教学内容：人教版《惊弓之鸟》以下这7篇贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》是来自于快回答的惊弓之鸟教学实录的范文范本，欢迎参考阅读。

《惊弓之鸟》教学实录 篇一

惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)

10惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)

10　惊弓之鸟

10　惊弓之鸟

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”——(生接)是害怕。对！这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思？

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。(读lei)

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段？

生：八个！

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问！

生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接话)我也是的，我也是的！

师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢？(生笑，并问，什么地方？)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

生：(读，并做“～～～”记号)

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？

师：你们认为呢？

生：(自由答)不该划！应准确i

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？

生：我来试试：“大王！……”

师：怎么样？

生：还可以，但不是更赢，还是他自己！

师：我来试试？(范读)

生：(评价)很不错！

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！

生：(纷纷接上说)对啊，是“射！”

师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改！

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du‘‘没错！是故意这样写的！”——不少人响应！)

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。

生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！

继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？

注意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？

师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”！

师：为什么“嘣”置大雁于死地！

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段？

生：第四自然段？

师：对，我们好好地读一遍，行吗？

生：(较整齐地朗读了第四自然段)

师：不错！(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话？

生：(立即看书，并主动动笔)

师：哪句话？

生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？(生纷纷举手，但不是绝大多数)

师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！

师：刚才同学们划的词句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好！请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

(生接上：心里害怕)　　(板书嘣害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。

生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

师：能变一种形式说吗？先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

师：你们的思路很清楚！(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？

生：(纷纷举手)我来！我来！

师：(x，来演示，大家仔细看！我们说“嘣”后你就表演，明白吗？)

生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”！

师：对不对？是这样吗？

生：(齐)对！

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗？

生：(笑)

(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？

生：“嘣”！

师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？

生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟！)

生：(齐)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗？

生：(响亮地)是！

师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗？

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么？你能用这个句式写话吗？

更赢的本事不是而是。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)

生：(作业)

师：(巡视，进行个别辅导)

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

(继续巡视，继续讲评)

这“一眼识破”用得好，你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：(众：好！)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课！

第二课时

师：我们继续学习——

(生接)：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？

生：(纷纷举手)

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：(认真地划句)

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗(生：对2)一齐读——

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？

(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。(生念)(众笑！)它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。

生：(齐读)

师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？

生：没有！常人是没有这种本领的！

师：更赢有这种本事。更赢不但而且(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：(思考、书写、举手)

生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：(再读，再评)

师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？

生：(立即投入分段练习)

师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(

)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确！

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？

生：更赢！魏王！(意见不一)

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生a：“是吗？你有这样的本事？”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)

生b：“是吗？你有这样的本事？”(更生动，众鼓掌)

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗？你有这样的本事？”

师：(傲慢地)当然！

生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样！

师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面对的是大王，能这样放肆？

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？

生：对了！

师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

生：“啊！”“真有这样的本事？”

师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！

生：(大受鼓励，又来了一次。)

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：(顿时来劲)什么问题？什么问题？

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。

生：(热烈议论)

生a：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！

生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生c：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？

生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！

生e：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！(众大笑！)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义？

生：(立即接)不要当惊弓之鸟！(众笑，你是鸟吗？)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！

这个作业，不知你们能做吗？请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要，就。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了？我们交流一下。

生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？

生：第三句！用词简炼，意思明确！

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？

生：(立即举手)……

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了？好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好！学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗？

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？

生：我能把大家说的作个总结：

1.学会了读书要作读书记号。

2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课！(众笑)

板书：

飞得慢——受过箭伤——裂开

叫得惨——孤单失群——往下飞

害怕

更赢——射箭能手

害怕——直掉下来

嘣 惊弓之鸟

(根据1996年12月9日浙江省电教馆录像课整理)

（老师指导学生齐读课文）

一、说话训练，比较理解

师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？

生1：更羸是射手。

生2：更羸是猎手。

生3：更羸是能手。

师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？

（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）

师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？

生1：更羸是射箭能手。

生2：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……

（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）

师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）

师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。

生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？

生1：更羸不用箭就把大雁射了下来。

生2：更羸射箭很神奇。

二、复述训练，把握故事

师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？

（板书：更羸随魏王打猎时发现……）

师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）

生1：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗？

生2：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那怎么说呢？

生2：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？

生3：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）

生4：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

生5：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）

师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）

生5：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。

师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）

师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。

生6：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得　得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：说完整了。谁能再说？

