学做课件 篇一

一、课件的终极目的是为课堂教学服务

误区一：音乐动画的热闹。

二年级数学公开课，课题“乘加乘减”，教师在大屏上利用课件进行课堂教学。教师通过甩引题、提出问题、学生活动三个环节贯穿课堂教学，引题新颖，提问巧妙，学生活动是“做题”大屏展示题目，“动画米老鼠”手指（小兔子的筐子里有多少个萝卜）习题，教师让学生在作业本上用不同算法完成，限时10分钟，随之欢快的音乐响起。

此案例中的第三个环节“学生活动”，结果令讲课教师非常尴尬，学生年龄小，不能控制自己，看到大屏上的“米老鼠”动画还添加了音乐，注意力一下子集中到了动画和音乐上，抛锚了做题的程序，经教师再三引导强调，还是有不少同学不时看动画。教师制作课件的目的是很好地解决本课的重点难点，而不是考评本课的重点。有的数学教师在上公开课时，害怕课堂气氛太沉静，不利于活跃新课改课堂气氛，所以在课件制作上不分科目、不分年龄段，插入动画音乐，目的不是课堂教学，而是迎合评课教师的打分心理。其实数学教学中，“一心二用、一心三用”的做法一直是不推广的。根据二年级学生的心理特征，具有集中精力过程长，受外界干扰强烈等特点。在学生做习题的时候，应尽量保持安静，给学生创造良好的数学环境，养成独立思考问题的好习惯。特别数学课件讲究“逻辑性思维紧密”，不像语文课件图文并茂，讲究意境、情境。该让学生独立思考的时候就安静，安静并不代表课堂活动死板。两者不能混淆，案例一中教师为了活跃课堂气氛用动画音乐弥补，反而画蛇添足，起不了画龙点睛的作用，结果可想而知。所以设计制作数学课件时，教师要深入反思，同时也应引起考评教师的反省。

二、课件使用过多过滥

误区二：环节太多。

二年级数学公开课，课题“角的认识“，这堂数学课教师采用课件进行教学，课件分八个环节“找一找、认一认、辨一辨、做一做、折一折、比一比、数一数、看一看”，八个环节环环相扣、由浅入深，充分体现了教师在设计“活动教学”方面下了大工夫。

本课从课件看，制作得是非常有创意，教学过程完整。但运用到实际教学中就出现了许多疑难，首先日常一堂课40分钟，又是小学低年段，设八个环节明显超多。学生活动有重复现象，如“做一做”和“折一折”完全是同一类内容，可以综合为一个活动。其次教师在充分的准备过程中忽略了学生接受知识的时间。听课时最明显的感觉是教师在赶课，为了上完“课件”的课，给学生活动时间太短、太仓促。例如：在“折一折”中，教师让学生用纸学折角，学生正在动手动脑的兴趣上，80%的学生还没有折完，老师为了赶课却用了一句“你们回家自己再折吧”，就强硬地进行下一步。学生在动手过程中对角的实际折法，根本没有掌握。新课改要求教师注重培养学生动手能力、解决实际问题的能力，而老师一句“回家折”匆匆了事，这不就是传统教学中强灌的教学模式吗？再者就是老师应变能力不强，在学生活动中应循循善诱，让学生在解决问题中增长知识，由于时间原因，哪怕后面课件的内容不讲，数学课件切忌面面俱到。要做到数学课程目标有弹性，“下要保底，上不封顶”。

三、课件风格与教学方式不协调

误区三：背课件。

五年级数学公开课，课题“三角形面积的计算”，这堂数学课教师采用课件进行教学，教学过程设计复习、推导三角形面积公式、割补三角形、做一做、想一想五个环节。本课教学中老师给学生的开放时间和空间比较好，能够为学生提供充分的探索平台。

学做课件 篇二

关键词：Powerpoint 几何画板 数学课件

随着社会的进步，多媒体的使用为我们提供了广阔的资源空间和先进的教学技术，但它的使用效率普遍不高，其中一个主要的原因是没找到适合教学需要的教学软件。其实，现已开发了许多软件，但对于广大教师来说，在繁忙的教学之余，还要花费大量精力去学习软件知识，这个不太现实。因此，在制作课件时，最好选用易学易懂的软件，Powerpoint就是一个很好的选择。

