教师通过对比分析各类教学案例，可以明确自身课堂教学活动与真正符合新课程理念的课堂教学活动的异同，进而可将各类教学案例创造性的分析、整合为真正符合新课程教学理念的教学案例，这是落实新课程教学理念的有效途径。克服教学活动的狭隘性，深化对教学活动的认识，从而纠正和优化中学化学教学活动，提高中学化学教学质量，实现满足学生的学习需要和促进中学化学教师专业化发展的双重目标。为了让您对于化学教学案例的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了8篇化学教学案例，希望可以给予您一定的参考与启发。
化学教学案例 篇一
新课程标准要求“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。”学生学习金属的化学性质主要通过实验、图片和讨论等途径获得。化学是一门实验科学，实验探究是学生发现问题、解决问题、获得知识、提高能力、加深体验的重要途径。鉴于此，我在授课时应以实验探究的方式突出化学学科的特色，以此激发、培养和维持学生学习的积极性。
二、前期分析
1.教材分析
金属的化学性质为高中化学必修1第三章《金属及其化合物》第一节的内容，从教材的设置看，是学习元素化合物知识的开始，既是学生在初中所学金属和金属材料的知识基础上的深化，又为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识材料；同时本课时要介绍的金属性质研究获取方法如观察法、实验法、比较法、归纳法等也是学习元素化合物知识的重要方法，将是学生在后续章节里认识元素周期律、元素周期表知识的重要基础，因此本课时乃至本章的内容将起一个承上启下的作用。
2.学情分析
学生在初中已经学过有关金属的性质，在知识目标实现方面没有障碍；在学习钠、铝学习过程中，学生已具备氧化还原、离子反应等基本理论，如何通过实验验证，设计实验以及如何提取重要信息，避免学生只顾看实验现象而忽视了思考的情况出现，需要教师适时且适当地点拨。
三、教学重难点
1.教学重点
钠的氧化和钠与水的反应
2.教学难点
化学学习方法的养成
四、教学过程
引入新课
多媒体展示北京奥运烟花营造出火树银花不夜天的美景，引出本节内容。
学习新课
1.金属与非金属的反应
金属有许多共同的物理性质，如良好的导电、导热性，不透明，有金属光泽，延展性，金属有哪些共同的化学性质？现在请同学们结合图片写出有关的化学方程式并指出反应类型。
【师生评价并出示化学方程式】
【思考与交流】这些反应表现了金属具有哪些化学性质？
【小结】略。
【深入探究】金属这些化学性质是由什么决定的？请同学们完成教材46页思考交流3。
【释疑】金属元素最外层电子数较少，易失去电子，因而性质活泼。也就是结构决定性质，Mg的性质初中已经学过，下面重点学习Na、Al两种金属的化学性质。
【过渡】在大家的桌上有一种新的金属――钠，看一看它是如何保存的？
【观察回答】闻、看后答出是煤油。
【设疑】钠为什么存放在煤油中呢？钠有什么样的性质？
【实验探究1】指导学生分组做实验3-1。取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用刀切去一端的外皮，观察实验现象。
【设问】同学观察钠的切面的颜色发生了变化，为什么？
【追问】钠常温下尚能与氧气反应，如果是加热呢？你估计反应现象如何？
【实验探究2】演示实验3-2。把一小块金属钠放在石棉网上(说明：钠的燃烧实验在坩埚中进行比较规范，但不易观察，改在石棉网上进行。操作时注意：钠开始燃烧后立即撤掉酒精灯),加热，观察有什么现象？ 现象：钠先熔化成白色小球后燃烧发出黄色火焰，生成淡黄色固体。
【小结】 以上两个反应中还原剂都是Na,氧化剂都是O2 。Na与O2反应条件的不同，产物不同。
【过渡】相当多的金属在一定条件下都可以与氧气反应，比如铁和镁，回忆镁带燃烧有什么现象？也有些金属的性质我们不是非常熟悉，比如铝，铝能否在酒精灯焰上点燃呢？请同学们通过实验探讨这个问题。
【科学探究1】加热铝箔。
现象：铝箔熔化并失去光泽，熔化的铝并不滴落，好像有一层膜兜着。
原因：Al2O3的熔点(2050℃)远高于铝的熔点，所以熔化的液态铝不会低落。
【科学探究2】先用砂纸打磨铝箔后加热。
现象：熔化的铝仍不滴落。
原因：铝很活泼，在空气中很快又生成一层新的氧化膜。
【视野拓展】阅读资料卡片，了解铝的氧化膜。
金属原子的最外层电子数较少，易失去最外层电子，单质都表现出还原性。当遇到氧化剂时，就会发生氧化还原反应。因此除了能被氧气氧化外，还能被Cl2、S等其他非金属所氧化。
【过渡】铁、铝或铜制水壶可用来烧水，说明这几种金属与热水不反应，是不是所有金属都不与水发生反应呢？
【板书】2.金属与水的反应
【师生小结】略。
五、教学反思
本节课通过采用实验探究法，按照思考、交流、分析、得出结论的方法进行启发式教学。通过奇妙的化学实验的操作和精彩的化学实验现象感受化学世界的美妙变化，激发学生学习兴趣，同时有利于他们形成良好的实验习惯和严谨的科学态度。本节课最大特点是充分利用实验探究，在演示实验、对比实验、分组实验探究中，以最近发展区理论为指导，在提高学生学习兴趣的同时，又帮助学生完善了自身科学素养，达到授生以“渔”的目的。
