作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是快回答给大家整理的3篇《别饿坏了那匹马》教案，希望可以启发您对于别饿坏了那匹马教案的写作思路。

别饿坏了那匹马教案 篇一

《别饿坏了那匹马》教学设计

高级教师林宣龙

【设计理念】

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的完美品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描述细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自我的人生经验和阅读敏感，去读出自我“独特的感受、体验和理解”

【教学目标】

一、认知和潜力目标

1．认读、掌握生字：瞥-快回答§www.kuaihuida.com 见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值

3．了解课文主要资料，认识主要人物及其特点

二、方法和过程目标

1．以自我的方式去阅读，以自我的经验去体会，读出自我独特的感悟

2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络

3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判

三、情感态度价值观目标

1．感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质，同时用心倡导诚信风尚

2．培养爱读书、读好书的良好习惯

【课前准备】

⒈教师准备：生字卡片，重点语句的幻灯（电脑演示文稿）

⒉学生准备：自我读熟课文，理清思路，大致概括主要资料

【课时安排】

2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、谈话激趣，释题导入新课

1．谈话入题：同学们，我们以前十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

这天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——

（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）

2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！

【设计意图】

课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效

二、一读课文，全面疏通文句

1．提出初读要求：

请同学们自由轻声读课文，要求：

读准每个字，生字随时查词典弄清音形；

读好每个词，新词联系上下文想想意思；

读通每句话，有拗口的回头反复读几遍

2．反馈初读状况：

⑴出示重点生字，择重正音析形

⑵指名若干学生，分工读完全文

（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）

【设计意图】

这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅仅很好地避免了“盲区”，而且为下方的整体感知做了铺垫

三、二读课文，整体把握故事

1．谈话启发：

这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要资料呢？请默读梳理，构成文字

2．学生自学：

⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法——

不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的资料：

①（01－02）我没钱在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许

②（03－09）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书

③（10－12）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书

④（13－22）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看

⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动

⑵同桌商议，互相修正补充

3．班级交流：

（教者根据需要，指名2－3人交流，适度评点）

【设计意图】

新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括潜力；而概括潜力恰恰就应在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要

四、三读课文，初步扫描人物

1．过渡谈话：

弄清了故事的经过，我们就能够认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？

（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）

大家必须明白，作者写这篇文章的主要目的是什么？

（学生回答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情）

其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？

（能够先预测一下哪些同学研究哪个人物，不均匀的话适度干预）

2．学生自读：

（教者巡视，对困难学生稍稍提示一两句帮忙揣摩）

3．交流评点：

（学生意见预设参考）

⑴“我”，酷爱读书，从下列语句看出：

①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方”（惟一、流连忘返）

②“我只能装作选书的样貌，像贼一样地偷看那么几则小故事”（装作、像贼一样地偷看）

③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊”（来之不易、立即奔向）

……

⑵父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：

①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）

②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）

③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎样过日子？搬运队的马车夫需要马草，你能够扯马草换钱再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）

……

⑶摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出：

①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋”（木然）

②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：‘想不到你扯的马草会是最好的'盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞不绝口、想不到是……最好的）

……

【设计意图】

遵循新《课程标准》关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前，我们特意“拓展思维空间，”让学生挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用

第二课时

一、扼要回顾，导入本课学习

教者：（引导）同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？

学生：（回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点）

教者：（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊

【设计意图】

这个导入环节，透过启发谈话，引导学生回顾前一课的学习资料，一方面起到检验旧课学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物构成一个经验背景，能够使新课学习有的放矢，事半功倍

二、研读课题，直觉人物品质

1．教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到此刻为止对课文的了解，你从这个课题中明白哪些好处？

2．学生畅所欲言：（按照必须逻辑预设学生的理解）

⑴我明白，“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言

⑵我明白，“那匹马”是残疾青年虚构出来的

⑶我明白，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”

⑷我明白，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看

⑸我明白，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自我也为他“解决了困难”

