我们有一些启发后，可以寻思将其写进心得体会中，这样能够培养人思考的习惯。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是快回答给大家整理的6篇幼儿教师职业幸福感，希望可以启发您对于幼儿教师职业幸福感的写作思路。
幼儿教师职业幸福感 篇一
［关键词］职业疲劳；原因分析；幸福畅想
什么是幼儿教师职业疲劳（又称职业倦怠）呢？主要指：因多种因素共同作用，使得幼儿教育从业人员情绪和精力消耗过多，从而出现身心疲惫、心理抵触、情绪低落状态和对工作及对象的疏离感。针对这一现象，本人对区域内多所幼儿园教师进行了跟踪调查，试图寻找幼儿教师职业疲劳的产生原因和解决办法。
一、幼儿教师职业疲劳的原因分析
幼儿教师职业疲劳的表现多种多样，有身体不适（头疼心烦气闷、失眠焦虑不安）、职业失落（想离职改行）、情绪低落、心理抵触、效率下降的，也有消极对抗（脾气粗暴）、牢骚满腹、无所作为的。调查发现：主要有以下几方面的主客观原因：1.工作压力大。在工作上，由于班级幼儿多、工作总量大、在班时间长、制度管理严、工作要求高、检查评比多等多方面工作，加之乡镇幼儿园还没有条件实现“两教一保”的基本要求，因此，幼儿教师一人就需要担负起班级几十个幼儿的安全责任、生活卫生等问题，这就使得老师身心都得不到休息、放松，极易产生劳累之感。2.力不从心。这集中表现在：1.教师自身的综合素质低，在专业知识技能和综合素质方面跟不上形势和专业发展的要求，极易产生负面心理、消极情绪，进而缺乏工作兴趣、打不起精神。2.教师自身的工作效率低，极易产生身心疲劳。3.家庭事务多、工作压力大。4.生活单一，缺少活动锻炼，无法调节身心健康。3.福利待遇低，发展动力小。幼儿教师人员性质差异、薪酬待遇偏低、专业发展和学习提高机会缺少等，甚至连她们自身正常的生活、学习、医疗、养老等所需费用都无法得到保证，更无法外出学习进修、在园职务提升和专业发展。4.社会压力大。主要包括上级职能部门（教育、卫生保健、安全）、幼儿家长和社会期盼。受传统教育观念的影响，幼儿一日活动的组织安排缺乏科学性、针对性、活动性和趣味性，增加了教师的工作量。由于“二胎政策”的进一步落实和生育高峰的来临，幼儿入园和学前教育将迎来新的发展高峰。加之幼儿教育基础设施设备发展的滞后，这给幼儿园发展、大班额设置、教师的工作量等方面，带来新的压力和挑战。
二、幼儿教师职业的幸福畅想
面对内外诸多因素和困扰，我们幼儿教育从业人员（幼师）该如何畅想和找寻职业幸福感呢？我们不妨从以下几方面去努力：1.要积极创建优良的职业发展环境。一是优良的政策环境。国家、各级党委政府和教育主管部门及社会各界，要关心、支持学前教育、幼儿教育的发展，要为幼儿教育和幼儿教师提供优良的发展政策、发展环境和发展机遇。二是优良的校园环境。不论是校园的生态环境、物质条件、办园设施，还是校园的人本管理、人文环境、人际关系，或者是校园文化、办园思想、办学理念等，都要更加科学规范、人本和谐。三是优良的外部环境。广大幼儿家长要理解、尊重和支持幼儿教师的工作和劳动，要和幼儿园教师建立起互尊、互信、互动、互爱的家园关系。2.要不断加强自身的建设和发展。首先广大幼师要敬业爱岗，要热爱自己所从事的幼教职业，找到从事这个职业的意义。其次要热爱生命和生活。正确处理好幼儿园与家庭、个人与幼儿园、家事、私事和公事间的关系，平衡好各方面的利益关系，丰富自己的生活，我们就会坦然、轻松地面对幼儿园的各项工作，不会拘泥于职业的单调、工作的苦累。再次要切实加强自身建设。要不断地加强自我学习，提高专业技能、专业修养和专业水平，才能适应新形势、新要求，才能在工作中得心应手、游刃有余。幼儿教师的职业幸福，不只是一种畅想和追求，更是一种实实在在的存在，它无处不在，无时不有，它需要我们广大幼教从业人员科学的认知、正确的判断、用心的体验和努力的改变，需要我们将内在的、外在的两个方面有机地结合起来、融会贯通，更需要我们不忘初心，爱岗敬业，爱幼乐教，勤于工作、善于学习、甘于奉献，把幼儿当作孩子、把职业当作事业、把苦乐当作幸福，那么，我们就一定能够收获幼教人生满满的快乐和幸福。
参考文献：
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［6］曹婧。幼儿教师职业幸福感研究。《曲靖师范学院学报》,2014.
