宾语从句是名词性从句的一种。在主从复合句中充当宾语，位于及物动词、介词或复合谓语之后的从句称为宾语从句。宾语从句分为三类：动词的宾语从句，介词的宾语从句和形容词的宾语从句。高考家长帮为大家分享了宾语从句练习题【优秀4篇】，希望能够给您的写作带来一定的启发。

宾语从句练习题 篇一

关键词：初中英语；语法；自主动手；教学质量

在素质教育下，教师要打破传统语法教学中的教师教，学生做习题进行巩固的单一模式，要充分发挥学生的主观能动性，从而使学生在轻松的环境中轻松地掌握初中阶段所需要掌握的语法，进而，大大提高英语教学效率。

一、自主动手整理，加深印象

长久以来，我们的语法教学最主要的就是依靠学生无休止的练习，题海战术让学生根本找不到学习的乐趣，根本找不到学习的积极性，当然，也在某种程度上严重影响了语法教学的质量。因此，随着素质教育的实施，教师要鼓励学生自主动手整理，进而加深学生对知识点的印象，提高学生的学习效率。

例如，在讲解“定语从句”时，为了加深学生的印象，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我组织学生对所讲授的内容进行自主整理归纳，比如：关键代词的用法：（1）that既可以用于指人，也可以用于指物。在从句中作主语或宾语，作主语时不可省略，作宾语可省略。例如：Mary likes music that is quiet and gentle.（2）which用于指物，在句中作主语或宾语，作主语不可省略，作宾语可省略。例如：The building which stands near the train station is a supermarket（3）who，whom用于指人，who 用作主语，whom用作宾语。在口语中，有时可用who代替whom，也可省略。例如：The girl who often helps me with my English is from England.等等。教师要鼓励学生自主动手整理，这样不仅可以加深学生对语法的印象，而且，对学生自主学习能力的提高也起着不可替代的作用。

二、在练习中分析，提高效率

练习是学生学习过程中必不可少的一个环节，但需要注意的是，练习应该引导学生去分析练习题，在思考的过程中逐渐掌握基本的语法知识，进而，在提高学习效率的同时，也对分析能力的提高起着非常重要的作用。

例如：（1）My train arrives in New York at eight o’clock tonight.The plane I would like to take from there___by then.A would leave B will have left C has left D had left 该题考查的是将来完成时，从整个句子的意思分析即可，所以，本题的答案应该是B。

（2）I hope that the little __I’ve been able to do has been of some use. A.that B.what C.what D.that 本题目考查的是that引导的是定语从句，作the little的定语。意思是：我所能够做的那点。

引导学生在练习中进行自主分析，这样不仅可以提高学生的做题效率，而且，还有助于学生对语法知识的掌握，进而，大幅度提 高英语课堂语法教学质量。

三、借助阅读理解，培养能力

阅读理解不论是在中考还是高考中所占的比例都比较大，但是，一些学生却害怕做这部分试题，总是对这部分内容产生畏惧心理。仔细分析原因主要是因为大部分学生看不懂文章的主旨大意，从而，导致学生的学习效率相对较低。因此，在阅读理解的过程中，我们可以鼓励学生去分析文本中的一些句子，进而在提高阅读效率的同时，也提高学生的语法掌握水平。

当然，除此之外，我们还要给学生搭建自主表达的平台，使学生在彼此交流中将相关的语法运用到当中，这样不仅可以帮助学生形成一定的语感，而且，对英语教学价值的展示以及学生英语素质的培养也起着非常重要的作用。

总之，新课程改革下的英语语法教学，教师要充分发挥学生的主观能动性，采取多样化的教学模式激发学生的学习欲望，从而促使学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

宾语从句练习题 篇二

关键词：句子翻译练习；高三学生；书面表达

书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，占到了120总分的25分，书面表达的得分高低将直接决定总分的高低。因此，有效指导学生进行书面表达训练，提高他们的书面表达能力，是高三阶段英语学习的重点。本文拟从句子翻译练习入手，训练学生的写作能力，帮助他们克服写作中的难题。目前高三学生的书面表达主要存在以下几个方面的问题：时态、语态错误；句子结构错误；单词错误；布局谋篇不当。其他问题还包括格式不规范、要点不全、审题不清、卷面不整洁等。句子翻译的强化练习能帮助高三学生有效地在短时间内解决上述问题，全面提升写作水平。

