读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，本文是可爱的编辑给家人们分享的启发式教学策略（精选4篇），欢迎参考。

启发式教学策略 篇一

一、给学生自主启发的空间

启发式教学注重学生的启发、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。启发式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生启发性学习进入一个自由驰骋的心理空间。

二、让学生经历数学知识的形成与应用过程

启发教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开，哭注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学牛克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。

三、指导学生进行合作学习

每个学生作为学习的个体在启发过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使启发结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。组建合作小组时，教师要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。

四、提高问题解决能力

启发式教学策略 篇二

从促进学生开展自适应学习的教学策略来看，在我国的广大教师中存在着这样一种误区：只要教师不将知识的结论或问题的答案直接说出来，尽量让学生说出来的，就能够有效地促进学生的自适应学习。基于这样一种理解，很多教师将以师生对话形式出现的启发式教学作为促进学生自适应学习的一种重要策略。在采用启发式教学策略的课堂中，教师的任务是围绕本节课的学习内容设计一系列问题，并将这些问题按照“低起点、小台阶”的方式序列化地组织起来，通过师生对话的方式引导学生理解所学的知识内容。

与基于讲解的、传授式的课堂教学策略相比，这种启发式课堂教学的策略能够引导学生积极思考教师提出的问题，能避免学生采用死记硬背和机械训练的方法学习知识。然而，启发式教学策略并不是一种理想的促进学生自适应学习的教学策略。在采用启发式教学策略的课堂中，为了使师生对话能够顺利地进行，教师设计的问题应能够使大部分学生依据在已有的知识或翻阅课本的基础上，通过简单推理就能获得答案。当同一个班级中学生水平的差异较大时，这些问题必然会对部分优秀的和落后的学生不适合：优秀的学生认为提问太简单，不值得回答；落后的学生会觉得提问太难，不明白问题之间的关联和意义。即使对于大部分中等水平的学生，由于需要持续地集中注意跟随教师的思路，能够有效应答的也只是少数人。因此，这种启发式教学的策略实际上只动员了少数学生配合教师的思考，大部分学生还是被动地跟进，处于接受学习的状态。

我们认为，在学科教学中促进学生自适应学习需要具备以下三个基本条件：第一，必须向学生提出恰当的探究任务，或者将学生置于有意义的情境中，引导他们主动提出值得探究的问题；第二，必须为学生开展探究活动提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；第三，必须组织有效的表达和交流活动，为学生反思和表达自己的探究过程和结果、交流经验、确保教学目标的实现提供机会。

显然，启发式教学的策略并不能满足这三个条件：首先，由于需要将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生提供有意义的、完整的问题情境；其次，启发式教学强调教师对教学过程每个环节的严格控制，很难给学生留出必要的时间和空间来，教师的主要教学行为也不是支持学生的探究活动，而是如何通过设问和讲解引导学生思考；再次，在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，表达和交流不再有存在的必要。由此看来，启发式教学并不能有效地促进学生开展自适应学习。

在自适应学习中，主要采用以下方法加强对产生式条件的学习：(1)在具体的实例或问题情境中，将学习者的注意力集中于产生式的条件部分，引导学习者从给定的条件推出适当的动作或结论；(2)在实例中展现顺向推理的问题解决过程，使学习者能够建立起简洁的程序产生式；(3)利用简单的再认和判断任务呈现产生式的条件线索，使学习者熟悉各种条件变式；(4)将产生式的条件以不同形式蕴含在具体的问题情境中，使学习者能够敏感地再认这些条件线索。(作者单位：北京师大教育学院)

启发式教学策略 篇三

当前，我国信息化发展状态良好，新课程改革的步伐亦在加快，就高校声乐教育教学水平而言，其要亦在不断提高。传统的高校声乐教育教学方法并不能够完全满足当前的教学需求，亦不能够适应全新的教学环境。启发式教学模式在此背景下能够提高高校声乐教师教学水平，且能够调动学生学习积极性。本文主要对基于启发式教学模式下的高校声乐教育教学进行研究，在对比启发式教学模式与传统教学模式后，提出了几点应用启发式教学模式开展高校声乐教育教学的策略。

