这里快回答为大家分享了5篇教师职业能力测试，希望在教师职业能力测试的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

教师职业能力测试 篇一

随着中国改革开放进程的不断深入，国人，特别是年轻一代对英语学狂热、对西方新事物疯狂追捧。这既源于西方国家依托自身强大的综合实力对第三世界国家文化渗透的冲击，又是自身无法建立对本国文化的身份认同感所致。“中国文化失语”现象，即不能够用除母语外的其他语言表达中国文化的状况，比比皆是。

二、研究背景

尽管教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称为“基本要求”)并没有具体提及中国文化教学，众多英语教育工作者仍遵照“基本要求”的精神对中国高职英语教学中存在的“中国文化失语”现象进行了探索。在笔者分析过前期相关研究后发现，现阶段关于高职英语教学中“中国文化失语”现象的研究仅停留在简单提及并指明中国文化在高职英语教学中的重要性等方面，却没有进行全方位的调查分析。另外部分研究多以测试高职学生翻译中国文化词汇的能力为主，忽略了考察其对中国文化知识的掌握情况。其次，文化应该包括广义文化与狭义文化，而前期研究涉及的方面较单一。第三，高职英语课堂教学中是否包含中国文化一直是前期研究的重点，但课外学习或考试中中国文化所占的比例、对高职英语教学中的“中国文化失语”现象的态度及对改进的期望等方面的问题也需考察。最重要的是，前期研究均没有将高职院校英语专业、非英语专业学生以及英语教师的中国文化知识的掌握情况、翻译中国文化的能力进行比较。针对上述问题，笔者意以教育部高教司推荐的《中国文化概论》作为参照，从广义文化与狭义文化，中国传统文化和现代文化的角度，设计了中国文化知识测试题目，并要求受测对象用英语对该问题做简单的描述，以此测试现阶段高职学生(包括英语专业及非英语专业的学生)和英语教师对中国文化知识的综合掌握情况及其用英语表达中国文化的能力。同时使用调查问卷来了解现阶段高职学生及英语教师对高职英语教学中是否应包含中国文化的态度及对改进的期待等问题。

三、研究设计

(一)研究问题此次研究围绕以下四个问题展开调查：

1．高职院校学生及英语教师掌握中国文化的情况。

2．高职院校学生及英语教师用英语表达中国文化的能力。

3．高职院校学生及英语教师对在英语教学中涉及中国文化的态度。

(二)研究对象

此次研究对象包括就读于山东商业职业技术学院与青岛酒店管理职业技术学院英语专业、非英语专业学生及英语教师。共涉及英语专业学生64名、非英语专业学生133名及26名英语教师。其中，34名英语专业学生、75名非英语专业学生及15名英语教师来自山东商业职业技术学院；30名英语专业学生、58名非英语专业学生及11名英语教师来自青岛酒店管理职业技术学院。

(三)研究工具及设计

此次研究使用文化测试卷及调查问卷。文化测试卷，旨在考查高职院校学生及英语教师对中国文化的掌握及用英语表达中国文化的能力。笔者参考教育部高教司推荐的《中国文化概况》设计测试卷，涉及中国广义文化、狭义文化、传统文化及现代文化。文化测试卷含30小题，每小题由两部分组成。第一部分要求解答有关中国文化知识题目，第二部分则需要将题目连同答案翻译成英语。每部分中前10小题主要涉及广义文化，后20小题偏重狭义文化，但均涵盖中国传统文化及现代文化。其中，前10小题每题选择题及翻译部分均为3分。选择题答对即得3分，答错不得分，而翻译部分分为0分、1．5分及3分三档评分标准：得0分即无法正确翻译，仅能翻译出部分词汇可得1．5分，基本翻译正确可得3分。后20小题每题选择题及翻译部分均为3．5分。选择题答对即得3分，答错不得分，而翻译部分分为0分、1．5分及3分三档评分标准：得0分即无法正确翻译，仅能翻译出部分词汇可得1．5分，基本翻译正确可得3．5分。使用调查问卷是要了解高职学生及英语教师对在高职英语教学中教授中国文化的态度。调查问卷中包括18个问题，其中第18题为开放性题目。第1题主要针对测试者在文化测试卷中的表现。第2题到第7题考查受测者对中国文化参与跨文化交际和高职英语教学的态度。笔者意由此分析出中国文化在高职英语教学中的存在状况。第18题为受测者提供机会表达他们对将中国文化加入高职英语教学的期望。

