作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？下面快回答为大家整理了10篇人教语文《范进中举》教学设计，希望可以帮助您更好的写作范进中举教学设计。

人教语文《范进中举》教学设计 篇一

教学内容及分析：

本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

教学目标：

1、了解常识及基础知识

2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。

教学重难点：

目标2、3

教学方法：

课件填表对比、赛读与课本剧表演

教学过程：

一、导入新课

古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

二、预习展示

先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括

三、整体感知

1、让学生先速读，再交流，再说一说

2、以中举为线索，理清故事清节

四、赏析人物

侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

对比填表：范进胡屠户

表格略

五、精彩重现

情节：范进中举发疯

先找出，个人读，以小组为单位赛读

此片断课本剧表演以小组为单位比赛

六、类文拓展

练习册《周进中举》

七、小结作业

1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”

2、写一写课后“读读写写”

人教语文《范进中举》教学设计 篇二

【教学目标】

1、知识与能力：通读课文，把握文章主要内容，认识小说所反映的社会生活。

2、过程与方法：感知艺术形象，学习运用描写人物的手法；品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。

3、情感态度与价值观：认识封建科举制度对知识分子的毒害。

【重点难点】

教学重、难点：了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用；品味小说的语言，领略古代小说的讽刺艺术的魅力。

【教学过程】

一、新课导入

在我国封建社会，要改变个人命运，大多数人只有凭借参加科举考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。

二、整体感知

1、速读课文，给课文分段并归纳段意。

答案示例：全文分成两个部分。

第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。

第二部分（3～11段）：写范进中举后情景。

2、课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？

答案示例：范进喜极发疯的过程可分作四层。

第一层写昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫’写出惊喜过望的心情，说“好了”是因几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。

第二层写疯跑：用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲，用重复的语言，写狂喜的心情。

第三层写跌倒：用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。

第四层写疯走集上：“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。

三、研读分析

1、课文写范进的喜极而疯说明了什么？

答案示例：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

2、范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

答案示例：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，邻里没有周济他，地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。范进中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致：范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。

3、范进中举前后，周围人对他的态度发生了什么变化？课文用什么手法写出这些变化？

答案示例：小说运用对比手法，运用语言描写和动作描写，通过写周围人在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济。中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙。表现了众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，体现了封建社会的世态炎凉。

4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？

答案示例：讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种讽刺的表现形式。

（1）对比：范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化；

（2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯；

（3）细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。前后对比的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家时“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，如屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来；对范进的细节描写，卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。

四、课堂小结

本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

本篇课文的核心在于揭露了科举制度的弊端，福建教师招考认为在教学过程中要着重对范进中举前后的变化进行对比。

《范进中举》教学设计 篇三

教学目的

一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

三、认识封建科举制度的罪恶。

教学设想

一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采用以练代讲的方法，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

教学时教二课时

教学过程

第一课时

1 引导学生读“预习提示”，要求：

(1)了解作者吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

(4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。

2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。

迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。

（摘自鲁迅《中国小说史略》）

3 疑难词语补充解释。

进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读xiàng，不读xiāng；“中”读zhòng，不读zhōng。

烂忠厚：过分忠厚。

闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

权变：随机应变。

见外：当作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。

4 学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。

二、课堂练习。

学生使用工具书，对照课文，完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。

（1—4题答案已标在括号内或横线上。）

1 在括号内注音，横线上组词。

2 课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，其作用是

A 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。

B 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。

C 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。 答(C)

3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。其含义是

A 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，粗气陋俗，此场合不便出头露面。

B 说明封建社会上尊下贱，有身分的人来了，平民一般采取回避态度。

C 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。 答(C)

4 张老爷一见范进中举的题名录，当天就来，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送银子、送房子，张老爷内心目的是

A 想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。

B 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。

C 用称兄道弟等手段来拉帮结派，今后好横行乡里，欺压百姓。 答(B)