可能有人认为Powerpoint只能制作出幻灯片，用它来做的课件没有什么技术含量。这是对Powerpoint的误解。Powerpoint是制作演示幻灯片的软件，能够作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿，把自己所要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中。同时，它是Office产品系列的一个，能够与很多其他软件兼容，比如可以在Powerpoint与Word之间互相进行复制与粘贴，为文稿的制作提供了很大的方便。但对于数学老师来说，仅用Powerpoint很难制作出反映真实规律的数学图像或动画。

而几何画板刚好弥补了Powerpoint这方面的欠缺。它有强大的专业作图功能，能满足日常数学教学的需要。它是一个简单易学的软件，对于稍有基础的老师，不需经过培训，只要看一下简明教程就可以上手。但是几何画板的编辑功能较差，如果要想在它上直接编辑数学公式，需要使用一些数学格式的编辑命令，对于大量数学公式的编辑显然是极为不方便的。如果能够将两者结合起来，可以相得益彰，制作出几乎完美的课件。

在Powerpoint中插入几何画板一般有两种方法。第一种是利用动画按钮进行链接。具体方法如下：1.在PowerPoint中打开绘图工具栏中的“自选图形―动作按钮”,选择“开始”按钮。2.在PowerPoint适当的位置插入这个动作按钮后，系统会自动打开“动作设置”对话框，在“单击鼠标”选项卡中的“超链接到”下拉框中选择“其他文件”。

在“超级链接到其他文件”对话框中找到设计的几何画板文件后，单击“确定”按钮即可。这样，在幻灯片放映过程中，单击添加的按钮便可以马上打开几何画板显示几何画板文件，而关闭几何画板后便立即返回到刚才的幻灯片中。(提示：用户在幻灯片中所链接的几何画板文件的默认打开方式必须是几何画板，否则按下幻灯片中的按钮后，将不会打开几何画板程序。)第二种方法是控件法。通过这种方法可以把几何画板无缝嵌入到PowerPoint中。具体方法如下：1.需要在网上下载几何画板的控件(文件名为及VB6运行程序(文件名为Vb6dll)。2.安装VB6的运行程序，在电脑上仅须安装一次。3.把几何画板的控件解压到你想放的文件夹中。4.单击“视图”“工具栏”“控件工具箱”“其他控件”。5.在“其他控件”最下方找到“注册自定义控件”;然后选择你存放控件的文件夹中的控件。6.再在“其他控件”中找到“Active X几何画板。gsp”命令，单击它后在幻灯片上绘制该控件。如果要调节动画尺寸，可以拖动尺寸柄来调节大小。7.右击画好的“控件”出现“属性”按钮，单击打开属性对话框。8.在sfilename中，单击打开选项卡，按“选择”按钮，选择文件名。并选择“显示滚动条”“显示菜单”“显示工具箱”等，确定。但必须要注意两点：1.电脑已装有VB6的运行程序才能成功嵌入几何画板，否则就不能打开属性对话框。2.每一次打开PPT文档时，都要重新注册一次控件，否则就不能运行，这可能是软件设计的一个不足。

下面来比较一下两种方法。按钮链接法，在单击按钮时就可以马上找到几何画板，并全屏显示文件，而关闭几何画板后便立即返回到刚才的幻灯片中。但不能把题目与图形对照起来分析，如果在两个窗口之间调来调去的话，又很不方便。但控件法就可以解决这一问题。它能够把几何画板的窗口嵌入到Powerpoint的窗口中，能够同时打开两个窗口，随时在两个窗口之间进行调用，就能做到边读题边分析，实现分析与解题过程同步进行，比前一种方法更为灵活。但同时控件法也有一些不足，把几何画板嵌入PPT中会受空间的限制，窗口较小，图形展现不够清晰。但按钮链接法调用几何画板时，就能清晰地全屏显示图像。因此，要根据实际需要来设计制作的方法。一般，例题讲评的设计适用控件法，而练习题或思考题的设计就适用按钮链接法。