(四)数据收集

此次研究共发放文化测试卷197份与调查问卷113份。197份文化测试卷中，发放给英语专业学生64份，法律专业学生22份、国际经济与贸易专业学生35份、计算机专业学生30份，生命科学专业学生20份，英语教师26份。测试后收回有效卷194份，其中英语专业学生63份，非英语专业学生105份，教师26份。回收率为98．5%，代表性好。测试卷用时约30分钟。调查问卷的参与者是在受测学生中随机挑选。共收回有效调查问卷95份。回收率为97．9%，代表性好。调查问卷用时约10分钟。在获得26名英语教师的测试成绩后，笔者邀请其中16位具有代表性的教师参与访谈。每次访谈用时约10分钟。此次调查样本量较充足，调查结果基本能够代表广大高职学生及英语教师的主流意向。3．5收据分析本次研究采用定性研究和定量研究两种。笔者使用SPSS18．0(社会学统计软件18．0版)分析文化测试卷及调查问卷中部分问题的数据。主要包括描述统计学，如总数分析、平均数分析、百分率分析及要素分析等。调查问卷中最后一题开放题目使用定性分析。

四、结果与讨论

(一)高职院校学生与英语教师掌握及用英语表达中国文化的能力

文化测试卷的结果(如表1)反映出高职学生与英语教师掌握中国文化知识的情况及用英语表达中国文化的能力。A=掌握及用英语表达中国文化的情况B=受测者总分及平均分C=受测群体D=受测者中国文化知识题总分E=受测者翻译中国文化题总分F=受测者中国文化题平均分G=受测者翻译中国文化题平均分受测学生的文化测试卷首先反映出英语专业学生的成绩较好。其次，受测学生能够答对其中65%的关于中国文化的问题。其中，英语专业学生答题正确率高出非英语专业学生5%，高中时的文科学习有助于大部分英语专业学生拓展中国文化知识面。第三，受测学生掌握狭义文化较好，特别是英语专业学生的正确率为74．6%，这同狭义文化在学生日常生活中高频率的出现有关。而关于广义文化，受测学生只熟悉中国风俗、礼仪方面的内容。测试结果还显示出“中国文化失语”最为明显的标志是受测学生用英语表达中国文化能力不足，受测学生选择题和翻译部分的得分差距可以体现。虽然英语专业学生在翻译上有一定优势，但仍不能准确翻译出文言词句、方针政策等方面的内容。不能正确理解文言文大意成为主要阻碍。非英语专业学生的翻译状况更不理想。他们在诸如封建制度、佛教、生产资料公有制等词汇的翻译上碰到了困难。另外，受测学生翻译广义文化更为准确，因为大量的狭义文化词汇在受测学生以往的英语学习中出现几率较小。从受测教师的测试卷的结果看，他们掌握中国文化的状况仅略好于英语专业学生。具体来讲，他们对广义文化的掌握略显不足，特别是在思想价值体系、古代教育发展进程、哲学、古代文学及历史方面。虽然受测教师翻译中国文化较受测学生准确率较高，而由于理解的偏差仍不能准确翻译出文言词句等方面的内容。A=受测者对中国文化参与跨文化交际及高职英语教学的态度

(二)高职学生与英语教师对在高职英语教学中加入中国文化的态度

调查问卷的结果(如表2、表3、表4、表5)反映出受测的高职学生及英语教师对在高职英语教学中加入中国文化的态度。A=中国文化参与高职英语教学的情况B=问题A=受测者对在高职英语教学中加入中国文化的期待B=问题受测学生在文化测试卷中碰到的最大困难是不能准确翻译中国文化，而英语教师则是缺乏某些中国文化知识。受测学生及英语教师都认为十分有必要在跨文化交际中向外国友人介绍中国文化，培养学生传播中国文化的意识、对待文化差异的正确态度以及较强的用英语表达中国文化的能力。由于不能够充分意识到中国文化在高职英语教学中的重要作用，受测学生并没有很强的对于将中国文化加入到高职英语教学及教材中的期望。在提及中国文化在现阶段高职英语教学中的存在状况，受测学生及教师指出更多西方文化的引入导致中国文化的缺失。为了帮助高职学生掌握更多的中国文化并提高他们的英语表达能力，全部受测师生相信将中国文化及其英语表达方式加入到高职英语教学中是最有效的方法。另外，受测学生还倾向于阅读更多有关中国文化的英文读物并参与相关的活动，而受测教师则更关注于高职英语教学大纲、教材、教学方法、课外活动、考试及测验中中国文化的渗入。