幼儿教师职业幸福感范文 篇二
【论文摘要】由于民办幼儿教师的身份不明确、工资待遇差、职称不独立、编制设置停滞、同工不同酬等现状，导致很多幼儿教师职业幸福感总体水平不高。幼儿教师这一职业的生存现状陷入严峻的现实困境，她们成为我国整个教师群体中的弱势群体，并削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，民办幼儿教师职业幸福感问题不容忽视。针对于此，笔者拟从社会、幼儿园及教师本身三个角度进行思考，提出解决民办幼儿教师职业幸福感的对策和建议。
民办幼儿教师的生存现状和目前所面临的现实困境，削弱着广大幼儿教师的工作积极性和专业热情，降低了幼儿教师的职业自豪感和幸福感，也使得优秀的人才难以扎根于学前教育事业。因此，让民办幼儿教师在工作中体验到幸福，不仅符合教师自身的需要，同时也符合幼教工作发展的需要，这对于提升幼儿教师职业生活质量、提高幼儿教育质量等都大有裨益。
一、从社会的层面解决问题
1．给予学前教育充分的重视，提高民办幼儿教师的社会地位，让教师得到社会的理解和尊重。
目前我国针对学前教育建立了一些相应的法律、法规或制度，如《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等法规，但还不够完善，缺乏法律的权威，幼儿教师的社会地位并没有明确提出。同时，由于社会对学前教育不够重视，直接导致幼儿教师地位低下，在他人眼中幼儿教师只是孩子们的“保姆”，每天就是负责看管和照顾幼儿，陪他们玩耍、陪他们游戏，只要不出事故，保证幼儿的安全就可以了。由于社会对幼儿教师职业的不认可，体会不到幼儿教师的自身价值，她们经常沦为配角，这极大的挫伤了幼儿教师的积极性，从而导致了幼儿教师职业幸福感不断下降。然而，幼儿教师社会地位的提升是一个漫长的过程。因而，国家要通过政策法规的倾斜和舆论、宣传等手段，完善相关的法律制度，地方教育行政部门要提出切实可行的措施，通过立法保护幼儿教师的权利和利益，包括在职进修、工资待遇、住房福利等。只有提高幼儿教师职业生活质量、幼儿教师的社会地位，促使全社会形成尊重幼儿教师、支持幼儿教师的意识倾向与心理氛围，才能使幼儿教师获得更多的职业幸福感。
2．对民办幼儿教师职业建立合理的期望
当前社会越来越关注幼儿教育，而且对幼儿教师有着很高的要求和不切实际的期望，近乎是把幼儿教师神化了，期望他们成为理性的典范、道德准则的模范、文化学识的权威和特定社会价值标准的维护者。这种鲜明的对比，让幼儿教师感到莫名的失落。过高的期望导致了教师巨大的心理压力和沉重的思想包袱，使她们工作热情丧失，职业幸福感下降。因此，社会、幼儿园、家长要体谅和包容幼儿教师，对其建立合理的期望，体谅他们的工作，幼儿教师自身也应清醒地认识自己所从事的职业，不要有过高的期望。年轻教师从事幼教工作时，面对理想和现实的差距时，会产生一定的幸福感缺失和职业压力。幼儿教师在从事幼儿教育工作前要对幼儿园工作及生活有一定的了解，建立合理期望，从而更好地体验本职业所带来的幸福感。
3．提高民办幼儿教师的经济收入
幼儿教师面对幼儿，需要投入大量的劳力、心力与情感，许多教师为此付出很多。2010年7月20日《南方都市报》刊登的一则新闻《2009年广州职工平均工资49215元》指出：广州市统计局终于公布：2009年度广州非私营单位职工的年平均工资是49215元，则每月平均工资为4101.25元。然而，在消费水平较高的广州，民办幼儿教师的收入却非常低。幼儿园将幼儿教师的各项保险福利按《合同法》的规定纳入工资体系，但是却是按法规的最低标准实行。教师收入偏低，严重影响教师的职业幸福感获得。
因此，解决此问题最有效的方式就是提高教师的经济收入。保证幼儿教师生存与发展的基本条件是物质生活，只有提高幼儿教师收入，并保障其福利待遇，才能使她们逐渐体验到职业幸福感，使她们更加积极地投入到工作中。
二、从幼儿园管理的层面解决问题
1．幼儿园管理要“以人为本”，多给教师“人性化”关怀。
首先，我们要尊重和支持教师，鼓励教师发挥其创造性。不同年龄的教师，她们都代表着各自的时代特点，他们各有各的优点和创造性，尊重教师的劳动成果，支持教师的想法，虚心听取教师的意见和建议，集广大教师的智慧于一体，使教师的创造性和聪明才智得以充分发挥。要信任教师，坚信她们有能力做好本职工作，让她们自主根据对教育目标、理念、原则的理解及对教育内容、教育对象的发展状况制定一系列适合幼儿身心发展的教育计划。
其次，幼儿园管理要民主、平等，在工作中互相监督。管理者要善待每位教师，维护其自尊心，对教师的不足和失误应耐心教导和交流，多关心教师，及时了解教师的思想动向，尽可能解决他们提出的实际问题，做好“桥梁”工作。
再次，让教师参与管理，发挥其主体性，激发他们的主人翁精神，满足教师自我实现的需要。幼儿园应建立一套自己的目标管理体制，并发动教师参与幼儿园的管理，使他们对集体目标取得认同，这对于激发教师的工作积极性及提高其职业幸福感有着更大的作用。
2．幼儿园领导应多鼓励教师，及时给予教师工作的支持和肯定，帮助教师“减压”。
