对于老师，相信每个学生都有自己心里想说的话，那么不妨采用一种书信的模式来告诉自己的老师吧！这里快回答为大家分享了6篇写给老师的心里话，希望在写给老师的心里话的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

写给老师的心里话 篇一

【关键词】写话；低年级；绘本

【中图分类号】G629.2 【文献标识码】A

写话是低年级语文教学的重要一环，是习作教学的起步。低年级写话重在培养学生的写作兴趣，可在日常教学中，我却发现低年级写话存在不少问题。如何改变低年级孩子写话现状，结合新课程标准，我对小学低年级写话教学进行了探索与实践。

一、题材“小画家”

1.“写意”大自然

自然界的花、草、树、木、风、霜、雨、雪都可以成为学生观察、描写的对象。老师可以有意识让孩子去观察身边的环境变化。比如，春天来了，带着孩子找找校园里的春天，看看姹紫嫣红的花儿，感受温暖和煦的春风。＜www.kuaihuida.com＞又或在蒙蒙细雨之际，仰起头，伸出手，感受春雨的柔和，学一句“春雨贵如油”。除此之外，在教室里还可以开辟生物角，养一些小乌龟、小金鱼，每天观察记录，培养孩子对自然的热爱，让孩子养成观察的良好习惯。大自然本是一幅美丽的水粉画，学会观察，做生活的小画家，写话内容将丰富多彩，言之有物。

2.“素描”人物

生活在集体中，孩子时刻接触不同的人和事，让学生留心周围的人，注意身边的事，也是培养写话能力的重要部分。我们在课堂上举行了“素描大赛”，描写自己的同学和老师，孩子学着用文字描绘他们的外貌。交流中，分析不同人物的性格，写写和他们之间发生的事情。比如，数学老师剪了个新发型，班里来了位实习老师，温柔的语文老师……让孩子“素描”身边的人物，为写话提供了丰富的素材，激发写话的兴趣。

3.“水彩”生活

生活是个色彩斑斓的万花筒，是学生成长的大舞台。校园里精彩纷呈的活动，生活中奇闻趣事，都是写话的题材。可以尝试让孩子在五彩生活中找找题材，比如让孩子跟着妈妈去买菜，观察现在的菜市场。自己的所见所闻，就是最精彩的写话题材。

二、词句“美容师”

有了丰富多彩的写话题材，如何让写话灵动起来，为词句做好“美容”，让词语变精彩，让句子变得生动。

1.打扮词语

平时，我们可以给学生做这样的练习。

（ ）的城墙 （ ）的橱窗 （ ）的建筑

（ ）的霓虹灯 （ ）的角楼 （ ）的大街

（古老）的城墙 （透明）的橱窗 （高大）的建筑

（缤纷）的霓虹灯 （历史悠久）的角楼 （喧嚣）的大街

给词语加上合适的形容词，会让词语更动人。除此之外，我还尝试让孩子给词语打比方、加动作、数量、想象等。如：“学校像 。”“ 一幢幢高楼仿佛 。”“我用力地把皮球拍起来 。”

2.化妆句子

（1）帮句子涂上“颜色”。如：这朵花多鲜艳！涂上颜色：这朵粉红色的花多鲜艳！

（2）使句子发出声音。如：下雨了，雨点打在玻璃窗上。加上声音：下雨了，雨点劈劈啪啪打在玻璃窗上。

（3）用上叠词写句，把感觉写到句中，把表情写具体，把心情写具体，回答问题写句等。

三、绘本“魔术师”

1.借“题” 发挥

很多绘本的题目就让孩子有无限的想象空间，教师可以引导学生就题目展开想象，写下自己对题目的理解和想法。比如绘本《假如天空下一场神奇的雨》就有一个非常能引发学生想象的题目。老师在学生还没有进行绘本阅读之前，引导学生想象“假如天空下一场神奇的雨，你希望下什么雨？”孩子们有的说希望下一场钻石雨，有的说希望下巧克力雨，还有一些爱美的女孩子说希望天上下的是裙子雨。回答五花八门，不一而足。

