作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下这8篇《别饿坏了那匹马》教案设计是来自于快回答的别饿坏了那匹马教案的范文范本，欢迎参考阅读。

《别饿坏了那匹马》教案 篇一

【教学要求】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学准备】

搜集有关事例。

【拟订课时】1课时

【教学过程】

一、导入

1、直接导入。

2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？

二、精读指导。

自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

（3）画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。

（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）

（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

4、指导朗读。

三、总结。

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业。

搜集这样的事例，讲给同学听。

《别饿坏了那匹马》教案 篇二

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么？

(1)谁欺骗谁？

(2)为什么欺骗？

(3)怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

(1)文章主要写了什么事？

(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知*后的深深感激之情。)

(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)

(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)

(3)为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！)

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]

真善美的熏陶——《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三

【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，学习写作方法。

3、理清文意，理解“善意的谎言”。

4、感受人物的美好品质，让学生从中体会到人世间的真善美。

【教学重点】： 理解文章内容，体会人物的美好心灵，以及“我”对残疾青年的感激之情。

【教学难点】：

1、领会通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作方法。

2、理解善意的谎言。

【教学时间】：一个课时

【教学准备】：幻灯片

【教学过程】：

一、导入。

师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？

撒谎都是不好的吗？今天我们一起来认识一个“善意的谎言”。

二、新课分析。

（一）速读课文，理清文意，探讨学习。

要求：1、快速阅读课文，初步了解文章大意。

2、查阅工具书，小组讨论交流，理解“流连忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等词语的意思。

3、找一找，“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了几次，并在书上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说。

（1）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。

生：第一次出现在第17自然段；

这是残疾青年对“我”说的，他是想让“我”以后把马草送来，给他家的马，免除“我”每天四处找马草买主的辛苦，让“我”有更多的时间到书摊看书。

（2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”

生：第二次出现在第18自然段；

这是青年说的，他吩咐碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让“我”能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的体贴和善良。

（3）“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。

生：第三次出现在第22自然段；

这是“我”对青年说的。“我”一直认为青年家养的马，是“我”在供给它马草吃，现在他妹妹不在家，“我”有责任把马照顾好，别饿坏了它。这也表现“我”的善良。

（二）精读第24到27自然段，发现真相，感受真情。

师：“我”推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。

可是迟了！我已经走进了他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

我扭头冲了出来，直想哭。

“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”

我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

问题1：

师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我究竟看到了什么？

生：看到了“一堆枯蔫焦黄的马草”。

师：“一堆”说明了什么？“枯蔫焦黄”又说明了什么？

生：“一堆”说明马草很多；“枯蔫焦黄”说明马草放了很久。

师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的所有马草。

问题2：

师：青年家里没有马，却不断地收下“我”的马草，原因是什么？

生：他关心“我”，想帮助“我”，让“我”能够安心地在他的书摊看书。

师：表现出青年的什么品质呢？

生：表现了他的乐于助人的美好品质。

小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让“我”有机会看书。他还苦口婆心地编造谎言，让我自认为每天以扯马草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么善良的心啊！

问题3：

师：“我”一直相信青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发现了真相，我有什么反应呢？

生：“我扭头冲了出来，直想哭。”

师：为什么想哭？表达了我当时怎样的心情？

提示 1：对青年的感激。感谢他想方设法给“我”看书的机会。

2：惭愧。那么久都没有发现青年家里没有养马的秘密。

小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面由老师示范读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美好的心灵，表达出“我”对青年的感激之情。

（三）自主学习，阅读体验，掌握方法。

这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组讨论、交流，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题：

1、青年的美好品质还能从文中哪些地方看出来？

2、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

1提示：

（1） “我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看’”；这说明残疾青年体贴，关心“我”的读书。

（2）他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的经过。

“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。

“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。

青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦 “我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担心“我”不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。

为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”来威胁“我”，说明了他的用心良苦。

2提示：

（1）课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。

（2）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

（3）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

（四）拓展：联系生活，述说真情

随着“我”推开后院的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中充满感动……

生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。“5.12汶川大地震”的抗震救灾当中，涌现出一幕又一幕守望相助、互帮互爱的感人场面。下面我们一起来感受一下……（图片、音乐展示）

