作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是快回答给大家整理的8篇小学语文常用的教学方法，希望可以启发您对于小学语文教学的写作思路。
小学语文常用的教学方法 篇一
1.1.在小学语文课堂教学中，教师往往忽视了学生阅读能力的培养和提高
阅读是语文学习水平升华的基础，因此，我们教师要让学生学会读，并且在读中能够体会文中的情感，能够通过审美能力的提高，来把握好文章的主体，明白创作者的写作意图。但是，现阶段许多教师在课堂教学中生怕哪一个知识点没有讲到，而整堂课对知识点进行分析，忽视了对学生学习方法的指导，造成学生朗读能力不高，无法通过自己的阅读来熟练掌握字词句的内涵。
1.2.教师在传授知识时不能与生活相联系
我们知道，语文学科与其它学科存在不同，其与生活息息相关，即在生活中对语文学科知识的应用最为广泛，同时，在新课标中也有明确规定，语文教学要打破传统与生活隔阂的模式，将生活融入到课堂教学中。纵观现阶段小学语文课堂教学，生活知识的融入非常有限，由于小学生的生活经历有效，认知能力有限，对于一些语文学科知识无法深刻的理解，这样势必会影响到小学生价值观的形成。而由于小学生具有浓厚的好奇心，且对生活中的人和物非常感兴趣，如果在课堂教学中有效的融入生活常识，就可以有效激发小学生的学习兴趣，还可以促进小学生对课文知识更深一层的理解和学习。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
1.3.第三，教学方式过于枯燥
由于传统应试教育模式的影响，大部分教师还在沿用传统灌输式教学方法，导致小学生一直处于被动的接受学习中，同时由于教学方法过于单一，又增加了教学课堂的枯燥无味感，学生对知识的学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，导致小型语文课堂教学效率迟迟得不到提高。
2.提高小学语文教学效率的有效措施
2.1.语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文《小马过河》，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，让学生自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2.语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
2.3.重视阅读能力的培养
在现阶段小学语文阅读教学中，常常出现唱读的现象，这不仅破坏了原课文所要表达的情感，同时也影响了小学生语文阅读能力的提高。导致这种现象出现的主要原因就是课文朗读教学过于随意性，且教师还不能及时予以学生更正。所要，我们教师一定要将培养学生阅读能力的问题重视起来，同时教师在进行课文阅读教学中要给学生进行范读，让学生从中发现自身阅读时与教师范读时存在的不同，并从中找出差距，同时教师在进行阅读教学中注意向学生传授阅读方法、阅读技巧，来使学生的阅读能力不断得到升华，同时养成良好的阅读习惯。
3结语
小学语文常用的教学方法 篇二
【关键词】组织者 小学阶段 语文作文教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.140
小学语文是学生接受语文基础知识的重要阶段，也是学生积累文学知识的初始阶段。小学语文作文教学是语文教学中的重要组成部分，在语文考试中也占有相当大的比例。在长久的教学活动中，语文作文教学也形成了一套有效的教学模式。但是因为种种因素影响，即便语文教师花费课程时间为学生安排和实施作文教学，但是从学生写作文的结果来看，教学结果并不是特别理想，语文教学的目标和质量也受到了相应的影响。文章对小学语文教学中的组织者部分进行讨论，并且提出了组织者语文作文教学的改进方面，让学生融入在文学意境中，感知语文写作的美好。
一、组织者在小学语文作文教学中的应用
语文教师就某篇文章为学生们进行分析和解读，这是语文作文教学中比较常见的方法。但是有些语文作文教学往往只是流于表面和形式的分析，忽视了学生对优秀文章模仿写作的必要性。对文章内容的表面分析，往往只是口头上的讲解，学生听完之后就忘了。教师应该深层次的讲解，在讲解过程中利用图形组织开展教学活动，这样才能生动的表现文章的内容。