2.续编故事

绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。 有的绘本故事中已经有了明确的结尾， 但带给学生的乐趣却没有结束， 教师可以引导学生继续编故事。与此同时，有一些绘本故事性并不强，但语言优美抒情，如《猜猜我有多爱你》，《贝尼都会干什么》…… 我们可以共同品读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感。

四、评语“播音员”

写给老师的心里话 篇二

一、每天坚持写一句话日记

你可能觉得好笑，一句话谁不会写啊，但是你能坚持写一个学期吗？你能坚持写一年吗？你能坚持用不同的句型写吗？别小看这一句话日记，它可是农村孩子感受外语、运用外语的必要途径，往往这一句话日记，就是孩子们通向英语写作之路，获得英语作文高分的不二法门。学生写了一句话日记，老师是不是就不管了呢？不是的。老师要修改学生的日记，因为这里面涉及单复数、时态和句子结构。老师要是不修改学生的日记，学生写出来的东西五花八门、错误百出。往往这些错误百出的句子，把典型的错误列出来，给同学们讲清楚错在哪里，为什么错，如何避免错，英语表达的习惯和汉语表达的习惯不同点在哪里。老师一定要有耐心，由于同学们的基础不同，有的基础好，有的基础差，不管怎样，学生坚持写一句话日记，做老师的就要坚持修改一句话日记。初中阶段常用的句型，每天坚持写一个句型，或者一周坚持写一个句型，不会写的先从模仿开始，模仿是走向成功写作的必由之路，这也是为什么要求背诵经典句子的原因。

二、日记可以记“流水账”

对于初学英语写作的孩子们来说，刚开始的时候能把流水账记好，而且无语法错误地记录生活中的流水账，那也是很了不起的事情。我们暂时还不能把英语写作搞得很生动，毕竟对孩子们来说英语是第二外语，能正确地记录日常生活中发生的事情，条理清楚，感情真挚，也是难能可贵。在实际教学中，我们要求学生用英语写“流水账”的日记，从中发现有一个很大的好处，即它能锻炼孩子们对事件发生的前后顺序有一个清楚的理解和把握，从而在用词上能正确地使用first， then， finally等序词。

记“流水账”还有什么好处呢？对学生而言，最大的好处就是有话可写。现在大部分学生怕写英语日记，总是担心这里出错那里出错，结果日记不写，收不到学生的英语日记，就了解不到学生的生活动态和学习动机。凡是写了日记的，都要给予表扬，凡是没有写日记的，千万不能批评，你一批评他就更加不写了。对于不写日记的同学要深入他们的心中，要做调查，要对不写的理由进行分类，找出他们的症结所在，然后因材施教，教给孩子们写作的方法。

要教育学生不要怕出错，错误是正确的兄弟；不要怕失败，失败是成功之母。

三、教学生改写教材的故事

老师要充分利用教材，不要盲目地给学生增加学习负担。有的老师帮学生购买这样那样的辅助资料，家长意见大，学生学习负担也重。其实，充分利用教材，从教材中挖掘知识的递增点。对于英语作文，老师可以先帮助学生理解教材中的阅读材料，然后鼓励学生根据自己的理解，用自己的话语对阅读材料进行梳理、描述和总结。学生刚开始的时候会觉得有难度，但是作为老师要坚持这样给学生训练语言的转述和改写能力，随着时间的推移，久而久之，语言的种子就会悄悄地埋进孩子们的心中，他们会潜移默化地有了表达的欲望，有了英语作文的冲动，他们会悄悄地把自己看到的、读到的和想到的，写进自己的日记。尽管在表达上、词汇上和语言的生动性上会打折扣，但是那是迈向语言写作运用成功的第一步。作为老师，要千方百计呵护学生的积极性和想象力，为学生加油，为学生鼓掌。

