小学语文教学课程标准 篇一

1.重视课前预习指导，培养自学能力。

预习是一种课前自学过程，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的损失，学前不预习也会造成不必要的损失，损失的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能与教师产生共鸣，从而配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂教学中才能有效地指导学生自主学习。指导学生预习，应该从以下几方面入手。

1.1明确目的。开始时给学生划定预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。学生带着问题读能边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。

1.2鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点字词句，还应大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。可把学生分成两组，互相向对方提与文章有关的问题，看哪个组问题提得好，看谁不会被对方问倒。学生们好胜心都是极强的，他们的兴趣被调动起来了，整个课堂就活了。在问与答的过程中，要培养他们学会聆听的美德，鼓励其自圆其说。一堂课下来，老师只是起到“穿针引线”的作用，而把大量的表演时间送给学生们。这样，程度好的学生能力会得到进一步提高，程度一般的学生也能从中学到提问题的方法、技巧，慢慢也形成一定的自学能力。

2.重视新课的导入

“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境界，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导入上做精心的设计，使授课能像磁铁一样吸引住学生的心神，使他们对所学知识产生新奇感。小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点，这就要求我们运用多种方法导入新课。

2.1故事引路，激发兴趣。

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个小学生是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，可使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短师生之间的心理距离。

比如教《桂林山水》一课，我根据学生的年龄特点，就用自身的一段游历来导入：“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩了一趟，那满眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗？龙家父子不肯干。他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后就饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏，再听听那神奇的故事呢？”

此时此刻，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的。激起了学生的兴趣之后，教授课文也就易如反掌了。

2.2布疑设悬，导入新课。

“疑是思之始，学之端，思维永远是从问题开始的”。因此在导入新课时，应精心设计问题，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。如我在教授《狐假虎威》这课时，先问学生：“关于狐狸和老虎的故事你们一定听过许多，那么你们了解它们吗。”学生说：“了解！狐狸狡猾，老虎凶猛。”接着又问：“它俩谁厉害？”学生齐答：“老虎。”“可是呀，有这么一只老虎却被小小的狐狸蒙住了，这到底是怎么一回事呢？”学生个个流露出困惑的目光，“学了课文就知道了。”学生听后顿时就提高了学习兴趣。

质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导，所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学《乌鸦喝水》，有的老师这样设问：“谁见过乌鸦？它是什么样的？”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么着种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

小学语文教学课程标准 篇二

基于“中国知网”数据库，通过“文献”，以“义务教育语文课程标准（2011年版）”为主题，搜索出2012年至2014年10月共652篇文献。本文中，重点对发表在北大中文核心期刊（2011年）的文章进行分析，尝试总结归纳出目前关于《语文新课标》研究的重点与不足，为下一轮课程标准的修订提供理论支持，推进语文学科的建设。

一、搜索结果分析

从总体发展趋势看，《语文新课标》研究具有明显的时间分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暂的三年，研究文献竟有552篇之多，涉及期刊论文、优秀硕士论文、会议论文。2014年的研究降温也暗示出《语文新课标》研究告一段落，对此前的文献进行整理也显得尤为必要。

对文献主题的数量进行统计分析发现对《语文新课标》进行整体解读的文章数量最高，其次是比较研究，学习体会占很大一部分。对于课程性质、课程目标与内容和实施建议的文献研究也有一定数量。

研究《语文新课标》的文献作者中，绝大多数来自高校和科研机构，中小学教师作者不到百分之十，同时，这小部分一线教师的写作内容多偏向于学习心得体会等主观体会类，比如陈宝铝《在继承中发展，在发展中创新——学习落实<义务教育语文课程标准（2011年版）>之浅见》（2013年）。

