作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，说课稿应该怎么写？问渠那得清如许，为有源头活水来，以下是敬业的小编征途给大伙儿分享的6篇拿来主义说课稿的相关内容，欢迎借鉴。
拿来主义说课稿 篇一
一、说教材
《拿来主义》是苏教版高中语文必修三第三专题“礼貌的对话”第一板块“碰撞与沟通”的第一篇文章，是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点，因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。透过这篇课文的学习，能让学生了解鲁迅先生的观点，并对自己有所启发和借鉴。
二、说学情
学生初中时学过鲁迅的散文、小说、散文诗等，对作家作品相比较较熟悉。学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法的把握还只停留在引证和例证这两种最基本的论证方法上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维潜力尚在进一步构成中。
三、说教学目标及教学重难点
新课标要求“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”根据课程标准的要求，结合鲁迅杂文的特点以及学生的实际状况，制定如下目标：
①知识与潜力目标：透过分析文章破立结合的论证特点，找准作者观点，理清文章结构。
②过程与方法目标：品析语言，学习比喻论证等论证方法，理解“拿来主义”的含义及实质。
③情感态度与价值观目标：学习正确对待文化遗产的态度------批判地继承
教学重点：理清文章思路，学习本文比喻论证的写作手法。
教学难点：品析语言，准确把握文意，理解“拿来主义”的内涵。
四、说教法学法
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”
根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的潜力，调动学生学习用心性，因此本文采用“疑问教学法”相对适宜。
我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适时点拨启发等方法进行教学。在学法上，我将引导学生认真阅读文本、透过合作探究等学习方式，透过质疑——析疑——释疑三步法，理清思路，领悟资料，欣赏写作艺术，以培养学生用心独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的潜力。
五、说教学过程
课前预习：预习作业：掌握作者介绍、文中字词及相关背景知识。根据预习要求布置预习题，教师课前批改，课堂上只讲普遍存在的问题。
【设计意图】鲁迅是我们十分熟悉的一位作家，课文中没有什么个性生僻的字词，相关背景知识在课本注释中解释得比较全面，将作者介绍、文中的字词及相关背景知识交由学生课前自主学习，重在使学生对文章构成整体印象。
环节一：故事导入
著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心转成资本主义吗”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会转成猪，吃了牛肉不会转成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会转成资本主义，同
样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就必须能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢让我们一齐来看看鲁迅先生的答案吧。
【设计意图】“兴趣是最好的老师”，以冯骥才先生在法国答记者问的故事导入，激发学生对“拿来主义”的强烈求知欲望，从而调动学生的学习用心性和主动性。为“以学生为主体的课堂”做好了充足准备。
环节二：整体把握，理清“破与立”，明确作者观点，理清写作思路。
【课件展示】立是证明自己的观点，主张正确。破是对片面的、错误的观点进行批驳。破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。
破立结合，是本文的一个论证特点。速读全文，在课本上标出作者的“破与立”。小组合作，从文中选取词句，将作者的“破与立”以表格的形式展现出来。小组代表板书答案。
2.请以鲁迅“破什么、立什么”为思考点，将文章分为两部分。
明确：第一部分（1——6）破“送去主义”、“送来主义”第二部分（7——10）立“拿来主义”
【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是“难”，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。这样设计能够帮忙学生养成整体阅读的习惯，能够依据必须的标准将文章大致思路理清。
3.作者提出的理论主张是什么？
明确：①运用脑髓，放出眼光，自己来拿！(有思考有鉴别有选取
②占有，挑选。(“占有”是就态度而言，“挑选”是就方法而言。)
【设计意图】培养学生快速阅读感知课文、筛选重要信息的潜力。
环节三：拿来主义，是一个十分抽象的一个问题。为了把这个问题阐述清楚，作者采取了一种十分形象的写法，这就是比喻论证。
【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。学生阅读第8第9两段，分小组讨论后回答问题：
1.“大宅子”实指什么？对待它，文章列举了几种错误态度？他们的错误实质是什么？明确：“大宅子”实指文化遗产，文章列举了对待文化遗产的三种错误态度
不敢进门孱头逃避害怕逃避主义
大宅子放火烧光昏蛋全盘否定虚无主义
（文化遗产）理解一切废物全盘肯定投降主义
破：三种错误的态度
2.“拿来主义”者是怎样正确对待这些文化遗产的？
鱼翅文化精华使用
鸦片益害并存存放
文化遗产烟枪烟灯益害并存