老师还可以为书本的阅读材料进行续写竞赛，发挥同学们的想象力，鼓励他们续写故事。三十个学生有三十个结局，这是最好不过的了。老师将同学们写的故事收上来，仔细地看，仔细地改，让每一个学生都有收获，让每一个学生都懂得用自己学过的熟悉的句型来表达自己的思考和想法，这个过程是很享受的。

四、创设情景，让学生自写对话

对话（Dialogue）是整个中学阶段英语教学的重点，熟练地运用英语写对话是对英语写作运用的一个考点。不要忽视孩子们的想象力，只要老师给出情景，孩子们还是有话可说的。对于基础差的学生，先让他用汉语思维一遍，用汉语写出自己的对话，让后将自己的汉语对话翻译成英语对话。不要以为这种方法很好笑，可是这种笨方法往往是开启学生英语学习和写作的必经之路。我们和学生谈英语思维、英语思考，学生还没有达到那样水平和层次之前，这种双语教学还是相当有效的。

有的学生会问：老师，我在写对话的时候，遇到不会写的单词，可不可以用汉字来代替？我的回答是：当然可以！对于初学写作阶段的学生，我一向是鼓励学生写日记的时候，遇到不会的单词可以用汉字代替，聪明的学生会查词典，选择正确的词汇，不懂的会问老师。那么，对于既不会写又懒于问的学生，老师还是要好好呵护他们的写作热情，哪怕整篇对话都是汉语也要给予鼓励和支持，别吝惜老师的表扬。现在的独生子听多了表扬，一批评就会丧气，幼小的心灵还是要以鼓励为主。

对于写完的对话，让同学们互相交流，互相学习，取长补短。在交流中，帮其他的同学改正句子中的语法错误，帮其他的同学改写正确的句子，也有的同学把别人写正确了的句子改成了错误的句子，这时候老师就要给同学们讲解正确的为什么正确，错误的原因来自哪里，是什么原因导致我们写作的时候让错误的表达占据思维习惯。一旦同学们的思维习惯养成了，不怕写不出正确的句子，不怕写不出生动的句子。

五、教师参与到英语写作中去

写给老师的心里话 篇三

在凄美而动人的童话故事中，我们被鸟儿和树之间真挚深厚的感情所打动，为鸟儿对树的那份执着钟情而感动，更被王老师精湛的教学智慧所折服，尤其是课上始终奏响“语用”主旋律，就这样唱给你听。

一、在情境切换中滋长语言

日常教学中，情境创设并不少见，但目的不一，有强化感知的，有体会情感的，有训练朗读的。而王老师在具体语境的推动下，巧妙地引、深入地读、大胆地想，让孩子们入其境，悟其意，学其言。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的音乐，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的情境）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

当月亮挂上树梢的时候——

当森林里的雪都融化了的时候——

当叶子在秋风中飘落的时候——

就这样，迎着风，迎着雨——

就这样，走过春，走过夏——

生：（一次次朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

（伴着音乐，屏幕依次呈现夏天、晚上等各种背景）

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：（一次次读）听着鸟儿唱。

师：是的，多美好的画面，多美好的情感，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头。

一个深情地吟唱，一个快乐地聆听。王老师不断地切换镜头，优美的景色，动听的乐声，诗一般的语言，回环吟咏，为孩子们打开了想象的翅膀，走进了童话的世界，走进了色彩斑斓的大自然。时而阳光普照，时而月上柳梢，时而落叶飞舞，时而冬雪飘飘，还可以欣赏到鸟儿演唱的快乐的小情歌和优美的晚安小夜曲。徜徉在美妙的世界里，孩子们的心变得美丽而温暖。