生7：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。

（板书：观察　分析　推理　判断）

师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。

师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。

（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）

三、“挑刺”训练，课堂练笔

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了2500多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第9节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？

生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足　“它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）

师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）

师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

生1：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”

生2：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”

生3：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”

生4：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”

生5：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。

师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。

《惊弓之鸟》教学设计实录 篇二

安徽省蚌埠第二实验小学高乃松

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊！“真有这样的本事！”两个惊

讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。

本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的

意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭

只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：

在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。

在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么？而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学生默读后，提出问题：第一自然段介绍了哪些内容？这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的

射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一

般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维能力。第二自然段有几句话？各讲些什么呢？让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提出“这只大雁有什么特殊的地方？”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本事？”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养学生的分析和概括能力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用？让学生领会作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，‘并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地锻炼了学生的观察能力和语言表达能力。最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想：这一部分主要讲了什么？旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求。在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个自然段各写了什么？你认为哪一段是重要的？让学生从整体上初步感

知更赢所说的原因，再引导学生积极思考，深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话？各写了什么？在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的？联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗？‘引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这

种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因为（），”让学生当堂练习，在教师的指导

下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的基础上使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢？仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（）掉了下来，因为（）。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清楚地

知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。

至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实际情况的全过程。学生对课文内容有了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引导学生用学过的“……”，因为“……”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语言能力的同时，发展学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什么？后一部分写了什么？作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事情发展的顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课文的基础上分段，概括段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结合课后练习的要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练习复述课文内容，这里提醒学生注意复述与

背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故事的语气进行复述。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