化学教学案例 篇二
教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
利用身体体形成动画的内容中做的经验包括演戏的经验。演戏的经验（指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验）。九年级化学利用肢体的典型例子有很多，开发教师与学生的创造性。
一、利用肢体形成动画的案例
案例1：水的分解与合成一节形成动画的设计。讲授完水分解的文字表达式后，先告诉学生：学生的头代表氧原子，拳头代表氢原子，两只拳头接触到头（代表水分子）。然后让同学们分小组思考怎样演示（教师提示两名同学组合）水的分解，教师巡回观察指导，大部分同学练习后，教师请两名同学上讲台展示，两名同学两只拳头接触到头（代表水分子）从讲台两边缓缓向对方走，走到一起时，拳头拿开，两头靠近（代表氧分子），4只拳头靠近（代表2个氢分子）。
案例2：铜和氧气的反应过程。头代表铜原子，拳头代表氧原子，两只拳头代表氧分子，先让同学们分小组演示（提示两名一组）氧化铜的形成，教师巡回观察，大部分同学练习后，教师请两名同学上讲台展示，两名同学两只拳头接触（代表氧分子）从讲台两边缓缓向对方走，走到一起时，两拳头慢慢分开，分别靠近另一名同学的头（代表氧化铜）。
案例3：氯化钠的形成过程。班内竖向每一排的第一个身高最矮的学生为钠原子，手中拿一只粉笔代表一个最外层电子。班内竖向每一排的最后一个身高最高的学生为氯原子，手中拿7只粉笔代表7个最外层电子。先让同学们分小组演示（提示两名一组）氯化钠的形成。教师巡回观察，大部分同学练习后，教师请两名同学上讲台展示，两名同学手里举着电子（粉笔）从讲台两边缓缓向对方走，走到一起时，矮的同学手中的粉笔被高的同学抢在走，从而形成氯化钠。这样既展示了电子的质量很小，又展示了氯化钠的晶体结构，解释了化学式的形成过程动画如下：
通过学生的反应，可观察到学生的兴趣盎然，思维清晰，敏捷，形象化感知大大增强。也体现了化学的元素观、微粒观的观念，突出化学基本观念的主导作用，化学学科的思维方式，将宏观和微观联系起来。
二、理论基础
“经验之塔”理论，宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
化学教学案例 篇三
一、实施的要求
1.对于学生来说，会计基础知识是会计电算化的基础，为此，学生必须具备扎实的会计基础知识。从严格意义上来说，会计电算化只是将手工会计处理流程利用计算机处理罢了，如果没有扎实的会计专业知识，即使电脑操作得再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。同时，熟练的电脑基本操作也必不可少。
2.对于学校设施来说，由于会计电算化课程的特殊性学校应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统，进行财务软件的演示，利用教学案例进行电算化会计的实际操作。同时应指出，在会计模拟实验室的建设上，应突出仿真性以提高其操作技能，提高职业能力。只有具备了以上条件，才能够有效开展会计电算化教学。基于个人多年来的实践教学经验，吸取相关成功经验，尝试对我国中职学校会计电算化案例教学法提出以下几点可行性建议，以更好地促进实践教学，真正实现会计电算化的教学目标。
二、实施的方法
1.展示案例
在这一阶段老师所要做的是向学生展示并讲解案例，指出分析案例时要注意的问题，并提出问题，以引导学生正确分析案例。
例如：在会计要素教学中，资本公积这一帐户的应用是一个难点，在教学中可以这样设计：给出案例：某集团收到海外投资300万美元，以当日汇率1:7.8入帐，半个月后收到300万美元，当日汇率为1:8,应怎么账务处理？案例思考：(1)半个月前确定有这笔投资时，折合成人民币记入什么账户？(2)半个月后收到投资折合为人民币，还和我们入账时的价值相等吗？
学生根据老师所提供的案例与案例思考题，便会带着兴趣和疑惑去分析，或是独立准备，或是小组以讨论的方式进行集体准备，对疑惑之处进行相互交流，以便为课堂上的案例讨论打好基础。
2.案例分析
化学教学案例 篇四
一、引言
经过40年的改革开放，大学英语教学越来越精细和深化，从原来的只注重基础知识如语法、词汇的讲解，语篇理解，了解文化背景知识，到目前的跨文化交际应用。高校英语改革提出了新的教学目标：全面加强大学生素质和能力培养，大力推进文化素质教育。现在，国内很多高校已经陆续开设中西文化比较或跨文化交际选修课，以满足不同学生的学习需求。英语学习离不开学习西方的文化和习俗，在国际政治、经济、文化交流过程只有充分尊重和了解他国文化，详细掌握本国文化，避免发生矛盾和冲突，以求同存异的思维理念为指导，才能成功交际和交易。在教学中，教师以案例教学法为教学理论，运用生动的案例，让学生充分参与讨论和学习，达到教学目的，培养具有优秀素质和综合能力的21世纪人才。