一、句子翻译练习的理论基础-词块理论

词汇组块是“一串作为整体储存在脑中的词，可被以预置板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改动”（Willis，1990）。词块的长度并不固定，一般由多个词构成，形式介于单个单词和句子之间。Lewis（1997）把组块分为四种类型：（1）单词和短语；（2）句子框架和引语等；（3）搭配（较高频率出现的单词组合）；（4）惯用话语（形式固定或半固定、具有固定或半固定语用功能的单词组合）。其中前三种词块类型在高考英语的书面表达中起着十分重要的作用，也恰恰是学生的薄弱之处。而句子翻译练习融合了单词短语、句子框架和引语、搭配的练习，对上文所提到的学生书面表达的薄弱之处进行针对性练习，能有效帮助学生提高写作能力。

二、句子翻译练习的具体实施及其对写作的促进作用

高三阶段的句子翻译练习主要分为两个部分-基础句型练习和拓展句型练习，分别安排在一轮和二轮复习中。其中基础句型主要为学生夯实基础，帮助他们避免写作中出现错误，适合所有基础的学生；拓展句型练习主要是在基础句型的基础上加大难度，多为复杂句，翻译时鼓励学生使用高级句型和词汇。这种复杂句型能帮助学生流利准确地写作，同时使他们的文章更加优美和原汁原味。

1.基础句型练习。基础句型练习主要包括五个基本句型：①主语+不及物动词（S+Vi）②主语+系动词+表语（S+Vi+P）③主语+及物动词+宾语（S+Vt+O）④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+Vt+IO+DO）⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+Vt+O+OC）教师可将课文内容融入到句子翻译练习中，尽量在练习中出现近期新授的单词和短语。如在教授Module 9 Unit 1的时候，教师可编写以下五个基本句型练习：①主语+不及物动词（S+Vi）。他不得不让步。He had to compromise.②主语+系动词+表语（S+Vi+P）。他在生意上很精明。He is acute in business.③主语+及物动词+宾语（S+Vt+O）。救援飞机正努力确定失踪船员的位置。Rescue planes are trying to locate the missing sailors.④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+Vt+IO+DO）。由于缺乏人手，公司会给你派来更多的工作人员。The company will send you more workers owing to the shortage of workforce.⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语（S+Vt+O+OC）。她把窗帘拉向一边。She pulled the curtain aside.

2.拓展句型练习。上述五个基本句型随着教学的深入在不断扩展，如句型①的主语+不及物动词（S+Vi）可扩展为以下5个句型：①There+Vi（be）+S+介词短语\动名词。②S+Vi+介词+名词（介词短语）。③S+Vi+名词（充当状语）。④S+Vi+to+V。⑤It+Vi+that从句型。①中的“there be”句型是学生常错的地方。there be句型可以有很多的句子翻译练习。比如：今晚有个会议。There is going to be a meeting tonight.有人敲门。There was a knock at the door.有个女孩一直在等你。There has been a girl waiting for you.“There be”句型中的be也可以替换成其他一些词使意思发生改变，常见的词包括：appear，come，go，happen，live，occur，remain，seem，sit，stand，lie等。句型②S+Vi+介词+名词（介词短语）中，不及物动词加上介词相当于一个及物动词，如listen to，look after，go through，come across等，可改为被动语态，但一些不及物动词加上介词并不等于及物动词，不可以改成别动语态，如happen to，suffer from，belong to，settle down等。句型③S+Vi+名词（充当状语）中，动词一般表示状态、运动、继续等，如cost，last，weigh，measure，stay等；名词用作副词，充当状语，常用来表示程度、数量、时间、方法、方向等。句子翻译练习有：这辆车花了一万美元。This car cost ten thousand dollars.这次会议将持续很久的时间。This meeting will last a long time.句型④S+Vi+to+V中，不定式做状语，常用来表示结果、目的或企图等。常见的不及物动词有：happen，prove，call，stop，wait，agree等。可通过句子翻译练习帮助学生掌握这类动词的正确用法。如：我今天碰巧见到了约翰。I happened to meet John today.他所做的最后证明是合理的。What he did proved to be reasonable at las.句型⑤It+Vi+that从句是学生运用比较多的一个句型。此句型中不及物动词常见的有：seem，happen，appear等。如：明天似乎有一场大雪。It seems that there will be a heavy snow tomorrow.