（一）图形组织者的意境表达
小学语文中有这样的诗句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，语文教师在向学生讲解这一恢宏的画面时，应该配上一副与之意境相符的图画，帮助学生直观的了解诗句描绘的情境。学生通过图画，能够掌握其中的夸张修辞手法，也能感受到诗人李白的想象力。通过这种教学方式的训练，学生的写作方式和描述方法等也会受到影响，增强了学生对意境描写的能力。
（二）图形组织者的感知作用
语文教师在指导学生写作文的过程中，希望学生能够写出新颖独特的文章内容和比喻，有些教师甚至希望学生能够在文章中尽可能多的运用成语。学生学习了成语之后，只是在脑海中记住了这个成语的意思和它产生的渊源，但是能否正确使用又是另外一个环节。在写作文的过程中使用成语虽然能够帮助同学进一步掌握成语，但是过多使用成语又会直接破坏文章的整体韵律美。而且学生在选择成语的过程中，经常出现选词不到位的情况。针对这种情况，教师可以利用图形组织者，搜集一些能够表达成语意境的图像，在课堂上讲解写作方法的过程中，穿插着为学生介绍这些成语，让学生对成语有直接的感官上的认识。写作类型也有不同分类，教师同样可以找到相应或相近的图片，借以表达他们之间的不同，让学生更加直观的了解。
（三）通^图形讲解让学生了解修辞
语言是一个非常神奇的工具。语言的内容直接作用于语言的表现形式，不同的语言内容通过不一样的语言表达形式会产生意想不到的效果。有些语言内容比较贴近生活，但是借助相关的表达形式，就会呈现出高于生活的意境之美。能够产生不同的意境，这便是语言的神奇之处，也是修辞的魅力所在。但单纯依靠语文教师的讲解，学生很难直观感受到意境的美好的和修辞的强大。所以在讲解修辞时，教师可以利用图形讲解，帮助学生了解修辞。比如，讲解愁绪时，有关文章中出现的各种修辞，教师可以提前搜集一些类似于淅淅沥沥的雨或者漫天飘飞的雪花等，学生在学习的过程中可以直观感受到修辞所要表达的内容。而这种非常有画面感的方式也会帮助学生发散思维。
（四）通过图形讲解让学生感受写作的精华
写作的重点在于，作者将自己的表达和周围的意境完美的结合起来。在古诗词中经常出现的“归雁”，这一意象表达的就是作者的思念，雁就是带着作者思念的信者。而王昌龄笔下有关洛阳送别的诗句中，“玉壶”这一形象也包含了许多含义。它体现了作者本身的高贵品格，也表达了他的忠贞。“但愿人长久，千里共婵娟”这样的流传至今的诗句，表达的就是中秋时节作者对家乡和家人的思念。这些流传百年的意象，因为能够引起作者的共鸣，才能带着作者的感情被流传至今。在语文写作教学中，应该加强对写作灵魂部分的分析和教学，让学生对写作本质有更加深刻的理解，从本质上提高学生对写作的认识。
二、组织者在小学语文作文教学中所需的改进策略
（一）组织者小学语文作文教学需要坚持因材施教原则
在小学语文作文教学过程中，存在多样的教学方式，其中组织者教学能够显著提高小学作文的教学效果。但是在组织者开展小学语文教学任务的过程中，为了能够完全发挥出组织者教学的效果，需要坚持因材施教的教学原则。目前在我国，在小学语文作文教学中，大多仍然是集体教学授课居多。因此，教师需要根据学生的实际接收情况进行作文知识传授，不能采用统一、没有区别的方式进行授课。由于小学生对作文知识的接收能力有所不同，遇到特殊情况时，组织者应当注意到学生的个体化差异，针对不同阶段的学生进行授课。只有坚持因材施教原则，才能让组织者教学充分发挥出其应有的效用，推动学生都能够掌握相关作文知识。
（二）组织者小学语文作文教学需要坚持以学生为主原则
对于小学生而言，初步接触小学语文作文相关知识，可能会出现学习吃力、无法理解等问题。为了对组织者教学方式进行改进，在教学过程中需要坚持以学生为主的教学原则。改变传统教学理念，将学生摆放在教学任务的主体地位。为了能够让学生更好的理解相关教学知识，可以以图片分析的方式锻炼学生的写作能力。除此之外，在实际的教学过程中，除了作文技巧教学外，更加不能忽略在写作中感情的抒发方法。真情实感和恰当的表达方式才能打动别人、引起他人的共鸣。避免学生在学习中仅仅关注写作技巧，导致作文过于空洞问题。只有这样，才能将组织者小学作文知识传授给学生，真正提高小学生的写作能力，让学生能够感受到写作的魅力所在。