教师职业能力测试 篇二

一、招聘对象

(一)麻栗坡民族中学：省内、外本科及以上学历2016年普通招生计划应届毕业生，且符合岗位条件的人员。

(二)麻栗坡县民族职业高级中学：省内、外本科(汽车应用与维修专业教师岗位限专科)及以上学历2014年及以后普通招生计划毕业生，且符合岗位条件的人员。

二、招聘岗位

(一)麻栗坡民族中学13人：中学语文教师1人，中学数学教师1人，中学英语教师1人，中学物理教师2人，中学化学教师1人，中学生物教师2人，中学政治教师2人，中学历史教师1人，中学地理教师2人。

(二)麻栗坡县民族职业高级中学2人：旅游服务与管理教师1人，汽车应用与维修教师1人。

三、招聘条件

(一)基本条件

1.坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，拥护中华人民共和国宪法，无违法违纪行为；

2.具有良好的品行；

3.具有正常履行职责的身体条件；

4.具有符合职位要求的文化程度和专业条件要求；

5.具备拟报考职位所需的其他条件。

(二)具体条件

具体招聘条件详见附件《麻栗坡民族中学和麻栗坡县民族职业高级中学2016年紧缺专业学科教师招聘计划表》。

四、招聘对象待遇

招聘对象一经聘用，纳入麻栗坡县事业单位编制统一管理，享受同类事业人员同等标准的工资待遇；工作满一年后，县人民政府一次性给予20000元的住房补贴。

五、招聘办法及程序

麻栗坡民族中学、县民族职业高级中学2016年紧缺专业学科教师招聘工作坚持公开、公平、公正、竞争、择优的原则，采取专业基本功测试及面试的方式进行招聘。具体招聘程序如下：

(一)现场报名

本次招聘现场报名设2个报名点，具体安排为：

1.麻栗坡县报名点

(1)麻栗坡民族中学

报名时间：2016年2月25日至3月20日；

报名地点：麻栗坡民族中学校务办。

(2)麻栗坡县民族职业高级中学

报名时间：2016年2月25日至3月20日；

报名地点：麻栗坡县民族职业高级中学招生就业办公室。

2.昆明报名点

报名时间：2016年3月24日—25日上午9:00至下午5:30;

报名地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城)。

应聘麻栗坡民族中学紧缺专业学科教师需提供本人身份证(原件及复印件)、在校学习成绩表、师范类专业证明(由就读学院出具原件)、自荐材料及近期免冠彩照6张和学校相关推荐材料到报名地点进行资格初审，资格初审合格的应聘人员填写报名表。联系人：周邦跃；联系电话：0876—6623828，15308761288。

应聘麻栗坡县民族职业高级中学紧缺专业学科教师需提供本人身份证(原件及复印件)、在校学习成绩表、自荐材料及近期免冠彩照6张和学校相关推荐材料到报名地点进行资格初审，资格初审合格的应聘人员填写报名表。非2016年毕业生需提供毕业证书原件及复印件。联系人：骆杰；联系电话：18088285210。

(二)组织测试

1.麻栗坡民族中学教师岗位：采取笔试(专业基本功测试)加面试(综合能力测试)的方式进行。

(1)笔试：报名符合条件的人员持身份证原件参加笔试，测试内容为本学科初中、高中专业知识，笔试总分为100分。笔试成绩只作为确定面试人员的依据，不计入综合成绩。

测试时间：2016年3月25日晚上7:00—9:00;

测试地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城)。

(2)面试：笔试结束后，笔试成绩须达60分及以上人员方能进入面试。面试主要测试应聘人员的在校表现、语言表达能力、沟通协调能力和职业规划等。面试总分为100分，面试成绩当场公布。

测试时间：2016年3月26日上午9:00—结束；

测试地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城)。

测试综合成绩计算：综合成绩=面试成绩。

2. 麻栗坡县民族职业高级中学教师岗位：采取面试(综合能力测试)的方式进行。面试主要测试应聘人员的专业基本技能及在校表现、语言表达能力、沟通协调能力和职业规划等。面试总分为100分，面试成绩当场公布。

测试时间：2016年3月26日上午9:00—结束；

测试地点：云南师范大学呈贡校区(昆明市呈贡区吴家营大学城);

测试综合成绩计算：综合成绩=面试成绩。

(三)签订就业协议书

面试成绩综合评分须达到60分以上(含60分)，按面试成绩从高到低依次确定进入下一招聘程序人选。面试分数并列，无法确定人选的，按照州内生源、省内生源、省外生源的先后顺序依次确定。通过面试确定拟聘的人员，于2016年3月27日上午集中签订《普通大中专学校毕业生就业协议书》和《麻栗坡县事业单位紧缺岗位招聘就业意向协议书》。