5 范进为什么会发疯？对他的发疯应该怎样理解？

6 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？

7 课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？

8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

9 这两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么？

三、析题、释疑。

练习中1—4题已有答案，教师在检查订正时，不能单判定对还是错，而应该结合语境分析，告诉学生为什么对，为什么错。

第5、6题可先让学生发言，互相讨论，只要说得有理，都应该加以肯定，答案不必强求一律。

第5题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。

第6题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

小结：

这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。

第二课时

一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”7：课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？

题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。

1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？

在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

二、师生继续讨论，完成“课堂练习”7：将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

明确：

我们将两篇文章从三方面进行比较：

1 人物和主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

2 作者的态度和讽刺手法。

《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

表现手法。

《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

三、讨论“课堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么？

提示：此题主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让学生自由讨论，教师不必下结论。

四、学生质疑。

这篇课文，我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术，我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文，提出问题，我们可以继续讨论。

五、布置作业。

完成“揣摩·运用”四、五。

《范进中举》教学设计 篇四

【教学设想】

因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

【教学目标】

1、了解《儒林外史》的介绍。

2、欣赏小说的讽刺艺术。

3、了解封建科举对知识分子的毒害。

【教学重点】

1、个性鲜明的人物语言与动作。

2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

【教学难点】

旧小说中的雅语与口语。

【教学媒体】

录音机、投影仪。

【其他】

1、教师推荐《儒林外史》精彩片断。

2、学生预习课文，分析人物形象。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

3、范进喜极而疯片断精读。

〖教学过程〗

教学过程设计意图一、导入新课

古代的科举制度不但麻烦，而且森严，过了这一关，还不知道是否能过下一关，其考试内容多为八股文和试贴诗等。那时取得考试资格的童试令人神往，正考的乡试、会试、殿试令人生畏，八股文和试贴诗等令人胆寒。但是，读书又是步入官场、获得特权的最好途经，许多人靠此一步登天，因而它具有极大的魔力，令许多人趋之若鹜。今天我们一起来看看古代科举考试种的大喜大悲的人物──范进。（板书课题）介绍相关背景，扫除阅读障碍。

二、明确目标

1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

3、范进喜极而疯片断精读。明确学习目标。三、整体感知

1、学生简介作家、作品，教师相机补充。

吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

2、听课文范读录音，要求：

⑴读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

⑵围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

检查预习情况。

通读课文，整体感知。四、范进形象分析

1、中举前：

学生默读第1、2两段，思考：两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况？在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么？

明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

2、中举后：

⑴投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。

明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

⑵学生读第5至12段，思考：范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？又说明了什么？

明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

3、学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。分析人物形象，体会文章的内涵。五、总结、扩展

本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何？不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。课外拓展。六、布置作业

1、朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。

2、课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

〖板书设计〗

19、范进中举（吴敬梓）

前醉心功名甘受屈辱

范进中举经济状况、社会地位的巨大变化

后虚伪世故

第二课时

〖教学内容〗

1、胡屠户形象分析。

2、对比、夸张、写实的讽刺手法。

3、《儒林外史》精彩片断阅读。

〖教学过程〗

教学过程设计意图一、导入新课，明确目标

1、胡屠户形象分析。

2、对比、夸张、写实的讽刺手法。

3、《儒林外史》精彩片断阅读。明确学习目标。

二、分析胡屠户的形象

1、本文主要用丁哪几种形式？结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

⑴对比：胡屠户对范进的前后态度变化。

对范进的称呼“现世宝”──“贤婿老爷”。

对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好’贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱”。

动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。

通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

⑵夸张：

胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”

这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

⑶直接写实：

学生完成课后练习五第1小题。

这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

2、小结：

通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

3、学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

4、学生完成课后练习三。以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

了解讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。三、总结、扩展

1、总结：

本文通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。

比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。我们可以将范进与孔乙己进行，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

2、扩展：

下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。

示例1：第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

示例2：第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。引导学生进行比较阅读。四、布置作业

比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

参考答案：《变色龙》的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每一次言行，其中还借助于道具──军大衣，来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，每一次都与前一次形成对比。进一步体会讽刺艺术的运用。