小学语文常用的教学方法 篇三
关键词：作文教学；课外阅读；教学水平
在小学教学过程中，语文与数学是两门主要的科目，在语文科目中，语文作文教学是十分重要的，小学语文作文不仅是语言运用的展示，也是为初高中作文打基础的，对阅读能力、写作能力、语言组织能力以及理解能力都是一个提升与训练。因此，发现当今小学作文教学的困难，提出解决措施，为小学作文教学提出一条可行的道路显得十分必要。本文就小学语文作文教学现状、存在的问题以及如何提高小学作文教学水平三方面进行描述。
一、小学语文作文教学现状
1.小学生作文写作的优点
小学生感知能力强，对世界充满好奇，因此他们的写作常常充满童趣，十分生动活泼，在语言运用上常常有意想不到的惊人效果，用词也比较大胆。小学生也容易活学活用，将课本知识转化为自己的风格。
2.小学生作文写作的缺点
小学生心智还不成熟，因此在学习上也常常有许多问题，例如语句不通，词不达意，内容格式化，套用模板，把握不了主体，写作偏题等。
二、小学作文教学存在的问题
1.教师教学水平不高
在传统的教学方式中，填鸭式教学是最普遍的，老师按照教案教授课程，学生被动接受，导致许多小学生对于作文缺乏积极性，一成不变的小学作文教学方式并不能很好地引起学生的写作热情，反而会限制他们天马行空的思想，令写作缺乏创新。另外一些老师没有把心思放在对学生作文思维的培养上，导致学生对写作失去兴趣。
2.学生理解力不强
在当今小学生作文写作中，普遍存在套用模板、万能作文的情况，许多学生没有自己的独立思考，对于写作就是应付，生搬硬套，没有方向，没有主题思想。每次写作时就词穷。同时由于写作还是一个语言的展示过程，因此在词语运用以及语句的排列上，有时候会出现一些问题。
3.学生自身素质不高
内因是决定事物发展的主要原因，所以很多时候学生本身不喜欢作文写作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不爱思考，不想累积语言，不爱构思。另一方面是教学问题，老师没有积极引导，没有很好地进行语言运用的实践，导致学生对写作失去兴趣。再者由于小学生接触世界的渠道比较窄，很多时候视野以及思维不能开拓，一些想法也不能很好地开发。
三、如何提高小学作文教学水平
1.加强课外阅读以及素材积累
加强小学生的课外阅读是一个很好的学习与积累素材的过程，感悟一部分源于对生活的理解，另一部分也源于不断地学习，从课本中吸取知识加以思考，可以不断完善自己的文笔。在平日自习或者学生的课余时间，教师可以给学生推荐或者让学生一起阅读有益书籍，对于开发思维、提高写作能力是一个很好的方法。
2.提高语文老师的教学水平
老师必须提高自身的教学水平。小学生的思维思考模式很多是老师灌输的，因此老师的教育尤为重要。不但要加强重视，多思考多引导，还必须在教学中合理使用方法，通过不断引导以及因材施教培养他们的语言表达能力和词语使用能力，挖掘学生的写作学习兴趣。在平时练习写作中，可以多提供一些不同题材的练习题目，让学生真实地感悟与学习。
3.活跃课堂，激发学生思维
课堂上的教学质量是十分重要的，小学生的心智尚未成熟，学习时会带着情绪以及一些自我感知，因此活跃课堂气氛、调动学生课堂学习热情是一种很好的引导学生学习兴趣的方法。新课程强调，教学方式不可太过单一，因此在课堂上采取多样化的教学模式不仅能丰富知识点，也可以培养学生的创造性思维和发散性思维。
4.注重学生心智的培养
小学生心智不成熟，对事物的很多看法比较片面，因此教师要着重培养学生的心智，提高他们对世界的好奇心，提高他们的感悟能力。教师可以因材施教，对于不同学生运用不同的教学策略，结合他们自身的特点，挖掘更适合他们的教学方式。
教师的天职就是教书育人，在小学阶段，老师在教学中扮演着一个引导者的角色，因此在小学作文教学中，小学语文教师的责任非常重大。教师不仅要改正自身的问题，发现作文教W中存在的问题，提出相对应的措施，还要拓展小学生的思维思考能力，改善作文用词，增加作文训练时间与频率，帮助小学生从根本上提高作文写作水平。
参考文献：
[1]易菊宝。小学语文作文教学的困境与出路[J].科教文汇（下旬刊），2012.