学课件 篇三

多媒体课件——教师的另一种语言

教师所使用的一些教学用具、课件还有板书等等作为教学辅助语言是教师的另一种语言，它的运用会帮助幼儿更好的理解活动的过程，有效达成预设的教学目标。

平日的活动中，我们通常会使用一些木偶、图片等相应的小道具，来导入话题，如小班美术活动《网鱼咯》，教师先出示小猫，以小猫过生日这一情景激发幼儿去捕鱼，从而导出用横线和竖线为小猫织一个网捕鱼，此情节的设置吸引了幼儿的注意，特别是小班的孩子们，他们兴奋的数着河里面的小鱼，并和老师一起用手指在空中画横线和竖线，完全融进了捕鱼的情景中，有效的提高了教师的教学语言魅力。

当然，我们在运用一些比较常规的形式时，也可以运用一些其他的形式，如当下越来越多使用的多媒体，它有效地展示着活动的过程，不仅辅助着教师的教，更能激发幼儿积极主动探索，如《可爱的小兔》这一活动，教师将小兔的出示用多媒体课件的形式展现出来，并将幼儿学习了解的部分也就是小兔的尾巴和耳朵先隐藏起来，让幼儿自己发现和寻找，从而加深印象，有利于活动目标的达成即了解小兔的外形特征长耳朵和对尾巴。它一改往日的顺向思维改为逆向思维，以一种比较新颖的形式展现在我们面前，让我们对教学辅助语言的运用又有了一个新的认识。

学做课件 篇四

这样主次不分的语文课真让人无语。在语文课堂教学中，我们的语文老师应该非常清楚：我们所采用的所有教学手段及器材，都是为顺利、有效地实现语文课的教学目标而服务的。所以，从这个意义上来讲，我们在上语文课所采用的多媒体课件是为完成当堂语文课而服务的，是属于从属地位，不是课堂的主要任务，这一点在做课件的时候就应该清楚，不要让课件冲淡了语文教学的主要任务。

二、把握好时机，使课件变为一种教学的需要

经常使用多媒体课件的同仁们都有这样的感觉，课件做得好，不如用得好。有时候，我们在做教学设计或是上课的时候，觉得这篇课文的内容用传统的讲授方式是不能很好地让学生理解，或是给学生的影响不如可见那样深刻，比如一个惨痛的场面，你用话语说出来学生觉得平淡无奇，不会提起神来，如果你用课件的方式把那些画面一幅幅呈现出来，那种用色彩勾画出来的惨烈画面，会让学生感到触目惊心的，这远远比语言描述效果好多少倍呢？你讲黄河颂的时候，当你讲到“掀起万丈巨浪的时候”用课件展示出黄河波涛汹涌的场景，学生犹如身临其境，理解效果肯定最佳。

三、随文而用，莫让课件破坏了文章的良好语境

什么样的课堂使用课件，使用什么样的课件，使用的时间和时机该如何把握，这都是由教材所安排的课文所决定的，而不是由老师随心所欲决定的。有些课文的教学，比如，散文和一些诗歌，你采用课件来上，课堂时空大大增加，知识容量大了，情景再现了，授课效率高了；而有些文章，比如文言文，作文课和一些本身用传统方式来上效果比较好的课文，你牵强附会，硬要用大量的课件辅助你的教学，这样势必会成蹩脚的厨子———做不出席的。所以，在课件的运用上，一定要注意根据文章内容随文而用，切莫让课件起了反作用，那就违背了教学设计的本意了。

四、贴近课文，切忌课件的使用只是哗众取宠

学课件 篇五

同学们喜欢看《西游记》吗？孙悟空有一件神奇的宝贝，金箍棒，能神能缩，下面就请同学们看看，孙悟空是怎样用他的金箍棒降妖除魔的。（多媒体）

妖：猴头，交出唐僧！

孙：休想，看我金箍棒！（0.009米）

妖：什么金箍棒，还不如一根绣花针呢！

孙：变！ (0.09米)

妖：小样儿，这点儿金箍还想与我交战，哈哈哈！

孙：金箍棒，再变(0. 9米)

