摘要：运用合适的情境，激发学生对学习的兴趣，让学生将自身的情绪融入学习中，使得学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。将针对情境作为一种语文教学的特别方法，探讨怎样在小学语文教学中创建情境。快回答整理了3篇情境教学法探索，希望您在阅读之后，能够更好的写作情境教学法。

情境教学法 篇一

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

情景教学法 篇二

首先，情景教学法充分重视学生的主体地位，引导学生充分发挥自身的主体作用，调动其全部感知，激发其学习兴趣。在情景教学的创设过程中，教师应用很多手段实现情景再现，例如图片、视频、肢体语言以及语言，等等，有效的调动学生的感官，帮助学生很好的融入至情境当中。在实践教学的过程中，应该引导学生有效的发挥其主体作用，提高其参与情境的积极性与主动性，帮助其进行真实的体验，增强其学习热情与自主性，从而帮助其获得学习成就感。其次，实现教学相长，有效提升教师的素质与理念。此教学方法能够增强教师的教学动力，帮助其树立“以生为本”的科学理念，使其充分重视学生能力的培养，面向全体学生，分析每位学生的个体性差异，平等对待每一位学生，因材施教，为学生创建出良好的学习条件以及环境。针对学习基础比较薄弱的学生，应该对其开展补偿教学；而针对学习成绩优异的学生实施拓展教学，能促进学生个性化发展，保证每位学生都能够学有所得。英语教师可以大量的应用iSpringSuite软件与电子白板等手段及方法，使得课堂教学的方法多元化。在此过程中，可以显著的增强教师的业务能力与素养，实现师生间的互相帮助与交流，从而形成更加和谐与融洽的关系。而且，情景教学法能够有效的拓展学生的想象空间，提高其想象力以及其对问题的解决与分析能力。在创设情景的过程中，教师可以给出相关意象，引导学生借助自身掌握的知识以及想象力，加强意象的具体性与生动性。在一般情况下，诸多情景都属于某种具有的现象或者问题，学生必须要积极思考、不断探索，对问题给予深入的分析与解决，可以有效增强其对语言的实际运用能力。

二、情景教学法在技工院校英语教学中的应用

(一)借助深挖教材内涵的方式创设情景

在教师对新课文进行讲解的时候，可对教材的内涵给予深入的挖掘，并借此为学生创设出科学的语言情境。例如，教师能够借助于某个话题或者故事，完成对课文的导入，或者是设计出多个和文章内容有关的问题，引导学生积极的寻找答案。在此过程中，学生的学习兴趣获得较大提高，从而推动其今后对英语课程的学习积极性。由于课文内容不尽相同，教师应该根据具体的课文内容创设出相应的不同情境。例如，在讲到与生活息息相关的某种事物的时候，教师应能借助具体事物创设特定情境；在讲解与运动有关的事物时，教师能够借助动作实现对教学内容的导入；在讲授新课的时候，教师能够引导学生按照创设的情境开展对话演练。这样不但能够培养学生的创新理念与发散思维，还可以提高其语言表达能力。

(二)借助课堂活动创设情景

在课堂教学的过程中，教师应该深入分析课文的内容，开展一些相关活动，让学生分别扮演课文中的各个角色，根据课文内容创设出相关的情境，帮助学生充分的融入至情境当中。例如，在讲解电话用语的时候，英语教师应该将学生划分成一些活动小组，同时，帮助学生设置出问路、订餐以及购物等多个场景，为其进行示范排练，使其能够在课堂活动的练习过程中充分掌握电话记录与电话用语，学会科学有效的学习方法。又如在讲解seeadoctor的时候，教师可以让学生每3个人组成一个小组，分别饰演医生、患者以及护士，模拟预约看医生的流程，同时，为医生演示其身体疼痛的具体部位，然后对此开展对话练习。在对真实情景进行模拟的状况下，学生能够通过现实表演灵活的运用与疾病以及预约相关的句子或者单词，不仅在充满趣味的练习中愉悦身心，而且能够学到很多相关的英语知识，寓教于乐，收获颇多。而且，学生在课堂活动的演练过程中，能够更加深刻的了解课文内容，掌握课文知识，还能提高自身的语言表达能力。

(三)借助多媒体手段创设情景

伴随社会的不断发展，科学技术也越来越先进，在教学过程中也开始广泛的应用多媒体技术。多媒体技术可以通过多种信息手段，例如图像、视频、声音以及文本，有效增强教学的形象性与生动性。其生动形象的画面可以将原本枯燥的教学内容变得更加有趣，不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且能够加深学生对教学内容的印象，从而更加充分的掌握所学内容。例如，教师在讲解一篇新的课文时，可首先让学生听一首优美的英文歌曲，以此导入教学，同时，也能够借助影音教学的作用，使得原本静态的教学转变为动态的教学，保证学生了解视频中的内容，并且对其中的新知识进行学习与掌握，对原有的旧知识进行回忆与巩固。然后教师可以根据其中的内容向学生提出若干问题，从而有效的考察学生对知识的理解以及掌握程度。此方法不但使得课堂教学变得更加轻松愉快，而且生动有趣，能够有效提高学生的学习积极性与主动性，使其更好的参与到教学当中，在轻松的氛围中学习更多知识。总而言之，在技工院校英语教学中，情景教学法发挥着巨大的作用，其不但能充分提高学生对英语的学习兴趣，提高教学效果，增强学生对英语的灵活运用能力以及语言表达能力，促使其将所学的英语知识更好的运用到实际生活中，而且情景教学法能够充分满足当代社会对英语人才的需求，从而有效的提高学生对英语的学习与运用能力。

