教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下这8篇人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计是来自于快回答的别饿坏了那匹马教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇一

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、初读课文，质疑

1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）

二、带着问题，再读课文

1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

（4）“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）

（5）既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇二

说到谎言，我敢说我们从小到大没有人没说过谎。是的，人人都说过谎，只是有的谎言是善意的，而有的谎言是恶意的！善意的谎言，它是出于善良的动机，它是建立在内心至诚、至善的基础上，所以它并非是恶意的。然而，当我学了《别饿坏了那匹马》这篇课文后，更深深地感受到了善意的谎言是多么美好！

当我细细地品读过这篇文章后，才知道，文章中其实没有华丽的语言，但娓娓道出的故事却让我留下了深刻的影响，给我深深的启迪。

《别饿坏了那匹马》这篇课文围绕“别饿坏了那匹马”这句善意的谎言，写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下了“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

文章中的一句话使我非常感动：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”。“愣”字表明青年突然明白其实马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的好主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让妹妹碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

其实，这篇课文就是一场特殊的骗局，课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了残疾青年善良的品质和“我”对残疾青年的感激之情。

然而，在我们的日常生活中，善意的谎言也是无处不在。

我看到过一则新闻：一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当医生问她最大的心愿是什么时，她说想去天an门广场看看升旗仪式，对一个生命垂危的女孩的最后心愿，医生和家长哪有不满足的理由呢？但是因为她的家住在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累，于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了，从上火车到改乘旅游公车，一路上，从报站到服务员端茶倒水，甚至到旅客的交谈，都是大家有意安排的，最后来到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真地来到了渴望已久的天an门广场，当看到她无力地举起她的小手向国旗的方向敬礼时，在场的人们全都流下了热泪，这次由2000多人组织的集体说谎行动，你能说他们善意的谎言不是崇高、美好、令人敬佩的吗？

这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数，事实胜于雄辩，他们都在说谎，但他们的谎言是善意的，是友善的，是充满温馨、仁慈的！

相信在善意的天空下，我们的世界会更美好！！

人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三

《别饿坏了那匹马》是一篇独立阅读课文，独立阅读课文要充分体现学生的自主性，教师起到一个引导作用。下面我攫取教学中的一个片段，如下：

师：读了课文大家有没有发现该文最大的特色是人物的对话特别多，而且写得十分精彩，所以有必要让学生好好品味一下。请同学们找出我和残疾青年之间的对话，大声练读体会人物的心理活动。

(学生大声朗读，体会人物的思想感情的变化。)

师：再请同学们分角色朗读课文，旁白由全班同学读。边读边思考有什么感受

生交流读后的感受，有的说：这个残疾人说了一个善意的谎言，心地很善良……

师：刚才我们分角色朗读了我和残疾人的对话，哪些句子最感动人 用尺把它划出来，好好地读一下，为什么令你感动

生：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：过来，让我看看你的马草。

师：(相机引导)为什么先是一愣，后来又眼睛一亮 此时摊主是怎么想的

师：在生交流的基础上，请同学们说说你们从中感悟到什么

生1:残疾人十分善良。

生2:残疾人乐于助人

师：请学生把感悟到的通过朗读表现出来，好吗 然后指导学生有感情地朗读课文。

生：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，听见没有 快把马草提进去！

师提问：姑娘茫然的眼睛说明什么 引导学生讨论。

生答：因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去

师：既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里 说明了什么

生1:这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。

生2:残疾人很善良，不想我今后看不到书。

师：这位残疾人多好啊！请同学们把你们感受到的读出来。

(学生有感情地朗读这一段话。)

生：别别别……他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，……

师：他为什么急

生：因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。

师：请同学们读出残疾人的这种焦急的心情。指导学生有感情地朗读。

生：对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。

师：那位残疾人为什么要说谎

生：这是一个善意的谎言，是希望我能继续读书。

师：多么感人的谎言啊！请同学们有感情地朗读这一段。

(学生有感情地朗读课文。)

师：对不起，我这样做可能伤害你。可以看出这位残疾人说得怎样

生：残疾人说的很诚恳。

师：好！同学们一起用诚恳的语气读这一段。

师：当我知道残疾人的谎言后，他却轻声说道，没事的，你继续看书吧。多好的残疾人啊！你的乐于助人的品质使我激动得流下了眼泪。

师：同学们一起读，把残疾人的这种乐于助人的品质读出来。

(学生再读这一段话)