《惊弓之鸟》教学设计实录 篇三

总体设计理念：1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。本课设计充分体现了教师、学生与文本的互动关系。2、《语文标准》特别强调要加强朗读，本课设计以学生自读自议为主线，读中激情，读中悟理，读出自己的独特体验。3、培养语感，注重积累，本课以一个成语故事为基点，培养学生喜爱成语的情感，养成积累成语的习惯。学习目标：1、培养学生热爱祖国语文的思想感情。2、能有感情地朗读课文，在读的过程中理解课文。3、能说一说“惊弓之鸟”这个成语的意思。4、培养学生喜爱成语的情感，养成积累成语的习惯。教学准备：成语图片、多媒体课件。 教 学 步 骤 师生活动 设 计 意 图 一、扩展导入 1、导语：我们祖国的语言丰富多彩，具有浓厚的文化底蕴，每一个汉字都可以创造出无穷无尽 的美。如果说汉语是一座百花齐放的大花园，那成语就是其中一朵朵奇丽的小花，有着独特的魅力。 2、请全班同学每人说一个成语。 3、出示不同字数的成语，学生边看边读。 （多媒体出示三个字至九个字的成语各一个。） 4、根据图画内容猜成语。(飞蛾扑火、守株待兔等。) 5、根据最后一幅图，引出“惊弓之鸟”，教师板书题目，学生读题目，初步解释题目。 《新课标》强调语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。导语的设计注重在潜移默化中，把“热爱祖国语文”这种“情感态度”渗透于教学过程之中。 课文无非是个例子，通过本课来认识和积累更多的成语，体现课本更大的相关空间。 二、初读课文 1、请同学们读一读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，可以自己读，也可以和同桌一起读。 2、指名轮读一次课文。 3、想想课文讲了什么事？用三两句话说一说。 初读培养学生良好的阅读习惯，并体现学生阅读的自主性。 第二学段领悟内容是主要任务之一，要解决“写什么”的问题，但三年级学生能用三两句话说清楚即可。 三、精读研讨 1、课文是通过人物对话来叙述故事的，这样的课文最适合分角色读课文，谁知道分角色读和平常朗读有什么不同？ 2、自己读一读课文，体会魏王和更羸说的每一句话的语气，想像他们说话时的表情和动作 3、学生练习。 4、请三位同学（白云昊、刘阳、吴霜）分角色读，其余同学认真听，等他们读完说一说他们读得怎么样，并说出理由。（三位学生开始读） 5、学生评价，教师相机指导朗读，学生读中理解，读中悟理，重点指导 生1：我认为白云昊读魏王不信时，语气特别好，他读出不信和怀疑，我也想读一读。（生1读） 生2：我觉得白云昊读魏王大吃一惊的时候特别好，确实让人感到了 魏王很吃惊，但我觉得“啊”字，还可以这样读，“啊（升调）真有这样的本事！” 师：这样读可不可以？生：可以。 师：白云昊和生2用自己的读法分别读这一句。 二位学生比较读。 师：谁再来读这一句，读出自己的感受（指名2――3名）。 师：我也想读一读，你们想听吗？（师读，另一种语调） 师：这样读行不行，看来同样一句话，表达同一个意思，可以读出不同的语调，比如说，我们学校很美，可以怎么说？ 生1：可以说双语学校真美啊！ 生2：还可以说双语学校真美！ 师：说的真好，的确汉字能创造出无究无尽的美。谁还能发表意见？ 生：我觉得吴霜读“一只大雁慢慢地从远处飞来，边飞边鸣。”时，读的有些快，那只鸟受了箭伤，又孤单失群，所以要读的悲惨些，应该这样读（读得悲惨些）。 师：你理解的真对，读得也很好，我真的好像看到一只受伤的大雁慢慢飞来。吴霜，你能比他读得更好吗？（吴霜读） 师：咱们一起来读这句话。 生：齐读。 生1：我认为吴霜读那只大雁掉下来的那句话读的很好，她把两个“直”字重读以后，我眼前出现了那只大雁下来情景，我也想读一读。（生读） 师：你读得也很精彩，也把两个“直”字重读了，那你知道两个“直”字的意思一样吗？ 生1：一样，都是直直的、垂直的。 生2：我反对他的看法，那只大雁直往上飞，是因为它受了惊吓十分害怕，所以这个“直”的意思是“一个劲儿地、拼命地”意思，而“直”掉下来，是指大雁伤口裂开了，不能再飞了，就“垂直”掉了下来，这个直是“垂直”的意思。 师：你说得真好，就像个辩论家 ，你愿意读一读吗？（生2读） 师：我们一起来读这一段，你可以加上动作来表达你对课文的理解。（生边作动作边读） 生：我觉得刘阳最后一个自然段，读的好，我也想读（生读）。 师：读的不错，这段话共几句话？第一句写的是什么？后三句呢？（生回答） 师板书：观察、分析、射箭能手。 师：只有仔细观察，认真分析，才能得到正确的判断。 师：经过大家这么一讨论，你们各抒己见，我觉得这篇课文真能读得有滋有味了。咱们再来体会体会，现在价钱可以下座位和你的朋友分角色读。可以不要提示语，也可以加动作，加自己的话。 指名学生到前面表演自己的练习成果。 深入理解“惊弓之鸟”的喻意。 师：通过朗读和表演，大家对“惊弓之鸟”这个成语已经理解得很透了。现在，我们还常用这个成语，请大家看例句。（多媒体出示） ⑴经过那次沉重的打击，匪徒们像惊弓之鸟似的钻进山洞，不敢出来了。 ⑵主犯被抓后，其余匪徒成了惊弓之鸟，听到警笛就害怕极了。 师：结合课文和例句，说说这个成语用来形容什么样的人。 先体会，后分角色读，有利于每位同学对课文的理解。 学生自读、自议，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验，教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体现师生是主体与主体的对话。 比如：“啊！”字可以读出不同语气，不同的感受，让学生在读中体味祖国语言的精妙。 上台表演可以创设轻松、和谐的环境气氛，也能帮助学生深入理解课文。 用“惊弓之鸟”造句难度较大，教师让学生通过读例句来理解“惊弓之鸟”的用法，降低了学习难度，又达到了预期目的。 四、扩展激趣 师：像这样有趣的成语还有许多，咱们再来认识几个。（多媒体出示望梅止渴等。） 2、师：想知道这些故事讲的是什么吗？如果老师不讲，你怎么来了解这些故事？ 生：读成语故事书、上网查、听家长讲…… 培养学生喜欢成语的情感，养成积累成语的习惯，使课堂教学得到更大的延伸。 启发学生，学习的途径有很多，学生会在生活中学习。 五、总结 我们祖国的语言就是这样博大，这样精深，字字句句都透着中华民族文化的美。希望同学们每节语文课都能感受美，欣赏美，从而用自己的笔来表达美，创造美。 再次激发学生对祖国语文的的喜爱，激发学生学习祖国语言的兴趣。 六、板书设计 （吓） 惊弓之鸟 观察 分析 射箭能手