进过一段时间的练习之后，学生的书面表达已基本可以避免基本的语法错误，此时应多进行高级句型的句子翻译练习，帮助学生学会运用一些使用频率高、表达效果好的高级表达方式，提高作文的档次，如with的复合结构、同位语从句、强调句型、感叹句型、分词作定语/状语、主从复合句和反义疑问句等。

参考文献：

[1]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997

[2]Willis，D.1990.The Lexical Syllabus[M].London：Collins.

[3]傅仲选。实用翻译美学[M].上海：上海外国语大学出版社，1991.

宾语从句练习题 篇三

关键词：新课程理念开拓教学思路语法教学

高中语法教学是语言教学的一个重要环节，存在于整个语言活动中，并且与听、说、读、写综合技能环环相扣，语法知识贯穿于学生的阅读、改错及作文等方面。教师教好语法才能让学生更好地学好语法，它是学好英语的催化剂。

一、语法教学现状

然而，传统的语法教学由于受到语法翻译教学法的主宰及各学派对语法学习的理解分歧的影响，导致了语法教学的存在两种片面现象。现象一：有些教师对“要不要教语法”或“教到何种程度”等一系列问题产生怀疑甚至争论不休，造成师生在教与学上处于迷茫状态。他们对语法教学的意义定位不准，理解不够准确，因此有了“语法无用论”进而要求“淡化语法”或“取消语法”学习的论调。现象二：有一些教师对语法教法的重要性虽说有意识到，但方法古板，过度偏重语法知识的讲授，采用“注入式”或“满堂灌”的教法，使“以教师为中心”的课堂活动变得更单调、枯燥、缺乏新颖性，结果导致了学生对语法学习的乏味，也导致了学生学习英语兴趣的减弱。

为此，在新课程改革背景下，我们要针对目前语法教学中的困惑重新审视语法教学的地位，进一步探索有效的语法教学策略是十分有必要的。随着课改的深入，教材教法的不断改变，教育教学理念也进一步得到了更新，新的语法教学理念对传统的英语语法教学模式冲击很大，同时也为建构新的语法教学模式带来了新的契机和探索的平台，教师对高中语法教学的有效概念有了进一步准确的领悟和理解，加上英语新课程的实施为教师提供了正确的教学理念指导，使教师的语法教学实践能做到“以学生为主体，教师为主导”，从总体上把握语法教学的方向，有针对性地解决高中语法教学存在的实际问题并能更好地巧妙创造各种语言环境，让学生通过语法学习自主高效地学习，提高学生活用语法知识的能力。

那么，如何在高中英语课堂实践中有效开展语法教学呢？本人结合多年的语法教学实践，认为“看（发现）―记（记忆）―练（活用）―思（反思）”四位一体的教学策略行之有效，能起到事半功倍的效果。

二、高中语法有效教学策略

（一）看：观察语法现象，总结语法规律

1.对比例句，分析句子基本成分

众所周知，在高中阶段学生语感的形成及综合技能水平的提高都离不开对各类从句的学习，因为定语从句、主语从句、宾语从句、状语从句等等语法项目时常渗透在学生的阅读理解篇章、学生的作文、改错等分点较高的题项中。要想让学生真正弄懂语法，做到灵活发挥就必须得夯实基础：学会观察分析5种句型的基本成份（主语、谓语、宾语、定语、宾语、状语等等），能正确地划分出句子的结构，搞清每部分的作用及其相互关系。

例如，在实践5种基本句型的教学时，笔者先设计好5类句子并有规律性地呈现如下：

（1）Birds sing. / We work...