师：文中的我被残疾摊主感动了，你们有没有感动呢 一起把4—14自然段再读一遍。

反思：

整个这一片段的教学我注重两点：一，朗读贯穿教学的全过程，先自由读，找出人物的对话的句子；再分角色读，边读边体会人物的思想感情的变化；然后再读找出令你感动的句子，并说说令你感动的原因；最后把感悟到的通过朗读表达出来，相机进行朗读指导。二，注重感悟，读悟结合，在读的过程中引导学生谈体会，然后把体会到的通过朗读表达出来，要尊重学生的个性差异，往往学生体会到的比较浅或很不到位，所以这一环节要强调教师的点拨，把学生体会到的读出来比你强加给学生的该如何读效果要好多了。

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇四

【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集有关事例。

【拟订课时】

1课时。

【教学过程】

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：

本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、自学课文，思考

1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

三、再读课文，体会人物性格

1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论。

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇五

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.flash动画课件

2.《小学生日常行为规范》第七条

3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.听故事

出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】

3.引出课文题目

故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？

板课题： 10* 别饿坏了那匹马

4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

课件出示： 撒谎是错的 善意的谎言是对的

（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】

（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

板书：残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书： “我”

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。

板书： 善意的谎言

说 帮

【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错，把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体，主要抓住人物哪些方面来写？ 从哪些句子可以知道？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】

四、总结全文，情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】

五、拓展延伸，动手练笔

1.课件出示小练笔题目：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

2.让学生动手写小练笔。

【设计意图：阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。】

六、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

【设计意图：把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力；阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，让学生更多地体会身边的人对自己的关心和良苦的用心，也可以提高学生的阅读兴趣。】

板书设计：

10* 别饿坏了那匹马

善意的谎言

说 帮

残疾青年 感激 “我”

热心、善良 诚实、爱读书、有志气

【设计意图：这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。】

附：

妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。

人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计 篇六

写在前面：

经过一学期的磨合，孩子们都熟悉了我，我也了解了孩子们，大家彼此成为了好朋友，无话不说，无所不谈。新学期语文老师要上一节公开课，课前和孩子们开玩笑，一定要在全校语文老师面前露露脸，替班级、替自己争口气，孩子们便邀请我这个数学老师兼班主任听课，为他们“助阵”。

片段一：走近感动、随风潜入夜

师：你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言？

生1：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”一“愣”、一“亮”都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。

生2：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“听见没有？快把马草提进去！”

从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。

生4：“别别别……”他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，“你放下，等碧云来提！”

从“拼命”、“想拦住”可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。

师：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

思索：

经常听一些老师和家长提到，现在的孩子对人和事真是越来越冷漠了，毫无感情可言，好象觉得老师、家长所做一切都是应该的，理所当然的。在责怪孩子时，我们自己也得反思，我们有没有教会学生感动。在这节课中，唐老师就注意到了这一点，没有像很多老师一样，给出句子让学生说说可以看出什么，而是让学生自己去找，去感悟。长此以往，我们的孩子在生活中也一定可以找到感动。

片段二：铸造感动、一个都不能少

师：课文的第二段，当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话：“作者为什么要把这个细节写出来？

生1：这是后面故事发生的起因。

生2：我有补充，父亲这样做是为了让作者明白知识的获得是来之不易的，要付出自己的劳动。

片段三

师（让同学们找出课文中生字后）：说一说“攥”是什么含义？

生1：我觉得“攥”就是“抓”的意思。

生2：“攥”在字典中的解释是用手抓住或抓稳。

生3：我觉得通过这个字可以看出钱来之不易。

生4：可以看出作者的好学，这也是摊主决定帮助作者的原因之一。

片段四

师：课文中的主人公是个卖书的摊主，作者为什么要强调是一个残疾青年？

生1：如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗。

师：真是这样吗？妹妹不也帮着提草了吗？

生2：我觉得残疾说明人生经历比一般人多，或许他受过别人的帮助，感激别人；也或许他受过别人的歧视，他知道其中的滋味，他不想让作者这个求知欲、上进心强的孩子也受到伤害。

片段五

师：妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？生：如果没有她骗局就无法实施。

思索：

天上不会掉下馅饼，同样天上也不会掉下感动。摊主（残疾青年）、摊主的妹妹、作者、作者的父亲这四个因素合到一起铸造出了感动，这四个因素是相辅相成的，缺一不可的。作者自己的好学是内因，这是每个学生都应该体会的；有人说，孩子是家长的镜子，父亲对待生活的态度直接影响着孩子，没有付出，就不该有收获；强调摊主的残疾，增强了震撼力，说明每个人都可以付出自己的爱，每个人都可以去帮助别人；妹妹这个人物也不是可有可无的，她不仅仅是帮助实施骗局的人，她也应该是揭开骗局的必要之人。在《教师之友》上看到这样一篇文章：一位高中普通班的老师为了留住班上的一位经济困难但学习很好的学生，瞒着她替她交了书学费，后来这位学生要调到好班，这位老师同意她调班，但是很失落，妻子的一句话点醒了他：这样做不是为了回报。于是这位老师继续默默的替这个孩子交钱。这样做很伟大，很正确，但是我觉得为了让她感悟，为了让她明白别人对她的期望，还是要有人告诉她。在这篇课文中，妹妹就应该起到这个作用。