姨太太文化糟粕毁灭
立：三种正确的方式
一言以蔽之：吸取精华，剔除糟粕！
3.感情是文字的灵魂，杂文不是板着面孔说教，它往往充溢着强烈的情感。第三届鲁迅文学奖得主，广东杂文家鄢烈山说“激情是杂文的生命泉”，“愤怒出杂文”。下面请同学们推荐两位同学，分别朗读“三种错误态度”和“三种正确方式”，看他们谁更能读出感情！
【设计意图】引导学生揣摩品味课文资料，准确把握作者的思想感情。
4.文章的结尾共有五句话，其实是回答了五个问题，哪五个问题？你能找出来吗？
1、总之，我们要拿来。
我们究竟应当怎样对待文化遗产呢？
2、我们要或使用，或存放，或毁灭。
拿来之后怎样区别对待呢？
3、那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
正确对待文化遗产有什么用心作用？
4、然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。
怎样才能做到正确对待文化遗产？
5、没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
实行拿来主义有什么重要性和迫切性？
环节四：品味语言。学生自读文章，找出自己喜欢的语句进行品析。
⑴还有几位大师们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。明确：“捧”描绘出了卑怯之状，“挂”证明没有影响力，只是挂挂而已，谈不上展览。因此，“发扬国光”是反语，其结果是寒碜丢人，行径卑劣。字里行间充满轻蔑讽刺情感。⑵总之，活人替代了古董，我敢说，也能够算得显出一点进步了。
明确：“活人替代古董”是指“送去主义”行径更为变本加厉，所谓的“进步”实质上堕落，是卖国求荣。这是讥讽反说，蕴含着作者强烈的愤懑情绪。
⑶当然，能够只是送出去，也不算
坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
明确：“不算坏事情”和“丰富”、“大度”也均为反语，以此增强犀利嘲讽好处。
⑷掘起地下的煤来；就足够全世界几百年之用。
明确：字面上采用的是夸饰的语
言，而实际上表达的是谴责的意思。
⑸则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。
明确：同样采用夸饰的语言，表达是贬斥的情感。句中的“奖赏”是指对可怜乞讨的回应，是讽刺说法。证明作者对“送去主义”给民众带来危害的担心与悯恤。
⑹这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，能够称之为“送来”，我在那里不想举出实例。
明确：这段细说“奖赏”的文字，指明了丧权辱国后，所谓的“送来”不是施舍式的“抛来”，而是侵害性和舍弃式的“抛给”，“抛给”比“抛来”更为鄙夷。
⑺我在那里也并不想对于“送去再说什么，否则太不‘摩登’了”。
明确：“不想”一词在本文中用了三次，但好处各不相同，一是没必要，二是不需要，那里是不能够。“太不‘摩登’了”是太不合时宜的意思，是不能说的真正原因，是对文化围剿的贬斥反语。
⑻总之，我们要拿来。
明确：下文的“不管三七二十一”和这一句呼应，证明作者对“拿来主义”的肯切推许，也证明了作者鲜明而坚定的态度。
⑼主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。
明确：推理说明宅子的新旧，决定的因素是人。条件推理(即只要人是新人，那么宅子也就
会成为新宅子。
⑽没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
明确：对这句话的理解，应抓住“自成为”三个字，才能理解句子所蕴含的事物发展的哲理。这句话的含义是：新人、新文艺不是自发生成的，需要吸收传统文化、外国文化中有益的东西，否则就不会成为新人、新文艺。
【设计意图】新课标要求：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮忙理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”本环节语言品析注意引导学生抓住含义难点，注重含义译释，不能停留在“反语”、“讽刺”表面。
小结：本文是作者针对如何对待文化遗产问题而写的一篇杂文，提出应采用“拿来主义”的方法批判地吸收和借鉴文化遗产。文章采用了先破后立的论证方式。课文的前部分写出了“为什么要实行拿来主义”的原因，主要揭示了送去主义的实质和危害。作者运用了例证法、类比法，揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入受贫穷、被凌辱的悲惨境地。因此，“送去”之外，还得“拿来”。
六、说板书设计
【设计意图】学生课堂小结，教师补充完善，梳理知识脉络，把握知识结构，使知识系统化、条理化、简明化、形象化。
拿来主义说课稿 篇二
尊敬的各位领导，各位老师，你们好！
我所要说课的资料是鲁迅先生的《拿来主义》，它具体安排在广东版高中语文必修第四册第五课，也是第二单元议论文的第二篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读潜力和写作潜力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有必须的逻辑性和说服力。
而《拿来主义》是一篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。鲁迅先生以之作为战斗的匕首。学习鲁迅先生的杂文，，应着重把握其思想的深刻性、语言的艺术性、论证的逻辑严密性。此外，《拿来主义》是一篇关于如何对待文化遗产问题的杂文，本文的构成与此刻相隔72年之久，但应对历史新形势，拿来主义的精神并但是时，因而还要让学生了解学习本文的现实好处。
根据大纲和教参的要求，结合本文的特点，我确定教学目标如下：
1知识潜力目标：①了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。②体会鲁迅先生杂文语言犀利、幽默讽刺的特点③学习本文形象生动的比喻论证和逻辑严密的因果论证。