二、《语文新课标》研究的角度

（一）比较研究

1.与2001年版《语文课标实验稿》相比

从时间横向上看，《语文新课标》批判继承《语文课标实验稿》（2001年）的内容与改革思路，在众多二者的对比研究文献中，较为系统全面的是扬州大学马琳的硕士论文《2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究》（2013年），该论文从两版语文课程标准产生的背景、课程标准的内容和结构三方面进行比较，其中课程标准内容比较部分包括前言部分、课程目标与内容、实施建议、附录，基本覆盖《语文新课标》的全部范畴，文章最后还对我国小学语文课程标准进行了思考并提供相应建议。

2.与国外母语课程标准进行对比

通过统计发现与我国进行比较研究的国家有美国、加拿大、新加坡、澳大利亚以及英国等等。在这些国家中，将美国作为比较对象的频率较高。其中硕士论文如湖南师范大学杨益斌《中美母语课程标准小学写作部分的比较》（2012年），期刊文献有曾素林、郭元祥二人共同撰写的《中美义务教育语文课程标准比较及启示》，他们通过两国课程标准理念与设计思路、课程目标与内容、课程标准实施建议的比较得出我国的课程标准在体现教育公平、课程目标设置等方面的不足以及三条完善途径：“重视相关研究结论和研究证据的支持，提高课程标准的实证性；着力课程目标细化、具体化，增强其可操作性、可评估性；加强学科联系和渗透，重视跨学科学习语文。”[1]

（二）整体视角

从整体视角对《语文新课标》进行研究，展示新课标全貌。在这类研究文献中，最值得一提的是国家语文课程标准修订工作组负责人巢宗祺的《义务教育语文课程标准修订概况（上、下）》，他从与《语文课标实验稿》的继承关系、修订背景与内容、待探索的问题四个方面向读者全方位展示《语文新课标》，最后高屋建瓴指出本次修订重点解决五个问题：“加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用；进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性；采取一些新的措施，力求解决语文教学中有关语言文字运用的突出问题。”[2]与此同时，戴正兴根据《语文新课标》的主要特征及其突出亮点进行了简要评述，得出了六大特征和六大亮点，认为“修订后的课程标准充分凸显了战略性、前瞻性和指导性，体现了开放、务实、创新精神”[3]。再者，屠锦红在《语文新课标》的基础上对语文课程进行展望，从语文课程的取向、内容、实施、资源、评价五方面勾勒出我国未来语文教育的美丽愿景：“学科本位与人本位和谐融合；知识与实践统筹兼顾；‘坚守’与革新辩证统一；‘小语文’与‘大语文’互构共生；工具性与教育性共同关注。”[4]

（三）局部探讨

对《语文新课标》的研究文献中也不乏从局部细节的视角，或是表述与增删条目的变化，或是理论研究的热点问题进行探讨。现将大家探讨较多的主题综述如下：

1.课程性质的表述

《语文课标实验稿》对语文课程性质有多处文字都作了说明：在“课程性质与地位”中提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在“课程的基本理念”部分也提出“语文是实践性很强的课程”，但这些表达还不够鲜明。面对如此现状，《语文新课标》对语文课程的性质作了明确表述。

王云峰高度褒扬新表述“明确了语文课程是‘学习语言文字运用’的课程，综合性和实践性是这门课程的基本性质。‘学习语言文字运用’是这门课程的基本内容与核心任务。在课程实施的过程中，要始终坚持‘工具性与人文性的统一’，以凸显语文课程的基本特点”[5]。

另外，徐金国也对语文课程性质作了自己的解读：“‘工具性’和‘人文性’应该是一种相辅相成、互生共进的关系，‘综合性与实践性’为我们指明了通向语文教育殿堂的正确有效的路径，‘学习语言文字运用’是对语文课程核心任务更加明确的界定。”[6]总的来说，对于《语文课标实验稿》有关课程性质的描述得到多数人的赞可。