小学语文常用的教学方法 篇四
一、使交际教学法在真实的情境中运用
传统的小学英语教学模式是教师对于课文逐字逐句的讲解，而小学生被动的接受教师传授的知识。虽然这种传统的教学模式可以为小学生在英语基础知识方面打下良好的基础，但是小学生的交际能力却没有得到应有的锻炼，更提不上综合素质的发展。由于小学是接触英语这门课程的初级阶段，如果从一开始就让学生们在脑海里对英语留下枯燥、乏味的印象，对于今后更高年级的英语课程的教学活动的开展将是非常不利的。小学英语教师必须要改善这个问题，在真实的情境中引用交际教学法便是解决这个问题的必要手段。
例如，在五年级Unit 6《My friends》的学习过程中，教师便可以在真实情境的创建下使用交际教学方法，以提高学生基础知识的吸收效率和交际能力。教师可以为学生创造一个介绍自己朋友的环节，在这个环节中每一个学生都要把自己和朋友的照片带到课上来，向每一位同学展示并介绍自己的朋友。在介绍自己朋友的时候，小学生们对于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和复习。教师可以设立一个采访的情景，在座的每一位学生都可以对讲台上的学生进行提问，在提问的过程中，例如What is…、Who is…等句型都可以被复习和利用到。虽然只是一个非常简单的情境的建立，但是交际教学法在它的帮助下得到了很好的运用，对于学生主动学习能力的引导以及学生学习兴趣的激发有很大的推动意义。
二、交际教学方法的使用要以学生为核心
小学生所处的应该是一个承上启下的年龄段，学生的特点就是活泼好动，善于表现自己。在英语课的教学过程中，教师可以利用交际教学法给学生提供交流表演的机会，并让学生亲自选择课文，自行编排表演，这种做法非常有利于学生英语方面的创作能力、理解能力以及交际能力的培养和提高。表演形式可以让学生进行任意选择，英语歌舞表演、英语音乐剧表演都可以被搬到英语课堂上。这种以学生为核心的交际教学方法，非常有利于学生想象能力的发挥，对学生创新能力以及交际能力的培养也是非常有帮助的。
例如，在六年级Unit 1《A party》的学习过程中，教师便可以以学生为核心进行交际教学方法的实践。由于六年级是毕业年级，所以大部分英语课的课时都贡献给了较为枯燥单一的基础教学知识的讲解。在这种情况下，为了最大限度的发掘同学学习的积极性，教师可以利用《A party》的学习机会，把课堂变成一个真正的大“party”。教师要求每一位学生都要为课堂“party”准备一个小的表演，并在表演之前对自己的节目进行报幕。在这个过程中，be going to以及will句型都可以被应用复习到。以学生为核心的交际教学方法的使用，不仅可以让学生们在繁重的课业压力下得到些许的放松，对于他们创新以及交际能力的提高也可以起到积极的推动作用。
三、交际教学方法可以利用多媒体技术实现
多媒体技术是丰富课堂教学内容的重要手段之一，把交际教学方法与多媒体技术有机融合，对于小学英语教学目标的实现是非常有帮助的。多媒体技术包括幻灯片、照片、动画特效以及影片等等，它们对于交际教学方法所依赖的情境的还原是非常有效的。在学生受到视觉以及听觉双重感染的情况下，教师交际教学方法的使用将获得更为有效的成果。
例如，在五年级Unit 7《Animals》的学习过程中，教师可以利用幻灯片的放映实现交际教学法的使用。由于本篇课文主要学习了lion、cow、fox、mice等几种动物的英文单词以及Doesit等问答句型，所以交际教学方法要针对这些知识点进行教学。教师可以为同学准备动物的幻灯片，每一张幻灯片都自带一个音频提问的文件，当文件播放的时候教师指定学生回答问题，以实现学生与多媒体之间的人机交流。每当学生对回答正确的时候，计算机都要发出鼓励的掌声。利用多媒体技术实现的交际教学法对于小学生学习兴趣的培养以及交际能力的提高可见一斑。
小学语文常用的教学方法 篇五
关键词：小学语文；教学方法；思考
小学语文教学改革工作已经走过十余个年头，当中不乏对教学方法的理论与实践研究。生活教学法、多媒体辅导教学法和故事教学法作为最具代表性的三种教学方法，对小学语文教学改革工作质量的提高做出了不可磨灭的贡献。本文期望通过对这三种教学方法的分析，就小学语文教学品质的提高进行深入研究。
一、生活教学法