2.人文目标：深入的了解学习本文的现实好处。正确对待中外文化遗产，树立辨证唯物主义和历史唯物主义观点。
至于教学重难点，我主要根据大纲教参还有学生的基本状况包括知识基础和思想现状来确定。知识基础方面：高一年级的学生对议论文的认识基本还是初中的浅层认识，只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维潜力尚在进一步构成中。思想现状方面：应对改革开放的种种诱惑、思想文化冲击，思想上呈现矛盾混乱的状态，尤其处于像广州这样的大都市中的青少年。
基于以上思考，我把重难点定为：
重点：1理解课文资料，领会拿来主义的精神；2掌握比喻论证以及因果论证的论证方法。
难点：掌握比喻论证以及因果论证的论证方法，并能在议论文写作中运用因果论证增强文章逻辑性。
确立了重难点后，怎样引导学生去突破它以有效完成教学任务呢？我始终遵循以下原则和方法：1以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性——用问题导引法激发学生兴趣2注重学生解决问题潜力的培养和人文素养的提高——运用创设情境法引起学生的共鸣，亲身深入其中。
突破的具体措施如下：1注重预习，任务要落到实处，课堂必考察以激励学生（预习资料为四个问题：①鲁迅生平、作品你知多少？②都说鲁迅先生的杂文是战斗的匕首，那么本文斗什么？因何事而要斗？——写作背景③生字词你解决了吗？④你还记得议论文引证、例证吗？文中是否有相应例子？——温故而知新。由四个问题，为文章的解读做好铺垫，也培养学生的自学潜力。
2根据不同资料目的选取不同的课型：重点一主要采取问题引导，串讲、讨论为主，并多联系实际问题：重点二，主要是讨论、比较、训练相结合。
3借助多媒体课件，加大知识容量和训练密度，以到达看、听、说、读、写全面结合。
【教学过程】
第一课时（教学任务：介绍作者、写作背景以及1—7段的整体感知和品读赏析）
㈠导入：课件展示两首诗
“惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。”
“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体同山阿。”
提问：这两首诗是否很熟悉？出现过哪里？在鲁迅的哪篇杂文？——温故而知新，激发兴趣，引入鲁迅作品生平介绍，并考察预习。
㈡整体感知
1背景介绍（在考察鲁迅生平结束后之后进入写作背景考察）先学生介绍，后课件展示图片，把相隔72年的历史重现——创设情境法，拉近学生的时代距离，引起情感的共鸣。
背景漫画图片分三部分：a国民党反动派卖国求荣，维持岌岌可危的统治——送去主义；b帝国主义趁火打劫——送来主义；c无产阶级革命队伍思想混乱走极端，“极左”或“极右’。
在此情形下，鲁迅写下此文《拿来主义》目的在于揭露送去主义，澄清在理解文化遗产方面各种混乱思想。——点出本文主要讨论如何对待中外文化遗产问题。
2听录音朗读+学生默读（录音朗读示范正确朗读方法并且更能体会文章思想感情，学生默读主要是理清文章思路，为更好理解课文作准备。）
3串讲1—7段，分析因果论证，讲读课文，抓关键语句，体会文章，深入理解。——主要运用问题导引法
（我对问题的设置有如下特点：先摆出大问题，对课文有个全局的把握；再把大问题分解小问题，环环相扣，把问题落到具体方面，以免学生不知所措，不知从哪里下手。综合小问题的解决，大问题也就迎刃而解了。）
⑴作者是怎样论证“拿来主义”的？
①作者是一开始就直接分析拿来主义吗？（具体在哪一段提出“拿来主义“的观点？哪一段开始正面阐述？）
——“所以”一词，表因果关系（前因后果），提示我们，在这之前的资料是“要自己来拿”的原因。
②那么原因是什么呢？（为什么要“自己来拿”？）
I在提出“拿来主义”之前作者提到了哪几种主义？——闭关主义、送去主义
II为什么这两种主义行不通，而要实行“拿来主义”？（这两种主义所导致的后果）
[这个问题需要思考并组织答案，先让学生看书思考，再提问回答，老师板书：
闭关主义——给枪炮打破了大门碰了一串钉子
送去主义——只是送去，有往无来（有悖于交往原则）
只是送去，沦为乞丐（要正视历史规律）
导致送来，大受祸害（应重视现实教训）
III送去了什么？送来了什么？——什么都成了送去的了（政治、经济、军事、文化），单是学艺上的就……[学生在课文中找答案]
由以上三个小问题，我们得到大问题的答案——因果论证，先破后立（课件展示结论）
㈢品读赏析
——目的在于品读鲁迅杂文语言的精妙与思想的深刻。鲁迅犀利的语言、讽刺幽默的风格，固然是高超的语言艺术，但更重要的是来自他对事物的敏锐深刻的观察和思考，来自对敌人和旧事物的憎恶痛恨。因而应引导学生透过语言风格更深刻的理解鲁迅先生的伟大人格——到达“人文熏陶”的目的。
——方法与手段：问题导引法，先摆出问题，由学生分组讨论，派代表回答。（在这环节中，教师要纵观全局，抓住细节适当提示引导鼓励，发动全班用心性，把课堂气氛推向高潮）
1、第一段“别的且不说”一句有什么作用？（提示：a联系之前所说“什么都成了送去的了”；b别的不说，那说了什么？这是对什么的限定？c这样在表达效果上有什么个性作用？）
2、作者在列举送去主义的事例中，分别用了哪些形象的词语对反动政府媚外丑态加以描绘？（讨论解决，甚至让学生表演一番）
{1、2答案：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事。本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是‘送去主义’了”。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性。