2.课程目标

《语文新课标》将《语文课标实验稿》中第三部分“课程目标”修正为“课程目标与内容”，基于课程标准指导的教学，要求教师在教学中把课程目标转化为教学目标，并形成一致的教学内容。王荣生就如何达成此目标作出以下四点建议：“第一，辨识语文课程目标的三个类型：内容目标、能力目标、活动目标。第二，了解语文课程内容与课程目标的关系：‘属于’、‘达成’、‘相符’。第三，寻找将课程目标具体化的策略：分解、解释、提炼、选择、开发。第四，关注领域之间目标的互通、学段之间的目标关联。”[7]

学段目标修订带来激烈探讨，最引人注目的是“识字与写字”。以第一学段为例：原《语文课标实验稿》中是“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”；现《语文新课标》修订成：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，降低了识字与写字的难度。在“教学建议”中也提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”。施燕红对此进行深入分析，她表明识字和认字数量的下调，“既是减轻学生学习负担的要求，也是提高书写质量的有力措施。教师还要重视毛笔字的教学，通过学习规范书写，养成严谨而良好的人格风范，陶冶高尚情操，突出书法教育的美育作用”[8]。

3.教学建议

江玉安认为从“教学建议”中“具体建议”就能看出此次修订的特点，“修订版课程标准体现了‘改过纠偏，求真求实’的精神，这主要表现在正确对待本体目标与一般目标、教师主导与学生主体、个人钻研与合作学习等关系上；强调一般目标，但不能淡化本体目标；重视学生主体，但不能忽视教师主导；强调合作学习，但不能代替个人钻研。”[9]

4.“语言文字运用”

《语文新课标》在课程特征定位上的“语言文字运用”也是课标理论探索的重要突破。它在“导言”中出现四次，“课程性质”中提到一次，“课程设计思路”涉及两次，高频率地出现引起广泛关注。荣维东认为“语言文字运用”提出的价值意义在于它是“语文学科课程的本体探寻，是语文课程定位的确证，是语文课程的语言学基础及范式转型，新课程标准的修订稿清晰地将语文定位为‘语言文字运用’，无疑给飘飞不定的语文课程一根缆绳、一个锚杆或定海针”[10]。此外，曹明海通过教学观独特的视角阐释自己对“语言文字运用”的理解：“把握汉语言文字构成的形象、含蓄性特征，要用感受去拥抱汉语的精神。把握语言文字和文化融合的同构性特征，要用民族文化去哺育心灵。我们的当务之急就是要重视汉语言文字所特有的文化特性，从语言文字构成的本体特征出发挖掘其文化特性，结合汉语言文字的文化特性来改革我们的汉语言文字运用的教学。”[11]

5.“非连续性文本”

“非连续性文本”作为《语文新课标》中的新词，源自国际PISA（学生能力国际评估计划）三个测量指标之一：文本结构，其中文本结构又包括连续性文本和非连续性文本。我国的语文教学传统注重字词句段篇的连续性文本类型，而学生在非连续性文本阅读方面比较薄弱，特此在《语文新课标》提出“非连续性文本”的阅读。张年东和荣维东把它的内涵分为两类：“一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本，其中的‘图’指为了更详细、更直观、更形象地说明文本信息的一切图画、图形、数字、视频、列表等；另一类则是指为了更清楚地说明某一主题，而选自不同材料的纯文本的信息组合。”[12]关于它的重要性，李欢说：“信息时代的发展使得非连续性文本在期刊、报纸、街道、网络等随处可见，培养学生学会阅读非连续性文本已经成为必备的生存能力之一。非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，正是要求我国的语文阅读教学应该指向‘为生存准备’的时代诉求[13]。”

（四）解答说明式

除了以学术论文形式展现《语文新课标》的研究外，还有另一种“答记者问式”呈现研究者对《语文新课标》的解答。例如2012年《人民教育》记者对巢宗祺的访谈：《语文：聚焦“语言文字运用”——<义务教育语文课程标准（2011年版）>热点问题访谈》；还有2013年《中国教师》杂志社对郑国民的专访：《强调语文课程的综合性、实践性，提升学生语文素养——北京师范大学郑国民教授专访》。同样相近形式还有雷实在《关于<义务教育语文课程标准（2011年版）>的几点说明》中，从修订依据、修订内容以及课标理念等方面的“自问自答”。