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，人们的生活离不开语文，语文存在于日常生活的各个角落。语文来源于生活，理应回归生活。开展小学语文教学活动的过程中，教师应当加强对生活化教育的研究，采用生活教学法，建立语文课程与生活之间的联系，从学生熟悉的生活角度导入新知，拉近学生与语文之间的距离。
以修辞格知识当中比喻修辞手法的讲解为例。为了加强学生对比喻这一修辞手法的认知，教师可以举这样的例子：八月十五的月亮真圆啊，圆得像一轮挂在天空当中的玉盘。月亮和盘子都是学生日常生活中常见的事物，哪怕是小学生，他们也不会感到陌生。借用这两个学生熟悉的事物导入修辞格知识，很好地体现了生活化教育这一主张，同时化繁为简，加深了学生对比喻修辞手法的理解。
小学生的接受能力和学习经验毕竟有限，这就导致他们在理解一些概念的过程中出现认知偏差。采用生活教学法，正是为了解决学生理解能力有限这一问题。通过在课本知识与生活之间架构桥梁，帮助学生与语文建立亲密联系，降低理解课本知识的难度，教师再开展课堂教学活动，W生就不会产生抵触心理。
二、多媒体教学法
《义务教育语文课程标准》指出：当今世界，经济全球化趋势日益加强，现代科学和信息技术飞速发展，新的交流媒介不断出现，给语文教育的发展提出了新的课题。班班通、电子书包、电子白板技术等多媒体教学设备的出现，为小学语文教学方法改革提供了巨大便利。教师应当采用多媒体教学法，为小学语文课堂注入新鲜血液。
以三年级上册《听听，秋的声音》教学为例，教师可以在课间休息时间，跟学生玩一次“听音频、猜名字”的游戏：多媒体随机播放树叶飘动、蟋蟀振动翅膀、大雁鸣叫、谷粒绽开等声音，学生进行抢答，比一比，谁猜的最多。《听听，秋的声音》是一首现代诗歌，小学生理解起来具有一定难度。借助多媒体设备呈现一组秋的声音，可以调动学生多感官体验，加深学生对诗歌内容的印象，促使教学目标的有效达成。
多媒体教学法的应用，大大激发了学生学习的积极性，增加了课堂容量，有助于教学品质的提高。但是另一方面，科学技术是一把双刃剑，小学生年纪小，注意力易分散，容易被课堂之外的东西吸引。在利用多媒体教学设备开展小学语文教学的过程中，教师应当注意教学设备与教学内容的紧密结合，不能为了创新而创新，让那些华而不实的课件分散学生注意力。这不仅不利于教学质量的提高，对学生语文学习品质的培养更是百害而无一利。建议在课间休息的十分钟播放视频、音频或者图片资料，以免课上分散学生注意力，耽误教学进度。
三、故事教学法
瑞典儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童不会区分精神世界和物质世界，在成人看来无生命的东西，在儿童眼里都是活的、有意识的。”仔细观察专心致志的儿童，你会发现它们常常把周围的世界与想象中的世界艺术般结合起来，并渴望进入这个世界。故事的存在为儿童进入这个世界提供了契机，没有孩子不喜欢故事，尤其对小学生而言，故事的魅力是巨大的。
纵观整个小学阶段的语文教材，这当中选入了众多优秀故事：早期神话传说，女娲补天、夸父逐日、精卫填海等；经典童话故事，卖火柴的小女孩、皇帝的新衣、巨人的花园等。这些故事为学生营造了一个奇妙的世界，对激发学生语文学习兴趣有着强烈的号
召力。
组织小学语文教学活动的过程中，教师应当加强对故事教学的研究，巧妙利用故事唤醒学生的语文学习主体意识，促使学生通过对故事的学习，实现语文素养的提高。例如，教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，可以开展课本剧表演比赛，学生自编、自导、自演。这一过程中，学生加深了对故事情节和人物形象的理解，同时在一定程度上提高了书面表达能力和口头表达能力，可谓一举多得。
除了本文提到的这三种教学方法，比较典型的还有情境教学法、趣味教学法、探究式教学法和游戏教学法等等。正所谓“教无定法，贵在有法”，这些教学方法之间并不是相互分割的关系，教师应当根据教学实际需要，将这几种教学方法有机结合起来使用，以此促进小学语文教学质量的全面提高。
参考文献：
小学语文常用的教学方法 篇六
关键词：小学英语；教学；中外文化；差异
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-28
《小学英语课程教学基本要求》中明确提出开设小学英语课程的最终目的是“形成初步用英语进行简单日常交流的能力”。那么什么才是交流能力呢？简而言之，就是言语不仅要语法正确，还要适宜得体。适宜得体其实质即语言使用者的社会文化能力。在小学英语教学中就要重视语言文化教学，使语言教学与文化教学有机融合。