社会对教师期望过高、要求过高，而教师所受的教育和训练又不足以应付种种挑战，不少老师都难以承受如此巨大的心理压力。然而，教师的心理问题会导致他们对幼儿缺乏爱心，甚至用消极的态度对待自己的本职工作，更别说获得幸福感。所以，幼儿园应该多关心教师，切实帮其减压。为幼儿教师提供更多的娱乐活动，如旅游、娱乐等，使幼儿教师有更多的时间从紧张的工作中解放出来，放松心情。提高教师培训的质量，减少培训时间，优化培训手段，利用多种资源、多种方式进行培训。尽量减少各种不必要的评比活动，从而减低教师的教学负担。
幼儿园管理者要多关心教师的各方面需求，调动教师的积极性，从而增强教师的归属感，提高幼儿园的凝聚力。
3．优化教学环境，为民办幼儿教师创设一个和谐的工作环境及人际环境。
从物质环境上看，2008年9月《信息时报》指出，目前广州有将近1500所幼儿园，民办幼儿园占93%，公立幼儿园仅占7%。自20世纪90年代起，广州乃至全国的幼儿教育不再由政府包揽，而开始引入民间资本。然而，政府在操作中过于依赖社会力量兴办幼儿园，而忽视了幼教的独特性、基础性和普及性。由于民办幼儿园大多是私人承包，“自负盈亏”的办园方式，幼儿园无论从硬件上还是软件上，都比一般公办幼儿园略逊一筹，例如园内面积较小，有的甚至是租用一些民用房办园；教具学具资源配套较少；教师办公条件差等等。幼儿园应着力于改善教师工作的客观环境，如良好的办公条件、舒适的环境等。此外，尽力完善教学和文体生活设施，为教师提供丰富的教学参考资料及现代化的技术设备（如电脑、多媒体教学仪器等），以满足幼儿教师教学、科研和文化生活的需要。
同时，幼儿园管理者应为教师创造一个良好的人际环境。以情感激励幼儿教师积极地工作，尽可能地在幼儿园内创造良好、和谐的氛围，促进幼儿园管理者与教师之间、教师与教师之间愉悦相处，以保证教师能够心情舒畅地工作、生活，从而不断提高教师自身的职业幸福感。
三、从教师自身的层面解决问题
1．正确认识自我，确定恰当的期望值。
民办幼儿教师要努力接受和面对现实，即使现实不符合自己的希望与信念，也要给予自己一个积极的心理暗示，积极勇敢地面对和接受挑战，无论在顺境还是在逆境中，都能始终保持乐观向上的心态，不断在逆境中寻找新的乐趣，成为一个热爱生活、善待生命、对生活充满激情的人。
2．以审美的态度和正确的认识对待幼教工作
以审美的态度对待工作，对于幼儿教师来说，就是将工作看成一项生命的计划，工作就是他们自己，而不是别的什么。这要求幼儿教师需要在工作中加入个人的创造性，把工作改造成一种个性的表现。总之，教师要以积极向上的态度对待本职工作，用心体会工作的乐趣和幸福，从而给教师带来真正的满足感。
3．民办幼儿教师应积极地应对压力
教师应认识到压力实质是人积极适应环境变动而做出的反应，是人人都会有的正常反应。这需要教师运用积极认知的方式看待问题，面对压力，教师首先要冷静思考问题，认真分析所面临的一切状况，将被动变为主动，积极探寻相关的信息和资源，从而不断提高自身素质，通过各种途径进行减压，如听音乐、看书、做运动、上网等，多与朋友谈心、去户外旅游、参加各种娱乐活动等。积极培养各种兴趣爱好，参加各种有意义的公益活动，开阔视野，陶冶性情，将不良情绪转化为积极情感，增进自身的正面情绪。教师要积极地学会自我调节，热情投入到工作之中，多与他人进行情感交流，使自己能以积极的热情面对烦琐的工作。
幼儿教师的职业幸福感关系到幼教工作的质量和效果，也关系到幼儿教师的队伍建设，提高幼儿教师的职业幸福感，不但需要社会和幼儿园的支持和重视，更需要教师自身的努力，只有这样才能使幼儿教师拥有更多的职业幸福感。
参考文献
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幼儿教师职业幸福感 篇三
一
、调整 自身心态 ，体昧职业幸福感，保证专业发展1． 坚 定 职 业 认 同幼儿教育职业有其独特价值 ，因为教师的教育对象是幼儿 ，幼儿的身心正处于快速成长阶段 ，这一 阶段幼儿所受 的教育对其 以后 的人生具有深远的影响。然 而 ，很多幼儿教师往往缺乏这种意识，要么就认为自己的职业平淡无奇 ，并对这种职业产生轻视心理 ；要么就觉得他人的职业好，羡慕不已。作为一名幼儿教师，应该认识到幼儿教育价值 的独特之处 ，并 以欣赏的态度和感恩之心对待 自己的职业 ，才能产生职业认 同感 ，在从事职业时才能感受到愉悦和幸福 ，从而产生职业 自豪感和光荣感 。树 立正确 的专业 态度必然要求 树立正确 的职业观 ，这是专业发展的基础。
2．适应幼儿教育职业
无论从事任何职业，只有适应后才能给我们带来快乐和舒适 ，否则只会造成烦恼和痛苦。作为幼教工作者 ，应该认识到幼教职业是崇高而伟大的，并将这种认识与教师良好的职业适应结合起来 ，才能由衷地感到幸福和神圣。
因此，幼儿教师要提升职业幸福感，首先是自己要适应所从事的职业，要有正确的职业认知 ，拥有 比较完善的职业素质 ，能胜任所从事的职业 ，并且要有丰富的职业实践 ，积累大量的实践智慧和经验。幼儿教师只有适应了自己所从事的职业，才能感受到职业带给她的快乐，其专业发展才 顷利进行。