片段六：走进感动、润物细无声

师：现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？

生1：不给看。有一次我去书摊买书，喜欢的书很多，不知买什么好，那个摊主还不知多凶，说‘你买不买，不买就别乱翻，别把书弄破了。’

生2：不仅不给看，而且还会讽刺人。

生3：有时候会不理不睬。

生4：我有补充，人少就让看看，人多时就不乐意了。

思索：列宁说：“青少年犯错，连上帝都会原谅。”因为只有通过犯错，孩子们才会知道什么是对的，什么是不对的。唐老师在这里的设计是独具匠心的，不是仅仅让孩子们去分析摊主好在哪里，而是猜想换成别的人会怎么做，通过对比更能突出摊主的崇高，看出他是一个善解人意、尊重他人、宽厚善良、乐于助人的人。

片段七（课的结尾）：升华感动、此时无声胜有声

师：大家都知道课文讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。当文章中的“我”知道这是一场美丽的谎言，对摊主非常的感激。如果你就是摊主，这时候你会怎么做？

生1:我会说：“孩子，你就是我心中的那匹马。”

生2：我会说：“孩子，没什么，人人都献出一点爱，这个世界才会充满爱，帮助你是我应该做的。”

生3：孩子，是你的好学先感动了我。

生4：我觉得说什么都是多余的。

师：假如你是文中的“我”你又会说什么？

生5：我会说：“谢谢，我一定不会辜负你的期望。”

生6：我会接着生1的话说：“我这匹马一定会‘马不停蹄、一马当先’，不断努力的。”

生4：我还是觉得什么都不需要再说了，此时无声胜有声。

思索：

感恩一定不要仅发于心而止于口，对你需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，把感恩之情表达出来。看过这样一则故事：一个村子里，一家人围坐在餐桌前吃饭，母亲端上来的却是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道这究竟是怎么一回事，母亲说：“我给你们做了一辈子的饭，你们从来没有说过一句感谢的话，称赞一下饭菜好吃，这和吃稻草有什么区别！“世上最不求回报的母亲也渴望听到哪怕一点感谢的回声。把感恩的话说出来，那不仅是为了表示感谢，就更是一种内心的交流，在这样的交流中，我们会感到世界因这样的息息相通而变得格外美好。

就这样被感动、在爱中培养爱

通过这几个片段的教学，这篇课文所要表达的感情被升华了，课文的最后摊主感动了作者，作者又何尝不感动了摊主，感动了周围的人，感动了上课的孩子们，感动了听课的我。

爱的种子已经在每个人心中生根、发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱：“只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。”愿这美好的明天早日到来！

《别饿坏了那匹马》 教学设计 篇七

这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：

1、学习残疾青年乐于助人的好品质。

2、让学生善待身边的朋友、亲人。

3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。

4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。

【教学过程】

一、初读课文──要求达到正确

（教师借助于学生来指导。）

二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”

（指名回答。）

三、细读课文

划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。

（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据

（课堂讨论。）

五、再读课文

读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）

六、回归题目，指导生活

别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

【教后反思】

1、导读很重要：

我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2、设计一个好问题：

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。

（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）

3、设计小练笔：

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

天使的吻痕

大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。

每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的！’”

他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”

本文摘自《读者》2005年第13期

《别饿坏了那匹马》教学设计 篇八

10 别饿坏了那匹马

教学目标

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。

教学计划：一课时

课时一

教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。

教学过程

一、由阅读提示导入课题，学生读题。

阅读提示的问题

t1:说说课文讲了一件什么事？

t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。

流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 怒目圆睁

不由分说 瞥见 嗫嚅 茫然 枯蔫焦黄

三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。

1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。

t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）

2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。

t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）

t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）

t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？

t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？

四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。

五、学生读巩固。

六、作业

1、完成生字词书写训练。

2、完成练习册

3、预习《唯一的听众》

4、给下列多音字组词。

bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）

背 冲 削 看

bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）

5、比一比，给下列字组词

阁（ 　） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）

搁（　　）　慎（　　） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）

附板书

10、别饿坏了那匹马

我 爱看书 青年

扯马草 谎言 收马草

不好买 （美丽） 没有马

父亲 没有钱 碧云

教后反思：

前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。

学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。

我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。

读，永远是语文教学不变的主题。

早读，我们还要继续坚持。（10月12日）

三人行，必有我师焉。快回答为大家整理的8篇人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作别饿坏了那匹马教学设计。