感受生活中那些美好的心灵，体现人与人之间美好的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现互相关爱的事情。注意人物的言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。

【板书设计】：

10* 别饿坏了那匹马

残疾青年 善良、乐于助人

善

意 感

的

谎 激

言

“我” 爱读书、诚实、有志气

《别饿坏了那匹马》教案设计 篇四

鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。

《别饿坏了那匹马》是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？

a生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。

b生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来，“我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？

c生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。“肚饥万物香”，所以，“我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。

……

都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。

从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做了，学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那匹马”一样，“香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字 “香甜甜 ”的滋味。

《别饿坏了那匹马》教案 篇五

[案例]：

师：残疾青年为了成全我读书的愿望，真是煞费苦心呀！那么“我”感受到他的良苦用心了吗？从哪看出来的？

生1：我扭头冲了出来，偎在他的轮椅上直想哭。

生2：我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

师：多么感人的一幕呀！捧起书再来读读，再来回味一下这感人的场面。

（生读。）

师：这个故事是真实的，事情虽然过去了那么多年，但作者却仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想着白天的事，怎么也睡不着：___________________。）请同学们发挥想象，接着往下说。

生1：摊主真是一个好心人。他为了让我心安理得地看书。编出了这样一个善意的谎言，这种助人为乐的精神值得我学习啊！

生2：残疾青年对我的这份恩情，我是永远也不会忘记的。今后我要以他为榜样，做一个乐于帮助别人的好学生。

生3：这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。

生4：这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！

师：有时感动就如那生活中不经意的小水滴，悄悄地来到，又悄悄地消失；有时感动就如那暖暖的春风，轻柔的一丝丝吹入你的心田。生活中，我们要用心去把握感动，用心去体验感动。你们被文中纯朴真挚的感情感动了，其实，老师也被你们给感动了。只有用心去感受，用心去思考，你才会得到真正精彩的属于自己的答案。

[反思]：

在课堂教学中，我们应该给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋。在本课教学中，当学生理解了残疾青年撒的是一个善意的谎言后，都被他那种乐于助人的品质所感动。此时，我便趁热打铁，问道：“那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么？”“情动而辞发。”学生都说得很投入，很动情。他们写道：“这位摊主为了让我心安理得地去他那儿看书，居然谎称家中有一匹马，还买下了我的马草，他的所作所为真是令我感动。今后，我一定要多看书，多学知识，以报答他的恩情。。”“这个残疾青年真是太有爱心了，他为了成全我看书的愿望，想出了这么一个办法，虽说他这么做欺骗了我，但他是为了维护我的自尊才怎么做的呀！他的良苦用心真是令我感动，令我钦佩！”……

“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。这篇课文的语言虽然很朴实，但如果细细品味，人物美好的内心世界就能跃然纸上。课堂上，我通过指导学生反复品读，与课文中的“我”一起置身于这一个“善意的谎言”，设身处地地想想残疾青年的良苦用心，从而让学生由外在的语言探究到残疾青年美好的内心世界。

《别饿坏了那匹马》教案 篇六

各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《别饿坏了那匹马》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说：

一、教材分析

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。

二、教学目标

依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1.借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。

2.研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。

3.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

三、教学重点和难点

为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。

我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。

教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

四、教学方法和学法

（一）教法

“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。

（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；

（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；

（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

（二）学法

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。

（结合课堂教学和设计说）

（二）初读课文，整体感知。

读是语文学习的重要手段。读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。

（过程见设计）

（三）研读课文，体会人物。

在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。

1.研读残疾青年。

（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。

（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。

（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。

因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。

2.研读“我”的感激

阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。

当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。

（结合教学设计说）

（四）拓展延伸，升华情感

课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许…… “我”在这一刻都会想些什么呢？

通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。

当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

六、板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。

以上就是我关于《别饿坏了那匹马》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正！

后记：以前，没有多少机会或说是自己以前没有珍惜机会，到外面去展示自己的课堂教学。上个学期，学校要申报第七届教改之星候选人，学校教科主任通知了学校很多老师。可是结果是，许多的人借故说是不符合要求等等之类的理由拒不申报。主任找到我说是非报不可，要是我都不报，学校就没人了。我想，我也是同一个科室的，现在学校如此，那就勉为其难吧。于是报名参加了，今年九月份我从申报的五六十人里筛选出来，参加了市里的比赛，虽然最后结果不如所愿，但我想这是一种经历。上面是我的说课稿。

