《别饿坏了那匹马》的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了继续在他那里看书的机会。以下是可爱的小编醉清风帮大伙儿整编的别饿坏了那匹马教案优秀7篇，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。

别饿坏了那匹马教案 篇一

《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。

根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情。

4.领悟课文在表达上的特点。

根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；

别饿坏了那匹马教案 篇二

别饿坏了那匹马教案

教学目标：

1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。

2、透过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐”的道理。

重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意

教学过程：

一、谈话导入

读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）那里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。

有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。

交流：你发现了谎言了吗？

残疾青年编造了一个美丽的谎言。

二、细读课文

1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。能够圈点关键地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）

（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”能够看出什么？）

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）

4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）

5、小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……

6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗读

真会读书！但真正会读书的人不仅仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，但是此刻想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，透过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自我先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。师相机评点）

四、情理交融

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名说）

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放下自我的一点私欲，能够成全一个完美的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多完美和欢乐。

《别饿坏了那匹马》教案 篇三

各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《别饿坏了那匹马》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说：

一、教材分析

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。

二、教学目标

依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1.借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。

2.研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。

3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

三、教学重点和难点

为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。

我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

四、教学方法和学法

（一）教法

“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。

（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；

（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；

（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

（二）学法

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。

（结合课堂教学和设计说）

（二）初读课文，整体感知。

读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。

（过程见设计）

（三）研读课文，体会人物。

在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。

1.研读残疾青年。

（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。

（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。

（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。

因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。

2.研读“我”的感激

阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。

当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。

（结合教学设计说）

（四）拓展延伸，升华情感

课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？

通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

六、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。

以上就是我关于《别饿坏了那匹马》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正！

后记：以前，没有多少机会或说是自己以前没有珍惜机会，到外面去展示自己的课堂教学。上个学期，学校要申报第七届教改之星候选人，学校教科主任通知了学校很多老师。可是结果是，许多的人借故说是不符合要求等等之类的理由拒不申报。主任找到我说是非报不可，要是我都不报，学校就没人了。我想，我也是同一个科室的，现在学校如此，那就勉为其难吧。于是报名参加了，今年九月份我从申报的五六十人里筛选出来，参加了市里的比赛，虽然最后结果不如所愿，但我想这是一种经历。上面是我的说课稿。

《别饿坏了那匹马》教案 篇四

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。浦老师这一课，充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。下面谈几点值得我学习的地方：

一、以“谎言”为切入点，走进课文

浦老师从“谎言”入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序。一开始就出示了学生很熟悉的《小学生守则》，让学生先从正面认识做人要诚实。就在学生感到亲切而又好奇之时，浦老师话锋一转，引出谎言：有时谎言非但不会带来责备，反而会得到感激。比如我们将要学习的一篇课文，就是讲了一个善意的谎言。相信浦老师的这一番话，会在学生心中激起涟漪，产生疑问。浦老师就是利用这一及时的矛盾冲突，激起学生的阅读兴趣，引导学生进入课文，自己去寻找这个谎言。由谎言引到那匹马，再由那匹马走近青年摊主，可谓循序渐进、步步深入。导入过程既简洁又深刻，由此，身残而心底善良的青年摊主的形象开始在学生心中扎根。

二、以“谎言”为研究点，读中感悟

浦老师在本课教学中紧扣“寻找‘谎言’的蛛丝马迹”这一问题，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，画画写写，一步一个脚印，真正收到了读写相结合的效果。初读，引导学生把课文读通顺，找出谎言；熟读，引导学生找出这个谎言的蛛丝马迹；精读，引导学生抓住关键词句，说出理解，读出感受；品读，引导学生选择最感人的段落，读出情感。可谓环环相扣，步步到位。本课中设置的一个小练笔也非常成功，通过想像写话，把学生带入了文中“我”的内心世界，发展了学生的语言和思维。