3．教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自我每一天几个子儿收入；一个谎言，还要每一天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们能够称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言）

【设计意图】

对于人来说，“眼睛是心灵的窗口”；对于文章来说，题目是文本资料的窗口真正会写作文的人，很讲究命题；真正会读文章的人，也就应很善于从题目入手，透过题目揣摩资料，也借助题目领悟意蕴本环节即旨在指导学生学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文

三、研读文本，揣摩人物内心

1．教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求；

⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；

⑵揣摩揣摩他这样做时，心里是怎样想的；

⑶试着用朗读来描述他的态度和情绪

2．学生自读感悟：（教者巡视，随机启发，适时点拨）

3．群众交流练读：

⑴他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

“一愣”，想：他马草怎样没卖掉？那不就没法看书了吗？怎样办？

“一亮”，想：哎，有了，我能够收下他的马草

“认真地看……”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！

⑵“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”

“老爸不是有一匹马吗？”，想：妹妹，我想帮这位小朋友呢，你明白吗？

“以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？’”想：你怎样就那么笨呢？

⑶叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？”

“别耽误时间饿坏了那匹马”，想：你职责重大，务必准时来（看书）哦！，

“行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？

⑷他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马”

想：你早该来（看书）了，马都等急了

⑸“过来一下，这天这么多的马草，还就应找你4分钱”

⑹看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你之后——”说着，他就给我扔来两枚硬币

想：马草的钱足够看书的，你放心大胆地看吧

⑺“是不是有事出去了？”他疑惑地自语道

想：碧云哪，你怎样还不来？可不能“穿帮”啦！

⑻“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”

想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！

⑼“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”

想：哎呀，完了完了，这下可怎样跟他交代呢？这是伤自尊的呀！

略…………

4．加深情感体验：

⑴谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）

是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家必须能够把谎言穿帮这一部分读得很好——

⑵学生自由朗读，然后踊跃争取朗读，最后齐读

【设计意图】

这一环节是本课教学的重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生透过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自我去读书，去体悟，真正体现了“对话”理念

四、拓展阅读，进行阅读迁移

1．谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想明白这方面的故事吗？

好，老师那里就有一个《父亲的谎言》（文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言

2．学生阅读

3．群众交流（略）

【设计意图】

拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，得以尽快熟练；同时也有利于扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去

【板书设计】

“我”

（酷爱读书）

别饿坏了那匹马

书摊主人

（乐于助人）

给看书

送马草

父亲

教子严格，正直诚实

【课后反思】

这是一篇很好的、闪耀着人性光辉的课文，细细读来，意趣无穷，如果仅仅当作一篇“三类课文”来教学，匆匆忙忙一扫而过，那么其中诸多值得体味的东西会流失，这不能不说是一种资源浪费现象因此，本设计还是注重了一些富有表达力的句子和词语的揣摩品味，以求到达“熏陶感染”效果。

《别饿坏了那匹马》教案 篇二

一、谈话导入

1、出示并读《小学生日常行为规范》第六条，“诚实守信，不说谎话”几个字，这里告诉我

们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上三言两语就能概括得了的。其实在我们的生活当中，撒谎不但不会遭到谴责，相反会得到感激，善意的谎言有时候也是一种美丽。今天我们将要学习 齐读课题－—《10、别饿坏了那匹马》。

2、同学们回家已经做了预习，先来看看这些词语：

竭力、尴尬、瘦削、瞥见、嗫嚅、攥着、枯蔫、流连忘返、忐忑不安、怒目圆睁、刻骨铭心、冲了出来、冲里屋叫道

会读吗？领读，齐读。

3、课文的词句我们读准了，想一想本文主要写了哪些人？（板书：我、残疾青年）

谁能试着说一说在他们俩之间发生了什么事？（主要内容：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）

二、精读课文

1、通过刚才的交流，同学们对课文已有了大概的了解。本课的题目有些奇怪，“别饿坏了那匹马”，（找几名同学读。）这是人说的（一句话）。看书，请同学们认真默读课文，边读边想：“别饿坏了那匹马”这句话出现了几次？分别是谁说的？用意是什么。画出描写人物语言、行动的句子，用心读一读，看看你能体会到什么？

