英语是公认的主要的英语教学原则。在教学中英语教师必须得体、流利、准确地使用常用课堂用语，帮助学生逐渐培养英语习惯用法的观念，学习地道的英语；应经常变换句型，目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生大脑皮层兴奋；尽量使用完整句子，这可以帮助学生巩固和复习已学过的句型和语法知识，也可以避免学生的某些误解；多使用鼓励性的语言，常常使学生看到自己在学习上的进步；讲课语言应该声音清楚洪亮，表意确切，句子严谨。
二、教师素质培养
教师不仅是英语知识的传授者更应该是学生学习的引导者，学生素质的培养者、教学的反思者和教育的创新者。所以小学英语教师具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因此，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
1．英语专业知识素养
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。
2．理论素养
小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
（1）外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。
（2）教育心理学知识。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。
（3）课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及《标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识。
结束语
做一名英语老师要提高的太多，主要包括专业能力和职业能力，专业能力这一块主要要提高英语语言能力，可以通过再学习，如学习新概念外语，增加自己词汇储备量，多看美剧，多看英语杂志，多阅读英语方面读物，多看、多听、多读，坚持不懈。职业能力这块主要是自己的教育教学能力，可以通过多看优质课例，多学习教育学理论，一些好的教育方法，多听课，多写反思，坚持写读书笔记，多搞科研，争做一名学习型、研究型、创新型教师，最关键的是要坚持下去，把学习当成一种乐趣，一种习惯。全方位提高自己的教学能力。
课题类别：重庆市教育协会第七届（2012——2014）基础教育科研课题
参考文献
小学英语教师培训 篇七
一、英语教师必须具备扎实的基本功
作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这次，我听了几天课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。特别是邱婷老师，她在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也很到位，阅读时采用了略读和细读。在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。邱老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。
还有廖老师的课，也让我开了眼界。廖老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了抢答的形式，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师自制了教具，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。
二、 理念和思想的更新
通过这次培训学习，还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。
三、自身英语能力的提高
这次培训，领导、老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语能力的课程，如精读，让我们重温了以前学过的一些语法知识；还有语音课，语音老师准确的发音让我们佩服，她对每个音素的生动讲解让我们对牢记在心；她还给我们上口语课，让我们感受了标准的英语口语，掌握的了一些基本的口语交际；在这几天里，我们不管是英语口语、语音、语调，还是听力都有了很大进步。
四、了解了最新的英语新课程改革理念
在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
小学英语教师培训 篇八
2020年9月19日“国培计划（2020）”—重庆市万盛经开区中小学英语青年教师助力培训项目落地了。本次国培项目主题为“单元主题式深度学习”。本次国培项目内容丰富，团队建设、专家及一线教师讲座理论学习、教学问题诊断、示范引领，研课磨课，优质课展示等，且学习反馈也多样化，培训心得、论文、单元主题式教学设计评比、教学问题诊断和教学成果展示等。通过国培，我的教育目标、单元主题式深度教学理论内涵、教学设计、课堂教学能力和课后反思等方面都取得了很大的进步。
通过国培，返岗后我在以下几方面得到了成长。首先，在教学理念上有了全新的认识。我聆听了诸位专家和一线专家教师们的讲座。专家们的讲座兼具理论和实例，知行合一。我全面地科学地认识到了教育的目标是培养和谐人格的人。更让我醍醐灌顶的是重庆市教育科学研究院的英语教研员陈春晖老师讲解的理论和展示的优秀课例，让教师文本解读应采取的策略和注意的问题生动形象地烙印在了我的脑海里。
其次，在单元主题式深度学习教学设计方面取得了巨大的进步。我积极参加了“国培计划”第二阶段---诊断示范课教学设计和展示活动。我结合单元主题式深度学习理论和教师学生特点，精心撰写仁爱版七年级上册Unit 1 Topic 3 Section C教学设计。本节课我设计了学生日常真实的生活情境，假设自己是商店老板进行导入，紧扣课文重点，针对文本，有效设置问题，图文结合，让学生自主合作探究学习，充分体现了学生在学习中的主体地位。在课堂后部分阅读练习中，注重培养学生快读，找读即关键词读法的引导，并结合主人公Michael的行为引导学生进行了情感升华，带领学生进行了学习技能和情感方面的深度学习，培养了学生学会感恩和乐于助人的思维品质，并引导学生将所学迁移到实际生活中，解决实际生活中的问题。
第三，在单元主题式深度学习课堂教学能力方面积累了宝贵的经验。为了更深层次理解单元主题式深度学习，提升教学水平，我在返岗后教学中融合了单元主题式深度学习。我执教了仁爱版七年级上册Unit 3 Topic 2 的复习课。以一个《We are fighters》有关战斗在新冠疫情前线的抗疫英雄的真实视频引入职业身份的复习，既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛。充分利用现代信息技术，以形象生动的视频、音频以及图片为学生创设较为真实的英语语境，通过独学、对学、群学等形式将本话题的职业身份、工作地点的词汇和询问职业及工作地点的句型进行了操练巩固，即低阶思维的学习。再通过对文本知识的构建以及对学生潜力的挖掘，设置了有关培养学生阅读能力的阅读题，一个开放性的问题“现在疫情仍然在蔓延，假设我们是抗疫战士，我们会做什么工作？为什么？”这既是高阶思维的学习，也是深度学习的体现，同时还是思想情感的升华。我深刻体会到研磨课的过程，既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作、交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在以后的教学工作中，我更应注重在结合单元主题式深度学习进行教学设计，并坚持在教学中实施，并注重课堂中进行反思是否进行了学生思维品质的培养，注重学生思维从低阶到高阶的转化，真正从课堂中关注学生的发展。且注重批判理解，强调信息整合，促进知识建构，着重知识、能力的迁移运用、面向问题解决以及培养高阶认知中的批判思维、创造性与问题解决能力等素养。并铭记要培养这些核心素养，关键要靠作为教师的我坚持在教学工作中来实施与实现。
国培学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。我衷心地感谢“国培”，让我既有知识上的积淀，也有了教学技能的增长。我将在今后的工作实践中，继续努力学习，不断进步，用自己所学的知识、智慧和汗水创造教学生涯上明日的辉煌！
博观而约取，厚积而薄发。上面就是快回答给大家整理的8篇小学英语教师培训，希望可以加深您对于写作小学英语教师培训的相关认知。