二、学会开展研究，获得职业幸福感 。提升专业发展教育家苏霍姆林斯基认为： “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来 。”教师不仅是把 自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。许多幼儿教师觉得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何开展研究。其实，教育科研不是让教师脱离实践专门搞研究，而是根植于教育过程之中，研究的过程也就是教育教学的过程。幼儿教师平时应注意学习先进的幼教理论，掌握儿童身心发展的规律；学习基本的科研知识 ，掌握各种科研方法的特点；还应根据个人实际能力选定科研方向，从实际人手 ，从小问题 ^手 ，选择恰当的科研方法开展研究。
幼儿教师的研究能力 ，首先是对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，常常对教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题 ，对 自己的教育实践进行判断和反省，不断改进 自己的工作并形成理性的认识。其次是对新 的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造能力。开展教育科研对教师的专业水平提出了新 的要求 ，要求教师能在 日常工作 中发现问题 、提出问题 ，对问题进行科学的分析和诊断 ，并给出切实可行的解决办法 ，成为研究者 。而幼 儿教师 的教育科研是 将 “所倡导 的理论 ”向“所采用的理论”转化的过程 ，研究的 目的是改进教学 ，提高教育教学质量 ，促进幼儿的发展 。随着 问题研究 的深入开展 ，教师的知识不断拓展 ，内在生命价值得以体现 ，经验得 以丰富，教育 的观念得 以转变 ，教育的智慧得以开启 ，职业幸福感油然而生 ，专业发展水平随之得到提高。
三、自我反思与改进，提升职业幸福感，完善专业发展自我反思是教师在先进的教育理论的指导下 ，借助于行动研究 ，不断对 自己的教育实践 进行反思 ，积极探索与解决教育实践中的问题 ，努力提升教育实践 的科学性、合理性 。反思对于提高教师的教学能力 ，促进课堂的教学改革 ，提高教学研究能力具有十分重要 的作用。教师的反思包含对教学活动整个过程的反思 、在教学活动 中的反思 以及为教学活 动的反思 。教 师的反思一般要 经过具体经 验阶段 、观察分析阶段、重新概括 阶段和积极检验阶段几个环节。许多幼儿教师尽管明白反思的重要性 、反思 的重要性环节和方式，但具体到一个教学活动时却不知道如何进行 。笔者认为 ，反思教育教学的过程是教师对 自身教育行为及其效果的分析与思考过程。 幼儿教师在反思过程中应注意保持适宜的反思性心理状态 ，保持对经验关注的敏感性 ，并有意识地掌握思维加工技巧 ，在反思 中吸取经验与教训 ，体味成功与失败 。而对教育教学过程中成功之处的总结与反思 ，能让幼儿教 师感受到成功带给她们 的快乐与满足 ，激发幸福感的产生 ，从而实现在幸福 中长久的专业成长 。
四、制订专业发展规划。延续职业幸福感 ，把握专业发展当前的幼儿教育改革要求教师必须具备 自主发展 的意识 ，从工作中遇到的问题发现 自身的不足与需求 ，成为一个 自主的专业发展者 。为此 ，幼儿教师应学会制订自身的专业发展规划。这就意味着教师必须拥有专业发展 的 自 ，能够对专业 发展进行 自我管理和 自觉学习，这不仅是教师追求 自主发展的重要环节 ，是新课程的需要 ，也是 自我实现职业生命价值 的需要 。教师 的专业发展规划 ，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括教师对职业 目标与预期成就的设想 ，对工作单位和岗位的选择 ，对各专业素养 的具体 目标 的设计 ，对成长 阶段的设计 ，以及所采取的措施等。
教师的专业发展规划包括分析 自我 、分析环境 、确定 目标 、形成专业发展愿景、拟定具体策略等 ，这也是构成教师专业发展规划的框架 。对 于幼儿教 师来说 ，最大的困难并不在于简单地 为 自己勾勒一个发展愿景 ，而在 于要制 订个人 的专业 发展规划 ，并保证规划 的有效性 。这就 要求教师应基 于学习及掌握教 师专 业发展理论 、把握教师专业发展方 向、对 自己专业发展状况进行持续的反思和动态的规划 ，还必须遵循教师专业发展规划制订的技术要求 ，保证规划过程的动态性 ，在实践中进行反思和调整。
幼儿教师职业幸福感 篇四
关键词：幸福感；真诚；人性化
中图分类号：G615 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.216
由于受教育体制及师资来源局限等诸多因素，当前我市的乡镇幼儿园自聘教师队伍比例较大。就我园而言，54名专职教师中，自聘女教师达47人，占87%，这些不同年龄层、不同性格、不同生活背景的女性形成了我园教师队伍的主力军，她们的工作心态直接影响着幼儿园的保教质量。