在轻轻柔柔的音乐背景中，在深情款款的引导下，语言文字的运用和情感的陶冶有机地融合在一起。回环复沓，让朗读、想象和表达水融，浑然一体。踏雪无痕，润物无声。反反复复中，散文诗式的语言，一次次熏染滋润着孩子们的心灵。“孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为它的心里有着一个关于春天的约定”，“我们的鸟儿开始了跋山涉水，它飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，它飞得千辛万苦，然而它的心里却是甜的，却是温暖的，因为它的心里一样有着一个关于春天的约定”……浸润在如此优美纯正的语言营养液中，耳濡目染，孩子们的言语视角、言语品位等言语技能，怎能不悄然滋长？

二、在想象补白中鲜活语言

想象补白是语文学习中常用的方法之一，但在具体运用时，不少老师往往只有笼统的要求，缺少有效的指导。如有的老师这样设计：请同学们想象树或鸟儿的样子，再写下来。从哪下笔、如何表达常常是学生练笔的“瓶颈”。那么，王老师是怎么指点迷津的呢？

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样和鸟儿的外貌。写的时候，最好能用上“特别”这个词。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得________，________。鸟儿呢，长得________，________。

生：树长得特别高大，特别挺拔。

师：你的话肯定没说完，这棵树长得特别高大，特别挺拔，就像——

生：就像撑起了一把绿色的大伞。

师：谁来读一读鸟儿呢？

生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱。

师：就像——

生：就像个美丽的小天使。

生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱，就像个充满活力的小精灵。

师：同学们，学习这两位同学的写法，试着修改一下自己所写的。

王老师以敏锐的目光捕捉了树儿和鸟儿形象的空白，适时地加以言语补白，使“树”的高大挺拔、“小鸟”的美丽可人鲜活地呈现在我们的眼前，赋予了树儿、鸟儿以美感和灵气。“特别”一词的提示，意义非凡，学生不仅明白了表达的方向，还知道表达的方法。先概括树儿或鸟儿“特别”怎么样，后围绕“特别”写具体。学生很容易悟出，表达要围绕“轴心”向四周辐射。这样，学生感到有话可说，容易说好，说得形象而灵动。

三、在对话拓展中寄情语言

《去年的树》主要是通过对话来推动故事发展的，运用准确的提示语可以让孩子们进入情境，使对话变得富有情趣。

师：孩子们，你们看，5个人物4次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容，咱们来分角色读这4次对话好不好？

（一学生是“鸟儿”，4个组学生分别是“树”“树根”“大门”和“小女孩”，教师读旁白）

师：真好，读得都非常好！可惜有一个人没读好。知道谁没读好吗？

生：旁白读得不好。

师：是的，旁白没读好。我发现我读的旁白太简单了，读着没劲儿。你们看，“树对鸟儿说”，“鸟儿说”，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，我真没办法读啊！

生：你可以给提示语加上一些表示心情、神情和动作的词，就会读得更有感觉，更有感情。

师：是啊！你真有办法！我们刚学的童话故事《巨人的花园》就是很好的例子。

巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

师：人物说话有了很好的提示语，谁愿意读一读？（生朗读）

师：孩子们，有了反映人物心情和表情的提示语，读旁白时的情绪就出来了。现在，我们替书中的对话加上合适的提示语。

（孩子们在反复朗读中，分别补充：难过、含泪、依依不舍、恋恋不舍；郑重、认真；担心、惊讶；急切、焦急、心急如焚、近乎绝望，等等）

师：把提示语放进课文再读，你会有不一样的感觉。

王老师的“故错”之术，有意示弱，把孩子们的注意力集中到提示语上来，让他们切实感受到提示语的重要，再引入范例《巨人的花园》中主人公由“很生气”到“发脾气”，最后是“大声斥责”。有了形象的提示语，巨人的说话便有了不一样的感觉。学生再反复朗读揣摩文中对话，“难过”“惊讶”“心急如焚”“依依不舍”“忐忑不安”“近乎绝望”等等。有了如此丰富而精妙的提示语，孩子们各自心中便有了不一样的小鸟。原来，咀嚼对话，既可以使朗读有滋有味，创新形象，还能让孩子们习作时自觉关注对话表达。