作者举了三个“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬，几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑，“发扬国光”，反语，讽刺不以为耻，反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’……也能够算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。}
3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”各指什么意思。——“抛给”、“送来”是指帝国主义对我国的经济文化侵略(是有目的的“给”，“送来”是客气点的说法。例子：1933年中美签“棉麦借款”)“抛来”是把无用的东西抛弃掉或无代价的送人或施舍（无目的）
4、如何理解“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”
㈣小结并练习（生字词考察预习状况，其他是对所学知识的理解运用以及补充）
一、字词练习：
1.给加点字注音：自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙
2.根据拼音写汉字：bié进、脑suī、ca酵
3.解释下列词语。
礼尚往来自诩残羹冷炙国粹冠冕堂皇
二、选取决定正确的一项：
1.第3自然段运用的说理论证方法主要是——
A.比喻论证B.类比论证
C.比较论证D.因果论证
2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是——
A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏
B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好
C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的
D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样
3.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：
A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指
B.第1处表示否定，后3处表示强调
C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指
D.第1处表示否定，后3处表示特指
4.3～7段文字运用的论证方法是——
A.比较论证B.类比论证
C.因果论证D.举例论证
㈤作业：概括“拿来主义”的含义
第二课时
㈠导入：回顾上节课资料，概括“拿来主义”的内涵，提出要解决的问题——“如何具体实行拿来主义”，也即提出本节课的主要任务。
㈡分析8—10段
1、齐读并思考：“大宅子”指什么？“穷青年”指谁？（提示：要结合写作背景思考，拿来主义是针对什么问题而提出的？）
拿来主义说课稿 篇三
各位评委老师，大家好。
我今天说课的题目是《拿来主义》。
一、说教材
（一） 教材所处的地位和作用
《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是现在高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
（二） 教学目标及确定根据
根据新课标"知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
1、理解"拿来主义"的基本含义，
2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、理解主题，探讨"拿来主义"在当代的文化意义。
（三） 教学重难点
1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、学习比喻论证、类比论证、对比论证、举例论证等论证方法。
二、说学法
（一）分析学情
对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在现在淡化文体教学的情况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有形成议论文的知识体系。在这样的情况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
（二）学法及确定的依据
根据新课程标准的要求、学生的实际情况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：
（1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法；
（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法
编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
"挈领法"教学
四、说教学过程
教学内容包括：理清文章层次，分析1~7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的："兴趣是最好的老师",从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从"果"入手，切中要害
问题：1.文题"拿来主义"的内容是什么？
2.第7自然段用了"所以"一词表示结果，而"原因"又是什么呢？即为什么实行"拿来主义"?
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1.什么是"闭关主义"?
2.什么是"送去主义"?作者依次摆了哪些事情来说明的？
3.如何理解这两句话：A但终"不知后事如何";B也可以算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1."闭关主义"和"送去主义"的实质是什么？有何区别和联系？
2.作者是怎样批驳"送去主义"的？