2012年初，我们曾对本园教师进行过无记名职业幸福感调查，发现有一半以上的女教师存在不同程度的职业倦怠倾向，其中有19.1%的教师有较为明显的职业倦怠感。而分析造成她们职业倦怠的原因，最主要有以下几个方面：第一，工作强度超负荷。与其它教师相比，幼儿教师不仅要付出大量的脑力劳动，还需要进行大量的体力劳动。幼儿教师既要保证幼儿的身心健康，又要承担教学活动的设计和组织；既要布置环境，又要准备教具；既要搞好家园合作，又要参加各类教研活动，要同时演绎教育者、保育员、勤杂工、记录员等多个角色。平均每天要连续工作10小时左右，即使下班后，往往还要做许多白天来不及完成又不得不完成的案头工作。如此重复、超载又繁琐的工作任务是形成职业倦怠的首要原因。第二，社会认同感低。多年来社会对幼儿教师职业的偏见、尤其是对自聘幼儿教师的异样评价，造成很多自聘教师对自己从事的职业缺乏归属感。尤其幼儿教师虐童事件被曝光后，幼儿教师这一职业一次次被推倒了社会舆论的风口浪尖。家长的要求越来越高，而社会认同感却越来越低，压力大而理解少。这种环境下，教师很难体验到职业的尊严和从教的幸福，更谈不上有崇高的职业理想与信念。第三，收入不均衡。虽然每天都担负同样的工作、同样的精神压力，但由于政策等诸多原因，自聘幼儿教师与公办幼儿教师之间的收入一直存在较为明显的差距。而女性天性敏感、处事细腻，感性思维偏强，更加关注精神生活和自我价值的体现，这就非常容易导致自聘教师的心理失衡，影响她们的工作成就感和自我价值体现，从而造成职业倦怠。
如何以科学、有效的方法激发自聘女教师的工作热情，充分调动她们的积极性，这是提高教育质量、创建良好园风的关键。如何借助“情感支持”这一管理团队与一线教师团队联系的重要纽带，树立情感管理机制，构建人性化的管理团队就显得尤为重要。“以诚感人者，人亦以诚应。”结合实践，笔者认为提升自聘幼儿教师的职业幸福感，最主要应做好“诚”字文章，可从以下“五个凸现”入手。第一，“诚”应凸现“尊重”。每个教师都是一个不可复制的独立个体，她们有不同的个性脾气和意识形态。我们不能苛求“千人一面”，而应本着尊重、接纳的原则，帮助她们发挥出更积极的一面，消除消极的一面。首先要珍惜她们的劳动成果。老师们每天除了连续带班组织活动外，还要做备课、案例观察记录、区角计划、主题计划及周计划制定等等一堆的案头工作，工作繁杂且强度又大。在每月资料检查或每周巡视检查中，难免会发现一些这样或那样的小问题，如果我们不问缘由就对其进行责备或扣分，就会使她们产生抱怨甚至抵触情绪。这时的“换位思考”就尤为重要，除了客观分析问题产生的症结所在外，还要尝试站在她们的角度设想她们的出发点，与她们沟通时，注意自己的用词、语气甚至表情，把尊重写在脸上、神态上，不能总以“掌控者”的姿态武断地加以压制，尽量避免不必要的重复劳动。让她们在认识自己的问题的同时，感受到上级领导的包容和尊重。如在一次家园栏设计评比中，有个老教师别出心裁地用废布条缝纫成背景边框，但是，布条颜色搭配不是很协调，有些刺眼，而且布局不是很合理，过长的花边挡住了所要展示的内容。园领导小组认真倾听了该教师的设计意图后，肯定了她的用心和创意之处，然后细心和她沟通、分析该设计的不足之处，并一起出谋划策商讨了改进的办法。这样既呵护了该教师的创新意识和自尊心，又一定程度上帮助她提升了设计布局的技巧，委婉的建议使其心悦诚服。其次要充分发扬民主。在各种决策之前，能多听听一线老师的建议或意见，比如让老师们参与幼儿园大环境的美化设计、六一节和三八节等各种节日的策划安排。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，广开言路不仅能收获许多思想碰撞后的集体智慧，而且也能使老师们感到自己也是幼儿园的主人翁之一，从而提升她们的主观能动性。再次要呵护每个老师的权利和义务。园中大部分是非正式编制的自聘教师，她们虽然学历参差不齐，但是工作都非常用心，有的甚至一点都不逊色于正式编制的老师。为了尽量缩短老师们心中的“落差感”，园领导一次次千方百计地替自聘教师向上级争取各种福利待遇，而且每次争先评优活动（包括先进班级、先进个人的评选），都给自聘教师和在职教师同等参与评选的机会，只要符合条件的自聘教师都有机会获得各种荣誉。公平的举措，使老师们深刻感到园领导是真心为她们着想，无形中产生了归属感，对园领导产生了心理认同的同时提升了群体价值观。第二，“诚”应凸显“关怀”。“唯有关怀，才能把自己变成一把细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。”人都有被关怀、被呵护的情感需要，尤其是日夜奋战在教学一线，有着来自方方面面压力的老师们。长期以来，我们的教师每天都要面对繁琐的工作，制定计划、组织教学、投放材料、做各种反思记录、还要管好幼儿的安全、开展家长工作、参加业务学习……经常加班，还要承担家庭的责任，不胜繁忙。但幼儿园老师工作的辛苦常又不被外界所理解，难免身心疲惫。她们把自己的爱无止境地奉献给了一班又一班的孩子们，她们自己也需要被“关怀”。因此，作为“知根知底”的幼儿园管理者，应放下身段，多走到教师中间去，细心观察她们的情绪变化，适时为她们排解压力、解决困难。