四、在反复追问中体味语言

阅读这样凄美的童话，我们很容易陷入“情感的旋涡”，而王老师领着我们冲破“情围”，在反复追问中感受表达的精妙，习得表达的方法。

师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的深厚。然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？

师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？有写鸟儿的“焦急”吗？

师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？有写鸟儿的“伤心欲绝”吗？

（在学生一次次的“没有”声中，老师依次擦去“依依不舍”“恋恋不舍”……）

师：什么都没有。这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？

生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。

师：同样，在这篇童话故事中，作者并没有写树的外形和鸟儿的外貌，也没有写鸟儿的心理，是作者不会写吗？为什么不写？

生：留下了空白，给了我们想象的空间。

师：这就叫“平淡”，文章什么也没有写，作者用最平淡的语言，讲述最深厚的友谊，正是这个童话故事的魅力所在。

王老师运用“厚”、“薄”读书法，领着孩子们在文本中走了个来回，体味作者表达艺术的美妙。就在我们感觉想象补白文章变得非常丰满之时，王老师突然抛出一个意想不到的问题：作者为什么不具体生动地描写，却用平淡的语言来叙述？这看似简单的一问，其实是想引导学生细细咀嚼文章表达的简单美，发人深思。

王老师始终关注怎么写语言才精彩，从故事开头不写外形和外貌，引导学生具体写外形和外貌，到对话中没写表情和心理，又层层深入地引导学生补充心理描写，并一一做好板书，充分朗读，最后又出人意料地去掉了增补的内容。王老师巧妙的一连串反问，将课堂学习推向了高潮：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”“给读者想象的空间”“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……这些都足以说明孩子们已经心领神会，感受到了文章描写的精彩，体会到了语言表达的形式之美和方法之妙。

王老师将板书的作用发挥到了极致，他的最后一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们的语言魅力！”相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡却是意味深长的写作艺术也会深深刻在脑间，挥之不去。

五、在真情倾诉中挥洒语言

在文章最后一部分，王老师抓住一个简单的“看”字，体会鸟儿没找到树，最后只能对着火柴点燃的灯火，无奈地看着，伤感地看着，痛楚地看着……此时，如果你就是这只鸟儿，会想些什么呢？以“树啊树”开头，学生再次展开想象，抒发心中的感受。在王老师一次次情境的创设和情感的铺垫下，学生这时已经到了人鸟合一、物我两忘的境界，有了强烈的倾诉欲望，到了不吐不快的地步。孩子们出自内心的一声声对树的呼唤，对树的依恋，听者为之动容。

“如果有来生，我还来唱歌给你听……”

“鸟儿千山万水地飞回来，树啊树，我是要给你唱歌的，你难道忘了我们春天的约定了吗？”

在具体的语境中，学生情动而辞发，写得淋漓尽致，说得动情感人。

整堂课没有华丽和热闹，王老师用他独特的、淡淡的和隐藏着的浪漫，带着学生渐渐进入童话的意境，给了孩子们一个美丽的梦。他的课，如这篇童话一样，平淡中蕴藏着深厚。

写给老师的心里话 篇四

1. 可以写当天数学课上学习的回顾和反思。

2. 可以写在生活中用到数学的情况。

3 可以写你看到的数学现象，想到的数学问题。

4. 可以介绍在书上看到的数学知识，包括趣味数学：数学故事、数学笑话、数学家的介绍，数学游戏的玩法等。

5. 可以写出自己对一道数学题的另外解答思路。

6. 可以写你对学习数学的心得和困惑以及学习方法。

7. 可以写跟老师交流的心里话。

总之，数学日记的内容是丰富多彩的，形式也是不拘一格的，孩子们可以写自己感兴趣的话题，但是要注意在写的时候一定要有自己的思考，要新颖，文字要求简洁、清楚。

二、写数学日记的作用

1. 初中学生写数学日记，可以对当日所学的数学内容进行归纳和总结。在日后的复习过程中，学生就可以随时随地翻开日记，帮助自己解决问题。有同学在数学日记中问我某类问题的解决方法，我在日记中给他详细的解释，过后又单独找他进行交流。相信这种方式要比他在课堂上接受得更好，印象也会更深刻。