〖板书设计〗

19、范进中举（吴敬梓）

范进中举前：现世宝、尖嘴猴腮、啐

对比胡屠户

范进中举后：贤婿老爷、品貌好、千恩万谢

（趋炎附势、贪财庸俗的市侩）

夸张低着头替他扯了几十回

写实动作描写、语言描写

人教语文《范进中举》教学设计 篇五

教学目标

1、理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

2、培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。

3、认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

教学重难点

1、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

2、范进发疯的原因及文章主题的理解。

教学准备

幻灯片、幻灯投影仪、电脑

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、对联导入

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！

十年窗下无人问，一举成名天下知。

朝为田舍郎，暮登天子堂。

二、自学

1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。

商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血喷头(pēn) 带挈(qi) 长亲(zhǎng) 行事(hng) 腆着(tiǎn)

兀(w)自 绾(wuǎn) 轩敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 讳(hu) 带挈 桑梓(zǐ)

2、积累下列词语：

①俱各欢喜

②拱手作揖

③千恩万谢

④尖嘴猴腮

⑤不省人事

⑥淋淋漓漓

⑦喜从天降

⑧今非昔比

⑨万贯家私

⑩唯唯连声

3、作者作品及相关知识简介：

吴敬梓(17011754)，字敏轩，晚年又号文林山人，安徽全椒人，出身于没落的官僚地主家庭。他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁还没考上举人。由于科场不顺和家道衰落，使他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。

4、感知内容：

①故事涉及到的人物(主要人物是？)

②速读课文，划出描写范进的有关内容并绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

③范进中举前后的变化：

家境、地位、本人态度、他人态度

④造成这一切变化的根源是什么？(封建科举制度)

⑤按故事情节的发展讨论分析文章结构：

可分为中举前和中举后两大部分。

第一部分写范进中举之前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。可分两层：范进进学(中了秀才)回家，丈人胡屠户前来贺喜；范进向胡屠户借盘费应乡试，遭到拒绝和辱骂。通过这两件事，写出了范进中举之前生活的艰难困顿和社会地位的卑微低下。

第二部分，写范进中举喜极发疯及中举以后社会地位显著变化。对封建士子醉心功名利禄的丑态作了辛辣的嘲讽，并深刻地揭示出他们热衷科举的社会原因。

这一部分分三层：范进发疯；胡屠户治疯；张乡绅拜会和胡屠户受赠。

三、讨论

小组合作探究：

过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。

前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。

2、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

(批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。)

四、质疑

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

五、自测

1、请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来，并用简洁的语言概括其性格特征。

第2课时

一、导入

复习上课时内容，导入本课时内容。

二、自学

1、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)

三、讨论

小组合作探究：

过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

1、范进是怎样的一个人？说出根据。其他几个人物又表现出怎样的性格特点？

范进：主要是两点：

①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。

②虚伪。张乡绅送银子，范进再三推辞，才把银子收下。可张乡绅刚走，范进即将这银子交与浑家打开看，可见推辞是假意。

胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前);阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

张乡绅：急于结交新贵，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

2、课文中对比的运用产生了怎样的艺术效果？

通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

①过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐，丑态百出，对比十分强烈，岂能不教众人和邻居见这模样，忍不住的笑。从而收到了理想的艺术效果。

②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头，凶神似的样子简直令人发指。中举后屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆大着胆子打了一下，居然那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

3、谈谈你对本文刻画人物形象的手法的理解。

以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的岳父到中举后的老爹。

运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等。

运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。中举发疯在当时虽不是普遍现象，却也会有实情的，当时的读书人热衷举业，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。因而是真实可信的。

四、质疑

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

五、自测

将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。从三方面进行比较：

①人物和主题思想：范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

②作者的态度和讽刺手法：《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那抱着鸡，手里插了草标的形象，那头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那坐着用这手慢慢走去的神情，描绘得那样淋漓尽致。

③表现手法：《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在 一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