二、建构主义和案例教学法
（一）建构主义
建构主义（constructivism）教学理论是目前被广泛认可的一种较为先进的教学理念和深化教学改革的指导思想。它强调个体的主动性在学习过程中所发挥的关键作用，同时，个体学习也是在一定的历史和社会背景下进行的。传统教学是以教师为中心，强调“教”，课堂教学以教师讲授为主，学生大量记笔记，课后还需要花费时间和精力巩固复习，教师教的累，学生学的累，自制力强的学生会按照教师的要求做，成绩较好；而对于自制力差的学生，学习简直就是个“苦差事”。建构主义教学与传统教学相反，以学生为中心，强调“学”，发挥学生的主动性，对知识主动探索、主动发现，主动构建所学知识的意义。由于参与度很高，学生要动手动脑完成任务，所以不会感到枯燥乏味，同时能深度认知所学知识，构建新的知识体系。随着信息技术的迅猛发展，建构主义所倡导的学习环境得到了强有力的支持，建构主义理论越来越被广大教师应用和实践。
（二）案例教学法
建构主义学习理论包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素。而案例教学法（case-based teaching）正是根据课程内容所设定的案例“情境”中，学生在教师的指导下，积极主动的搜集资料、以小组“协作”的方式进行组内和小组之间的讨论和“会话”，然后整合所有的知识和经验，对所学内容构建出相关知识的意义。因此，案例教学法是建构主义教学理论的具体应用，建构主义教学理论是案例教学法存在的理论基础。
案例教学法起源于20世纪20年代，美国哈佛商学院（Harvard Business School）采用真实的商界案例和事件进行教学，鼓励学生主动参与讨论，收效颇佳。后来它被逐渐应用到教师培训当中，直到最近，案例教学法已经是各科老师们屡试不爽的教学方法了。案例教学法的重点在于思维的培养，学生的大脑运转起来，分析和思考问题，用“真实可信、客观生动、案例的多样化、相关性”的案例，以培养学生批判反思意识、团结合作意识，以及多向的、发散的思维能力。
笔者不再赘述案例教学法的具体实施过程，会在接下来的案例中体现其精华部分。
三、中西文化比较案例
当问及留学生在国外的经历或外教在中国的经历时，他们会说：每天在交流和生活中都会发生各种各样因中西文化差异而尴尬或误解的情况，每天他们的头脑都会感受到这种文化的不同，也在不断反观自己的文化，反思自己的行为，不断纠正自己的思想，以更客观的心态来思考和应对这些情况。下面举几个热点例子：
案例1、教育教学
有一天，外教来上课，课堂气氛开始活跃起来，由于外国人在本地很少见，加之课程内容设定的轻松有趣，学生更愿意参与，此时，班级所有的学生都在认真听讲，被动学习的学生和玩手机睡觉的学生也都在竖着耳朵听外教讲的内容。那么，外教到底给学生讲了什么这么具有吸引力呢？很简单，先是讲了几个特殊疑问词：who， what， which， when， where， why， how，外教激情洋溢的领读了几遍，然后让学生造句，没有在？定时间内造出句子就要挨罚，当然惩罚也是简单愉快的，有的学生听不懂外教讲话弄出百般笑话，引得其他学生捧腹大笑，很快一节课就过去了，紧接着第二节课外教先简单导入了一下，然后给学生播放视频，之后给学生展示了几个有关视频的问题，给大家时间开始思考书写个人观点。视频的播放大约占了半节课的时间，写作用了半节课的时间。外教这节课几乎没说什么话，但是学生全部参与，并在下课时全部交上了写作内容。同样是英语课，中国的教师往往采用的是讲授的方法，信息量比较大，知识点多，学生需要做大量的笔记，课后还要完成教师布置的作业，课堂上有三分之一的学生是积极主动的，认真听讲并做笔记，三分之一的学生虽然在听，但是很明显是在被动接受知识，还有三分之一的学生干脆置身事外，要么玩手机，要么睡觉，完全处于消极的学习状态。学生对两位来自中西文化的教师的教育教学模式产生了对比：
有学生说：“中国老师的课还是最适合中国学生的，虽然枯燥些，但是讲的内容多，能学到更多的知识。”
有的学生说：“这一堂课好像没学到什么。”
有的学生说：“我更喜欢外教上课，不累，有意思。”
还有的学生说：“外教的课能让我独立思考，这样大脑和思维得到了锻炼。”
显然，前两个观点是第一个三分之一的学生的，后两个观点是第二个和第三个三分之一的学生的，学生感受到了中西方教学模式的不同，有的认可，有的排斥。
从上面的案例中可以看出，在教学方面，中西方的教育方式有着很大的不同。目前很多高校英语教师仍旧在沿用这种传统的教学讲授的方法，口干舌燥的讲授辛苦备课的内容，可很多学生不买账，真正能学习的学生只有三分之一。而来自加拿大的外教老师轻松搞定两节课堂，问题是所有的学生都从中有所收获，尤其是对视频内容发表个人看法并以写作的方式呈现出来。每个学生下课都很开心，有的学生甚至依依不舍，还和外教合影留念。外教采用了案例教学法充分发挥了学生的主动积极性，学生似乎什么都没有学到，但是在潜移默化中已经得到了很多锻炼，分析问题、思考问题、回答问题，从中建构自己对外界事物的认知和批判思维能力。而从长远来看，外教的教育理念和模式？^中国教师更为先进，可以培养学生的自我意识，发挥学生的主动性，培养学生的分析能力、批判思维能力、口语表达能力甚至是工作效率，这是中国教师应该努力学习的。