（2）I like basketball. / She loves her mother.

（3）He gave me some books. / She bought me a pen.

（4）She is a doctor. / They are students.

（5）He made the boy laugh. / Ifound the cage empty.

然后引导学生以读、看、讨论的形式，通过group-work或pair-work活动，认真观察句子的结构特征，共同交流、共同学习达到发现语法的目的。接着让小组汇报结果，对比学习情况，最后师生共同总结，分析各个句子的基本成分如下：

①S+V（主+谓）型

②S+V+O（主+谓+宾）型

③S +V +OI+Od（主+谓+间宾+直宾）型

④S+LV +P（主+系+表）型

⑤S+V+O+C（主+谓+宾+宾补）型

另外，在教学中可以根据以上的5种句型结构特征进行相应的笔头训练，还可以在结构①S+V型的基础上拓展派生出以下的句型公式：it+V（不及物）+S（主语从句）作相应的口头翻译训练。例如：

1、看起来天要下雨。（It seems that it’s going to rain.）

2、恰好那时我不在家。（It happened that I wasn’t at home then.）

3、我们何时动身没关系。（Itdoesn’tmatter when westart.）

以上的看看、说说、练练的语法实践教学可以提高学生观察发现的能力和听、说能力，能为同学们营造一种轻松和谐的学习环境，使他们能在交流中学习，在体验中去实践，通过互学方式从而形成自我发现语法规律的过程，增强了学生的学习信心，让他们产生了进一步学习的强烈愿望；同时也能让学生在理解这一语法的基础上，运用“汉译英”的练习进行集中训练5种句型或逐个拓展训练某种句型，收到良好的训练效果。不仅有利于学生对句型结构的各个击破，而且也有利于对所有句型的系统掌握，进一步升华到日后对定语从句、宾语从句、主语从句等等从句的理解，为日后各类型从句的学习奠定基础。

2.观察课文里的句子语法结构，总结语法规律

高中英语教材（人教版）从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求。在语法学习的问题上，教材设计安排合理，在每个单元的话题课文教学中先呈现相关的语法句型（重视在真实情景中，让学生体会语言的使用），再设置了Discovering useful structures部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性，最后会设计一些习题加以巩固。这样的设计遵循了现代语言学习的科学规律，符合学生“认知―――学习―――理解―――运用”的认知特点。因此笔者我注重遵循这一科学规律，对人教版Book1 Unit 4―Earthquake单元中“定语从句”的语法项目开展如下点拨教学：

首先安排学生通读理解过的课文，设目标引导学生开展小组合作活动找出由who，which，that，whose等词引导的句子，让小组汇报把句子呈现在多媒体上。

第二步：引导学生一起分析关系代词（who，which...）在定语从句中的成分。

例如：

1、But the one million people of the city，who thought little of these events，went to bed...

分析：who指代one million people，在定语从句中作主语。

2、It was heard in Beijing，which is one hundred km. away...

分析：which指代Beijing，在定语从句中作主语。

3、workers built shelters for survivors，whose homes had been destroyed.

分析：whose指代survivors’，在定语从句中作定语。（ whose + n. ）

第三步，在师生共同分析的基础上一起列表格总结归纳关系代词who，that，which，whose，whom等词的功能用法，让学生模拟造句，加深理解，便于记忆。

列表格如下：

（二）、记：分类整理，便于巧记

语法框架如同公式、定理一样，由于比较抽象，学生遗忘频率较高，为了克服这一记忆困难，我们教师要善于探讨有效策略，让学生在发现语法规律的同时去想方设法动脑筋找窍门（对语言规律和学习方法聪明的发现）将语法知识加以分类整理，使之系统化、有规律性。这样能让学生从理解意义的识记过程中渐次形成思维定势，领悟和把握语法的特点，从而更好地指导语言实践。

例如，有不少动词后面的宾语从句的谓语动词要用“（should） +动词原形”结构表达，如果总结一下规律加上些实例说明就好记得多了。例如：

一个坚持（insist）；两个命令（command，order）；三个建议（advise，propose，suggest）；四个要求（ask，demand，require，request）

例（1）He suggested that the work （should） be finished at once.