妖：哈哈，这么点长也只够给我捞痒痒

孙：变(9米)

妖：啊。…

教学时将主题图采用动态的形式呈现给学生，丰富了学生对内容、情节的认知，最大限度唤起和运用它们的已有生活经验来解决数学问题。孙悟空和妖怪的精彩对话以及金箍棒在孙悟空的命令下下逐渐变大，从而深深吸引了学生的注意力，使0.009、0.09、0. 9、9这些数字变化过程深深刻在学生头脑中。这种以动促思，给课堂带来勃勃生机，让学生感到数学学习实际上是一种愉快探究实践活动。然后提问：你们对0.009米、0.09米、0. 9米、9米这些数量有什么感知？这样设计问题情景，使学生在接触到数学知识和学生原有认知水平形成和谐，学生自然自然引起注意，激发他们积极参与解决问题中。学生在情景中就能很好的进行信息筛选，寻求信息之间的联系，使他们能够有理有序的思考，真正的理解数学问题。

在学生感到好奇，情绪高涨时，于是便问：从上往下观察，②，③，④式与①式比较得出小数点向右移动引起小数扩大的规律，从下往上③，②，①式与④式比较得出小数点向左移动引起小数缩小的规律。这种直截了当提出问题，迫使学生注意力和思维全部集中在观察①，②，③，④式，引导他们积极地分析问题，解决问题，即“问在此而意在此”尽可能充分利用课堂40分钟时间，提高课堂教学效率。

师：0.09与0.009相比有什么不同？发生了什么变化？（小组讨论，再交流）

a：三位小数变成两位小数

b：小数点向右移动一位。（板书）

c：0.09比0.009变长了。

师：金箍棒变长了，0.09一定比0.009大，大多少呢？（扩大到原数的10倍）（板书）

师： 你怎么知道扩大到原数的10倍，是怎么想到的？（小组讨论后回答）

孙悟空第二次喊“变”，金箍棒这回变多长？（0.9米） 0.9米又有多长呢？请用手势比划。

0.9米与刚从耳朵里取出的0.009比又有什么变化呢？ （学生交流后板书：小数点向右移动两位，小数扩大到原数的100倍）

看样子0.9米的金箍棒打妖怪还是不够，于是孙悟空又喊了第三次“变”，这下把妖怪打倒了，这回金箍棒有多长呢？（板书：9米）

9米有多长？请形容一下。

9米与0.009米比，小数点怎么移？是原数的多少倍呢？

从上往下观察，把你发现小数点移动的规律完整地说一遍？

师：下往上观察，小数点如何移动？与小数的变化又有什么规律呢？

在教学中借助教具直观演示，让小数点“动”了起来，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而明白小数点怎样移动，也会根据要求把小数点往任意方向移动几格。既方便又直观形象，学生比较容易接受。一石激起千层浪，一个个小问题，能引申出学生的积极思考，一句句追问，能释出学生心中的疑团。激发了学生学习兴趣，唤醒了学生的求知欲望，使学生在探究金箍棒逐渐变大的过程中，体验新知生成的过程，发现小数点位置移动引起小数大小变化的规律。学生们在富于节奏的激情演绎中韵味学习……

由于学生知识水平有限，在学习过程中，对问题的思考常常显得浮于表面，缺乏深度。恰当的追问帮助学生搭设思维的跳板，开拓思路，活跃思维。

师： 0.009怎么变成0.09？

生：00.09

于是引导学生理解整数部分如果一个也没有没有，只能用一个“0”占位。

生： 9连小数点都没有，你怎么知道向右移了三位呢？

师：如果把小数点向右移动四位呢？五位呢？…请在草稿纸上移一移0.009的小数点向右移四位是几？

追问：那么小数点向左移动四位？五位呢？请在草稿纸上移一移9的小数点向左移四位是几？（解决“小数点移动的方法及当位数不够时用0补足”这个问题。）

学做课件 篇六

关键词：课件、师范生、高职高专

一、前言

如今是一个信息化时代，信息化时代的教育必然要采取信息化教学的手段和方式。而信息化教学的影响早已深入到教学系统的方方面面，比如，教师被要求和鼓励使用课件等一些信息化的教学手段进行教学。而这一要求实际上正契合了2004年教育部制定的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对中小学教师应具备的教育技术能力的规定。