案例2、表达方式
一位中国人和美国的朋友吃饭，他们在讨论开公司问题的时候产生了分歧。
The American said， ”There are many business opportunities in China. My idea is very good. We can do our own business and make big money.”
The Chinese said， “It’s easier said than done. We should consider every aspect. Your idea is great and ahead of time， but it’s difficult to carry out such a big business. We can’t invest casually. What if we lose it？”
The American was angry and said， “Life is short. If we are always concerned about losing money， we can’t realize our life value. I have all the resources except money， I need investors.”
The Chinese smiled and told him， “Right， money is important. But who would invest you if you don’t have a good planning research in paper. It’s just an idea. Everything is just in your mind. But others don’t know what you are doing or what you want to do. So， let’s start with just a little thing， such as preparing a planning research.”
在上面的例子中，美国人执意要用个人的想法开一家公司，他觉得自己的观点很超前，而且一定能获利，他从来没有考虑到在中国会遇到的困难，一旦中国人反对时他就有些不高兴，大谈什么人生短暂，不能过度考虑后果，否则一事无成。相比较而言，中国人谨慎，考虑细致，他告诫美国人多思考一些现实问题，建议先从做企划案开始。于是学生开始发言：
“中国人比较内敛、谦虚，美国人比较直接、具有攻击性，而我更喜欢中国人的做事方式，考虑周到，做事谨慎，这样才能得到最佳的收效。”
“做生意可不同于做买卖，如果就是做个小摊贩，我们可以不假思索，但是，巨额投资一定要策划周密，有合理的体系和理论，否则亏损谁来负责？”
“美国人太异想天开了，真是无法理解。”
……
我们可以看出中国人和美国人在表达方式上的不同。美国人在思想和表达上更为直接和具有进攻性。他们遵从先个人后社会的观念，从小就被教育要独立、自信、实现自我价值，只有实现了自身价值，社会价值和国家价值才能得以实现。西方社会注重发扬个性，个人观点会受到社会的重视和认可。他们说话做事更直接，果断，有野心，有想法就付诸行动。缺乏自信心和进攻性的人是很难被社会所接受和认可的。而在中国，社会提倡先集体而后个人的观念，只有集体利益得到保证，个人利益才能得到实现，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并以此标准来调整人与人之间的关系和政府与社会成员之间的关系。所以人们注重委婉、谦逊、低调，做事“三思而后行”，必须考虑事情的各个方面。“满招损、谦受益”成了人们的人生信条。如果中国人像美国人那样自信满满，似乎要干一帆大事业而又没有什么周密的计划，人们会认为这人有问题、不靠谱，即使有了良好计划，人们也会认为这人操之过急，野心太大。在中国，有野心是被视为不良行为的，意味着别人的利益甚至生命会受到威胁，被中国历代社会所否定和排斥。可见，如果对中西文化了解不够透彻，很容易在异域受到冷遇。为了避免本国学生走出国门遭遇类似的尴尬，在大学英语课上或开设中西文化差异选修课程，不断渗透并让学生了解这种差异是非常有必要的。
案例3、思维方式
中西文化的不同从世界地图上也可见一斑。我们一直以为从小就了解和熟悉的世界地图就应该是下面这样的，而且全世界都在使用这种类型的世界地图。但是，当给学生们展示英美版的世界地图时，学生们一脸惊愕，原来世界地图还可以这样。他们马上发现，这两个不同版本的地图有一个共同点，就是无论中国还是英美国家，都把自己的国家放在中心或者偏中心的位置。最近美国已经使用了另外一个版本的世界地图，把自己国家放在更为中心的位置。