（五）指出不足

在对《语文新课标》大加称赞的同时，更需要的是对新事物冷静思考的态度，才能更好地完善课程标准的修订，促进语文课程改革。

倪文锦批判性指出《语文新课标》对课程的定性不够严密科学，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的表达“混淆了母语课程与外语课程的区别，混淆了学校语文教学的‘学得’与社会的语言‘习得’之间的区别，这一定义只关注了‘学习语言文字运用’的一面，而缺少对祖国语言文字‘正确理解’的一面。”[14]无独有偶，徐林祥也发现《语文新课标》的课程性质与内容表述仍不够准确，“语文课程内容的确定直接关系到语文教材的编写和语文教学的时间，反映学科知识体系的课程内容标准在语文课程标准中的缺失，表明现行语文课程标准仍有待进步完善”[15]。

三、总结与启示

从上文的分析可以得出，自2011年12月《语文新课标》印发以来，教育界随即引发了一场为期两年的探讨高潮，2014年此热潮骤然冷却。在2012年和2013年“黄金探讨期”中，涉及的内容覆盖《语文新课标》的各个方面，有宏观的整体分析，或微观的局部探讨，大到理论背景，小至只字改变，全文两百多处修订几乎被详尽分析。讨论的结果无疑对一线的教师起了很大的指引作用，语文课程的改革也得以进一步开展。

不过，仔细分析关于《语文新课标》的研究文献发现，讨论的内容多是个人看法，一定程度上并没有形成学术上的争鸣，因此有很多观点只能在这场讨论中昙花一现，也正因为“自说自话”的原因导致热潮过去得如此之迅速。

其次，研究《语文新课标》的文献不难发现，针对《语文新课标》具体如何修正、数据的求证、调查的展开、课标的撰写等操作层面的说明内容太少，即使有也是用“大量求证”“全国范围内展开调查”如此概述性词语一带而过，例如识字与写字第一学段数量改成“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，笔者不禁要问这1600和800的数据通过何种教育科学研究方法得出？是否科学，还是随意为之？希望在下一轮课程标准修订时能向广大的教育工作者说明清楚，提升课标的信服力。

再次，《语文新课标》的文献作者大都是高校教师或科研机构人员，中小学教师比例过低，从侧面反映出《语文新课标》在实践层面并没有像在理论层面一样得到高度关注，这也是今后课标修订的重要工作：如何让更多使用课程标准的中小学教师们广泛参与进来而不是撰写者们的“独角戏”？

第四，常说实施课程标准，既有实施便有评价，《语文新课标》已经实施两年了，而对于实施现状的评价文献寥寥无几。好比一门仅有教学却没有评价的课，这不是完整的课程形态。因此，制定《语文新课标》实施现状的评价体系也应是广大教育工作者亟待解决的问题。

最后，按照“十年一改”的惯例，《语文新课标》的发行已有三年，现正是检测课标实施的第一黄金阶段，高校及科研机构的研究者应和一线教师们密切联合起来，用事实依据论证课标修订带来的成果，发现新问题，掀起新的探讨热潮，为下一轮课程改革提供丰富的实践与理论支撑。

（本文系“贵州省教育厅2013年度高等学校教学质量与教学改革工程项目”——贵州省2013年教学内容和课程体系改革重点项目。）

注释：

[1]曾素林，郭元祥。中美义务教育语文课程标准比较及启示[J].中国教育学刊，2013，（1）：43—45.

[2]巢宗祺。义务教育语文课程标准修订概况（下）[J].课程·教材·教法，2012，（4）：37—41.

[3]戴正兴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将全面开启语文课程改革新征程[J].辽宁教育，2012，（3）：5—7.