2、它在文中出现了三次。

*第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

他为什么要这样说？（他的话，是想免去“我”寻找马草买主的辛苦，好让我把时间花在看书上。）

因为他知道我特别爱读书，从哪能看出我爱读书呢？

1）我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

“流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

2）当时我正在读《红岩》---一个小凳子。

3）从此，每天清早---从容地读着一本又一本的书。

过渡：就因为我如此地爱读书，残疾青年才设计了这个骗局，好让我继续读书。他是怎样设计骗局的？

“他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：‘过来，让我看看你的马草。’ ”

为什么先是一愣，后来又眼睛一亮？此时摊主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。写出青年关心“我”的良苦用心。）

怎么读？

“他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进去！’ ”

姑娘茫然的眼睛说明什么？

（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）

既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里？说明了什么？

（这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。）

所以他生怕我看出了破绽，所以他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么读？）

*第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

青年既帮助了“我”， 让我能心安理得地看书，又很好地维护了“我”的自尊。

*可是有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊的时候，出现了一个意想不到的状况，是什么？（碧云迟迟没有出来。）由于我想到了残疾人的腿不好，我想亲自提进去，此时残疾青年怎么做的？（“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，……）

他为什么急？为什么拼命？（因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。）

谁能读出残疾人的这种焦急的心情？

可我是怎么说的？（没事，别饿坏了那匹马。）

此时我想的是什么？（“我”担心那匹马饿坏。）

可是已经迟了。“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黄的马草。）

把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。)

会多长呢？

(从“我”卖给他的第一天起。)

是啊，“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了枯蔫焦黄的马草，明白了真相，“我”心情如何？

(心里非常感激。感谢他给“我”看书的机会。)

师：文中的我被残疾摊主感动了，感动我的就是那种真情，一个莫不相识的人对我的真情。有时候，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心； 真情是一股甘泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路------

生活中处处有真情。教师讲述故事。

三、感情升华。

1、课文中残疾青年说谎是为了成全“我”看书，医生和家属说谎是为了让一个生命更好地延续。同学们，你们身边有这样感人的事请吗？说一说？（同学们畅所欲言。）

通过今天的学习，你们有什么感悟（明白了什么）？（指名说）

2、老师也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1）放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2）每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

四、拓展阅读：

认真读一读，说说你的所感所悟。

人心的储存

14年前的一个夏天，金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会。午餐就在快餐厅里自行解决，当时人很多，金小姐刚坐下，就有人用日语问：“我可以坐在这里吗？”抬头一看，是一位白发长者正端着饭站在面前。她忙指着对面的位子说：“请坐。”接着起身去拿刀、*、纸巾这类的东西，担心老人家找不到，便帮他也拿了一份。一顿快餐很快就吃完了，老人临走时递来一张名片，说：“如果以后有需要，请与我联络。”金小姐一看，哟，原来老人是日本一家大公司的社长呢。

一年以后，金小姐自己注册了一家小公司。生意做了不到一年，客户突然不做了，而这时，新一年的生产计划已经定了！怎么办？真的一起步就要破产吗？她突然想起那位日本老人，就抱着一线希望去了一封简单的信，说不知你是否还记得我，我现在自己开了一家小公司，希望能来看一看。信发出后一个星期，就收到了回信，老人说即日启程来中国台湾。他真的来了，还拿出样品让她试加工，在肯定了产品和质量之后，当场下了足够金小姐做一年的大定单。金小姐惊喜地问：“您在中国台湾有很多大客户，而我这里只是个小公司，您真的信得过我吗？”老人从皮箱里拿出一本书来，名字叫做《人心的储存》，说：“当初你给我帮助时，你并没有想到会有这样的回报。就像我在书中所写的：‘人心就像一本存折，只有打开来才知道到底有多少收益。’每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的。”