六、自结

学习本文你有什么收获？

人教语文《范进中举》教学设计 篇六

1、教学目标

1、积累词语，了解作者，熟悉课文情节，通过范进中举前后的生活对比，分析范进的人物形象。

2.、认识封建科举制度的罪恶。学生能总结本文的主题，并教会分析范进的人物形象。

3、学会运用人物动作、语言、外貌描写刻画人物形象的艺术手法。

2、学情分析

本班学生学习语文的积极性高，学生语文考试合格率高，但是仍然有一些学生比较懒惰，自觉性差，教学时采取简约的教学方法，达到训练学生能力的目的。

3、重点难点

1、认识封建科举制度的罪恶。学生能总结本文的主题，并教会分析范进的人物形象。

2、学会运用人物动作、语言、外貌描写刻 m.gaokaobaba.com 画人物形象的艺术手法。

4、教学过程

4.1第一学时

教学活动

活动1【导入】语言导入

吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，但考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》他的作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等，在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价，今天我们就一起来学习吴敬梓的小说《范进中举》。

活动2【测试】自学检测

1、介绍作者，之后完成练习册2题。齐读三遍，注意识记。

2、给下列加点横线的字注音作揖（）带挈（）腼腆（）星宿（）商酌兀自（）长亲（）桑梓（）忌讳（）

3、解释下列词语，并在括弧里注音带挈：提携。倒运：倒霉。腆着：挺着。央及：恳求。舍与：施舍给，赏给。商酌：商量，考虑。桑梓：家乡叙功：评功

4、本文分几部分？请归纳段意（请一名学生在黑板上完成）

5、用简洁的语言给大家复述本文的主要故事情节（请四名学生叙述）

活动3【导入】自主探究，导学达标

1、小说的中心事件是什么？(范进中举) 2、围绕这个中心事件，作者按事件发展的顺序，写了哪两个时间段的情况？（中举前和中举后）

3、分析人物形象

（1）这篇小说都写了哪些人物？（请学生回答）

（2）众多的人物中，想一想谁是小说的主人公？

活动4【导入】精彩赏析

（1）范进是作者浓墨重彩刻画的一个人，你认为文章中关于范进的描写中，哪个情节最精彩？明确：范进喜极而疯

（2）作者是怎样刻画的？（小组合作解决）范进喜极发疯的过程可分几层？试归纳。

第一层写昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作描写，用“一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态语言描写中“嗷’写出惊喜过望的心情“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来第二层写疯跑用“爬将起来“拍着手大笑”“飞跑”这几个动作描写，写足了范进的疯劲用重复的语言，写狂喜的心情。

第三层写跌倒用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。

第四层写疯走上集“拍着笑着”的动作描写范进的疯态。请一名学生找出范进中举喜极发疯的表现的动词，说说用了哪些描写手法，有什么好处。学生动笔做题，教师巡回指导，之后，学生展示。之后教师归纳，教给方法。（四层法即手法描写了什么表现了什么有什么好处）动作描写，语言描写，外貌描写，细节描写，描写了范进在受尽百般屈辱后突然听到中举消息后，喜悦至极发疯，可笑癫狂的场景，表现了范进热衷功名富贵，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科举制度对读书人的精神的毒害，批判了科举制度的罪恶。人物形象鲜明，突出了文章的主题。

5、从以上变化对比和具体分析中，可以看出范进是个怎么样的人？学生动笔归纳。师生探究明确：范进是一个热衷功名，深受封建科举制度毒害的下层知识分子，大半生穷困潦倒，沉迷仕途，热衷功名富贵，利欲熏心，总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。中举后，他判若两人，圆滑世故，是封建科举制度的牺牲品，耽误了大好年华。

6、课文写范进的喜极而疯说明了什么？师生共同探究得出：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云，范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华滚滚来。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的精神的毒害，批判了科举制度的罪恶，具有强烈的讽刺意味。