一、小学英语教学重视文化教学的理由
语言是文化的载体，具有丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高运用英语的能力，这些和熟悉英语文化都是密不可分的。忽视文化差异，就可能发生判断上的失误，交际过程中就可能出现障碍，甚至会产生误会。例如某美国客人称赞其中国朋友的夫人：“Your wife is very pretty.”中国朋友按中国人的传统，谦逊地回答“Where， where（哪里，哪里），”美国客人听了后一脸迷惑，迟疑地说道“Well， everywhere，”因此英语教学一定要结合文化教学来进行。
二、小学英语教学中的文化教授原则
（1）实用性。对小学生进行跨文化意识与交流能力的培养要求文化内容与学生的日常生活密切联系，与小学生所学的语言内容密切相关，与小学生在日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。如对教师、家人、朋友的称呼；打招呼和问候；道谢和答谢；致歉；赞扬和应答；小学生爱玩的游戏和运动项目；重要的传统节日、西方节日，等等。
（2）适用性。小学英语导入的文化内容应符合小学生的认知能力和经验水平，教学方法要符合小学生的心理和生理特点。只有结合语言教学讲授文化知识，并且能让学生在实际中加以运用的教学，才能使学生切身体会到语言的社会文化功能之所在，教师才能切实培养学生的跨文化交际意识和能力。
三、小学英语教学中的文化教学方法
1.在课堂教学活动中向学生传授文化知识，增强他们的跨文化意识，提高他们的跨文化交流能力
在词汇、句子的学习中渗透文化教育，让学生不但掌握其音、形、义，而且能恰当使用。以“dog”一词为例，在中国人看来，“狗”是贬义的，汉语中常用“走狗”“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但英语国家对狗的看法与我们截然不同，他们把狗当成最好的伙伴和朋友。故有下列说法：Love me， love my dog（爱屋及乌），a lucky dog（幸运儿）。
从对话、课文中寻找文化信息。学习对话、课文时，教师应帮助学生从中获取英语国家文化背景知识，以提高学生的语言交流能力，使他们不至于由于对语言文化缺乏了解而造成交流困难甚至出现失误。例如像“You look nice in light yellow”之类的赞扬的话，英语中常用“Thank you”来应答；如果按中国人谦让的习惯说法“No， just so so”来回答，这是不得体的，因为他们特别不喜欢别人寻问有关年龄、收入、等问题，否则会引起对方的不满。
借助表情、体态语等体验异国文化氛围。教学中可以充分利用一切教学手段，创造语言文化环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围。英语老师要努力使自己的英语课堂充满“洋味”，上课时可以不拘一格，借助表情、动作、手势、体态语等来营造一种不同于汉语文化的氛围。例如教学生用食指与拇指做成圆圈状，表示“OK”；伸出并张开食指和中指表示“胜利（victory）”。
2.结合课外活动进行文化教育
小学语文常用的教学方法 篇七
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
1 “读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
2 “读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
小学语文常用的教学方法 篇八
关键词：小学语文 教学方法 课堂教学
近年来，在全国的很多小学中，教学新课程改革正在逐步深化，教师越来越重视如何给学生提供一个良好的学习氛围。教师只有通过不断改进教学方法、积极调动学生积极性以及对课堂教学成果进行经常性反思等手段来达到改变传统教学理念、促使学生成为课堂主导者的目的，从而提高小学语文课堂教学的质量和效果。
一、小学语文课堂教学现状
目前，小学语文课堂教学虽然与以前相比较有了较大的改善，但是随着课程改革的逐步深入，新的问题也在不断涌现，如农村学校学生人数逐渐减少，留守儿童却逐渐增多等问题，都给语文课堂教学带来新的挑战。由于语文这门学科本身具有知识面涵盖广、需要识记的内容多、与生活联系紧密等特点，又加上这门学科在写作和阅读方面需要学生具有较高的逻辑思维能力，因此，造成许多小学生在语文知识的理解和掌握方面情况欠佳、学习主动性不高等现象。上述几个方面在传统的教学任务中本身就是教学的难点，这些现象在我国小学语文课堂教育中存在的普遍性。