（小练笔）

这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者许申高仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？

晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------

板书：

别饿坏了那匹马

“我” 残疾青年

酷爱读书 乐于助人

别饿坏了那匹马教案 篇三

别饿坏了那匹马教案

教材简析：

本文记叙了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家里有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质，表达了我对残疾青年的感激之情。

全文描写细腻，读来觉得情真意切。

教学目标：

认知目标：掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、忐忑不安、攥着；了解课文主要内容，认识主要人物及特点。

方法目标：以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会。

情感目标：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质以及我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

读熟课文，理清思路，大致了解课文。

教学过程：

一、导入：

1、今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。看到这个课题，老师想提两个问题：别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、检查字词：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫、攥着

4、别饿坏了那匹马这句话一开始是谁说的？课文主要讲了一件什么事？（可以从我的角度说，也可以从残疾青年的角度说。）

二、带着问题，再读课文

1、通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的那匹马了吗？

2、是的，我们可以从字里行间得到这么一个信息：那个残疾青年也就是摊主并没有那匹马。也就是说，别饿坏了那匹马是一个谎言！那么，他为什么要撒这个谎呢？其用意何在呢？让我们细细地读书，从语言文字中去体会摊主的心思。拿好笔，在书上留下你思考的痕迹。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！

一愣表现出的内心活动：他怎么没卖掉马草？那不就没法看书了吗？怎么办呢？

一亮表现出的内心活动：有了，我可以收下他的马草。

认真地看马草：是他在装模作样。你的马草不错，我看上你的马草了。

（2）碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，听见没有？快把马草提进去！

咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。表现的内心活动：我想帮助这位小朋友，你明白吗？

姑娘茫然的眼睛里透露给你的信息是什么？（姑娘一下子没有领会哥哥的用意。）命令道又让你体会到什么？（你怎么就没明白我的用意呢？）

（3）以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。

表现出的内心活动：你早该来看书了，马都等急了。

（4）别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，你放下！等碧云来拿！

他为什么急了？

（5）回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了许许多多的信息。让我们再回过头去好好地品味一下这些书摊主人说的话。

3、练习朗读

三、拓展延伸，动手练笔

1、可是迟了，随着木板房门的推开，一切都真相大白了。我看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

2、请大家再读读这个句子，看看哪个词语给你留下了深刻的印象。

3、是啊。我一直将马草卖给青年，以为他真的有那么一匹马。现在，我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守书摊的残疾青年说过的每一句话，我的心中，在这一刻会想些什么呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

4、小结：是啊，一个谎言，为的是让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看书。这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的高风亮节，因此，我们可以称这种谎言是--美丽的谎言。

四、总结

孩子们，刚才我们通过仔细地读课文，透过人物的语言、动作和表情，发现了残疾青年的美好心灵。其实，我们再去读读课文，揣摩一下人物的表现，就会发现他们的闪光点。

五、阅读补充材料《天使的吻痕》，谈感想。

天使的吻痕

（美）詹姆斯`摩尔

大学时代，我认识了一个年轻人，他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从他的左侧眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人友善、幽默、积极向上的性格，凡是和他打交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶、恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。每当这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么严重的'心理障碍，在众人惊疑的目光里言谈自如。

我们成为最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑问：你是怎么应付那块胎记的呢？我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。

他说：应付？我向来以它为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：'儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你的脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在和别的婴儿一起睡在婴儿室里时，我立刻知道，你是我的！'

他接着说：小时候，父亲一有机会就给我讲这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至为那些没有红色'吻痕'的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是处于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是与众不同的。而正因为有了这块胎记，我才会不断奋斗，取得今天的成绩，它何尝不是天使的吻痕、幸运的标记呢！

书到用时方恨少，事非经过不知难。以上3篇《别饿坏了那匹马》教案就是快回答小编为您分享的别饿坏了那匹马教案的范文模板，感谢您的查阅。