3."抛来""抛给""送来""拿来"的含义各是什么？
第三梯度：可设置这样两个问题：
1.作者为什么批驳"送去主义"?有几点原因？
2.作者对" 送来"的态度如何？为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）第二课时教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8~9自然段，讨论这一部分论证方法在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1、对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；
2、"大宅子""孱头""昏蛋""废物"各比喻什么？
3、对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答。
4、"鱼翅""鸦片""烟灯和烟枪"" 姨太太"各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？
2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法："在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团"。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片（二）〕第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。
如果以"思想上应该装上‘窗纱’"为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：
观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——（1）滴水穿石 （2）铁杵磨成针
观点：1.客观环境往往对人有很大影响
2.要掌握真本领必须勤学苦练
3.做事缺少必要的'基础条件就不能成功
4.学生往往越过老师，后人往往越过前人
拿来主义优秀说课稿 篇四
尊敬的各位领导，各位老师，你们好！
我所要说课的内容是鲁迅先生的《拿来主义》，它具体安排在人教版高中语文必修第四册第9课，也是第三单元议论文的第一篇。 大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。 而《拿来主义》是一篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。有人将杂文比作是鲁迅先生的匕首和投枪。
一、说教材
《拿来主义》是一篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第一篇，足以说明这篇文章的重要性和代表性。事实也是如此，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的今天依然有很强的指导意义。
这是一篇说难不难，说简单又不简单的杂文。如果纯粹从内容的理解上看，这是篇较为简单的文章：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会挑选；既不能全盘否定，也不能全盘肯定。这个观念在今天依然十分科学，也是许多人所共知的，因此我只准备用一节课讲解本文的内容，让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、对比论证和比喻论证。
因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。因此，我将本课的重点定为：
分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。
指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。
而课上的难点则肯定出现在以下两个方面：
如何让学生举一反三，通过课文分析，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。
如何引导学生关注和观察生活并能产生自己独立的见解和思想。
二、说学法
2班的学生特点是表现活跃，思维敏捷，出口很快，但总是会偏移主题。在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至理解错误。针对学生的这个特点，我认为通过本课的学习，让学生掌握鲁迅先生的看问题的方式，并学着象鲁迅先生一样用自己独具特色的语言去表达自己的观点和思想。
现场片段作文，尤其是议论文类型的作文，对于作文本来就不好的学生来说，很有些难度。因此我采用分小组讨论的方法，即能锻炼学生们临场应变和即时写作的能力，又能让同学们学会分工合作，发扬团队的精神，用集体的力量完成较难的任务、目标。也就是说，让他们合作起来摘桃子。
三、说教法
要理解内容不难，但要理解鲁迅丰富而深刻的语言很难。首先，鲁迅距今天的学生相隔年代较远，文白夹杂的语言让部分学生不太适应；其二，杂文具有较强的时效性和针对性，如果对于当时的社会环境和事件不大了解的话，就较难理解作者为什么要用这样的语言了；第三，鲁迅的语言运用十分纯熟老练，技法又灵活多变，学生较难把握。那么如何让学生能更好地理解这些语言的技巧呢？
这堂课的授课重点是三个杂文的语言技巧，要让学生理解这三个技巧，我以为可以用“比”的办法：精析原句，对比修改后的句子，才能让学生更清楚地感受到原文的力量；同时重在加强学生的语感，重在“意会”（心中应明白鲁迅杂文语言的妙处了），倒不一定要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。再借助当代生活中的几个文化事例，让学生们站在现在的角度进行仿写评论，以达到训练这些语言技巧的目的。
四、说教学程序
我将本节课的教学过程分成两个部分：
一、从《拿来主义》中拿来