[4]屠锦红。语文教育的愿景：勾勒与阐释——基于《义务教育语文课程标准（2011年版）的解读》[J].河北师范大学学报（教育科），2013，（4）：53—57.

[5]王云峰。略谈语文课程标准的修订[J].中学语文教学，2012，（4）：4—8.

[6]徐金国。为语文课程正名——对2011年版义务教育语文课程标准中课程性质的解读[J].江苏教育研究，2012，（10）：11—13.

[7]王荣生。语文课程目标：转化与具体化[J].中小学管理，2012，（4）：13—15.

[8]施燕红。加强写字教学 重拾汉字之美——对《义务教育语文课程标准（2011年版）写字教学的解读》[J].教学月刊小学版，2012，（4）：9—11.

[9]江玉安。改过纠偏 求真求实——谈《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”中涉及的几个关系[J].课程？教材？教法，2012，（11）：22—25.

[10]荣维东。语言文字运用：语文课程定位的新亮点[J].语文学习，2013，(3)：4—7.

[11]曹明海。树立“语言文字运用”的教学观[J].语文教学通讯，2012，(5)：8—11.

[12]张年东，荣维东。从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013，（5）：23—27.

[13]李欢。非连续性文本之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J].课程教学研究，2013，（3）：37—39.

[14]倪文锦。关于语文课程性质之我见[J].课程？教材？教法，2013，（1）：24—28.

小学语文教学课程标准 篇三

关键字：新课程标准 提高 农村小学 语文课堂教学有效性

小学语文新课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，提高课堂教学有效性是其重要的途径。什么是有效教学，如何提高小学语文素养成了大家关注的话题。有效教学是以尽可能少的时间、精力、和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。①那么提高农村小学课堂教学有效本文具体从以下这几个方面谈谈：

一、找到合适的兴趣切入点，让学生乐学

我们在日常生活中常说，兴趣是最好的老师，教育家培根也说过：“兴趣是知识的萌牙”，显然兴趣是我们学习东西内在动力，利用好这个因素，激发学生的好奇心，就能够很有效的提高课堂教学质量。针对孩子的认知结构和农村的孩子的生活环境，我通过学习和自己摸索找到以下这样几个好办法：

（一）创造贴近生活、积极和平等的学习氛围，让学生爱学

在老师备课的过程中，应该有各种各样的预设，但是首先我们要考虑的是自己的设计以及态度能够尽量走进孩子们的心里，能够容易的让孩子们接受，还应该让他们在课堂上没有压力，很自然的表达自己的想法。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。

所以，要想让课堂教学更加有效，不但要对有效教学有一定的认识，对教材有一定的了解，还要对学生的学习环境有一定的了解，更要合理的处理课堂。我认为做到以下几点很重要：

第一，老师能够做一个合格的引导者，让孩子能够在课堂上快乐的开始学习，不能高高在上，还要懂得倾听孩子的心声，还要不时的能给孩子一些鼓励。这样能激发他们参与的积极性，能更好培养更多孩子的表达能力，还能够增强孩子的自信心，最重要的是能够高效的完成教学任务，达成教学目标。

第二，提倡新的学习方式，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习），他们参与进来自然就喜欢这样的课堂了。因为学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。

第三，要有足够的耐心对待课堂，孩子小，他们的思维不是很快，我们有时候就需要等待，老师

能够认真听孩子讲完一句话或者一段话也许就不是你起初理解的意思了。这就要求我们恰当处理生成与预设的关系，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学中缺一不可，但是也许有时候的生成出乎我们的意料。因为如此，我们更要认真的研究生成和预设，预设体现对文本的理解，生成体现对学生掌握程度的认识；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性，掌握好它会对课堂教学有很大和帮助的。