关键词：

启发式教学模式；高校声乐；教育教学

声乐教学属于高校教学体系的重要组成部分，在当前新课改进程不断加快的背景下，声乐教学要求越来越高。我国大部分高校所采用的传统声乐教学方法不能够适应当前的教学需求与环境，严重影响了教学水平和质量，因而需要对高校声乐教学方法进行创新。启发式教学模式能够帮助教师根据具体的教学任务设计教学环节与情境，引导学生积极进行探索与钻研，对于提升声乐教学质量具有积极意义。本文对基于启发式教学模式下的高校声乐教育教学进行研究，希望能够给广大高校的声乐教育教学方法创新提供一定参考。

一、启发式教学模式与传统教学模式的对比

1、启发式教学模式能够发散学生思维

与传统教学模式相比较而言，启发式教学模式更加具有现代特征，比较符合现代培养学生综合素质的教育标准。教师通过启发式教学模式能够增加与学生之间沟通、交流的机会，便于对学生的学习状态进行掌握，更加能够了解学生的学习心理，由此将能够制定更加科学与切实可行的教学环节与情境，激发广大学生的发散性思维。启发式教学模式的应用中，教师可以引导学生通过一项事物联想到其他诸多事物中，由此不断的培养学生具有良好的自主思考意识和学习意识，有利于提高学生的组织能力[1]。对于高校声乐教学而言，其不仅涉及到诸多声乐理论知识，更加需要学生进行恰当的声乐联系。学生通过教师的启发式教学将能够对所学的专业理论知识进行自主思考，将其融入到生活中，并且能够在声乐联系时举一反三，提高声乐学习水平。

2、传统教学模式不适应当前发展趋势

虽然传统教学模式一直以来被广泛应用，但是在全新的启发式教学模式出现以后，其已经不能够符合当前的教学发展趋势和需求。传统的教学方式大多为“逼迫”学习，无论学生自愿与否均需要在教师和家长的督促下学习。但是，采用启发式教学模式能够使学生的学习生活更加放松与自由，及家长与教师基本上在为学生规定学习范围后，可以引导学生自行探索，摒弃了传统教学模式中的中规中矩，既拉近了学生与家长、教师之间的关系，又提高了学生的学习效率。另外，传统教学模式主要将教师作为中心，学生基本被动接受知识，使得课堂的气氛十分沉闷。但是，新型的启发式教学模式能够将学生作为中心，学生能够积极的参与到课堂教学中，虽然气氛比较“闹”，但是在教师的有效控制下反而会获得更加良好的教学效果[2]。

二、基于启发式教学模式下的高校声乐教育教学策略

1、气息启发策略

气息启发与训练是高校声乐教育教学的主要组成部分。在声乐教学中，气息的启发十分重要，其作为一项基础内容，对学生今后的声乐学习具有重要影响。为了促使学生能够进行良好的气息训练，教师可以采用启发式教学模式，为学生营造想要歌唱的气氛，以及比较轻松、愉悦的环境。此时，学生将能够在教师的引导下放松的调解呼吸，且能够自然的把控气息。在气息启发策略中，教师需要引导学生进行肺活量、鼻音、呼吸类的训练。在此方面，教师可以摆放具有香气的花或者食物等，引导学生闻其味道，与此同时帮助学生寻找控制吸气、呼气等气息训练的规律，在享受、玩耍中收获良好气息训练效果。

2、吐字启发策略

高校声乐教学中，歌唱的吐字要求十分重要，除了方言类的歌曲以外一般均要求演唱者咬字、吐字准确且清晰。采用启发式教学模式对高校声乐专业学生进行吐字启发训练时，首先必须向学生提出明确的要求，即吐字必须要清晰。正式应用启发式教学模式时，教师需要引导学生感受吐字时字与字之间的变化，恰当处理字与字之间的衔接关系。保证每一个字在吐字与声音之间均能够保持良好的统一与和谐状态。另外，教师应用启发式教学模式对学生进行吐字发音训练，必须要引导学生尽量保持舌根始终处于放松状态，在联系的过程中争取能够自主发现吐字变化的规律与共同点，由此方能够提高吐字训练效果[3]。

3、表演启发策略

应用启发式教学模式对高校声乐专业学生进行表演的启发，重点在于为学生营造轻松的、和谐的声乐表演课堂氛围。在该种氛围下，学生能够自行对自己的表演心态进行调整，避免出现紧张、恐惧、烦躁等不良的情绪。与此同时，教师在学生声乐表演中需要适时的基于鼓励与表扬，使学生从心理上能够对自己产生认可与自信，由此方能够在表演当中恰当的抒感，更好的进行声乐训练。此外，在学生声乐表演前，教师可以为其讲解作品以及作者的背景或者生命，使学生从心理上感受作品或者作者的情感，在产生共鸣的情况下将能够收获更佳的训练效果。