“拿来主义” 就是要善于从别人的文化中汲取精华。而《拿来主义》本身就有许多可汲取之处，可供学生们在今后的作文当中应用。因此，让学生从《拿来主义》中拿鲁迅杂文语言的几个技巧：
1、貌似废话连篇却辛辣犀利。
2、貌似表扬赞赏却针针见血。
3、貌似无心之笔却一招致命。
教师对上述三个语言技巧进行精析，通过对比，引导学生理解《拿来主义》一文中的语言的丰富和深刻，体会鲁迅先生杂文的风格特点和艺术魅力。
二、学鲁迅，做一名能战的士兵
语言除了用来抒情叙事之外，还有一个很重要的特点，就是它可以用来战斗。杂文是鲁迅的匕首、投枪，同学们在理解了其杂文语言的特点之外，还应该学会如何像鲁迅一样利用这些语言技巧去“战斗”。
因此，在第二个部分，我例举了四个当代的政治、文化现象，这四个现象都是同学们熟知的，但同学们却看不透这些事件后面的深刻意义。因此我采用分小组讨论探究的方式，让同学们利用集体的力量来理解事件，同时用商讨的方式写出评论片段。要求是：利用刚才学到的几个技法。
希望通过及时的训练，能够让同学们更好地理解、掌握和运用刚才所学到的内容。
最后教师通过及时的点评让学生明晓自己的理解和掌握程度，结束此课。
拿来主义说课稿 篇五
一、说教材
（一）教材所处的地位和作用
《拿来主义》是鲁迅杂文在新课程中仅存的一条命。所以提到他的地位，我觉得它是此刻高中生窥见鲁迅杂文的最后一眼。从另一方面讲，《拿来主义》是新课程中唯一的典型的议论文，一些常用的论证方法，论证结构在文中都有体现。
（二）教学目标及确定根据
根据新课标“知识和潜力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
1、理解“拿来主义”的基本含义，
2、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。
3、分析本文的论证结构，学习运用生动形象的比喻论证。
4、体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格，体会鲁迅杂文的艺术特点。
5、理解主题，探讨“拿来主义”在当代的文化好处。
（三）教学重难点
1、理解文章先破后立、破立结合的论证结构。
2、学习比喻论证、类比论证、比较论证、举例论证等论证方法。
二、说学法
（一）分析学情
对于鲁迅的文章，学生是多有学习，但是对于杂文，确实第一次。尤其在此刻淡化文体教学的状况下，学生对于议论文的相关知识了解甚少，至少没有构成议论文的知识体系。在这样的状况下，教师要一方面教授本课的基础上，交代夯实议论文相应的知识。
（二）学法及确定的依据
根据新课程标准的要求、学生的实际状况以及本文的特点，我确立了以下教法、学法：
（1）教法：提问式教法、小组讨论法、诱导研读法、
（2）学法：课前预习法、课堂探讨法、课后练习法
此外，为增加课堂教学容量，提高课堂效率，将采用多媒体辅助教学。
三、说教法
编者提出：阅读时不妨从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。
“挈领法”教学
四、说教学过程
教学资料包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的用心性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之超多涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想能够从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在那里重在培养学生的理解潜力和分析综合潜力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的资料是什么？
2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？即为什么实行“拿来主义”？
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有必须难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。
第一梯度可设置这样一些问题：
1.什么是“闭关主义”？
2.什么是“送去主义”？作者依次摆了哪些事情来说明的？
3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”；B也能够算显得的一点进步了。
第二梯度可设置这样一些问题：
1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？有何区别和联系？
2.作者是怎样批驳“送去主义”的？
3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？
第三梯度：可设置这样两个问题：
1.作者为什么批驳“送去主义”？有几点原因？
2.作者对“送来”的态度如何？为什么？
至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析潜力和综合潜力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片（一）〕
（说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，那里不赘述）
第二课时
教学资料包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，透过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维潜力和应用潜力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：
1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；
2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？