活动5【练习】训练提升

训练提升：学生完成练习册题目3、4、5、6，教师巡回指导，学生做练习。

活动6【讲授】小结

封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子，封建科举制任意摆布读书人的命运，造就了一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会，一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐怖的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性的社会认识价值所在。下节课，我们将分析胡屠户、张乡绅的人物形象，并探究对比手法运用的好处。

活动7【作业】课后作业

完成练习册第七题。

《范进中举》教学设计 篇七

范进中举教学设计

黄河中学 刘春英

一、设计依据

1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。

解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。

2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。

3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。

新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。

教学目标

1.知识目标

积累字词

了解吴敬梓和《儒林外史》

2.能力目标

分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。

掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

3.德育目标

认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。

教学重点

1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。

教学难点

1、认识范进所处的典型环境。

2、探究科举制度对知识分子人格的解构。

教学方法

文献法 讨论法 点评法 赏读法

学法指导

课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。

课时安排 3课时

二、教学过程设计

第一课时

教师活动

学生活动

（一）导语设计

学生结合课前预习资料介绍相关内容，互相补充。

学生概括，互相补充

学生思考，各抒己见

学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象

学生自由发言，注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。

学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。

（二）相关资料

学生介绍吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。

结合课外资料，了解科举制、八股文。

（三）整体感知，把握故事情节。

1、听读课文，正音正字。

2、概括故事情节

概括故事时抓住故事的主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。

3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。

（四）布置作业

1、熟读课文

2、思考“范进中举，是喜还是悲？”

第二课时

（一）回顾第一课时内容。

（二）感知人物形象，探究主题。

1、范进中举，是喜，还是悲？

喜——经济状况好转、社会地位提高

悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深

总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。

（多媒体显示，补充“周进”片段）

※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。

2、我看众生相

（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？

分析众生相

胡屠户：前倨后恭

众乡邻：漠不关心——热情帮忙

张乡绅：不识范进——送银赠房

（2）补充“周进中举后”片段

※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。

小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。

（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。

1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？

2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）

对比，夸张，细节——讽刺艺术

（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果

多媒体显示“严监生将死”片段。

作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。

和《范进中举》一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。

（五）课堂小结

文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。

（六）布置作业

1.请设计一个场景，通过对人物的刻画反映人物的某一性格特征，并且用到本文运用的手法，达到讽刺的效果。（300字左右）

2.课外阅读《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

《范进中举》教学设计 篇八

范进中举

【目的要求】

运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。

了解典型材料对刻画人物形象所起的作用。

欣赏文章的讽刺艺术。

认识封建科举制度的罪恶。

【课文解析】

注音释义

作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）

啐（cuì） 星宿（xiù） 讳（huì） 绾（wǎn）

带挈（qiè）：提携。文中的意思是“让你沾我的光，得到好运气”。

唯唯连声：连连答应。唯唯，答应的声音。

体统：规矩。

见教：指教（我）。“见”字用在动词前面表示对“我”怎么样。

舍与：施舍给，赏给。

央：恳求。

局不过：碍于情面，虽然自己不愿意，也只好屈从。

小心：文中是顾虑的意思。

兀自：只管。

桑梓（zǐ）：家乡。

轩敞：宽敞。

内容主旨

本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，全文可分为两部分：

第一部分（1—2）：写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。

第二部分（3—12）：写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表

现整个社会各色人等的形象。

本文的中心是：课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

写作手法

运用夸张、对比的手法进行讽刺。

范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

用人物的语言刻画人物的性格。

文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，

通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四的说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

典型材料对刻画人物形象所起的作用。

写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

【重点语段研读】

语段

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋林漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

研读

这一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。作者主要运用了两种技法，一种是多层次的细节描写，一种是侧面烘托。

范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。

侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

语段

范进看了众人，说道：“我怎么坐在这里？”又道：“我这半日，昏昏沉沉，如在梦里一般。”众邻居道：“老爷，恭喜高中了。适才欢喜的有些引动了痰，方才吐出几口痰来，好了。快请回家去打发报录人。”范进说道：“是了。我也记得是中的第七名。”范进一面自绾了头发，一面问郎中借了一盆水洗洗脸。一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上。见丈人在跟前，恐怕又要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！”又一个道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中又拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。