（二）合理利用现代远程教育资源

在地处相对偏远的农村，教育资源也相对薄弱，在这种情况下，到最后高考的时候，全国所有的考生至少是一个省的考生不管是生在城市还是在农村却都是在同一个起跑线上。为了缩短农村与城市教育质量的差距，国家给各个农村学校配备了远程教育接收系统，在上级的不定期检查或抽查下以及指导下，大多数学校都能够按时按量的完成接收任务，接收的资源非常丰富，有课堂教学资源，比如相关PPT、文章对应动画、FLASH制作的生字，有提高教师素养的资源，还有一些专家的教案范例。就仅仅说课堂教育资源的内容，都是非常全面的，各个年级的每一课内容都有，孩子们特别喜欢这些有声有色的资源，能够调动全心他们很大的积极性。

然而，这样优越的资源可能会因教师计算机水平薄弱或者多媒体教学教室有限不能够充分利用，造成资源浪费。人往高处走，好多优秀的老师都选择了“上调”，也就是往城里调，农村小学的教育资源本来就是不均衡的，近年来，虽然有城市老师和农村老师对调一两年下来支教，但是他们就像是游客旅游一样，待的时间并不长，不能作为学校长期的教育资源。那么利用好现有资源是最重要的。

（三）最大效率的利用多媒体资源

多媒体能够很好调起孩子的兴趣，因为利用这项资源上课，学生首先从感观上有了一定的认识，看到了动画，听到了声音，而不是面对的硬生生的课文，枯燥又乏味。尤其是低年级的课文，很多内容过都有相关的动画，通过非常直观的学习就可以达到目的。

二、教师观念的转变

李秉德在《教学论》中指出“教学是教的人指导学的人进行学习的活动” ②。那么很显然少不了老师的参与，而且老师在其中扮演着重要的角色。一直以来对教师都有这几方面的要求，第一，对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，从而维持良好的课堂秩序。然而，要真正提高课堂教学的有效性，老师还应该让自己教学语言有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。

在新课程的要求下，老师的定位又有了一定的变化。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导而不是主导作用。在这个信息高速路发达的社会，对教师也提出了更高的要求，而

且教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。能够在课堂上做一个引导者，孩子心理健康的辅导者，课后还能做他们的朋友。

三、培养自信心，激发学生主动学习的愿望

老师都很关注教学过程，努力的把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来，可是往往会忽略有的孩子因为回答问题不正确的低沉情绪，如果没有及时发现，久而久之，他们变得胆怯，害怕再一次回答错误，慢慢的很有可能变得没有自信，导致对学习产生厌恶；然而，要是处理得当的话，反而会促进教学质量的。所以作为老师一定要关注孩子的各种高情绪，无论是积极的还是消极的，积极的情绪需要鼓励，消极的情绪则需要正确的引导。

基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教育改革的核心主题是有效教学、提高课程质量，这就要求我们一如继往的加强有效教学的力度。

参考文献：

[1]李晓东，赵群。教育心理学[M].北京大学出版社，2008.

[2]余文森。有效教学的实践与反思[M].陕西师范大学出版有限公司，2011.6

[3]李俊华。提高语文阅读教学有效性的策略[J].佳木斯技师学院。

[4]包涵。关注学生创造性思维的培养，提高提高课堂教学有效性[J].科学教育，2011年第2期。

[5]郑传芹。 布鲁纳：皮亚杰理论的忠实继承者一一论布鲁纳对皮亚杰智慧发展理论的继承性 [J]. 郧阳师专学报《社会科学版》一九九二年第四期（总第36期）

[6]陈雅丽，谢国文，王建春。 有效学习理论基础的研究[J].

[7]王伟廉。 中国高校课程与教学理论研究困干年回颜[J].天津市教科院学报1999年第l期

[8]林军。 建构主义理论在基础会计教学中的尝试应用[J]. 宁德师专学报（自然科学版） 第22卷第3期，2010年8月

只要功夫深，铁杵磨成针。快回答为大家整理的3篇小学语文教学课程标准到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作小学语文课程标准。