(四)体检和审核

1.体检。体检必须由县级以上医疗机构负责。体检标准参照《国家公务员录用体检通用标准(试行)》执行，费用由拟聘人员自理。

2.审核。拟聘人员需在规定的时间内携带本人身份证、毕业证书、就业登记证、学位证书、岗位招聘条件要求提供的其他相关证书(证件)以及本人档案到麻栗坡县人力资源和社会保障局专业技术人员管理股进行资格审核。

体检、审核结果作为是否聘用的依据。不按时参加体检和审核的人员，视为自愿放弃拟聘用资格。体检、审核不合格或自愿放弃聘用资格出现岗位空缺的，可在各岗位面试成绩达60分及以上的其他人员中从高到低的顺序进行一次递补聘用。

(五)公示和聘用

经资格审查合格的人员将在文山人社网、麻栗坡县政务网进行公示，公示期为7天，公示期满无异议的，填写《文山州事业单位聘用人员审批表》，按照规定的程序报州人力资源和社会保障局审批。

拟聘人员接到聘用通知后，必须在规定的时间内到所分配单位报到，办理有关聘用手续；无正当理由逾期者，取消聘用资格。

六、组织领导

(一)招聘工作由麻栗坡民族中学、麻栗坡县民族职业高级中学具体组织实施，县人力资源和社会保障局、县教育局参与指导，纪检监察人员全程监督。

(二)工作人员与考生有回避关系的，实行回避。对违反招聘纪律的工作人员，视情节轻重，分别给予取消工作人员资格、调离招聘工作岗位或给予警告、记过、开除等行政处分；构成犯罪的，要依法追究刑事责任。

(三)对违反考录纪律、填报虚假信息报名或在考试中弄虚作假的考生，视情节轻重，取消面试资格或聘用资格；已经受聘的，一经查实，解除聘用合同，予以清退；触犯法律的，移交司法机关处理。

点击下载>>>

2016年麻栗坡民族中学和麻栗坡县民族职业高级中学紧缺专业学科教师招聘计划表。xls

麻栗坡县教育局

教师职业能力测试 篇三

1 概述

随着国内软件市场不断扩大，软件企业也越来越规范，软件产品正逐渐成为软件企业生存和发展的核心。人才市场需要大量的软件测试人才。高职软件工程专业毕业的学生也绝不仅仅只限于从事低端程序，在软件工程专业，软件测试逐渐成为一个新的就业方向和就业趋势。凭借软件工程专业，加大建设软件测试课程的力度，同时对软件测试的投入力度也要加大，进而使得培养出的软件测试人才都具有扎实软件测试理论知识，同时掌握测试软件的方法，并且具有一定的测试软件的经验。

2 高职院校软件测试课程现状分析

多年来，软件测试技术课程一直按传统的教学方法以讲授为主进行教学，学生缺乏学习动力，依赖性强、易受外界环境的干扰，工程意识、工程素质没有得到有效锻炼，不能利用所学知识和技能对软件项目进行测试实施。软件测试技术方面的教材近年来出现了一些，但质量也良莠不齐，高职的软件测试课程大多设置为选修课或者考查课，课时相对较少，并没有作为重点内容来要求。软件测试课程的教学目前大致为两种状态，一种测试理论和测试方法是高校教师授课的重点，在软件测试案例和软件测试经验方面比较匮乏，在教学过程中很少涉及重要的实践环节，系统的训练相对比较缺乏。与软件公司的测试人员相比，学生还有很长的路要走。另一种是从软件公司聘请多年从事测试的高级人才来任教。他们直接用企业的测试项目对学生进行讲解，但高职软件工程专业的学生之前都很难完成实用性的具体项目，更没有扎实的测试理论和方法做依托，不能将实用的测试技术深入的消化理解，灵活运用。如何将这两种教学现象很好的融合，是软件测试课程能否使高职软件工程专业学生成为软件测试实用人才的关键所在。另外，学生对软件测试技术的掌握程度直接受到对软件测试认识的影响。不懂编程的人才从事软件测试这是所有学生的共识，在一定程度上影响了软件测试技术的学习。恰恰相反的是，能做测试的高端人才，正是对编程有着深刻理解的全能型人才。