研读

本段主要描写了邻居和胡屠户的媚态。先是写了众邻居说话恭敬，接着写“一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上”，大献殷勤，谄媚之态清晰可见。段中又极其精彩地描写了胡屠户的一番无耻的恭维，有前面臭骂范进尖嘴猴腮的话，胡屠户的恭维更显得厚颜无耻。“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”，用“低着头”的形体动作来显示心灵的卑劣。写上次数，讽刺味儿更足。

【测试题与答案】

测试题

一、作家与作品填空

《儒林外史》是一部 长篇 小说，共 回。作者 ，字 ，

安徽省全椒县人， 小说家。

二、句中加点词语解释有误的是（ ）

才去不到两个时候，只听得一片声的锣响。

两个时候：两个时辰，即四个小时。

岳父见教的是。

见教：指教（我）。

中了一个甚么举人，就得了这个拙病。

拙病：倒霉的病。

胡老爹，这个事须是这般，你没奈何，权变一权变。

权变：使权力发生变化。

三、下列加点的词含有什么意味，体现了人物的什么性格特点？

屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你

的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……

答： 。

四、对下面对比的写法理解正确的是（ ）

中举前：范进到城里乡试回来，家里已饿了两三天。到出榜那日，家里没

有早饭米，母亲已饿得两眼都看不见了，范进慌忙抱了鸡到集市上去卖。

中举后：邻居纷纷送来鸡、蛋、酒、米，张乡绅上门赠银送屋，胡屠户送

来几千钱祝贺。

A) A) 反映了当时社会人们同情可怜者，扶危济困的社会风气。

B) B) 反映了当时社会人们尊重知识，崇尚才学的社会风尚。

C) C) 反映了当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

D) D) 反映了当时社会人与人之间势利、冷酷的关系。

答案

一、章回体 讽刺 55 吴敬梓 敏轩 清代

二、D

三、讽刺意味 贪婪、虚伪

四、D

【资料窗】

作者

吴敬梓（1701年~1754年），字敏轩，号粒民，自称秦淮寓客，晚年又号文木老人。安徽全椒人，生于豪门巨族，却厌恶科举，不慕荣利。他的一生，经历了由富裕而贫穷的过程。他受尽冷遇，体察到炎凉世态，看到官吏徇私舞弊，土豪劣绅横行乡里，膏粱纨绔平庸无能，举子利欲熏心，他便在《儒林外史》中对这些作了淋漓尽致的揭露和批判。

《儒林外史》

《儒林外史》是一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，这部书由许多故事连缀而成。贯穿全书的主题是反对科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。

《范进中举》教学设计 篇九

19范进中举

教学目标

1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

2.学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。

3欣赏本文的讽刺艺术。

重点难点

1.重点：（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

（2）学习对比写法。

2.难点：欣赏本文的讽刺艺术。

教学时间：二课时

教学过程

第一课时

一、导入

1 作者简介。

本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏。轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

二、整体感知

1.速读课文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：全文分成两个部分。

第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。

第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。

2.提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？

讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。。

3.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？

讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

4提问。范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才。社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