例（2）He ordered that the gate （should） be locked.等等。

这样“整理+记忆”巧妙归纳的学习与教学走的是一条“理性认知+习染”，以获取语言技能的道路，不仅能帮助学生在学习和运用中做到顿然彻悟，举一反三，牢记不忘，而且还可以节省记忆的时间，减少大量机械识记的沉重负担，大大缩短学习进程，收到多快好省之效果。

（三）、练：综合训练，学有所用

众所周知，实现语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”。用语法框架理论来指导实践，规范实践进程，从而提高言语实践活动的效率。因此，我们开展语法教学的主要任务是如何在语法课堂教学中结合所教语法知识项目来创设真实的语境，设计些口头和笔头的练习（高考链接，语篇填空、写作训练）来检测学生是否真能用理论指导实践，用语言去做事的能力。以便能帮助学生将以前记忆好的孤立零碎的语法知识进行实践归纳，提炼“精华”，更好地帮助学生促进语言形式和语言意义的结合，真正达到在用中学，在学中用，学用结合的目的。

1.高考链接，知识检测

虽说高考一再主张以考查能力为命题导向，但是没有知识作基础的能力只能是空中楼阁浮而不实，所以考试的实质是考查学生对基础知识的准确、熟练掌握，更要做到耳熟能详，因此我们开展语法教学的同时，可以灵活设计链接些高考热点考题，让学生模拟高考题，感悟解题思路，掌握解题技巧是很有必要的。

例如：在学习“主谓一致”的语法内容时，笔者把几道高考的模拟题设计在多媒体屏幕上。

⑴Neither my wife nor I myself______able to persuade my daughter to change her mind.

A. isB. areC. amD. be

⑵Not only I but also she______tired of having one examination after another.

A. isB. areC. amD. be

⑶Not the teacher but the students______looking forward to seeing the foreign friends.

A. isB. areC. amD. be

在以上“主谓一致”的教学中要完成4个步骤的尝试：⑴小组开展尝试学习，让学生仔细看题理解题意，并思考该题的考查方向，接着要求每个小组逐题分析出自己的解题思路；⑵小组汇报完后一起核对正确的答案，分享准确的解题思路；（当然对有些解题技巧没有掌握的同学，我们也要适当进行情感德育教育，给予鼓励并激发其学习兴趣）；⑶师生共同板书整理归纳出这类题型的共同知识要点（就近原则）：小结由neither...nor，either...or，not only...but also，not...but等词连接两个或多个主语时，谓语动词要和最近的主语保持一致；⑷可以针对“就近原则”的知识点延伸到“就远原则”的连接词：as well as，with，together with，along with，but，but not等连接两个或两个以上的主语时，谓语动词和远的主语保持一致，并设计些相应的高考模拟题尝试练习。这样有针对性的高考链接教学可使学生的知识得到巩固、拓宽并加深，也能进一步让学生加深对所学语法“主谓一致”的知识点的印象，培养了学生的联想迁移能力，更重要的一点是在课堂上能让学生之间相互讨论，畅所欲言发表自己的解题思路，大胆尝试所学知识，使学生由陌生到熟悉，找准了解题思路，掌握了高考题的解题技巧，同时活跃了语法教学课堂气氛，增强了学生爱学语法、学好语法的自信心。

2.巧设语篇填空，考查灵活运用

高考单选题的链接可以考查学生对基础知识的掌握理解能力，也能考察学生对真题的分析能力。但要做到熟练、灵活运用，笔者觉得把语法知识拓展到语篇中去实践更为重要。语篇填空可以让学生在语言实践的过程中善于通过语篇分析，弄清文句之间的结构组成，更好地做到能在老师的点拨下加深整篇的理解，活用语法知识。