当把澳大利亚和新西兰版的世界地图展示给学生时，下面一片哗然，因为这张地图更为离谱，至少英美版世界地图是上北下南的摆放位置，可是澳大利亚和新西兰版的地图是上南下北，完全颠倒，目的就是为了把自己的国家摆放在比较中心的位置。于是，学生展开了激烈的讨论和发言，学生说：
“我从来没想过世界地图会有这么多不同的版本！这些地图让我耳目一新，长知识了！”
“这让我从另外一个角度对世界有了新的认识，我们所认为的世界其实未必就是那样的，它也许还有许多其他的存在方式，我们应该尽可能地多了解一些西方和其他国家或民族的文化，丰富自身对世界的认知，这样做出的评价或结论才是比较准确的。”
“其实这更是一种哲学，从这几张地图中我感受到了他国文化的与众不同，也许还有更多值得我们了解和学习的地方。作为一个大国的子民，我们不能夜郎自大，盲目自信，而应该从思想意识上走出去，或干脆出国去看看外面的世界，认识世界，同时也更了解自己和自己的民族。”
……
从这个案例可以看出，学生的思想受到了冲击，很显然，他们感受到了与众不同的思维方式，中西方对待同一个问题体现出了不同的认识和解决办法，更体现了人类的智慧。中西方文化由于其地理环境、经济制度和哲学传统的差异而造成了思维方式的不同，而思维方式又反过来影响着人们对事物的不同理解，呈现出多种多样的解决问题的办法，而且每种方法都体现了人类的智慧和思考。为了使地图更直观，便于人们从本国的角度了解世界，都将自己国家放在较为偏中心的位置，于是世界地图就出现了几个不同的版本。从不同的角度看世界会让人有不同的感受，产生不同的想法，进而会让人联想到其他事物，从另的角度看待问题和解决问题，也许会得到更理想的效果。这种结论激发了学生们的强烈好奇心，有的想把自己的兴趣爱好继续下去，发现更多事物之美；有的想去解决一直在疑惑的问题，期望得到理想的答案；有的想走出去探索更多未知的世界，然后将所见所闻所学所感分析整合，取其精华去其糟粕，得出自己的结论和观点，为社会和国家创造出更多的财富。无论学生们是怎么想的，这种中西文化比较课程无疑启发了他们的探索欲望，好似一把钥匙，开启了通往新奇世界的大门，这会让他们付诸行动，创造出新观点、新发明……对于学生个人发展和国家可持续性进步会起到良性促进的作用。
化学教学案例范文 篇五
关键词；高中；化学；案例教学；应用
在新高中化学教学大纲的要求下，案例教学己成为高中化学新教材的一大特色。案例教学法己越来越被广大教师所重视和关注。从某种意义上说，案例教学在化学教学中运用得好坏将直接影响到高中化学教学的质量，也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生素质。因此系统地掌握化学教育的基本理论和专业知识，并在教学实习和社会实践活动中，主动积极探索知识，能够综合运用所学知识去解决教育实际问题，化理论为实践，学以致用。在化学教学过程中精心选择、编写案例和恰当运用案例进行教学，既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。
一、案例教学的概述
（一）案例教学的产生和来源
案例一词来源于拉丁语“exemplum”，也被称作范例、实例、个案和个例等。案例最初用于医学界，是医生对病案、病例和医案的专有用语。案例教学在西方源远流长，古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底在教学过程中所使用的“产婆术”，被后人视作案例教学的雏形。由此，苏格拉底开创了案例教学的先河。19世纪70年代，西方一些国家最先将案例教学运用于法学、医学和管理学等学科的教育教学中，取得了一定的成效。1870年，美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛？哥伦布？兰戴尔为了加强对学生的职业培训，将案例教学引入法学教育，并编写了世界上第一本案例教学教材，赋予案例教学法现代气息和现代意义。哈佛大学对案例教学的实践、改进和提高，有力地推动了案例教学在世界各国的开展和运用。目前，案例教学被不同程度地运用于哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、教育学等学科中，案例分析和案例讨论日益成为各学科进行教学、培训工作的重要形式和手段，显示出强大的生命力。
（二）案例教学的含义
案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。
（三）案例教学的应用范围
案例教学方法要求有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。
（四）化学教学案例的特点