尤其是出现矛盾冲突的时候，管理者要主动做好解释、沟通和疏导工作，适时地化解她们心中的困惑和疑虑，最大程度上避免负面效应，因为身体上的疲惫缓解很快，但心灵上的“不舒畅”和“委屈”则有可能会日积月累而渐渐产生一种“带情绪”的工作。管理者除了关注教职工在园工作外，也应多关心、多了解她们的生活需要和负担，如为她们解除孩子入园、入学等后顾之忧；保证哺乳期教师喂奶的时间；参与教职工家中的婚丧嫁娶甚至生产等。这些简单、平凡的举动，都能使教职工感到幼儿园大家庭的无限温馨。此外，在落实各项制度之前，必须向每个教职工做好解释工作，提前给她们打好“预防针”，在落实的时候做到公平、公正。注意制度落实的弹性，当老师有特殊困难的时候，要善于心理换位、将心比心，能给予理解和包容，在不失原则的前提下，要体现“人情味”的一面。其实，女性都是很易满足的，有时一句轻轻地问候、一份悄然而至的小礼物，也会带给她们温暖如家的感觉，让她们感受到来自上级的尊重、体谅和关心。如在去年三八节那天，老师们都意外地收到了一个粉粉的小礼盒，里面是工会领导悄悄整理装饰出的每个老师在平时各种活动中精彩瞬间的照片剪辑，中间一张粉色爱心卡片上是园长的留言：团队的精彩离不开你的闪光，把最美好的祝福送给你，亲爱的姐妹！一句轻轻的话语霎时温暖了每个教职工的心。第三，“诚”应凸显“支持”。
无论在平时的教学设计、环境布置还是在各种争创活动中，老师们所表现出来的智慧和创造潜力真的是无穷的。我们总是在说：“对于孩子，要学会关注和支持，给予他们阳光，让他们茁壮成长。”其实，我们的老师也同样需要管理者不断给予她们支持，使她们在溢满阳光的天地里，自信地发挥自己的才能。尤其要肯定、支持她们创造性的工作，做她们坚实的后盾，只有这样，才能使教师的智慧、潜能、激情完全释放出来。反之，如果管理者事事加以约束和限制，制定太多“这样不许做、那样不该用”的条条框框，不仅会抑制老师们的工作思路，更会打击老师们创造性开展工作的信心。比如在全市幼儿园区域活动环境评优中，园领导鼓励老师们充分施展自己的教学才能，让老师们围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》精神放手设计、大胆地去实践创新，幼儿园给予各班材料和经费上的保障。老师们大获鼓舞，她们不辞辛劳加班加点地设计制作，领导者的身影也不时出现在加班队伍里，和一线的老师们一起出谋划策，及时肯定老师们每一点小小的创意。领导的支持成了老师们创新工作的最大动力。于是，一个个洋溢创新教育理念又充满吸引力的区角布置起来了，一件件闪烁着教育智慧又颇具操作性的教学具在老师们灵巧的手中诞生了……在最后的全市评比中，我园班班有特色的区角环境创设及老师们独具匠心的教学具设计，赢得了评审团专家的一致好评，获得了集体一等奖和特色班级一等奖的出色成绩。第四，“诚”应凸显“肯定”。心理学家詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”有时管理者一个鼓励的微笑、一句激励的话语，都能放大老师们的成就感，给予“做得更好”的奋斗目标，当然这种肯定必须是发自管理者内心的，真诚的。
在教师观点报告活动中，许多三年以下教龄的青年教师都踊跃报名参加，还做了图文并茂的PPT，虽然她们的文笔都很稚嫩，观点也很浅显，有的甚至语句不通。但看得出都是自己用心去反思和整理过的，写得也都是自己工作中一些真实的困惑和感受。业务园长在全园老师面前充分肯定了她们的进步和潜力，并在私底下一个个指导她们如何进行文字的整理、修饰，帮助她们一起罗列讲述的重点。并有意安排了一次三年以下新教师观点报告活动，给每个新老师提供展示的机会，鼓励她们大胆、自信地亮出自己的观点。新老师们略带羞涩的报告，也获得了一阵阵的掌声。事后许多新教师都感言：通过这次活动感觉自己又向前迈了一大步，觉得自己还可以做得更好！第五，“诚”应凸显“欣赏”。人各有所长，即使再不起眼的教师，也有其优于人之处。善于发现每个教职工的闪光点，并能“知人善任”，这一点尤为重要。许多管理者总是习惯于拿自己的能力去衡量下属，以自己做事的方法去要求教职工，殊不知很多事情都需要一个成长积淀和适应的过程。管理者应怀着真挚、朴素的心态，潜心做一名能“慧眼识珠”的伯乐，充分发挥每个人的独创性，使他们各尽其能，各放异彩。让每位教职工能够在幼儿园这个大家庭中看到自己的价值，感受到家庭般的温暖。人心齐，则动力足；人心顺，则发展顺。作为管理层，千万不要吝啬自己的微笑、不要吝啬自己赞美的话语，多些关爱与尊重、多些鼓励与肯定、多些体恤与理解，学会平易近人、学会沟通赏识、学会开诚公布，用自己的“真诚”拉近心与心的距离，成为老师们用心工作的助力，才能最大程度地调动教职工的主观能动意识，才能真正让工作的“幸福感”浸润到每个老师的心里，洋溢在每个老师的脸上，让人性的光辉在充满“阳光”的工作环境中不断放大。那么，最后收益的不仅是自己和团队的每个成员，也将是我们可爱的孩子们！
参考文献：
[1]赵圣华。名校师资团队建设力[M].西南师范大学出版社，2010:198-201.
[2]成彦明。办好学校的关键策略[M].南京大学出版社，2010:108-112.