《惊弓之鸟》教学设计实录 篇四

教学目标：

1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2.通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。

3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

4. 运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

5. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。

教学重点、难点：

教学重点：　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

教具准备：课件，词语卡片

教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。

（一）导入，初读。

1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？

指名若干学生说。

师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

师板书，请生读题。

（二）检查自学情况，归类学习字词。

1.检查预习情况。

师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）出示“弓”图

指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。

出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。

出示“射箭”，请生读好。

（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。）

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2.检查词语情况。

师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。

幻灯出示词语：大王 更羸

愈合 裂开

孤单失群 悲惨

（1）检查第一组词。

1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。

师：谁会读？

指名读。

纠正“大王”读音。请生齐读。

师：这“大王”指的是哪国的国王？

出示：魏国。

师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。

出示：“魏王”。

2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

齐读“更羸”。

师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？

生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：知道什么是“射箭能手”吗？

生答。

师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

3）齐读第一行四个词。

3.检查第二组词。

出示：愈合 裂开

请学生读第二行词。

师：这两个词你们发现什么了吗？

请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）

读好这两个词。

4.检查第三组词。

请生领读。

孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。

师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？

请生读段落。

（一）如何射雁

师出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2.师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

指名读。（2—3个）

齐读。

3.师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

生自读，思考。

预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。

师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？

指名读。男生读，女生读。

师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）

师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？

齐读。

（二）是何原因

1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？

生：第九自然段。

幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。

师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。

2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。

出示填空题：

更羸看到 ，想到 ；

更羸听到 ，想到 。

请生说。

3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。

指名说课文中是怎么说的。

师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。

师：那第二句话在写什么呢？

生答。

师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析

请生再齐读第一、二两句。

4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。

请生说写了什么。

师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）

指名排，请生说说顺序。

5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？

生说。

师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

（三）练说想法，提升朗读。

1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？

指名学生说想法。

2.引读更羸的话。

师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——

三、总结全文。

师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！

板书设计

惊弓之鸟

伤口裂开 赢

直往上飞 观察

猜测

心里害怕 推理

听到弦响 掉了下来

第二课时

教学过程：

一、朗读训练重点

1、师：同学们上节课我们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。

2、出示三句话：

【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”

“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”

魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】

3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：

【读好句子语气：一找提示语；

二找标点；

三找重音；

四有感情地朗读。】

按照这个方法请一个同学来读第一句。

① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。

② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。

③ 我认为这句话中____应该读出重音。

④ 我认为这句话应该这样读____。

根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。

分别指名读。

4、齐读这三句话。

5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。

二、引申

1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）

“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）

2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）

（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）

（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）

3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们不应该学习这样的人。

三、书写指导。

我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物，那我们也能像更羸一样成为能手。下面我们仔细地观察本课的生字，认真地分析，你估计哪个字最容易出错，请提醒同学们注意。

难字提醒：魏、射、猎、雁

学生书写生字，教师巡视指导。

四、布置作业

1、认真写一写本课的生字。

2、把这个故事说给家里的人听。

《惊弓之鸟》教学实录 篇五

《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

一、在期待中 “ 倾听 ” 文本

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由？

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、在期待中“叩击”文本

师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？

生：当然可以

师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服

师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？

生：那是因为大雁很害怕。

师：不错，可为什么会那么害怕呢？

生：因为它第一次受过箭伤。

师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗？

生：可以，真的可以了！

师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）

生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

三、在期待中“读活”文本

师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能 ' 把自己的思考写下来。）

生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）

师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？

生：是在边飞边鸣的时候。

师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。

师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？

生：（练读）

师：你为什么这样读？

生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。

生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。

师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？

师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）

师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。

（让学生上讲台分角色朗读、表演）

赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激qing，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。

贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》 篇六

教学目标：

1,理解课文内容，从更羸善于观察，分析中受到启发。

2,理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话说清楚。

3,理解"惊弓之鸟"这个成语的意思。

教学重点：

有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。

教学难点

理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

教学过程：

一，谈话激趣，导入新课

同学们，到现在我们已经学习了很多成语故事了，比如说：画龙点睛，对牛弹琴，掩耳盗铃，亡羊补牢……它们不但有精彩的故事，而且还会让我们从中受到启发。今天我们来学习另一个成语故事——《惊弓之鸟》.有兴趣的同学举起右手，和老师一起写写课题。(板书课题)它又将给我们带来一个什么样的故事，我们又会懂得一个什么道理呢 下面我们就一起来学习这则成语故事。

二，理解课文，感情朗读

1,请同学们打开书，看看图中哪个是更羸呢 (拿着弓的那个)更羸究竟是怎样一个人呢 下面老师请一个同学读一读课文第一句。

2,什么叫"能手"

能手：具有某种技能，对某项工作特别熟练，干的特别出色的人。

3,哪位同学能用"能手"说一句话 比如说：爸爸是开拖拉机的能手。

生：姚明是打篮球的能手。

刘翔是跑步的能手。

猫头鹰是捕鼠的能手。

……

"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又说明了什么呢

4, 谈：就是因为更羸箭射的非常准，而又这么有名，所以魏王也十分欣赏他。有一天，魏王就带着更羸到郊外去打猎。刚来到郊外，他们看到了什么 (一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。)这只大雁和平常我们了解的大雁有什么不同吗 (平常我们看见的大雁飞的很快，这只飞的慢；平常我们看见的大雁是一群一群的，这只大雁只有一只……)能把这句话再读一读吗读出大雁飞的慢，孤独的感觉。

5,这时，更羸对魏王说了什么 (大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来)

6,同学们，你们相信可以不用箭，只用弓，不用箭，就能射下大雁吗 (不信),是啊！魏王也不相信。听了更羸这样一说，魏王有什么反应呢 (很疑惑)假如你就是魏王，你会用什么样的语气对更羸说话呢 (怀疑)请允许老师当一次更羸，哪位同学愿意来当一次魏王，用怀疑的语气对我说一说

哪位"大王"愿意再来试一试 (读的真好，就让我们来学学这位大王的语气，好吗 )生齐读魏王的这句话。

7, 这个时候，更羸是怎么做的呢 (左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声……)"嘣"这么小的弦声，空中的大雁能听到吗 (不能)那好，我们再来一次，大家一起来一次，争取要让天空中的大雁听见。(生齐读)大家在"嘣"的时候，也要注意保护自己的嗓子噢！这下，天空中的大雁准能听到了。

8,听到那么响的弦响，大雁害怕极了，于是它拼命直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。谁能用箭头把大雁飞翔的情形表示出来。(请学生上台画大雁飞翔的图),

大家同意这位同学的画法吗

9,这两个"直"该怎么理解，又该怎么读呢 是啊！同学们，相同的两个"直"字却有不同的意思，我们祖国的语言文字意思真是太丰富了！希望同学们认真学习，将来进一步地来体会我们祖国的文字美，好吗

10,大家还想读吗 再来练练这个自然段，可以边读边加上动作。

11,魏王见更羸不用箭，真让大雁掉了下来，心里感到非常的惊讶。现在，如果你就是魏王，看看该怎样读下面这一段 "啊"是发自内心的吗 再来一次。

12,魏王惊讶了，更羸是怎么说的呢 (更羸笑笑说……)

13,更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的大雁呢 下面让我们一起来读读课文最后一段。这段话也是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。准备好了吗 (生齐读课文末段)

14,(小黑板出示课文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只惊弓之鸟的 他总共告诉了魏王几句话 请同学们用铅笔标出来。(学生标出更羸说了几句话)就在他说的4句话中，请同学们用"_____"划出更羸看到的和听到的，用"~~~~~"画出他想到的。(生勾画)

