在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。为了让大家更好的写作别饿坏了那匹马课件相关内容，快回答精心整理了6篇小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》课件，欢迎查阅与参考。

小学六年级语文《别饿坏了那匹马》课件 篇一

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：

导入：同学们，我们每个人都不希望被欺骗，因为谎言可能会给人带来很大的伤害，可是有些谎言却是善意的，能给人带来关心和温暖。今天，就让我们一起去感受那份关心和温暖。

让我们一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。强调“匹”的读音

二、结合自读#课件#导语，默读课文

1、师：下面，请同学们打开书，我们先来读一读阅读提示，看看阅读提示中向我们提出了哪些问题，勾画一下。然后指名说，出示课件

a.认真读读课文，说说讲了一件什么事？

b.课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、师：下面，请同学们围绕着这两个问题，先自学思考，然后我们再进行交流。

3、全班反馈交流。

(1)文章主要写了什么事？

(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。)

(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是谁对谁说的？用意是什么？(师提示：句子的表面意思是什么？含着的意思是什么？从中你体会到了什么？生说完后再读句子)

对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。表面上是关心马，实际上就是“我”对青年的关心。)

过渡：我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，于是他编了一个善意的谎言，(板书：善意的谎言)那你从文中哪些地方可以看出这是一个善意的谎言呢？请同学们快速默读课文找一找、画一画这些句子，然后用心读一读。

三、细读课文，抓住重点句，感悟人物品质。

四、明白*，体会真情

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马了吗？(没有)那么，“我”看到了什么呢？(看到了一堆枯蔫焦黄的马草。)

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？(学生朗读课文，交流)

课件出示句子可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

五、拓展延伸，动手练笔

《别饿坏了那匹马》 篇二

设计理念

《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情。全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，读出自己“独特的感受、体验和理解”。

教学目标

认知和能力目标：

1、认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫。

2、联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值。

3、了解课文主要内容，认识主要人物及其特点。

方法和过程目标：

1、以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟。

2、熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络。

3、培养学生与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判的能力。

情感态度价值观目标：

1、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时积极倡导诚信风尚。

2、培养爱读书、读好书的良好习惯。

教学过程：

一、谈话激趣，释题导入新课

1、谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）

2、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是在这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！

二、一读课文，全面疏通文句

1、提出初读要求：

请同学们自由轻声读课文，要求：

读准每个字，生字随时查字典弄清音形；

读好每个词，新词联系上下文想想意思；

读通每句话，有拗口的要反复读几遍。

2、反馈初读情况：

（1） 出示重点生字，着重正音析形。

（2） 指名若干学生，分工读完全文。

（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）

三、二读课文，整体把握故事

1、谈话启发：

这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

同桌商议，互相修正补充。

2、班级交流：

（教者根据需要，指名2～3人交流，适度评点）

三、研读课题，直觉人物品质

1、教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到现在为止对课文的了解，你从这个课题中知道了哪些意义？

2、学生畅所欲言：（按照一定的逻辑预设学生的理解）

（1）我知道，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言。

（2）我知道，“那匹马”是残疾青年虚构出来的。

（3）我知道，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”。

（4）我知道，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。

（5）我知道，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让“我”看书，而且想让“我”看得心安理得，因为这样一来，让“我”觉得自己也为他“解决了困难”。

3、教者小结煽情：是啊，一个谎言，为得是满足“我”渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为“我”服务，给 “我”腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀！（板书：乐于助人）所以我们可以称这种谎言叫——（学生齐答：美丽的谎言）

四、研读文本，揣摩人物内心

1、教者过渡谈话：这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求：

（1）画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；

（2）揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；

（3）试着用朗读来描述他的态度和心情。

2、学生自读感悟。（教者巡视，随机启发，适时点拨）

3、集体交流练读：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

“一愣”表现出的内心活动：他马草怎么没卖掉？那不就没法看书了吗？怎么办？

“一亮”表现出的内心活动：哎，有了，我可以收下他的马草。

“认真地看……”表现出的内心活动：小朋友，我可真的看上你的马草啦！

（2）“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”

“碧云，老爸不是有一匹马吗？”表现出的内心活动：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？

“以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”表现出的内心活动：你怎么就那么笨呢？

（3）叮嘱我：“以后马草就卖给我。别耽误时间饿坏了那匹马。行吗？”

“别耽误时间饿坏了那匹马”表现出的内心活动：你责任重大，必须准时来（看书）哦！

“行吗？”表现出的内心活动：我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？

（4）他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

表现出的内心活动：你早该来（看书）了，马都等急了。

（5）“过来一下，今天这么多的马草，还应该找你4分钱。”

看书是看书，卖马草是卖马草，两码事。来，你接着——说着，他就给我扔来两枚硬币。

表现出的内心活动：马草的前足够看书的，你放心大胆地看吧。

（6）“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道。

表现出的内心活动：碧云哪，你怎么还不来？可不能“穿帮”呀！

（7）“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”

表现出的内心活动：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时离开呢？这下真要“穿帮”啦！

（8）“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”

表现出的内心活动：哎呀，完了完了，这下可怎么交代呢？这是伤自尊的呀！

4、加深情感体验。

（1）谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一个酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）

是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言“穿帮”这一部分读得很好。

（2）学生自由朗读，然后教师指名读，最后齐读。

五、分析其他几个人物

其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先调查一下哪些学生研究哪个人物，如不平衡，教师可适度干预）