幼儿教师职业幸福感范文 篇五
【关键词】幸福的；快乐的；幼儿教师
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）07-0022-1.5
近来，经常听到“幸福指数”一词，用来衡量人们幸福、快乐的水平。幸福什么？幸福是一种状态，使人们对生活经验的一种感受，也是一种生活价值体现。
在幼教岗位上工作了近三年，身边的很多人都说：“你为什么要选择当幼儿园老师呢？天天被孩子吵闹着不心烦吗？”我每次都会笑着说：也烦，但是烦中洋溢着一股幸福快乐的味道。每天都会收获不同的欣喜。有很多“当”可以说明。当看见孩子从哭闹到高高兴兴上幼儿园觉得很快乐，当孩子真诚的说出“老师，我喜欢你”时觉得很幸福：当和孩子们一起放开尽情玩耍的时候觉得很快乐；当看到孩子礼貌的和家长说“XX再见，慢点走。”当看着孩子们认真的拿着小凳子模仿老师弹琴的样子，画出一幅幅漂亮的画，做出一件件成功的手工作品，操作一次又一次的科学小实验得出结论，觉得很快乐，当自己的工作得到家长的支持和理解觉得很快乐，当自己的公开课有了进步觉得很快乐，当自己被评为优秀班主任，觉得很幸福。
了解幼教这一行的朋友说，“幼儿教师是辛苦的”。这话简直是说到我们心坎上了：工作很琐碎，需要有相当的耐心和爱心；要有不怕脏、不怕累的思想和行动；要懂幼儿心理学、幼儿生理卫生、幼儿教育学、要有较高的教学理论水平，还要有表演的天赋、歌唱的才能、绘画的本领、弹跳的艺术、即兴演讲、玩教具制作等，对孩子要像妈妈一样去关心和爱护；要像家庭教师一样来培养孩子的全面发展；还要像保姆似的来照顾孩子的一日生活，更要防范着随时可能出现的意外情况或安全事故，内心每天都承担着巨大压力！……这样的我们怎么不辛苦！但正所谓“快乐有时，辛苦有时”，幸福的体验是在奉献之后才有所获得的！当第一次我被小朋友们称呼为老师的时候，我心中无比喜悦，因为从那一刻起我就是一名老师了，我将与孩子们一同生活、游戏；当第一次我帮一个拉裤子的宝宝洗屁股得到家长的感谢时，孩子送来漂亮的鲜花，我心中无限感慨，无比激动，因为那一刻起我知道我与家长成为了真正的朋友，我将与他们一道交流、学习；当第一次我被一位家长夸奖为是一个认真负责任的老师时，我感受到了自己肩上的责任与压力，因为从那一刻起我懂得家长的理解与支持是工作的重心，我唯有再接再厉才不会辜负家长的一片心意……许许多多的第一次都让我体会到做老师的快乐与幸福，这其中虽然不乏艰辛与苦涩，但正是苦涩衬托了甘甜，正是艰辛见证了努力，见证了我的进步，这种被天真、纯洁的童心祝福、熏染的经历大概只有我们这群幼儿教师才能体会得到的。
一、用欣赏的眼光获得幸福感
幼儿教师工作，没有丰厚的待遇，没有崇高的社会地位，没有优越的工作环境，幼儿教师如何获得职业的幸福感呢？只有靠自己去体味、寻找工作中的乐趣。像一个慈母一样，在孩子的童声中憧憬未来，在孩子绘画中放飞理想，在孩子的哭笑中寻觅真爱。在工作中，我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，而不是带着自己的有色眼镜来审视他们。在与幼儿的交往中教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己身边。和孩子平等、真诚的交往，一起体验成长的足迹，会令老师体验到和孩子一起成长的幸福，你会发现幸福和快乐就在身边，你将获得满满的幸福感。
二、用创造和爱来体验幸福感
著名教育家苏霍姆林斯基还曾说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”。作为孩子的启蒙老师，我们更要以研究者的姿态全身心的投入到工作状态中去，用我们的创造热情和激情给孩子们创造舒适的环境和温馨的氛围，让幼儿在游戏中快乐地获得知识，懂得更多的道理。而幼儿们面对我们的创造性工作所反映出来的意识，也常常给我们带来以外的惊喜。师往中，当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。《假如给我三天阳光》，作者海伦·凯勒受盲、聋、哑三重残障，七岁以前一直生活在无声无息、没有光明的混沌世界，直到遇到了生命中的天使——她的老师沙利文。沙利文用了毕生的时间，将这个无知、粗鲁、暴躁的孩子变成了勇敢、博爱的伟大作家。当有人问沙利文什么最幸福时，沙利文老师说：“爱！因为有爱，才能在黑暗的心中灌注光明，在残缺的躯体上播种健康，也才能收获久久萦绕心灵的真实幸福”。所以，作为教师，爱童真烂漫的一举一动、爱天真无瑕的稚言稚语，爱每一个顽劣的童心，爱张张小笑脸，那将是无予伦比的乐事，同时，也享受着“桃李满天下，百花吐芬芳”的幸福，这是其他任何一种职业都没有的收获；作为女人，爱父母、爱子女、爱家庭的同时，也收获着亲情的温柔、友情的温暖、爱情的浪漫，在博爱的心境里其乐融融，幸福的感受将美不胜收。
三、用一种平常心态来得到教师的幸福感
“起始于辛劳，收结于平淡”。这就是我们幼儿教师的人生写照。是的，甘为人梯，吃也清淡，穿也素雅，而对大千世界，我们心怀淡泊，像春蚕、像蜡烛，在平凡的工作岗位上，用青春和生命谱写无怨无悔的人生，虽然平凡，但我们却背负着祖国未来的希望；虽然清贫，我们却托举着明天的太阳。我们幼儿教师过着平平常常，普普通通的日子，没有与日俱增的存款，没有一步一个台阶的升迁，但我们心里有一个追求：“为了孩子的一切，奉献一生我们无怨无悔”！因为一个人的生命是有限的，而我们的事业是常青的，我们的生命在孩子身上得以延续，我们的价值在教育工作中得以体现。做一名快乐幸福的幼儿教师，用自己的幸福感染周围人，使更多的人得到幸福，对人、对已，对社会都有益的。