3 教学方法

为了确保培养的软件测试人才符合社会的需要，在一定程度上满足高职院校学生职业能力的要求，可以从以下几个方面进行改革：

3.1 加强软件测试的课程建设。可以设立《软件测试理论、方法》、《软件测试系统训练》和《软件测试实战项目》等多门课程。适当增加实验实训的学习时间，对教学目标、教学内容、教学计划和教材选择等进行重新制定。在软件开发过程中，要让学生了解软件测试的重要性，熟悉软件测试的基本概念和理论，同时掌握软件测试的技术和方法，能将软件测试技术用于实际测试问题，并指导软件测试职业的特点和对软件测试人员素质的要求。软件测试课程应该在软件工程课程结束之后开始，安排在第三学年。最好同步能安排生产实习。

3.2 合理组织教学内容，实施案例教学。在知识点方面，软件测试技术涉及的比较多，并且通过大量的规范的训练才能理解和掌握这些知识，最好的办法是进行分阶段教学。前期的基本概念和基本知识、单元测试、集成测试以及自动化测试工具的使用等是教学内容的基础。后期包括需求测试、设计测试、系统测试、可靠性测试、验收测试以及静态测试中的同行评审等。多利用各种测试案例进行教学。建立案例库等。

3.3 严格实践训练，实施实训练习。按照测试对象，要求学生设计相应的测试用例、编写测试程序、测试和书写测试报告。在高职院校教育中，认识实习和实习是两个重要的实践环节，利用这两个环节，组织对软件测试感兴趣的同学进行测试，进而提高技能，在一定程度上激发他们对软件测试的兴趣。生产实习则需要有经验的软件测试工程师能实际指导学生进行项目测试，通过训练使学生认识到实际项目的测试，找出自身差距。

3.4 加大培养与引进软件测试师资的力度。通过派遣的方式，让该课程的授课教师到优秀的软件测试培训机构参加相应的培训，然后到正规软件公司的软件测试部门进行实习。另外，坚持软件测试实战项目聘请有经验的软件公司的测试工程师来校任教。

教师职业能力测试 篇四

关键词：公路检测技术 教学改革 理实一体化教学

职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。但传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，而且造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。“理实一体化”教学法其实质就是将理论教学与实训教学有机地融合在一起，通过增强感性认识而进一步加深理性认识的过程。开展“理实一体化”教学，从教师组织课堂教学的角度讲，既加大了教学的直观性，又为今后学生综合实习打下了坚实的基础。

《公路检测技术》是一门实践性很强的专业课程，在施工、监理、检测等专业课程设置有着举足轻重的作用。在公路建设中，质量是工程建设的关键，为保证公路工程质量，不论是施工、监理、检测单位，公路工程检测这一工作贯穿于整个工程建设当中。公路检测一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室甚至施工现场为中心转变。本文从课程内容设置、教学方法、实训室建设、师资队伍建设四个方面探讨了公路检测技术理实一体化教学。

1 课程改革

课程改革是教学模式改革的核心，在改革中，我们努力做到“三个融合”（课程设置与岗位群的职业标准融合、课程内容与职业资格考证内容融合、课程教学目标与获得相应职业资格证书融合）。

1.1 教学大纲改革

教学计划、教学大纲是培养人才的纲领性文件，是实现培养目标、组织教学活动、体现职教特色的重要依据。按照课程内容与职业资格考证内容融合+课程教学目标与获得相应职业资格证书融合的要求，在制订教学计划和教学大纲过程中，我们根据交通部的公路工程试验检测技术培训系列教材中《路基路面工程检测技术》、《桥涵工程检测技术》、《隧道工程检测技术》的考试大纲，对原公路工程检测技术教学计划和教学大纲进行了改革，对教学内容进行了综合化整合，以培养学生综合素质为目的，注重对学生全面素质和综合职业能力的培养，增强学生的职业适应能力。我们改正了过去传统模式下理论教学单一性的问题，根据职业能力要素注意对课程进行了综合化整合，将教学内容分为路基路面检测、桥涵检测、隧道检测三大模块，共27个试验，见表1。

1.2 教材改革

教材在原有的基础上，按交通部的公路工程试验检测技术培训系列教材的要求，增加了部份试验项目，按表1的试验项目编制实训指导书，包含每个实训项目的试验检测原理、仪器设备、试验方法和步骤、注意事项、数据处理(试验报告)。试验报告采用江苏省公路试验检测标准表格，每次实训课都要求试验规范进行操作，并填写试验数据，分析试验检测结果。

2 教学方法改革

采用项目教学法，打破了过去理论教学与实践教学分段集中进行的方式，将原来单独列出的实验、校内实习等分别融入到课程中，使理论教学与实践教学同步进行，达到了认知水平与实践行为的一致性，体现了理论与实践的融合，使理论课程与实践课程有机地统一起来，避免了学生重复学习和二次学习，提高了学生学习的效率，从而突出了学生综合职业能力的培养。