那么，什么是"课件"呢？如何做"课件"呢？如何帮助在校师范专业的学生做好教学课件呢？这正是本文所要探讨的问题。鉴于本人从事多年《现代教育技术》公共课程的教学工作，因此，根据这些年的教学实践经验，力求通过本文探讨出能够帮助师范生认识课件本质，同时学会高效制作教学课件的方法和途径。

二、现状分析

作为未来将从事教育教学工作的师范专业学生，其教育技术技能的获得在职前主要是依托于在校期间开设的《现代教育技术》公共课，可以说该公共课程肩负着培养师范生掌握教育技术技能的重任。面向师范各专业学生的《现代教育技术》课程教学内容多而杂，涵盖了从教育技术的基础知识、基本理论到教与学资源的设计与开发，而其中就包含了教学课件的制作 。课程的授课学时为一个学期72学时，教学课件制作环节只占了其中不到一半的学时，在这么短的时间内要求不具有计算机专业背景的学生掌握教学课件制作技能，试问效果如何？下面将从本校学生实际出发，就学生特征和所完成课件情况进行分析。

（一）个性特点

高职高专学生是一个较为特殊的群体，这个群体的学生具有这样的一些特点：自我要求不严、责任感不强、缺乏远大的理想抱负和克服困难的毅力；学习上不刻苦、不求上进；以自我为中心，经受不了挫折；面对压力，往往采取逃避等消极的应对方式。另外，高职高专学生在入学前的文化基础普遍较薄弱，学业成绩一般都是中等以下。可见，高职高专学校的生源质量与普通的高等院校相比还是有一定差距的。

（二）知识结构

本文研究的学生群体是非计算机专业的高职师范专业学生。可以想见，这些学生在信息检索、加工、编辑、存储等方面的计算机应用技能显然不及具有计算机专业背景的学生。在学习《现代教育技术》课程之前，绝大多数学生不具备图形图像处理和音视频处理的能力，至于对课件及课件制作的理解也是仅仅停留在表面。

（三）课件制作常见问题和误区

1、书本搬家。课件是教学内容的载体，但制作课件并不是简单地将教学内容从书本上转移到课件上。把书本上的内容原样变成课件，并不能帮助学生理解相应的内容，课件自然也起不到"优化"教学的效果，这样的课件，反而会束缚教师的教学思路和方法。

2、滥用多媒体。在课件的评价指标中，通常会要求课件要体现多媒体因素，强调要有动画、声音等多种媒体表现形式。这样一来，学生就容易走入另外一个误区，过于追求课件的多媒体效果，而忽略了实际教学内容的需求。诸如，在同一个界面中出现多个动画，而这些动画与教学内容并没有太大的关系，这样既起不到装饰作用，又会使界面凌乱，干扰学生的注意力。

3、用课件代替备课与讲稿。在制作课件时没有分清对象，将备课过程产生的教学目标、教学重难点等内容搬进课件中，甚至将课堂教学过程中教师的语言也放到课件中，这样的课件无异于备课稿与讲稿的搬家。

4、导航混乱。虽然课件主界面设计了导航，但进入相应模块后，往往只能延着固定路径一直进行到底，不能根据教学实际需要做出自主选择。导致的后果，一是不知身在何处，二是只能按照固定顺序来进行教学。

5、界面风格不统一。最后一个普遍存在的问题是界面风格不统一。这主要体现在使用的背景图片太多，且选用的图片与课件主题不相符；另外，课件中所使用的字体、字号不统一，颜色过多或颜色搭配不合理；界面排版方面未做到整洁美观。

三、一个好课件的标准

基于上面对高职师范专业学生课件制作存在的诸多问题的罗列与分析，接下来进一步探讨一个好课件应达到的标准。

（一）课件的评价标准

什么是公认的好课件？如何来评价一个课件？下面尝试从教学性、科学性、艺术性和技术性来分析一个课件的质量。

1、教学性。教学性是评价课件最重要的维度。之所以制作和使用课件，就是为了解决一些教学中使用其他手段无法解决的问题和教学中的一些难点。所以评价一个课件，首先看它能够解决哪些内容，能够实现哪些教学目标。