2. 新课程强调发展每位学生的交流能力，而写数学日记无疑是交流的一种方式。很多学生想说的话都可以在数学日记中写出来。一个平时不太爱讲话、不太爱回答问题的学生每次在日记里都写了很多很多，我也给她写了很长的评语。鼓励她上课胆子大一点，勇于表现自己。又利用课余时间找她谈心，介绍她读一读有关勇气的书，培养自己的自信心，偶尔大胆地表现一下，会发现真的没什么大不了。现在这个学生已经敢于在课堂上大胆地回答问题，勇于表现自己了，大家都说她比以前自信了。

3. 利于学生跨学科学习，写作能力得到提高。为了写数学日记，学生必然要千方百计地用恰当的词来表达自己的想法，这样就自然而然地提高了写作能力，促进了语文学习。

4. 利于教师掌握学生学习情况，及时调整教学方法。如：在学习九上第四章第三节用一元二次方程解决问题的时候，部分学生写：“上课的时候老师一讲就懂，但是自己一做题就很费劲，题目也做的不少了，但效果不太好，有没有什么方法和技巧呢？”根据学生的想法，我单独找了一节课，帮助学生分析问题。

5. 增进师生间的感情。在纸上的交流更容易增进师生间的感情。学生在平时不见得和老师有多少接触时间，但在作业上学生可以把自己的心里话说给老师听。一个学生写到：“老师，今天我们学得不太好，但是你没生气，还是很和蔼地帮我们解答。希望你以后都这样给我们上课。”看了她的日记，我有点汗颜，有的时候我真的会因为学生学不会一个简单的问题而发火生气，并没有顾及到学生的感受，没有做好反思，没有从自己的身上寻找问题。以后再碰到类似的情况我都会想起这位学生的话，很少再粗暴地发火，总是静下心来寻找更好的解决问题的办法，和学生的距离一下子拉近了，课间的时候学生见了也都是愉快地和我打招呼。不像以前总是宁愿绕着走也不想多说句话，学生也变得爱上数学课了，碰到不会的问题，学生也敢于到老师那里去问。

三、学生写日记，教师就一定要写评语

一个成绩比较好的同学写到：“今天学的内容很简单，我觉得挺好学的，老师教的我都会了，作业也是独立完成的，我很高兴。”我给她的评语是“你可以抽空帮帮其他同学，如果他们也学会了，你会更高兴。”相信她过后肯定更乐于帮助其他的同学。学生做的作业很规范，我的评语是“你的过程写的很标准，值得表扬。”教师在给学生改作业的时候，一定要给学生写评语。交流是双方面的，如果只有学生自己在写日记而没有教师的评语，学生会感到很没趣，时间长了就没有写日记的兴趣了。教师的表扬，特别是书面上的表扬肯定会增强他们的学习信心和学习兴趣。学生写日记，教师写评语，本身就是一种交流。教师可以了解学生学习情况，学生也可以从老师那里得到鼓励和支持。

写给老师的心里话 篇五

关键词：作文评语 鼓励性 真情实感 贴近学生 工整规范

作文是学生记录生活、表达情感的一种方式，是他们作文水平的真实反映。作文评语是作文教学中一个很重要的环节，很多老师往往忽略了。作文评语这一环节做得好，对我们以后的作文指导起着至关重要的作用。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，我们教师应该怎样写作文评语，才能让它在学生写作中发挥重要作用呢？