化学案例教学是通过对一个具体的化学教学情境的描述（以《乙醇的性质》为例），引导学生对案例进行讨论的一种化学教学方法。即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。归纳起来主要有以下两方面的特点：①、教学内容的实践性。从化学教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与化学学科有紧密的联系，包含有供学生思考、分析和探索的一系列物质结构的问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。如《乙醇的性质》中，酒精是我们生活常见的化学物质，在介绍他的物理性质时，我们应该鼓励和引导学生去观察生活中酒精的物理性质等，从而归纳出纯的乙醇的性质。②、教学过程的互动性。从化学教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对化学案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理化学案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。如学生对《乙醇的性质》的讨论和教师的引导，不但使学生了解乙醇的常见性质，同时也使学生掌握了乙醇的应用，进而推出其他醇类物质的应用理论性知识，通过具体的时间经历，使理论和实践得以完美结合。
二、案例教学法在高中化学教学中的价值与意义
（一）体现化学学科的实践性学科价值
化学式高中学生必须掌握的一门基础课程，它注重实践，和我们的生活密切相关，化学学科的理论性体现了一种宏观的、全局性的学科特点。学生只有充分关掌握了化学理论知识，同时关注说呢改变和化学有关的生活，将理论运用于实践，由于理论知识是从事实中来的，那么在教学时就应该让这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学习者充分认识到化学的实践性学科价值。
（二）利于培养学生的质疑精神和创新能力
培养学生的质疑精神和创新能力是现代教学发展的主要方向。然而，长期以来，化学课堂教学过分注重已有理论知识的传授，注重既成定论和标准答案，一味地用已有的教育研究成果中既有知识息武装学生的头脑，无视学生的困惑心理和思想矛盾，严重束缚了学生的问题意识和创新思维，导致思维的僵化和呆滞，陷入灌输化学理论知识的囹圄。“学而不思则罔，思而不学则殆”。案例教学法侧重启迪学生思维，开阔学生视野，培养学生的问题解决能力，并非单纯的知识获取。“案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。在案例教学过程中，教师一方面打破学生思维的惰性和定势，拓宽他们的思路，让学生从不同的立场和角度分析同一个案例。另一方面，对于学生在分析案例时闪现出的思维火花，也适时地给予指导和点拨，促使灵感或顿悟生成。
三、案例教学的具体实施步骤
在教育心理学中有两种典型的教学方法，即“例——规法”和“规——例法”。“例——规法”是一种从特殊证到一般规则的教学方法。而“规——例法”是从一般规则到特殊证的教学方法。在实际的教学过程中具体做法应是因材施教、灵活掌握。
（一）借用案例巧导入新课
导入是一堂课的起始，犹如戏剧的开场白，也类似于跳高运动员起跳前的助跑。在课堂教学中也确实如此。导入设计得好可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动起学生的学习积极性。良好的导入需要一个恰当的案例，案例是一个学习的背景，最重要的是根据案例所设计的问题，这个是实施案例教学最重要的一个环节。问题的设置能够使教学过程生动有趣，能够激发学生的好奇心。例如在对“金属活动性顺序”教学中，我首先举了一个真假黄金的生活事例，告诉学生通过本节课的学习我们每一个同学都能够用化学方法区分真假黄金，那次课教学效果相当不错。所以选用学生感兴趣的事例导入新课，能充分利用学生的无意注意占优势的特点，使他们从无意注意转向有意注意，并在生动有趣的氛围中进入新的知识领域。巧妙地把学生带入学习新知识的情境，为学生理解和掌握新知识创造一个良好的认知条件。
（二）在教学过程中穿插案例
在教学的过程中穿插案例。在讲授某一问题时，插入一些案例，这样理论与实践融为一体，使学生易于理解理论问题，而且这样的讲授方法能够激发学生理论学习的兴趣，并且能够在案例分析中加深对理论问题的理解和掌握。例如：当学生的注意力不再集中时，教师组织学生从现实中去找事例来进一步论证理论的正确性，这就再次激发了学生的好奇心、求胜心以及表现欲，由此进一步引起学生的有意注意。
（三）课堂结束部分巧用案例
在每一节快要结束之前，当学生学习完一些理论知识之后，引入一些相关的案例，结合之前学习的理论以及案例中涵盖的问题，对学生提出一些问题，让学生运用本节课学到的知识去分析问题，这样可以把理论与实践结合起来，对理论知识的学习起到巩固的作用。
参考文献：
[1]邓云洲。案例教学：一种可供教育学教学移植的范例[J].教育发展研究，2001（4）.
[2]强光银。《中学化学课堂创新教育教学模式探讨》[J].西安，陕西师范大学出社，2004
[3]彭秋明。《化学探究性实验研究与学生创新能力的培养》[M].西安，陕西师范大学出版社，2003
[4]舒尔曼。教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾，译。上海：华东师范大学出版社，2007.