3．.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？用书上话回答
4.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移构成潜力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析潜力和思维潜力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深比较喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？
2.决定下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨日和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析比较中加深比较喻论证的理解，逐步培养他们的辨析潜力。
第四步：根据技能构成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅仅体此刻课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维潜力]www.kaoyantv.com[的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行构成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片（二）〕
第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生个性是程度稍差的学生，透过训练1使学生进一步理解课文资料；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，透过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析潜力。这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有必须难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。透过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用潜力，训练2进一步培养其他同学的辨析潜力和表达潜力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实好处，训练学生运用课本知识解决实际问题的潜力。
第六步：根据学生实际状况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，此刻招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：这天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计贴合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的用心性，又以训练为主线，同样能够收到较好的教学效果。
如果以“思想上就应装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——
A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂
B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…
C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：
观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针
观点：1.客观环境往往对人有很大影响
2.要掌握真本领务必勤学苦练
3.做事缺少必要的基础条件就不能成功
4.学生往往越过老师，后人往往越过前人
拿来主义说课稿 篇六
学习目标：
1、整体把握全文结构，全面理解课文内容；
2、体味论证特色、犀利幽默的语言。
学习重难点：
1、把握全文结构，全面理解课文内容；
2、体味论证特色、犀利幽默的语言。
学习过程
一、文本探究（浏览8——10段）
1、为了阐述拿来主义这一主张，作者以“大宅子”比喻文化遗产，又指出对待这个“大宅子”可能出现的三种态度，即“孱头”式“昏蛋”式“废物”式。试结合语境，理解这些词语的含义。
2、第9段中，作者提出了“拿来主义”的做法，即吸取精华，剔除糟粕。仍用比喻论证法，哪些形象包含着作者细微的体察和揣摩？请指出这些喻体各比喻什么？
3、阅读第10段，完成下列四题。
①揣摩“使用”“存放”“毁灭”与上文的对应关系。
②“拿来”者应具有的素质是什么？
③填空：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。即“拿来”的目的是为了____________（限填两字）。
④请用一句话归纳段意。
二、开放平台
鲁迅先生当时对外来文化遗产是持坚决的“拿来”的态度，时代发展到今天，“外面”的世界很精彩：有让人心跳的高新技术，令人目眩神迷的文化生活，更有那花花绿绿的物质世界。对这些，我们要不要“拿来”呢？拿来什么呢？（点拨：举其实例，分析。）
三、概括段意
第一部分（第1—4段）：
第二部分（第5—9段）：
第三部分（第10段）：
四、论证手法
1、尽管本文中心思想应当包含四个要点，但最核心的问题还是阐明对待文化遗产批判继承的正确态度。全文包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味。阅读第8、9两段，想想作者在这里用了什么方法，产生了怎样的效果？
2、阅读第3段，这段使用什么论证方法？
当堂检测：
常用论证方法有哪些？分别具有怎样的论证效果？
课后作业：朗读课文，体味论证特色和犀利幽默的语言