例如：外研版必修5 module 6： Animals in Danger中的“定语从句”的教学还可以拓展到段篇中去实现。

用关系代词（who，which，that，whose，whom）和关系副词（where，why，when）填空。

Police⑴who raided the London ship⑵where more than 100“shahtoosh”shawls were found came from the Wildlife Crime Unit. This is a special group⑶whose job is to find products⑷which are made from protected animal species and⑸which are sold illegally in London. The Tibetan antelope is not the only animal⑹whose body parts are worth a lot of money. The skins of reptiles，⑺which are used for bags and shoes，and fur from many endangered species，⑻which is used to make coats，are just two more examples. Since 1995，⑼when it was created，the Wildlife Crime Unit has tried to explain to Londoners―especially shopkeepers―the reasons⑽why animals must be protected.

在这个环节中教师根据定语从句的语法教学内容，巧设语篇填空，把填空题放在段篇中去练习，并说出思维技巧。这样可以考查学生能否会根据上下文所指代的内容加以推敲，准确选择连接词的办事能力，也能巩固学生的“定语从句”的语法项目：关系代词和关系副词的用法，达到综合思维，灵活运用该语法知识的目的。

3.渗透说、写训练，提高综合能力

写作是广大师生深感困惑和棘手的事情，也是综合技能中最强的一项，它是知识的input和output的链接。为此，笔者认为只有让学生好好掌握input的知识（如对语法教学语法知识的巩固理解），才能根据老师综合设计的作文内容，做到灵活、自由地output表达，做到有章可循、有话可说，实现作文高分的梦想。

例如在完成（人教版Book 4 Unit 2-4单元）V-ing形式作主语、表语、定语、宾语等成分的学习后，我们可以“趁热打铁”让学生完成下面几个步骤的练习。

⑴Talk about famous people.

首先向学生呈现三张人物（林巧稚、宋庆龄、袁隆平）的图片和两个特定句型：

然后让学生口头分组讨论，进行简单的句型操练，让学生轮流发言用V-ing形式来描述三位伟人的伟绩（保证每人说上2-3句话）；接着选出最精彩的句子向全班展示。这样，既可以考查学生是否能用目标结构（V-ing作宾语）来表达自己的看法，达到“温故”的目的，也将学生熟悉的人物设为话题，确保学生均能有话可说，把语法目标和训练融为一体，实现理论指导实践，服务于实践的理念，达到input和output的统一，提高了听说能力。更重要的是让学生在参与课堂交流活动中能得到组内成员的评价，再通过展示的方式来对照他人的成果，可以进行自我认定，并修正自己的不足，达到自评和共评的目的。也让学生在共同合作学习，相互交流的基础上能“取长补短”，取得良好的情感教育效果，为下一步的写作任务作好铺垫。

⑵Write about a person you love or respect very much.

在完成以上的说话训练后，我们可以利用V-ing形式作主语、宾语、表语等语法功能设计以下写作任务。

首先要求学生根据以下写作句式模板完成写作内容：Write about a person you love or respect very much.

...is his / her job every day.

He / she enjoys...

He / she is interested in...

He / she dreams of...

He / she hates...

...makes him/her happy I sad.

He / she cares about...

第二步，让学生阅读范文；提示学生范文中用到的V-ing形式，鼓励学生在习作中可尽能多地使用V-ing形式作多种成分的用法。范文如下：

My brother

YangYang is my brother who is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running. It seems playing is his job every day. Besides，he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories.

第三步，小组内部交流，互评习作。最后各组选出最佳作文给全班展示，师生共同点评，达到学生互评和自评的效果。在点评过程中教师可用红笔划出学生作文中的闪光句，加以点评，激励学生的积极因素，同时也能让学生欣赏到好的句子得到提高，为今后的写作技能形成正确的语言习得，培养了学生用英语思维的习惯，提高了听、说、读、写的综合能力。