2、学生自读。

（教者巡视，对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩）

3、交流评点。

（学生意见预设）

（1）“我”酷爱读书，可以从下列语句看出：

①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。”（惟一、流连忘返）

②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）

③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）

（2）父亲正直诚信，教子严格，可以从下列语句看出：

①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）

②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）

③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你）

（3）摊主的妹妹，淳朴善良，可以从下列语句看出：

①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）

②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞口不绝、想不到……是最好的）

四、拓展阅读，进行阅读迁移

1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想知道这方面的故事吗？

板书设计

别饿坏了那匹马

看书

“我” ——→ 书摊主人

（酷爱读书）——→（乐于助人）

送马草

父 亲

（正直诚实教子严格）

小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》课件 篇三

教学目标

1、知识目标

正确，流利，有感情的朗读课文。

2、能力目标

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

3、情感目标

通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重难点

重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学媒体：

教学时间：1课时

教学过程

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的为什么要说？

二、精读指导。

1、自学课文：(1)本篇课文写了几个人主要是谁。

(2)文章主要写了什么事表现了什么。

(3)画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

(1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。(为什么先是一楞，继之眼睛一亮此时，摊主是怎么想的)

(2)他盯着姑娘茫然的`眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。(姑娘茫然的眼睛说明什么)

(3)别别别……他急了，碧云碧云！(他为什么急了)

(4)对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

4、指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人

你身边又这样感人的事迹吗

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

《别饿坏了那匹马》复习检测 篇四

温故知新

1、比一比，再组词

卖（　　）　摊（　　）怒（　　）　扭（　　）泰（　　）

买（　　）滩（　　）努（　　）纽（　　）秦（　　）

2.把下列词语补充完整。

（　）（　）忘返　　身无（　）（　）　　片甲（　）（　）

（　）（　）大吉

来之（　）（　）　　（　）流不息　　理直气（　）

同心（　　）力 　　（　）武扬威　　废（　）忘食

千（　　）一发　　　调兵（　）将

3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

继而　　　继续

（1）他先是一愣，（　　　）眼睛一亮……

（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（　　　　）看书吧。”

阻止　　阻挠

（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（　　　）我父亲。

（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（　　　）。

强制　　控制

（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（　　　）我国北部。

（2）在卖不出马草的日子，我就（　　　）自己不去书摊。

4、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？

含英咀华

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上直想哭。

对不起我　这样做可能伤害了你　他拍着我的肩头　轻声说道　我知道你希望真有那么一匹马　其实　没事的你继续看书吧

我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

1、请为第三自然段加上标点符号。

2、选择运用正确的字，用（√）

3、“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我买给他的所有马草！”中的破折号的作用是（　　）

a表示声音的延长；　　b转折作用；　　　c解释说明的作用。

4、“我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

《别饿坏了那匹马》 篇五

教学目标：

1.正确，流利，有感情的朗读课文。

2. 通过对语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学时间：一课时

教学过程：

一，导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书"欺骗"并理解"欺骗".

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。

齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么

(1)谁欺骗谁

(2)为什么欺骗

(3)怎么骗

二，学习课文

1,学生带着问题自主学习课文。

(1).文章主要写了什么事

(2).文章几次写到"别饿坏了那匹马",用意是什么

2,要求学生用"——"划出不理解的词和句子，借助工具书，联系上下文体会句子的意思。

3,学生合作学习，交流看法，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三，检查自学效果。

1,指明学生读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

2,指导学生理解"攥"的意思。结合自读导语，默读课文

3,反馈交流。

(1)文章主要写了什么事

(主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失，想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章几次写到"别饿坏了那匹马",用意是什么

(第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的；第二次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

(这两次的意思不一样，第二次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)

(3)为什么会有这个欺骗故事 这场欺骗的动机是什么

(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良，宽厚，善解人意的美好的心灵！)

四，抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵

2.根据学生回答，随机交流：

a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道："过来，让我看看你的马草。" (为什么先是一愣，继之眼睛一亮 此时，摊主是怎么想的 )

b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到："听见没有，快把马草提进去。"(姑娘茫然的眼睛说明什么 )

c."别别别……"他急了，"碧云！碧云！"他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，"你放下！等碧云来拿！"(他为什么急了 )

d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢 那匹香甜地吃着我的马草的马呢 (同学们，"我"走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗 那么，"我"看到了什么呢 请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象 马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么 )

"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在，刚随着"我"推开木板房的门而真相大白。

我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，"我"的心中，在这一刻会想些什么呢

请发挥你的想象，把它写下来。(动笔写话)

3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗 你还看到了谁的善良和美好(父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我",让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)]

四，总结。延伸

1.课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人

2.同学们，在你身边发生过这样善意的"谎言"或者在你身上发生过类似情况吗

四人小组交流

指名汇报

五，作业

回家把这感人的故事讲给家人听。

板书：

10.别饿坏了那匹马

残疾青年 我

热心，善良 爱读书，诚实，有志气

《别饿坏了那匹马》复习检测 篇六

《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。课堂上，我设计了这样一道小练笔：联系课文内容，续写一个片段。

“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了……

部分学生如是写：

学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！

学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。

看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么 “双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白——原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让 “我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面的6篇小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》课件是由快回答精心整理的别饿坏了那匹马课件范文范本，感谢您的阅读与参考。