别饿坏了那匹马教案 篇七

教学目标

1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

教学方法设计

1、自我感悟法

2、合作交流法

师生活动设计

一、谈话导入，解释课题。

针对课题提出问题。

二、检查前置性学习收获，整体感知。

1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。

2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。

3、交流读书收获，提出问题。

三、抓住重点句，感悟人物品质。

（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。

2、品读，引导理解含义深刻的句子。

3、体会作者的写作方法。

【重点难点】

重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法

【生字全解】

识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯

重点指导： “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）

【辨多音字】

qiáng (强制） xuē（剥削）

强削

jiàng（倔强） xiāo（削皮）

【词语全解】

理解 瞥见：一眼看见。

刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。

一如既往：跟过去完全一样。

运用 一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。

【近反义词】

近义词：叮嘱――嘱咐 强制――强迫 反义词：偶然――经常 尴尬――自然

【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑不安 身无分文 流连忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”

“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。

2、“别别别……等碧云来提！”。

这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。

一、课前前置性学习

自读课文，完成前置性学习要求。

二、交流前置性学习情况

1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。

三、小组合作学习。

1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、理解含义深刻的句子。

①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”

③“别别别……等碧云来提！”。

3有感情地朗读。

4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

四、拓展延伸，品读积累。

1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？

2、小组交流。

五、课堂小结，布置作业。

你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。

3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的。真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。

【篇章指导】

通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

【中心思想】

本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

【写作特点】

1、主线清楚，脉络分明。

2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。

课堂练习：

1、给下列生字、词语加拼音。

忐忑 尴尬 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱

2、补充成语，并选其中一词造句。

（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返

一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）

造句：（

3、选词填空。

分辨 分辩

（1）多年的经验使他一下子就（ ）

出这件玉器是假的。

（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ）

板书设计

《别饿坏了那匹马》教案 篇八

教案、学案一体化设计

课题

8*别饿坏了那匹马

课时

1课时

教学目标

设计1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

教学

方法

设计1、自我感悟法 2、合作交流法

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计一、谈话导入，解释课题。针对课题提出问题。二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。3、交流读书收获，提出问题。三、抓住重点句，感悟人物品质。（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。2、品读，引导理解含义深刻的句子。3、体会作者的写作方法。【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯重点指导： “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）【辨多音字】　 qiáng (强制） xuē（剥削） 强　　　　　 削　 jiàng（倔强） xiāo（削皮）【词语全解】理解 瞥见：一眼看见。刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。一如既往：跟过去完全一样。 运用 一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】近义词：叮嘱——嘱咐 强制——强迫 反义词：偶然——经常 尴尬——自然【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑不安 身无分文 流连忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。2、“别别别……等碧云来提！”。这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。 三、小组合作学习。1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？2、理解含义深刻的句子。①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”③“别别别……等碧云来提！”。3有感情地朗读。4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？2、小组交流。五、课堂小结，布置作业。你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。【篇章指导】 通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。【中心思想】本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。【写作特点】1、主线清楚，脉络分明。2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。课堂练习：1、给下列生字、词语加拼音。忐忑 尴尬 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱2、补充成语，并选其中一词造句。（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）造句：（ ）3、选词填空。分辨 分辩（1）多年的经验使他一下子就（ ）出这件玉器是假的。（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ）

板书设计8 别饿坏了那匹马　　　　　　　　　残疾青年　　 我热心、善良　　 爱读书、诚实、有志气

课后反思文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的8篇《别饿坏了那匹马》教案设计，希望能够让您对于别饿坏了那匹马教案的写作更加的得心应手。