（四）、师生共反思，建立错题库

教后反思也是教学艺术的基本功，是教师认识教学规律的必由之路，它是教师总结不足，走向成功的重要因素，教后反思可以让教师及时明得失、解困惑，了解学生的脉情，使教学工作变得更自觉主动、更系统科学化，成为在一定理论指导下有目的地实践，以尽可能极大地提高教学效率和质量。为此，在开展语法教学的同时，我们也要善于进行教后反思。反思（1）：每上完一节语法课后，调查学生的学习有没有存在困惑，以便及时整改语法教学方法。反思（2）：每上完一个专题语法项目后，我们可以根据内容设定一些语法习题来进行小测验，达到检测教师教学效果的目的（检测学生对这个专题语法知识掌握情况如何，主要存在哪些误点等等），这样可以更好的在测评讲解时注重引导学生进行两方面的反思。

第一，测验评讲后可引导学生认真阅卷，结合讲评、反思自己的语法知识失分点，真正弄懂自己没有掌握的语法知识，认真剖析“病因”，写出“疗法”，达到自我评价的效果。

第二，指导学生建立起自己的语法题库及错误档案，把每次课堂上尝试错的、每次测试的语法错题、新增加的语法知识及高考热点题等分类整理记录在错题库集上，认真分析得与失，以便今后可随时翻阅反思，查找自己的失误，以免再犯，达到“吃一堑，长一智”的好效果。

另外，教师也要善于自我反思：⑴反思备好课内功，我们要常思考教师在课堂引导传授中有没有遗漏之处，认真剖析自己在教法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题，能做到及时总结，及时调整，再来指导学生分析解题技巧效果会更好。⑵反思备好课后功，这就要求教师本人也应该把学生存在困惑的问题、学生易错的题型收集成册建立错题档案，积累经验以便日后更好地指导学生学习，指导语法教学实践，更好地培养训练学生的解题技巧和灵活性。例如：在实践“定语从句”的语法过程中可以把学生在使用“定语从句”时易犯的几个错误收集如下。

（1）省略了定语从句中作主语的关系代词

（误）The man called today left this message for you.

（正）The man who / that called today left this message for you.

分析：定语从句中作主语的关系代词who或that不能省略。

（2）定语从句中丢掉了谓语动词后的介词

（误）The man （whom） he spoke made no answer.

（正）The man （whom） he spoke to made no answer.

分析：句中spoke后应加上to，与某人谈话要用speak to sb.。

（3）定语从句中关系代词和关系副词的混用

（误）This is the town which he was born.

（正）This is the town where he was born / in which he was born.

分析：定语从句的成分完整，句中的先行词the town表示地点，在定语从句中充当地点状语，应该用关系副词where或in which。

（4）定语从句中使用了多余的宾语

（误）Some of the boys I invited them didn’t come.

（正）Some of the boys （whom） I invited didn’t come.

分析：因为定语从句I invited修饰the boys省略了宾语的关系代词whom，who或that所以要删掉them。

（5）定语从句中由于先行词的特殊而出现的which和that的混用

（误）He often talks about the things and persons which he met in North America.

（正）He often talks about the things and persons that he met in North America.

分析：当先行词既指人又指物时，用which或who都不合适，只能用关系代词that等等。

教师在语法教学实践过程中只有不断地积累学生常犯的毛病实例，才能更好地不断地完善并改善教学方法，做到取长补短、因地制宜、因人而异灵活地开展语法教学，为学生服务。

三、结束语

总而言之，语法教学是高中英语教学的重点，也是难点。我们应积极探索语法教学的新策略，大胆“启用”学生，在老师的引导下积极参与语法课堂实践活动。让他们在活动中动脑、动口、动嘴去发现语法、归纳语法、整理语法并实践语法，以达到活用语法形式去解决问题的能力，使学生的思维能力、语言表达能力及临场应用能力得到全方位的训练。当然，英语语法教学亦无定法，语法教学没有最好，只有更好，其实适合就好。在语法教学实践中“看（发现）―记（记忆）―练（活用）―思（反思）”四位一体的教学策略更加适合学生学习语法的认知特点，能让学生学会运用语法知识组织句子表达思想，达到“知”和“做”的相互促进和转化。把语法教学统一于综合运用语言能力的培养当中，让学生真正能把语法学“活”：即用语法来指导英语语言的运用，从而达到驾驭语言，交流思想的目的。