教学效果方面，由于公路检测一体化教学是在一体化的教学实习场地，以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到了事半功倍的良好效果。

3 教学场所建设

公路检测技术涉及道路、桥梁、隧道三方面的内容，27个试验检测项目，11个项目可在室内进行，其余的16个项目检测为室外工作，因此教学场所分为理实一体化教室、校内实训基地、校外实训基地三个部分。

3.1 理实一体化教室的建设

将教学环境设计为教学试验室模式，建立理论与实践一体化教学的专业教室。融教室、实训、实验于一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能，营造良好的职业氛围和环境。

目前公路检测一体化实训室有3间，均配备统一的实验桌椅、黑板、演示台、仪器柜、多媒体教学设备等。面积120~200平方米，基本设备和常规设施要达标，安全设施要到位。试验方法、注意事项均采用图片、视频等制作成多媒体，以供教师授课。一些采用小型设备的试验如砂的标定、回弹法测强、应变片的粘贴等可在此进行。

3.2 校内实训基地建设

校内实训基地分为室内和室外两种，室内实训基地即为实训(试验)室，与公路检测技术相关的试验室有土工室、化学室、力学室、预应力室。实训项目的设备一般在6套以上，分组率一般为2-6人/组。实训采用小班教学，即将学生分成两个小班，由两位教师分开交叉授课，以确保教学效果。

室外基地主要是路基路面检测基地和桥梁检测基地。

路基路面检测基地建有水泥混凝土路面、沥青混凝土路面(利用校内道路)、水泥混凝土试验路、路基灌砂场地。可进行路基路面检测项目的检测。

桥梁检测基地有基桩检测基地和结构检测基地两部分。基桩检测基地由25根静压桩、人工挖孔桩和钻孔灌注桩组成，桩长度8~35米不等，包含了目前公路桥梁基桩的所有类型，桩内设置有不同的缺陷类型与缺陷等级，可进行基桩2个项目的检测；结构检测基地建有3个预应力张拉台座、1片钢筋混凝土墙、2片20米预应力混凝土箱梁和3只2.5米高的柱式桥墩，校内可利用的还有2座预应力空心板梁桥和1座双曲拱桥，可进行预应力检测和结构检测。

经过多年的建设，我院公路工程系的校内实训基地已初具规模，可开展所有的公路试验检测乙级资质规定的试验检测项目，对于非常规项目，如预应力检测、基桩承载力试验等也在开发进行中。

3.3 校外实训基地建设

与公路试验检测相关单位有公路检测单位、公路监理单位和公路施工单位，这些公路建设单位均设有公路检测试验室，江苏省所有乙级以上的公路试验室都有南京交通职业技术学院的毕业生，校友们与我院联系较为密切，其中有的试验室还是与我院共建的，为公路检测的实习生提供了很好的实训场所。约35%的学生二年级下学期学完公路检测技术后，7月到10月可到试验室进行为期4个月的顶岗实习，加强公路检测技能的训练，因此试验检测岗位是公路工程系学生就业最多的岗位之一。

4 师资队伍建设

专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体，对教师的素质要求很高，而公路检测的检测项目、仪器设备、检测方法更新较快。因此要求教师综合专业知识丰富扎实，试验检测技能熟练，最好是有实际工作经验，把握检测行业最新动向，是一个高素质的双师型的人才。这些要求对于专业教师而言，理论知识可以通过进修、培训解决，技能应采用实践的方式解决，即暑假将教师送到施工、监理、检测单位的试验室进行生产实践。由于我院有一个高速公路检测中心，教师可以请高速公路检测中心进行培养，还可请其技术人员进行授课。经过多年的培养，公路检测技术授课教师大多数有公路现场检测经验，能熟练各种公路检测技术。

结语

公路检测一体化教学建设初期教学成本较高，主要是力学实训室、预应力实训室、基桩检测实训基地、桥梁结构检测实训基地等校内实训基地的投入十分巨大；此外，是高素质的双师型教师的培养也是漫长的过程。公路工程系经过多年的探索和建设，实施“公路检测理实一体化教学模式”，明显改善了教学质量，直接提高了学生就业率。