化学教学案例 篇六
关键词：案例 生物化学 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0070-01
1 案例教学法内涵
案例教学法或译为个案教学法，是一种透过案例来进教学的教育方法，1870年首先由哈佛法学院提倡应用，1889年案例教学法成为哈佛法学院的教学特色，并且逐渐扩张至其他学科领域的教学之中。Kowalski在1991年指出案教学法是一种以案例为基础，进讨论的教学方法，它除可以用来传授信息、概念、以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧；案例教学法乃是由具有多元表征与潜在价值的案例，导引学习者进入科学探索和反思的学习历程，透过尊重、倾听的批判思考对话，协助学习者跨建构跨学科领域的知识，强化学习者主动参与学习的为及动机；将案例教学法定义为：一种以案例作为教学材，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念和理论，并培养学习者高层次能的教学方法；综上，认为案教学法是运用生活中真实的案例作为教学内容，以叙事体的方式呈现案，透过学生主动学习与课堂互动讨论，学习与教学主题相关的概念，并增进学生高层次思考与问题解决能的教学法[1]。
针对案例教学法的特质，归纳出五项要素：（1）教学材──以案例为主；（2）适用范围──教学主题或学科需能与案例进结合；（3）教学方式──主要以讨论、问答方式进教学；（4）师生角色──师生互为学习伙伴；（5）功能与价值──使学习者获得知识并培养高层次的推理与思考的能力[2]。
2 案例教学法在生物化学中的应用
2.1 生物化学的学习目标
通过本门课程的学习，学生可以了解生物化学领域主要研究的内容及其在医学上的作用；本课程使学生掌握生物大分子结构及功能，三大营养物质在生物体内代谢过程以及遗传物质的传递方向；对细胞间信息传导规律有所了解。要求学生知道现代医学生物化学的研究的主要内容以及其在医学上的意义。掌握大纲要求的内容，对生物化学和分子生物学的主要内容理解深刻。掌握医学生物化学和分子生物学相关的专业词汇和专业英文词汇[3]。为今后进一步学习机体的代谢疾病，发病机理，诊断与治疗打下基础。
2.2 案例教学法在生物化学课堂中的应用举例
生物化学具有渗透性强、联系广泛的特征。兴趣是最好的老师，只有学生对生物化学有兴趣，才会去主动思考、主动探索知识。在课堂中的生物进化过程理论，学生对相关的概念模拟不清，知道其大概的内涵，但又不够明确，而且进化学知识零散的、抽象，采用案例教学的方法，逐步引导学生自己分析，逐步说明生物拥有共同起源，生物之间具有亲缘关系。利用具体问题如生物的形态结构特征主要由什么决定的（DNA），[3]最终又是通过什么表现表现的（RNA）。物种进化在DNA和RNA中会留下证据。引导学生自主从蛋白质的分子上去思考分析物种间的亲缘关系，最终获得细胞色素C氨基酸结构越相似，亲缘关系愈近；相应的，亲缘关系愈远，氨基酸的构成相差就愈大的论断。又可以使学生在分子层上生物存在极大的同一性，来更加深入探讨生物共同起源理论。上述观点都是生物的分子层面具有统一性的理论基石，通过教学案列，化抽象为具体，学生容易紧跟老师思路，同时使得教学课堂流畅自然，学生的思考积极性也被触发，最终对教学的内容理解透彻，并能学以致用利用进化的理论解释有关生命现象，这样教学目标可以落实的很到位，教学效果得到最佳的体现[4]。
3 案例教学法教师的准备工作
3.1 案例的挑选
案例的选择要与本学科教学大纲及学校培养目标紧密结合，选择的案例要与主题内容联系紧密，案例要符合不同层次学生的特点，采用多媒体等各种讲学方式，授课过程中老师要对整个教学过程进行引导及把我，提前布置相关学习任务，以期教学效果达到最好。
3.2 提高综合素质
教室的自身素质对教学效果具有决定作用，案例的选择和编写需要深厚的专业知识和广泛的视野，因此，能否选择合适的案例需要教授广博的知识，教师需要针对每一个的典型案例，查阅了解相关领域的专业知识，还要理解及掌握相关知识临床的联系，这样对一些专业知识比较单一的老师可能会有一定困难。所以，作为教学的组织者和引导者，老师需要不断提高自我的知识水平与教学水平，对案例充分准备，全面思考教学过程中学生可能存在的各种问题，只有做到这样，方能在教学活动中，与学生互动充分，达到预定的效果。
4 结语
总之，案例教学法已被实践证明是一种十分高效的教学方法，在抽象、复杂的医学生物化学课堂中采用此种方法，使得学生由原来填鸭式的接受知识转变为主动思考，追求知识。使他们的学习积极性及热情得到极大的提高，学生的自学能力，文字表达能力，问题分析和解决能力，团队协作能力，实践能力等各方面都有显著的提高，为后续相关课程打下扎实的基础。
参考文献
[1] 王雅梅，韩玉英，孙丽翠，等。案例式教学法在专升本医学生物化学教学中的应用[J].首都医科大学学报：社科版，2009：187-188，191.