二、小学生普遍心理
小学是学生步入学校进行学习的初级阶段，是九年义务教育的开端，也是向初中教育迈进的一个过渡阶段。小学生是一群刚刚进入学校门槛且心智能力尚幼稚的特殊群体，他们的思维方式通常开阔但尚未成形，就如同一张白纸一般，他们对于各学科的学习通常以兴趣为优先考虑因素。因此，语文老师需要对这个阶段的学生特点进行了解，才能提高学生的学习积极性。
三、改善语文课堂教学现状的方法
教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。
（1）关注学生的思维和行为变化。现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。此外，小学生的思维大多活跃，但认知方面具有局限性，由于受到传统教育理念的影响，许多小学生对语文学科的兴趣不高，认为语文是一门实用性不强的学科，对该学科的学习也通常抱着“应付考试”的态度。因此，小学语文教师在教学过程中应该高度关注学生的思维、情绪以及行为的变化，摆正学生的思想，使学生积极地参与到语文学习中来。
（2）改变传统教学模式。传统的课堂教学通常是以教师为主导来对学生进行课业知识的传授，然而现代的教育理念对这种传统的思想进行了批判，其观点是课堂教学是老师与学生双方占有同等地位进行交流与反馈的过程。在小学语文教学过程中，教师通过对学生掌握情况的分析来决定教学的进程和速度，学生们通过对教学内容的吸收以及对老师教学方式的适应来吸取语文知识。在整个课堂教学过程中，双方都处于一个主动参与的状态，不断根据对方传达出的反馈信息来进行自我调整。
（3）注重小学生语文思维能力的形成与培养。小学语文作为语文学习的起步阶段，对于小学生今后学习其他学科而言，有着非常重要的意义，因此，对尚处于起步阶段的小学生培养其对语文的逻辑思维十分必要。在语文课堂教学中，教师不能只注重对教材上规定内容的教学，应透过传授的内容重视其背后所蕴含的语文逻辑和思想，让学生养成语文思维的习惯，不能只是会背诵，还要懂得运用。
例如，在三年级语文课堂教学中，教师可以按照下列步骤来培养小学生的语文思维能力。首先，要主抓基础内容：学生的语文成绩通常具有差异性，且对基础知识的把握能力也不尽相同，因此，老师需要了解学生对基础知识的把握能力以及学习技能，有针对性的进行辅导教学，让学生找到学习的技巧。其次，明确学生是教学过程中的主角：教学的过程中要让学生自己阅读和自己思考，让学生找到学习的方法和技巧，老师对学生起帮助和主导的作用，让学生培养自主学习的好习惯。
四、教师“不现自我”——充分展示学生
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法，在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为，小学语文的课堂教学。不需要太多的求全求美。只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。评价走向生本，和谐又简单。我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。所以，我们需要更多的等待。每一种花，遗传基因的不同，决定她是国色天香的牡丹，还是清香怡人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即逝的昙花。每一朵花，承受的阳光雨露不同，决定她的花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。
总而言之，通过对小学课堂教学的现状的分析，结合小学生语文学习的现状和特点的描述，只有不断改进教师的教学技巧，才能更好地加深小学生对学习语文的兴趣，以此来促使小学生在今后的语文课堂学习中不断提高对语文的兴趣，充分发挥学生的主管能动作用，实现小学语文课堂教学有效的提高。
参考文献：
读书破万卷，下笔如有神。快回答为大家整理的8篇小学语文常用的教学方法到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作小学语文教学。