参考文献

1.中华人民共和国教育部：普通高级中学英语课程标准（实验稿），[S]人民教育出版社，2004年版。

2.杜子华：英语成功学：The plan for perfect English，[M]新华出版社，2002年6月第1版。

宾语从句练习题 篇四

笔者在教学中经过探讨和潜心研究，发现非谓语动词教学有其捷径。下面根据自己对非谓语教学的点滴经验和拙劣做法进行简单梳理，以期与同仁共享。

一、深入浅出――理解非谓语动词的概念和作用

1.非谓语动词的概念。

动词的非谓语形式，顾名思义，不能作谓语的动词形式。动词的形式有：动词原形、第三人称单数形式、过去式、-ing形式、过去分词形式及动词不定式形式。其中，动词不定式、现在分词短语、过去分词短语不能独立作谓语。

2.非谓语动词的作用。

非谓语形式，最直接了当的理解是不作谓语。英语句子成分有主语、谓语、宾语、表语、定语、状语和宾语补足语。那么，动词的非谓语形式，简言之就是不能作谓语。

（1）动词不定式在句子中的作用。动词不定式在英语句子中除了不作谓语，其他六种成分都可以充当。如“To see is to believe.”中的to see是主语，to believe是表语。

（2）现在分词短语和过去分词短语在句子中的作用。现在分词短语和过去分词短语在英语句子中只作定语。如“There is a girl reading a book under the tree.”，“I have read the book written by Luxun.”等句子中的reading the book under the tree和written by Luxun在句子中作后置定语。

二、各个击破――明确非谓语动词的用法

非谓语动词在英语句子中的作用很多，如果教师只是轻描淡写一提而过，如上文提到的非谓语动词的作用，对其用法作进行简单罗列，恐怕“水过地皮不湿”。要使非谓语动词教学落到实处，运用各个击破、重点突出、比较等方法进行点拨有其必要性。

1.不定式――非谓语的重、难点。

动词不定式可谓无所不能，除了不作谓语外，其在句子中可以充当六种成分，作用之大可想而知。

（1）引用谚语，巧妙点拨。英语中有很多谚语、俗语等，这些语言简洁、明了，令学生耳目一新，也拓展学生的知识面，开阔学生的视野。如“It is better to give than to receive.”，启发学生分析“It is+形容词+动词不定式”这个句型的结构，讨论、交流这个固定句型中的主语是后面的动词不定式，开头的it是形式主语，因此，to give是真正主语，to receive放在介词than后，作介词的宾语。“To see is to believe.”更显示两个不定式用法的不同。

（2）提纲挈领，高效学习。动词不定式的用法繁多，作宾语补足语、状语和做宾语时，学生总是混淆。记住四句话，可以巧计四种用法。

第一，直接和谓语动词连用的就是宾语，一般放在would like，want，decide，plan，prepare，wish，hope，forget，remember等的后面，毋庸置疑作宾语。如“I want to have a rest.”中的to have a rest作want的宾语。

第二，主要谓语动词之后有sb.时，再加不定式，且一定是宾语补足语。如“He invited me to join the trip”中，他邀请我参加这次旅游，显而易见，参加旅游的主语是me，也就是说，这个动作是宾语发出的，因而是宾语补足语。

第三，动词后有sth.等时，不定式一定是定语。例“I have a lot of homework to do.”，显然，这个句子是主谓宾结构，to do作后置定语修饰homework.

第四，不定式放在go，come，leave，stop等行为趋向的动词之后，作目状语。如“He often goes to the countryside to visit his grandma.”，不难看出，去看奶奶是他回乡下的目的，因此不定式作目的状语。

2.分词短语――非谓语的易混点。

分词短语有且只有现在分词和过去分词两类，采用比较法，可以让学生体会二者的区别。如“There is a bird singing in the tree.”和“I have read the novel written by JinYong.”，这两个句子的分词短语都相当于定语从句，因此都作定语，但前者表主动，后者表被动。这一点，初中没有较高要求，只需点到为止，不必深究。

三、综合训练――强化非谓语动词的运用