三、小结

本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

四、作业

完成课后练习三第1题。

第二课时

一、导入

上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。

二、正课

1.提问：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

讨论并归纳：

（l）语言描写， （2）动作描写，

小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

2.提问：张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。

3.提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？

讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

4.提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？

讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

三、小结

课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

四、作业

完成课后练习一、二、三题。

人教语文《范进中举》教学设计 篇十

教学目标：

1，通过品读范进喜极而疯的段落，精读范进语言动作和胡屠户对范进辱骂的语句，感知并体会范进扭曲的灵魂。

2，通过对范进人物形象的分析，引导学生认识封建科举制度对读书人的影响，进而引导学生正确认识科举制度。

教学重点：

感知体会范进这一人物形象。

教学难点：

引导学生正确认识科举制度。

教学过程：

一、导入新课

1、提问：同学们，步入九年级，大家的感觉一定是很辛苦吧，在九年级，我们可能要面临许多次的考试，月考呀、模考呀等等。问你们一个问题，害怕考试吗？

学生自由表达

2、请同学们看一道清朝时候的考试题。（投影出示题目：《项羽拿破轮论》，当时译名把拿破仑译成了拿破轮）

问：想知道当时的一位考生是如何作答的吗？

投影出示：（夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉？若破轮自修其政，又焉能为项羽所拿？拿全轮而不俱，而况于拿破轮哉？）

我们由这一段话看以触摸到这位考生迂腐无知的灵魂。今天，我们再走近小说《范进中举》，透过范进的语言和动作，来感受和出门范进别样的灵魂。

二、检查预习

这篇小说都写到了那些人物？（范进、范进的母亲、范进的妻子、胡屠户、张乡绅、众乡邻）

围绕“中举”这一中心事件，如果按时间顺序，课文可分为那两部分？（中举前和中举后）

说说中举前和中举后各写了那些事？用四字短语概括。（屠户“贺喜”，范进借钱，喜极而疯，屠户治疯，乡绅拜访）

三、研读品析

1、学生自读第五自然段，找找范进从哪个典型的动作开始发疯的，他的那些重复的语言和动作足以让我们认为他已经发疯了。

（小组内自读，研讨交流）

2、品读文中“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”

“噫！好了！我中了！”要读出平常说话的语调，略带高兴。

“噫！好！我中了！”要读出伤感、悲叹的语调。

3、范进已经看见及第的报贴了，他可能因想到了什么而伤感？

预设1、想到了岳父对他的辱骂。

由此引导学生品读文章第一、二段，找出胡屠户辱骂范进的言语，有感情地朗读。

由胡屠户对范进的辱骂和范进的表现，我们可感受到一个怎样的范进？（令人心酸的被侮辱的范进）

预设2、想到了他已经饿得两眼昏花的母亲。

品读课文中第三自然段，开头到“我已经饿得两眼都看不见了”。由这句话引导学生品析得出不孝的、性格扭曲的范进。

小结：正是他的不负责任，他才置年迈的母亲于不顾，置贫穷的妻子于不顾，置自己的尊严于不顾，至此，我们触摸到底不仅是被侮辱、不负责任、性格扭曲的范进，我们更看到了一个只为自己考虑的自私的范进。

4、短暂的悲伤之后，他又想到什么了说“好”？

学生自由表达，引导学生说“科举制度”，他是科举制度的受害者，同时又是科举制度的受益者。

5、此时此刻，范进不仅重复说话，还做着重复的动作，大家找找：拍手，笑。

6、总结范进的形象。至此，你认为范进是个怎样的人？

学生自由表达

预设：令人心酸，精神麻木，十分可怜，性格扭曲。

四、总结提升

同学们，正是范进重复的语言、重复的动作，让我们触摸到了范进丑陋的灵魂；我们有由一个范进，触摸到了封建科举制度下若干个像范进一样的人。

本文作者给范进取名也费了些考量。看大屏幕：

“范”一词在古代是“模子”的意思，“进”则通进士。此时此刻，我们又由一个范进触摸到了千千万万个像范进一样被侮辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。科举制度虽然像我们开课前讲的那个破轮子倒下了，但我们没有理由嘲笑它，因为他也是我们研究中华文化的一大坐标。余秋雨曾今说过：“如果没有科举制度，就没有源远流长的中华文化。”同学们下去之后，上网查一查科举制度的相关资料，相信大家一定会有更全面、更正确的理解。

五、布置作业

1、仿照本节课所学的分析范进人物形象的方法，自己分析课文中胡屠户、张乡绅等人物形象。

2、课外继续阅读《儒林外史》。

考括坟籍，博采群议。快回答为大家整理的10篇人教语文《范进中举》教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作范进中举教学设计。