四、“学会享受”是开启幸福之门的金钥匙
要学会从积极、乐观的角度看待每一件事情时刻发现工作中的美生活中的美。享受职业教师是人类灵魂的工程师。幼儿教师的职责从过去的“看孩子”，到今天“为孩子一生的可持续发展奠基”。幼儿教师职业的内涵发生了巨大而深刻的变化。“不要让孩子输在起跑线上”的想法更让广大家长对幼儿教师寄予了无限的期望，因此，幼儿教师职业也越来越受到全社会的重视与尊敬。可以说，幼儿教师的劳动创造着家庭的希望和民族的未来。如果我们能够悉心体会到这一职业的神圣感、高尚感就可以感受到幼儿教师职业的幸福感。
幼儿教师职业幸福感 篇六
[关键词]吸收 动力 尊重 隐藏 教育价值
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0178-01教师德性是“一种能使教师个人担负起教师角色的品质”，它“既是教师人格特质化的品德，也是教师经教育实践凝聚而成的品质”，其核心构成是教师的善、公正、责任感、职业信念等。陈鹤琴先生认为，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的教育阶段，因此幼儿园教师应该具有“慈母的心肠”与“爱的性情”。
一、德性的教育价值
当幼儿喜爱教师、认同教师的时候，教师对生活的态度、对知识的态度、对工作的责任心，甚至其个性、志趣与穿着打扮都会对幼儿产生重要影响，被幼儿在潜移默化中模仿着、吸收着。
道德传授甚至知识技能的传授都必须建立在儿童敬畏教育者的情感基础上，才有可能取得成功。儿童对教育者的畏惧也许是天然的，因为成人在各方面比儿童强大，儿童需要成人的爱与保护，然而要唤起儿童对教育者的爱恋，教育者必须爱护、尊重儿童，与儿童建立一种良好的感情关系。
二、德性的动力价值
人们关注物质待遇本无可厚非，而且对物质的欲望的确可以为人带来强有力的行为动力，如教师把教学工作仅仅看成是谋生的手段，看成是付出技术、劳动从而得到报酬的交换关系，那么他就只会去关心教学的技术层面，而不会去关心教学的价值层面，斤斤计较于付出与报酬间是否平衡，一旦发觉失衡，就动力锐减。只有教师在职业情感、职业信念、职业理想等德性方面加强修养，教师才能获得从事教育事业和自主专业成长的最可靠的恒久的动力。德性也有助于推动幼儿园教师在职业劳动中实现自我价值。
教师的专业成长，特别是德性方面的提高，从教育效应看具有社会价值，从主体效应看具有自我实现的价值。教师不仅在不断提高业务能力，而且在不断修养高尚的道德，这会使他比任何其他劳动者更自觉地与时俱进，紧跟社会文化科技发展的步伐，紧跟学科发展和教育专业发展的步伐，从而在推动儿童发展的同时，全面实现自我价值，实现德性之“外得于人，内得于己”的境界。
三、德性的幸福价值
德性可以给幼儿园教师带来幸福吗？回答应该是肯定的，因为主体的伦理意义只有与其生命意义交相辉映时才是善的。早期教育更应该是一种使幼儿向善的教育，因而有德性的幼儿园教师首先是“善”的，他们一般具有这样的特征：对幼教事业特别热爱、特别投入；对孩子由衷欣赏和尊重；对所从事的工作往往具有研究和创新的精神。这正是幼儿园教师获得幸福感的源泉。
（一）投身幼教的事业心可以带给幼儿园教师充实的人生
现实中的幼儿园教师可能有三个层次：第一层次把幼儿教育当饭碗，仅仅是谋生的手段；第二层次把幼儿教育当职业和谋生的手段，同时又有一定的责任心；第三层次是把幼儿教育当事业，“充满爱的性情”。鉴于幼儿园教师当前地位与待遇的低下，现实生活中第一、二层次的幼儿园教师肯定占到大多数。第三层次的幼儿园教师可能很少，但达到这一层次的幼儿园教师由于超越了现实与功利，心灵能够超然于变幻的世界之上而把握生活的本质，他们可能并不属于最有钱的幼儿园教师，但却是最有幸福感的幼儿园教师。他们会把工作诗化，在与孩子们的纯真相处中让自己感动着，并和孩子们一起慢慢成长。
（二）以审美的眼光看幼儿，师幼都体验到幸福
置身于孩子们中间，幼儿园教师常常会以权威的身份要求孩子做这做那。一番指手画脚之后，我们会发现孩子们做的与要求的相去甚远。于是，当老师的就开始和孩子们较上劲，不是批评就是说教。孩子们听不进去，老师就更烦了。长此以往，当教师的幸福感必然会消失殆尽。相反，如果教师从尊重、欣赏儿童的态度出发，以审美的眼光看待幼儿，就会获得一份份惊喜。当我们眼中的孩子很可爱时，我们爱孩子的心情必然会油然而生；当我们眼中的孩子在不断进步时，我们自己也必然会更加自信，师幼由此都体验到了幸福。一位幼儿园教师把自己称为“快乐的孩子王”，认为在天使的乐园里耕耘是一种幸运：“它是那样简单，仿佛一看便知，却又如此深奥，需要人倾其所有的爱心与耐心去观察、体验、研究和发现。就像我们所面对的孩子们的眼神一样，看似清澈却又蕴含着无数的‘为什么’。与孩子们在一起成长的工作是美丽的、快乐的”。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福，但这种幸福只属于有德性的幼儿园教师。
（三）幼教研究也是幸福之源
三人行，必有我师焉。上面的6篇幼儿教师职业幸福感是由快回答精心整理的幼儿教师职业幸福感范文范本，感谢您的阅读与参考。