三、以“谎言”为升华点，升华主旨

阅读教材，不仅仅是让学生了解感人的故事，更重要的是让学生能从中受到情感的熏陶，在潜移默化中感悟人生的价值。因此，在本课教学即将结束之前，浦老师设计了这样一系列环节：在学生进行小练笔之后，浦老师请学生再读课题，问：你又从这个谎言中体会到什么？紧接着第二问：你从他们身上学到了什么？在这二问的基础上，浦老师进行第三次深层次地引导：读书就要读有所悟，你从文章中悟出些什么？通过这三问，由点到面、由局部到整体，从而顺利地引出文章的中心，即两句名言：“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”。

如果说要提建议的话，我觉得在引导学生交流句子时，不妨再多花一些时间让学生感情朗读，这样我想能更好的丰富学生的情感，从而变语言的感知为形象的感受，让学生与青年摊主走得更近。

别饿坏了那匹马教案 篇五

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好！

每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦！

别饿坏了那匹马教案 篇六

教学目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2。透过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的完美品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

透过朗读课文体会残疾青年乐于助人的完美品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的完美形象透过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅仅是几句话能概括得了的。这天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想明白什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎样骗？

[评：透过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

（为了帮忙我能继续看书。由此能够看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的完美的心灵！）

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方能够看出残疾青年完美的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎样想的？）

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D．但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一向将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。此刻看到了马草，明白了真相，“我”情绪如何？

刚才我们透过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3．此刻就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着完美的心灵吗？你还看到了谁的善良和完美？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5．作者是怎样表达出这些人物的完美品质呢？

[评：本文语言简朴，主要透过人物的言行、神态和心理描述来展现人物完美心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文资料，续写一个片段

但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不必须能很快理解，即使理解了也不必须能理解深透，设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]

板书：

别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人就应追求真善美，对这个世界，我们就应拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自我所能帮忙别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮忙的。]

别饿坏了那匹马教案 篇七

首先，我根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文大意，理清文章的思路。在此基础上，可以让学生从“我”的角度或者从残疾青年的角度说说这篇课文的主要内容。在学生自主阅读的前提下，我引导他们可以综合时间的推移，人物的转换以及情节的发展变化等因素来概括。

接着，我让学生找出课文一共出现了几个人物。自己喜欢哪个人物就研究哪位，找出课本中对他(她)相关的语言、行动、心理描写的句子，体会这样写的深刻含义。这样设计，激发孩子自主学习的兴趣，我并没有让学生按照我设计好的思路去理解人物，而是让他们按照自己的喜好来研究探讨。在发挥学生学习主体地位的同时，他们还可以根据自己的体会发现更多的东西。

然后，我提问：课题中说的那匹马出现了吗？在课文中这句话又出现了几次？分别是谁说的？又有何用意？这样层层推进，抽丝剥茧，让学生在“别饿坏了那匹马”的线索下，体会残疾青年美好的心灵和高尚的品质。重点学习“有一天”发生的事，以“走进院子我看到了什么” 为题，让学生组织讨论，体会“我”当时的心情，充分感受残疾青年的美好心灵，明确本文的中心思想。

最后，我引导学生说说对其他人的印象，因为课文不仅仅是展示了残疾青年的美好品质，在其他人身上我们也可以看到闪光点。在教学本课时，我联系了本组口语交际的要求“讲诚信与善意的谎言”这个话题，在结尾处引导学生理解理解残疾青年与妹妹说谎的原因，为辩论做了准备。

这是一篇很好的课文，其中的语言都很值得我们回味。所以，我觉得仅仅把它当做一篇略读课文来讲十分可惜。因此，本次设计我比较注重学生自主阅读后对文本的理解与感悟，以及一些富有表达力的句子和语言的揣摩和品味，以求达到对学生熏陶和感染的作用。但是在上这篇课文的时候，由于衔接不怎么紧密，是课文看上去有点散，节奏不够紧。课堂氛围比较自由，学生中也不乏出现很多思想上的闪光点。