参考文献：

［1］吴海超。理论实践一体化教学模式的探索与实践。机械职业教育，2004年第10期。

教师职业能力测试 篇五

目前，在我国教师资格认定中的教育教学能力测试还没有全国统一标准，各省(区、市)是以教育部指导性意见为基础，制定各自教育教学能力测试的具体内容、方法和标准的。北京市的教育教学能力测试包括职业道德和心理素质、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现六个测试项目，每个测试项目又根据申请教师资格从幼儿园教师资格到高校教师资格的不同类别设计了不同的测试标准。每一测试项目被分别赋予不同的权重，采用“打分制”进行测评，总分为100分。测试主要按照撰写教案或活动方案――试讲或组织活动――自我陈述――答辩等程序进行。

在教师资格认定过程中，对申请人教育教学能力的考查和测试具体是如何进行的？申请人的教育教学能力水平怎样？带着这些问题，2005年11月，教育部教师资格认定指导中心在北京市抽取三个测试点，采用观察法、访谈法和问卷法，对北京市2005年秋季教师资格认定中的教育教学能力测试工作进行了调研。其中，观察、旁听了30余位申请人的测试，对申请人和近40位专家评审委员会的委员进行了访谈，并向申请人发放问卷99份，回收93份。

一、调查主要结果

1．教师资格申请人的组成与结构根据对回收问卷的统计，申请人中非师范教育专业应届毕业生和社会人员占39％，在职教师占61％。

近四成原本与教师职业无关的人员愿意做教师，这说明教师职业的社会吸引力在提高，同时我国教师队伍人员的来源也更加多元化，因而我国可以通过更广泛的渠道吸引更多优秀的人才充实教师队伍。

通过访谈得知，相当数量的在职教师之所以要申请第二种教师资格，主要是由于学历提高，可以申请更高级教师资格，或者是其实际工作变化的需要。这说明在职教师提高自身专业水平的自觉性与“持证上岗”的意识正在加强。

2．教育教学能力测试的难度

问卷调查发现，在进行教育教学能力测试之前，34％的申请人认为测试会“较难”或“很难”，而在参加测试之后这一比例上升为41％，这说明测试对大多数申请人是具有挑战性的。

而同样认为测试“较难”或“很难”的，非师范教育专业应届毕业生和社会人员申请人在测试前的比例为45％，测试后为47％；对于在职教师申请人，测试前占28％，测试后则为39％。这说明，相较于接受过相关训练或有过教育教学经历的申请人来说，未接受过相关训练、缺乏相关经验的申请人更强烈的估计并切实地感觉到测试对自己的挑战性。

3．教育教学能力测试各环节的难度

调查问卷统计显示，44％的申请人认为答辩环节最难；其次是试讲或组织活动，占总人数的42％；再次是撰写教案或活动方案及申请人自我陈述，所占百分比仅分别为10％和4％。

对于非师范教育专业应届毕业生和社会人员类申请人，有64％的人认为试讲或组织活动环节最难；其次是答辩环节，占28％。而在职教师类申请人中，认为最难的环节是答辩，比例为56％，其次是试讲或组织活动环节，占30％。

可见，有无先期实际教学经验或教育实习对申请人试讲和组织教学的效果有重要影响。而申请人感到测试综合素质和能力的答辩环节的难度较大，说明申请人在专业知识和教育教学基本理论知识的掌握方面还需要加强。

4．提高教育教学能力可能的方式与途径

调查发现，申请人普遍期望采取适当措施提高自身的教育教学能力。在我们提供的6种可能的提高教育教学能力的办法中，66％的申请人选择一线教师示范教学，62％的申请人选择亲身试讲演练，61％的申请人选择专家点评指导，52％的申请人选择实地旁听观摩，40％的申请人选择专家系统讲授，39％的申请人选择在实习基地长期实习。

这表明，不论是非师范教育专业应届毕业生和社会人员，还是在职教师，都比较推崇一线教师现身说法或者言传身教的方式，同时希望能有更多亲身实习演练的机会。

二、教师资格申请人教育教学能力存在的问题

从以上的调查结果中，我们看到了教师后备队伍人员来源范围逐渐扩大、教师资格考查愈加严格的可喜趋势，但我们也发现申请人中的非师范教育专业应届毕业生和社会人员以及部分在职教师申请人存在以下两个方面的不足：

第一，教育教学基本技能和运用教育学心理学知识的能力有待提高。申请人在测试的过程中普遍存在教态不自然、教学语言生疏、板书不规范、教学组织形式不灵活、教学手段单一等问题。

第二，对教学内容和学科专业基础知识的掌握需要加强。申请人在试讲中对试讲内容和知识点的掌握和对教材的理解，以及对教学重点、难点的把握上都存在明显不足，非师范教育专业应届毕业生和社会人员的问题尤为突出。