三、结论

综上所述，启发式教学模式是一种全新的，将学生作为课堂教学主体的，能够切实激发学生学习兴趣的教学方法。高校声乐教育教学中通过应用启发式教学模式，能够为学生营造轻松、和谐的学习氛围，引导学生充分的发挥自身主观能动性，与教师之间建立良好的师生关系，并且能够在学习的过程当中通过自主思考发现问题并寻找解决问题的方法，最终在气息训练、吐字训练以及表演训练等多个方面均取得优异成绩。可以说，高校声乐教学应用启发式教学模式，能够有效的培养学生自主思维能力和解决问题的能力，具有应用的价值和意义。

作者：段凤琴 单位：新疆师范大学音乐学院

参考文献

[1]王静。启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声，2014，19（03）:37.

启发式教学策略 篇四

关键词：举一反三；教学要义；意蕴

中图分类号：CA20　文献标志码：A　文章编号：1002-084512012)01-0040-02

举一反三，出自儒家典籍《论语・述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，是中国古代教育实践与教育著作中蕴涵的优秀教学思想之一。该词沿袭至今，使用频率依然很高。在现代教学心理学视野下，化旧为新，重新审视举一反三的内涵，可以发现，举一反三与现代教学心理学思想有着高度的一致性，其教学要义非常丰富。

一、从教育目标看，举一反三不单是教师教授方法的体现。更是促进学生学力发展的重要条件

“举”是条件，“反”是学生自我提高的实现。举一反三强调教育不仅要关注教师教什么、如何教，更要关注学生学什么、怎样学，这样才能使“学会学习”成为教师追求的最高目标，即促进学生学力的发展。钟启泉教授认为，“重建学习和学力的概念是基础教育课程转型的基本前提之一”。他把“学力”界定为“旨在培养学习动机与主动应对社会变化的能力”。他把课程(学科)目标大体分为以下四个组成部分：一是兴趣、动机和态度；--是思考力、判断力和表现力；三是技能；四是知识及对知识的理解。钟先生将上述学力观比喻为冰山，他认为学力由显性学力与隐性学力组成，浮出水面的是知识、技能；隐藏于水下但支撑浮出部分的是基础，包括思考力、判断力、表现力以及兴趣、动机、态度等。素质教育关注的是上述两种学力的统一。那么实际情况又如何呢？卢秋玲指出，当前学生在学力发展上存在的不足主要表现在概括能力、独立学习能力、查找资料能力和自我提高能力等方面。诸多研究表明，学力研究已成为各国基础教育研究的热点问题。我国基础教育课程改革首先要解决的就是过于重视知识传授的问题，要使学生形成积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习并形成正确的价值观。

尽管我们不能说举一反三就是“先学后教”或“以学定教”，但举一反三至少包含了“学一教一学一教”的循环过程。学力的形成过程不是简单的知识堆积过程，而是学习者发现意义、建构意义的过程，是一种充满生命活力的意义生成的探究过程。可以说，举一反三是促进学生学力发展的重要条件。

二、从学习的过程看，举一反三重视学习准备与学习反思

现代教学理论把教学过程看做是由教师和学生共同组成的一个信息传输与交换系统，并通过研究对教学的过程进行控制，以达到良好的教学效果。笔者认为，学习准备与学习反思是教学心理学领域研究的重要问题。

学习准备包括经验准备和心向准备，举一反三更多体现的是后者。一方面“愤”、“悱”状态，即对学习动机的激发，是“启发”的前提。另一方面，“不复也”则是对教学的一种评价与反馈，也可将其看做是维持学习动机的条件。斯塔夫尔比姆指出，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。心理学家认为，动机虽然不直接参与认知活动，但良好的动机能够激发学生的学习兴趣，使个体的学习行为指向具体的目标，并使学习唤醒保持在一定的水平上，从而更倾向于进行有意义的学习。

举一反三，也指明了学生学习反思的重要性。反。有“返”的意思。在学习过程中，反思是一种连接，既指向过去所学，又指向未来活动。指向过去所学并非简单重复，而是对学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等进行探究。具有科学研究的性质。反思作为一种积极的思维活动和探究行为，是学习中不可缺少的重要环节。举一反三的目的是通过反思帮助学生学会学习，以培养学生的创造力，促进学生的全面发展。