集体交流：更蠃看到了它(飞的慢)听到了它(叫的惨).这是从更羸告诉我们的第几句话中知道的我们一起来读读这句话。飞的慢，是因为(受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛),叫得悲惨是因为它(孤单失群，得不到帮助),这又是从更羸告诉我们的第几句话中知道的个别读。更羸进一步分析到了(它一听到弦响……就掉了下来。)自由读。其实在这一段中，还有许多句子可以用"因为所以"的句式来说一说，大家找一找，

(生：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以它飞的慢。

因为它孤单失群，得不到帮助，所以它叫的悲惨。

因为它一听到弦响，所以它心里很害怕。

因为它伤口又裂开了，所以就掉了下来。

……)

同学们说的非常好，像"因为所以"这样的句子以后我们用的还非常多，希望同学们牢牢的掌握它，以后用在我们的作文上，好吗

下面我们一起再来体会一下更羸的推理过程，好吗 (齐读最后一段)

直

飞得慢 叫得惨 "嘣" 直

受过箭伤 孤单失群 掉

三，拓展知识，理解寓意

1,这只大雁怎样才能不掉下来呢 (它不要自己吓自己，遇到事情不要着急……)那么是谁害死了这只大雁 (它自己)

2,同学们，这则成语故事告诉我们一个什么道理呢

这个故事告诉我们，别犯"惊弓之鸟"的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

3,同学们，"曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕"都可以用"惊弓之鸟"这个成语来形容。其实，在我们的生活中，也有不少"惊弓之鸟"的例子，你们能举几个吗

4,教师举例：一天夜里，有一个小偷悄悄地溜进了人家的院子，正想偷东西时，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了他一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里就很害怕。

5,学生举例

同学们，以上我们举的例子，用我们学过的一个成语来形容他，那这个成语叫——(生：惊弓之鸟)

刚学过的成语大家就能运用，这可真是一个好习惯。像"惊弓之鸟"这类好听，有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些成语故事读读，把好的故事积累下来，然后讲给别人听听。我们下次课再交流，好吗

板书设计：

直

飞得慢 叫得惨 "嘣" 直

受过箭伤 孤单失群 掉

《惊弓之鸟》教学实录 篇七

教材分析：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空上分的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只收过箭伤的、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学目标：

1、抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

2、注重课文朗读，从读中理解课文内容。能通过分角色朗读，体会任务说话的语气。

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。

教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

教学难点：理解更羸判断推理的过程。

教学准备：课件制作，学生收集成语。

课前交流活动：（出示课件，要求学生认真看大屏幕）

师：树上有十只鸟，被猎人射死了一只，树上还有几只鸟？

（学生自由回答，怎么想就怎么说。）

准备好了吗？

教学过程：

一、新课导入

师：我们中华民族是一个有着五千年悠久历史的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里有一颗璀璨的明珠，那就是成语，我们学过很多成语故事，你能举例说说你知道哪些吗？

生：鹏程万里

生：唇亡齿寒

……

师：我们今天再来学习一个成语故事，想知道它后面藏着的动人故事吗？

揭题并板书----《惊弓之鸟》

二、初读印象

师：请同学们翻开书，听课文朗读。(播放课件)