一、评语要有鼓励性

古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师在批改学生作文时，必须用心、悉心地阅读学生的作文，从他们的作文中去发现他们的闪光点。很多老师在评改学生作文时，常常对那些差一点的学生作文感到头疼，也就常常一个日期了事。殊不知，这样的评语对学生是一种多大的打击啊。看到别人都兴致勃勃地读着老师给他的评语，唯独他没有，时间长了，自然对写作也就失去了信心。更谈不上写得好了。我们老师要留心学生的进步，有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。人都需要鼓励的，更别说孩子了，他们多么希望老师表扬他啊！如我班的郑杰同学，他的作文写得不太好，但我每次都尽量努力去发现他的优点，“这次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都写通顺了，真不错！继续努力哦！”哪怕是学生的缺点，我们要是用很委婉的语气说出来的话，那效果会大不同。如：“你要是作文时能把字写工整点，老师会很高兴的。”“写作文时在每个自然段的开头空2个字是不是更好看？”等。让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心，激发他们写作的兴趣。

二、评语要有真情实感

抱怨学生不喜欢上作文课，可我们班的学生却很喜欢写作文，原因之一就是我给学生的作文评语里充满了感情，有温暖，有激励，也有批评。比如我们班的成怡同学性格比较内向，平时不爱说话，也很少见她和同学一起玩，有一次，她的作文里说“我感觉自己是多余的，妈妈从来都不喜欢我，只喜欢弟弟。每次弟弟一哭，妈妈就骂我，有时候明明是弟弟的错，妈妈也说是我不对。真不想和他们在一起。”看到这样的句子，我心里很难过。我给她写了这样的评语“可爱的小女孩，谁说你是多余的啊？因为你学习好，在学校表现也好，我多么喜欢你啊！妈妈是让你给弟弟做榜样呢！”慢慢的，她的性格也变得开朗了。冯兰同学写作文总是忘了加标点符号，我在评语中这样写道：“你的文章得真好，可是却把老师累坏了，下次把标点加上好吗？”这委婉的批评达到了意想不到的效果，后来她的作文就加上标点了。我班上一个学生家庭条件不太好，家里孩子多，家长负担重，管理孩子的时间很少。平时也表现得很孤独。读他的《朋友，我想对你说》文章后，我心里很感触。她在作文中对她的朋友说，家里很困难，自己学习也不好，总觉得很多人都笑话她，不喜欢和她一起玩，所以她没有什么朋友，很孤独。又感觉自己学习差，对不起辛苦的父母。读了她的作文，我思考了很久，该怎样给她写评语呢？后来我这样写道“孩子，你是我见过写作文写得最真实，最具体的学生，你写出了自己内心的想法，打动了老师，谢谢你！老师也希望以后能看到你经常和同学一起玩耍、一起游戏的身影。”渐渐地，我发现她变得开朗了，常常见到我时老远就喊：“老师好！”我心里很是欣慰。

三、评语要贴近学生

小学生他们可不像成年人，他们不喜欢深沉稳重的老师，反而更喜欢幽默风趣、知识广博、能说会道的老师。他们天性活泼好动，所以我们老师给学生写评语也是这样，要尽量贴近学生的生活，接近学生的语言，让他们读起来喜欢，感兴趣。一条有趣的评语学生会竟相传阅，别的孩子也会对他投来羡慕的眼光。有的老师给学生的评语是“语句通顺，中心明确”或者“条理清楚，用词准确。”这样的评语学生应该都不想再看第二遍吧。甚至还有的老师评语中还写道“你的作文太差了！”“你的作文没有一句话是通顺的。”类似这样的评语严重地伤害了学生的自尊心，更打击了学生写作的兴趣。即使勉强写了，恐怕也只会对作文心灰意冷。老师在写评语的时候尽量要用学生的口气，跟他们在一个层次上，他们会觉得生动有趣。我班上的小胖子宋宇凡写的《鲸的自述》，他把鲸的特点和生活习性写得具体清楚，还结合了自己对鲸的了解，写得生动有趣。我给他的评语就一句话“小子，不错啊！”旁边还画了个大大的笑脸。我看到同学们都抢着看他的评语，模仿老师的语言都他说“小子，不错啊”。他脸上洋溢着幸福和成功的笑容。还有个同学些了几个月大的小狗，胖乎乎的，写得非常生动。我给她的评语是“你写的小狗太可爱了，老师也好想有一只这样的小狗啊！”当她看到评语时，高兴得合不拢嘴，神气地把作文本给别人看，别人也都对她赞不绝口。 这样的评语贴近学生，让他们兴奋，让他们自豪。也增强了他们写作的兴趣。