通过对申请人和测试专家委员会委员的访谈，我们了解到造成以上问题的主要原因是非师范教育专业应届毕业生和社会人员大都缺乏足够的教育教学实习和实践经验，甚至毫无相关经历和体验者不在少数。这部分申请人绝大部分没有接受过系统、专门的教育教学基本理论的学习和教育教学实习，教育教学能力的专门培训远远不足。他们一般只是在测试之前的很短时间内，了解过有关教育教学能力测试的主要内容和具体程序等相关信息，有的甚至连这样的应试准备都没有，就直接来参加测试。

理论研究和教育实践表明，教育教学能力是教师专业水准的关键指标和教育教学实际效果的落脚点。因此，对有志从教者来说，除学习教育教学基本理论外，教育实习也是一个非常重要的环节。在参加教育教学能力测试之前没有充分的培训和实际演练，不仅会导致一些有志从教的非师范教育专业毕业人员难以遂愿，也不利于吸引更多的优秀人才充实教师队伍。但如果放宽测试要求，则会削弱教师职业门槛的作用，违背实施教师资格制度以严格甄选高素质人才、提高教师队伍质量这一初衷。可见，采取相应对策提高非师范教育专业毕业生和社会人员教育教学基本素质和能力的问题则是关键所在。

三、提高教师资格申请人教育教学能力的对策

为进一步完善我国的教师资格制度，在我国建设一支高素质的教师队伍，我们必须清楚地认识到申请人教育教学能力不足的严重后

果，要采取切实措施，从根本上解决加强和提高申请人的教育教学能力问题。

1．国家要制定相应的政策。为申请人提高教育教学能力创造条件

我国的教师资格制度在实行过程中，虽然开启了面向社会各类人员申请认定教师资格之门，但却没有制定辅助这些人员提高自身教育教学能力和素质的配套措施，使这类人员在申请教师资格中面对最现实的困难时求教无门。所以，亟需对申请人教育教学能力的提高在制度上、政策上形成系统的、完整的体系，建立和形成一种长效机制，形成良性的循环。

目前教育部正在研究和制定教师教育课程标准，目的是在开设教师教育课程的院校中规范教师教育行为，提高教师培养质量。该课程标准集理论与实践为一体，能为有志从教者提供教育理论学习和形式多样、灵活的实践途径。它的实施除了有利于师范教育专业人员外，也可为非师范教育专业毕业人员在申请教师资格之前，提供接受规范的、统一的教育教学能力培训的课程和途径，‘因而能从根本上解决非师范教育专业毕业人员教育教学能力薄弱的问题。

为确保教师资格申请人能够获得规范的教育教学能力培训，国家有必要在法律上对参加教育教学能力测试的申请人的教师教育学习经历做出明确规定和要求，如将修学即将实行的教师教育课程作为申请教师资格的前提条件之一等。

为确保教育教学能力测试的质量，统一和规范测试标准，国家教育行政管理部门有必要尽快出台统一的教育教学能力测试标准，以指导各省(区、市)开展教育教学能力测试工作。

2．充分调动和利用现有的多方教育资源。参与提高教师资格申请人教育教学能力的培训

从教师专业发展的规律和教育工作实践经验知道，教师教育教学能力的提高是一个长期的、不断通过实践积累的过程。这个过程必然要求教师始终学习教育理论课程和实践教育教学活动。所以，教师资格申请人教育教学能力的提高，靠短期的突击是达不到的，靠听几次讲座也是不能解决的，必须对各级各类教师资格申请人开展长期的、实战性的培养和培训。那种突击性质的、应试导向的培训对申请人通过教育教学能力测试可能会有一定的帮助。但是，它不能最终达到提高其教育教学能力水平的根本目的。

在教师教育课程正式实施之前，各级各类教师教育机构和教师培训机构应积极开展提高申请人教育教学能力提高的培训工作，为吸引更多的优秀人才加入教师队伍创造条件，为提高教师后备队伍的水平做出贡献。

国家教育行政管理部门必须要加强对开展教师教育能力培训的管理，要对各级各类培训机构的资质进行严格的把关和评审，要定期对培训机构的师资、培训活动和培训质量开展检查，要形成严格的监督机制和优胜劣汰的淘汰机制，以确保教师教育能力培训的质量。

3．采取多种培训方式，在实践活动中提高教师资格申请人的教育教学能力

汉屈群策，策屈群力。上面就是快回答给大家整理的5篇教师职业能力测试，希望可以加深您对于写作教师职业能力测试的相关认知。