2、科学性。课件的科学性有两层含义：一是指课件内容正确、逻辑严谨、层次清晰，没有教学内容方面的知识性错误，二是指课件的表现形式、所使用的素材、动画与模拟内容符合科学规律。教学内容准确无误是非常重要的，课件中的每一个字，每一张图，都必须是正确的。多媒体课件的一个特点就是通过多媒体特性可以让学生留下深刻印象，但如果记住的是错误的内容，那还有什么意义？

3、艺术性

课件的艺术性简单地说就是课件是否美观好看，特别是在课件比赛中，艺术性是评价课件的一个重要标准。课件的艺术性主要体现在课件的界面设计与课件所使用屏幕对象的艺术性。影响课件艺术性的因素有：界面的布局、使用的色彩、字体、动画、声音等。但课件又不同于其他多媒体作品，它并不追求色彩的艳丽，动画的多样，简洁统一才是课件艺术性的基本原则。

4、技术性

课件的技术性主要体现在以下几个方面。

（1）课件能在不同的计算机上正确运行，字体能够正常显示，外部链接文件能正常播放，对系统的依赖性小。

（2）课件内容加载速度快，声音与画面同步，响应迅速。

（3）课件交互合理，能响应使用者不当的操作。

四、课件制作流程

基于对前面几个问题的认识，下面将带领大家开启有效的课件制作之旅。完整的课件制作流程可以归纳为三大阶段：

（一）课件的教学设计

这部分可以不形成具体的方案或脚本，但必须将想法打一个草稿或做文字记录。依据不同的教学目标和学科特点，可供选择的教学设计方法有如下三种。

1、基于教学流程的教学设计方法。实际上就是依据课堂教学环节和过程进行课件内容结构的设计。一般传统的课堂教学包括：导入新课、复习旧课、传授新知识、巩固练习、小结、布置作业等环节。但对于不同的课程或不同的类型，这些过程与环节并不是绝对的。

2、基于内容结构的教学设计方法。基于内容结构的教学设计是以学习材料本身的逻辑结构或顺序来组织材料的一种方式。最简单的就是以学习材料原有的章节标题作为课件内容的结构，或者以知识点结构来组织课件内容。

3、基于活动的教学设计方法。上述两种组织内容的方式，一种是以教师活动为中心，一种是以学习内容为中心，都没有体现以学生为中心的思想。而尝试以任务情境或活动来组织内容可以改变这种现状，可以激发学生的学习主动性。

（二）课件内容表现形式的选择、素材收集及编辑

制作课件，不是依据教材来制作课件，而是依据问题和目标来制作课件，要知道很多课件内容并不是来自教材中的，如果只利用教材中的内容就能很好地解决问题，那我们还要做课件吗？

所以对于内容的选择，不是去寻找与教材内容相关的内容，而是要思考一下，要解决教学中遇到的问题，还需要哪些材料，这些材料可以是图片、动画等形式，可以借助课件制作工具将其组织呈现出来。

在课件内容呈现设计中要综合应用多种表达方式，选择恰当的呈现方式，如文字、图形图像、动画、声音、视频等。

选择好合适的课件内容及内容表达方式，接下来就可以着手收集相关素材，并进行必要的设计、编辑，最后分门别类以文件的形式保存好，以待使用。

（三）课件制作合成及

经过前期的教学设计与准备，这一阶段的课件制作显然不是什么难事了，只需选择一款合适的且擅长的工具软件，就可以将准备阶段的教学设计思想或教学流程转化为课件形式。

参考文献：

[1] 王瑜。现代教育技术公共课教学改革的思考[J].中国现代教育装备，2008，（12）：138-140.

[2] 教育部。中小学教师教育技术能力标准（试行）（教师[2004]9号），2004.

书到用时方恨少，事非经过不知难。以上就是快回答给大家分享的6篇学做课件，希望能够让您对于学课件的写作更加的得心应手。