四、评语要工整规范

作文评语是对学生作文的一个评价和反馈，也是对学生以后作文的一个指引方向。那么，我们的评语就要写得实用，具有意义，还要能起到示范作用。要给学生树立榜样。所以教师在写评语时，也得要认真思考，然后才提笔写下来。也要做到字迹工整，语句通顺，不写错别字，不是简单地写上日期就完事。要求学生做到的事，老师首先要做到。作文评语要全面细致，从学生的角度出发，那些地方写的好，不要吝啬表扬的话语，写得不好的，我们也要委婉地提出来，让她下次注意，还对那些在写作上有突出特点的同学更要做到规范。不管是遣词造句，还是段落层次，还是情感表达等方面，要尽量引导学生不断进步。然他们从评语中感受到写作的乐趣，激发他们写作的动力。

写给老师的心里话 篇六

老师：同学们，在我们的成长过程中，在与亲朋好友的接触中，在与老师同学们的相处过程中，也许你有许许多多的感动，有许许多多的话语需要倾诉，也许他们的沉默让你感到害怕，他们的表扬让你感到自豪，他们的微笑让你感到欣慰，他们的批评让你变得豁达，他们对你说的每一句话，你都不曾忘记过……这次习作，就让我们在自己的文章中一吐为快，把自己最想说的心里话写下来，好吗？

小丫：好呀！对于这个话题，我真的有许多话想说，只是没敢说出来而已。

老师：你最想对谁说，想说点什么？

小丫：我爸爸为了我全面发展，为了我将来有出息，给我报了很多课外辅导班。我每天除了上学、写作业外，还要做很多课外练习，还要练琴、跳舞。所以我晚上总是睡得太晚，造成了严重的睡眠不足，常常是累得连正常的学习都难以吃消！所以我想对我爸爸说，给我去掉几个班，希望我也能像其他同学那样拥有一个快乐的童年。

老师：望子成龙，望女成凤，这是现在许多家长的共同心理，相信你的提醒一定会引起你家长的重视的。毛豆，你最想说点什么呢？

毛豆：我想说的话可多了，每当看到我爸爸在家里吞云吐雾，既损害身体健康，又污染空气，我总想对爸爸说别再抽烟了；每当我遇到困难时，我的同桌总能伸出援助之手，帮助我渡过难关，我真想对她说声“谢谢”；每当我考砸的时候，听到妈妈的一声声训斥，我总想对妈妈说，在我沮丧时请您鼓励我，给我自信，让我能重新扬起风帆，破浪前进……

老师：看来，这一次，我们的倾诉对象范围是比较宽泛的：爷爷、奶奶、老师、同学、邻居……这么多人，到底把谁定为倾诉对象好呢？

小丫：我觉得，你的这些心里话最急于向谁说，对他（她）最有话可说，就可以选择他（她）来写。

毛豆：如果有在心里埋藏已久的、由于某种原因没有说出口又不吐不快的话，就可以借助这个机会写下来。或者是你觉得哪些话一定要说，而且说出来对他（她）的触动最大，就可以选择他（她）来写。

老师：说得好！在说话对象确定后，我们该怎样安排材料呢？

毛豆：如果下笔时想说的话很多，但作文篇幅有限，不可能面面俱到。就可以先把所有想说的内容简单罗列，从中选择一项最想说的，最值得、感受最深的内容来写。

小丫：如果材料不充分，就写不了几句，这时候我们就可以展开想象，充实内容。

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