情景教学法 篇三

论文摘 要：由于学生生活时代差异和兴趣变化，在当下的大学教学中，古文教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣，有效开展古文的教学成为众多教育工作者关注的中心之一。情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。本文从情景教学法的原理入手，探讨古文教学中情景教学法的运用，从而更好地为调动学生积极性、培养学生自主学习的兴趣，提高课堂教学的效果。

在大学中文系教学中，古代文学的教学是难点，而相对而言，古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵，不仅需要熟悉字词的含义，了解古代遣词造句的规律，而且更需要了解作者生活的时代背景，所受思想的影响，理解作者当时写作此文的心境，这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远，所接受的思想也与当时的作家大为不同，这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度，难以调动其学习古文的兴趣和积极性，也就难以达到预期的学习效果。因此，在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景，提高学生学习兴趣的有效选择。

情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段，在这个观点上，教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功，对方法的具体情形分析较为深入，这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极主动建构知识的过程，意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论，如袁琦兰在《创设教学情景，提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议，她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论，在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考，尤其是她在实践探索中提出的三步法：以景激“情”,情景交融；以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究，并采用最新测评技术对实验结果进行测评，有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释，认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细，这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究，使得情景教学法为广大教育工作者熟悉，并能够较好地理解，也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。

教师根据古文所描绘的情景，利用现代教学手段冲破传统教学模式，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现古文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。于是，师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，借助情景可以大大提高破难释疑的效率，提高学生融入课堂气氛，调动学生的兴趣。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。

在古文教学中采用“情境教学”,一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用，一般能够较好地达到教学预期效果，以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。

首先对作者及其作品进行整体感知，通过现代教学的多媒体制作，对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此，这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合，创设一个合适的场景，让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围，变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用，从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时，可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件，其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等，尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文，则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件，从而更好地感知庄子散文内容。

在整体感知的基础上，然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法，比如说游记散文，则可以采用电视解说的形式，将游记散文中描绘的自然景观展现出来，并且结合作家写作游记时的心境，从而达到情景交融，使学生在山水于情感的陶冶中，加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文，我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫，造成了心理的变异，于是在孤寂中，他在幽静的山水中，获得了心灵的慰藉，与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣，并与之同病相怜。这样，作者既重自然景物的真实描摹，又将主体情感隐微地融注其中，从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此，在情景创设时，需要重点把握，避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。

假如是寓言体的说理散文，则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合，这样，在情景创设时，我们需要将物象展示，需要发挥想象的空间，来展现作者笔下的奇异物象，并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时，就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构，往往超越时空的局限和物我的分别，诙诡异常，变化万千，“北溟之鱼，化而为鹏，怒而飞，其翼若垂天之云，水击三千里，抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓，以五十头牛为钓饵，蹲在会稽山上，投竿东海，期年钓得大鱼，白浪如山，海水震荡，千里震惊，浙江以东，苍梧以北之人，都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观，惊心动魄的玄大之物很有感染力；而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等，则曲尽极小物象之形状；骷髅论道、庄周梦蝶，又将人、物之间，梦幻与显现之间的奇特展现。因此，在设计情景时，需要将如电视画面般的图景展示，同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应，又要与作者所要表达的理念相结合。

至于深化阶段的情景创设，则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题，不仅有利于围绕重点和中心，加强对文章内容和意蕴的理解，同时也有利于调动学生的积极性，变被动接受为主动思考，从而起到深化作用。因而，问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中，多了容易了则不利于集中学生注意力，分散了思维；而过少过难则打消了学生的积极性，难以有效地深入下去，学生兴趣不大，课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。

前面所说的柳宗元游记散文的讲析中，如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题，来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美，但又被人忽视的山水意象？”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败，遭受贬谪的画、音介绍，那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境，由意在宣泄悲情道艺术表现自然，将悲情融入幽僻山水景物中，从而安顿自己的悲哀苦闷情怀，并从中获得些许凄美。

又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时，可以结合当时动荡不安，思潮涌现的社会发展情形，然后结合庄子的生平创设情景，庄子生活贫穷困顿，但却鄙弃荣华富贵、权势名利，力图在乱世保持独立的人格，追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍，以重言为真，以寓言为广”。其中，所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此，结合这里所言，可以设计如下提问：庄子为何选取这些奇特的寓言物、象？其所要达到的逍遥自由能够实现吗？这样，学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容，同时也调动了思维，开展激烈论证，对“逍遥自由”形成自己的见解。

总之，通过合适情景教学法的采用，可以更好地进行古文教学，调动学生积极性，培养学习兴趣和思考能力，极大地提高教学效果。

注释：

[1]陈明其，雷启华等：《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报，2004年，第2期。

[2]沈小碚：《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法，1994年，第8期。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。快回答为大家整理的3篇情境教学法探索到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作情境教学法。