师：才听完了课文朗读，给你印象最深的是什么？

生：文中给我印象最深的是更羸。（师板书：更羸）

生：文中给我印象最深的是那只大雁。（师板书：大雁）

生：文中给我印象最深的是更羸说的话。

……

师：现在请同学再次默读课文，并看大屏幕要求：把重要的值得研究的词语下画[ ]，把不理解有疑问的词句下画----。

师边巡视边问：课文有几个自然段？不少同学画上了[ ]，很少画----。

三、精读体会

1、交流学习第一自然段。

师：更羸是个什么人？

生：他是射箭能手。

师：能手是什么意思？

生：能手就是很会射箭。

生：能手就是专精某种技术的人。

师：还有哪位同学要补充吗？

生：他是魏国有名的射箭能手。

师：那有人知道魏国在什么地方吗？

（生摇头，师作相关介绍。）

2、师：接下来课文第二自然段中哪句话说明了更羸是“射箭能手”？谁能读出他的气魄来？

生读：大王，我不用箭，只拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

师范读，指名学生读。

师：有这样奇怪的事？大雁掉下来了？

生齐答：有这样的事，大雁真掉下来了。（生齐读第五自然段）

3、理解第五自然段重点句。

师：文中哪个字置大雁于死地？圈出来。

生：“嘣”字。

师：听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？

齐读：“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

师：“直往上飞”是怎样飞？“直掉下来”又是怎样的？

生：“直往上飞”就是一直向上飞。

生：这个“直”就是很使劲地，很拼命的。

生：“直掉下来”就是很快的掉了下来。

生：“直掉下来”就是头朝下地掉了下来。

……

师：同学们说的真不错！那谁来为我们表演一下：“直往上飞，直掉下来”。

（生表演）

师：同学们，看见大雁使劲的样子了吗？

（生边笑边喊：看见了，脸都红了。）

师：那老师又有疑问啦，“大雁直往上飞”又“直掉下来”，它怎么不一直往上飞呢？

（生纷纷举手：我来……）

4、学习第九自然段。

（生先齐读课文第九自然段，再指名读。）

师：读得好，请看大屏幕，谁会说？（课件）

大雁因为（　　　）,所以飞得慢。

它因为（　　　 ），所以叫得悲惨。

它一听到弦响，因为（　　　 ），所以拼命往高处飞。

因为（ 　　　 ），所以伤口又裂开了。

因为伤口裂开了，所以就（　　　 ）。

（生纷纷举手回答。）

师：好！刚才我们是先说原因，再说结果，那你能换一种说法吗？

生：大雁飞得慢，是因为受过箭伤。

生：它叫得悲惨，是因为离开同伴，孤单失群。

……

（适时鼓励学生）

5.讨论交流：

师：大雁掉了下来，哦，看来这一声“嘣”的威力可真不小。如果你跟魏王去打猎，如果你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁能掉下来吗？

生：不会。

师：那么，这只大雁怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？

生：不是，它怕的是“嘣”。

师：你们是说，不管谁拉，它都怕，是吗？那更羸有什么了不起，把大雁吓下来的本事谁都有。

师朗读：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

6.跟老师读第七自然段。

（课件）填写句子：更羸不是……而是……

生：更羸的本事不是只会拉弓吓大雁，而是从鸣声中知道是一只受过箭伤的鸟。

生：更羸的本事不是会拉弓，而是看出这是一只惊弓之鸟。

生：更羸的本事不是只会拉弓，而是一眼识破那是一只惊弓之鸟。

师：说得好！那更羸是根据什么“一眼识破”那是一只惊弓之鸟？

（师：不忙回答，请同学在第二自然段准确画出答案）

齐读这句话，注意语气。（板书）

“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，”

（课件） 师：“飞得慢”，你看得出来吗？

“叫得惨”，你听得出来吗？

你有这样的本事吗？ （完善板书）

师：（课件）更羸有这样的本事！他不但善于仔细观察，而且能准确地做出判断。他不但能准确做出判断，而且能马上想出用箭吓它的办法。让我们再次感受他的这一推理过程。

四、再读课文

1.生用自己喜欢的方式再读第九自然段。

2.分角色朗读文中人物对话部分。

师：更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老师想来当一回更羸，你们愿意做魏王吗？

……

师：当然！

生纷纷：错了，错了。应该是：“请让我试一下。”

师：这样不好吗？

生：因为更羸是个懂礼节的人。

……↗

（继续角色朗读）

五、拓展延伸

1.（课件）竟是谁害死了这只大雁？

生：我认为是猎人，因为是他把大雁打伤的。

生：我认为是更羸，因为如果他不拉弓吓大雁，大雁就不会掉下来。

生：我认为是大雁自己，因为大雁如果冷静些，它就不会掉下来了。

……

2.（课件）你有什么启示？

生：我们今后遇事要沉着、冷静。

生：遇到紧急情况时，一定要冷静，不要做惊弓之鸟。

六、板书设计

大雁 飞得慢 伤口未愈 “嘣”

叫得惨 孤单失群 掉↗

更羸↗ 观察 分析 判断

海纳百川，有容乃大。上面就是快回答给大家整理的7篇贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》，希望可以加深您对于写作惊弓之鸟教学实录的相关认知。