需要指出的是，“复”字的意义是指不重复，意即不用老的方法。即当学生不能举一反三时，教师就不能再走老路了，而要改换一种新的教学方法。实际上，这里也包含了教师的反思。因此，举一反三不仅能激发学生的学习动机与探究欲望，而且有助于教师进行教学反思。

甘民曾撰文论述了启发式教学的三种存在形式：“引而不发”――尽可能让学生自得，是孔子启发教学的首要宗旨与首选形式；“愤悱启发”――学生在自求自省后尚无法解决所遇疑难问题，由此产生了愤悱，教师以“举一隅”的方式答疑解难，是孔子启发教学的主要形式；“开而弗达”――学生出现愤悱后先予以启发，如果教师在启发后学生仍不能得之，也还是不能向他们机械灌输，而应循循善诱。不难看出，上述三种形式的反思必须在学的反思与教的反思的基础上才能实现。换句话说，唯有主体的反思介入，才能体现出学习是一个完整的过程。

三、从学习的内在机制看，举一反三包含了实现多种迁移的可能

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛存在于对知识、技能、态度和行为规范的学习中。通过迁移，使各种经验得以相互联系和相互影响。

首先，反映在不同学习领域中，举一反三既是对具体知识与技能的推知和运用，也是一种学习习惯和学习态度的养成。《论语》中的教学思想并没有形成完备的知识体系，往往是根据具体的社会情境问题引发学生的思考，这使得“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”的迁移比比皆是。而这一点与基础教育课程改革所倡导的改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；强调综合课程与学科等，有着较高的契合度。

其次，反映在先后学习内容的相互作用方面，举一反三既有顺向迁移，也有逆向迁移，从而达到融会贯通。教育心理学研究表明，学习是一个连续的过程，任何学习都是在已有经验的基础上进行的，新的学习结果会对学习者原有的经验产生影响。

最后，反映在不同水平或程度方面，举一反三既有横向迁移，也有纵向迁移。人们通常从字面意思来理解“举一可知其三”、“课文无非是个例子”等教育理念，较好地阐释了“由此及彼”思维方式，这里的迁移多指横向迁移；而《论语》中记载了两条实例则有力地反映了孔子在培养学生举一反三思维能力方面所取得的突出成就。一是子贡在思考“贫者与富者的品性”时，通过老师指点，闪现出“如切如磋，如琢如磨”的联想思维与创造精神，受到了老师的极力称许，赞扬他是一个“告诸往而知来者”的思辨型人才。二是子夏在老师“绘事后素”的启发下，马上联想到“礼后呼”，这一超人的联想办和洞察力，赢得了孔子前所未有的赞叹：“启发我的是你上商(子夏名)啊！”可见，这里的迁移绝不是简单类推，而是对创新思维能力的培养，是纵向迁移。

四、从学习方式看。举一反三倡导学生的自主学习与发现学习

我国《基础教育课程改革纲要》中提出，应改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生要主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师要站在学生的角度进行教学，迫使教师的教学行为与学生的学习方式都发生了重大的变化。

众所周知，心理学家布鲁纳提出的发现学习是对启发式教学的现代演绎，其经典教学案例之一是由布鲁纳和数学家迪因斯设计的“二次方程式的因式分解”发现教学。在教学过程中，布鲁纳把儿童看做是主动获得知识的人，教师是“主要辅导者”，其职责是设计和提供问题情境，调动学生学习的积极性，从而充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，指导学生掌握独立获取知识的方法。

无论是“举一可知其三”，还是发现学习，都体现了教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程，这也是学习方式变革的重要内涵。正如《学会生存》所指出的那样，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应努力去寻求获得知识的方法”。

五、从学习结果看，举一反三是获得学习策略的重要途径

现代教学心理学对学习策略的关注与研究更加深入。众多学者由于关注的侧重点不同，因而对学习策略的定义也各不相同。学习策略一般是指学习者有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式，它既是内隐的规则系统又是外显的程序与步骤。人们普遍认为，学习策略能有效提高学习的质量与效率。它既是广义知识的重要组成部分，也是反映学习结果的重要指标。此外，比较一致的看法是，学习策略的教学与训练对于有效学习具有一定的作用，但学生可能只是拥有了大量有关学习方法的知识，却不一定会灵活运用这些知识。也就是说，学习策略教学的长期效应与迁移问题，一直以来都是影响学习策略教学与训练效果的主要因素。

举一反三作为学习策略获得的必要途径，其本身也是一种教育训练，且主要体现在方法训练和意识训练两个方面。