[2] 张俊河，董卫华，王芳，等。案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（2）：139-142.
[3] 许红艳。案例教学法在医学生物化学教学中的应用和探讨[J].中国医药导报，2011，27：109-110.
化学教学案例 篇七
有机化学作为临床药学专业重要的专业基础课，其教学质量直接影响学生对后续课程的学习效果。有机化学知识理论性强，内容枯燥，而传统课堂教学缺少师生互动，影响了教学效果。案例教学将形象生动的教学案例贯穿于整个教学过程中，由教师提出问题，通过学生自主分析和解决问题，提高其能动性。在有机化学教学中运用案例教学模式可提高教学效果。
关键词：
临床药学专业；有机化学；案例教学法
有机化学作为临床药学专业重要的专业基础课，对后续专业课程，如药物化学、药物分析等具有重要的铺垫和支撑作用。有机化学涉及大量理论、反应方程式、反应机理，晦涩难懂、枯燥无味，学生在课堂上被“满堂灌”，难以理解和消化吸收，极易丧失学习兴趣，学习主动性更无从谈起。案例教学是指教师根据教学目标和教学任务要求，运用精选出来的案例材料，使学生进入某种特定的事件情境之中，通过组织学生对事件过程进行积极主动的探究活动，培养他们创造性地运用知识，分析、解决实际问题的能力，发展其积极情感、态度与价值观的一种教学方法[1，2]。与理论知识相比，临床案例更加直观生动，有助于记忆，具有吸引力，容易给学生留下很深的印象[3]。近年来该教学法因其特有的启发性、实践性和生动性引起了教育工作者的极大关注[4～10]。鉴于案例教学法的重要意义，笔者结合多年教学经验，对案例教学法在有机化学课程教学中的应用进行探讨，以提高教学效果。
1临床药学专业有机化学课程中教学案例的选择和设计
案例教学法中，教师手中的案例是教学的“法宝”、案例教学的重要材料，是教学的前提和基础，决定着案例教学效果的好坏[11]。因此，教学案例的设计至关重要。只有案例内容与教学过程密切结合，才是好的案例教学[12]。有机化学作为临床药学专业的专业基础课程，其教学案例的选择和设计有着得天独厚的优势，我们既可以选择与日常生活相关的实例，也可从一些药物的合成、临床应用入手。设计案例时，可按照以下原则：（1）案例内容与结构紧紧围绕有机化学课程内容，选择与临床药学学科密切相关的案例，让学生学以致用。例如，在讲授“酚类化合物的酯化反应”这一知识点前，以“阿司匹林”这一临床应用最广泛的解热、镇痛、抗炎药物作为教学案例，先提出该药物的研究历史，引起学生兴趣，让学生查阅该药的结构以及合成方法，教师总结，指出阿司匹林是水杨酸与醋酐合成而来，该反应即是酚类化合物的重要性质之一———酯化反应。通过上述简单的临床药物案例引入酚类化合物的知识点，引导学生分析案例，培养学习兴趣和创新能力。（2）教学案例应具有典型性和代表性[13]，可选取与社会生活息息相关、通俗易懂的例子，使学生进行案例分析的过程由浅及深，便于理解和消化。学生是案例教学人本理念的前提[14]。若案例内容过于晦涩难懂，学生在案例分析过程中会失去兴趣，不利于教学的开展。因此，应优先选择通俗易懂与社会生活密切相关的典型案例。例如，在讲解重氮化合物的偶联反应时，可从棉布的染色实验入手，让学生知道偶联反应的产物可用作染料，通过这一案例教学，学生很容易就了解了所学化学知识在生活中的应用与意义。（3）教学案例应具有真实性。可将与知识点密切相关的临床案例作为教学案例引入有机化学教学。例如，在讲解立体化学章节的手性和对映异构体的拆分等知识点时，可从欧洲的“沙利度胺事件”入手，先引入该事件背景：1957年10月，新型抗妊娠反应药物———沙利度胺问世，该药物为外消旋体，受制于当时的科技水平，药品生产厂家没有拆分其手性，导致孕妇服用后产下俗称“海豹婴儿”的畸形儿。引导学生分析原因：沙利度胺实际上是一对手性化合物，其R-构型化合物具有抑制妊娠反应活性的作用，而S-构型化合物有致畸性，罪魁祸首就是它。由此引入知识点“手性化合物的手性及外消旋体的拆分方法”，整个教学过程由这一真实案例引入，对上述知识点学生很容易理解。
2临床药学专业有机化学课程案例教学的实施
以我院2013级临床药学专业1班25名学生为案例教学主体，每5人为一个讨论组，共5组，对含氮类化合物章节的部分知识点开展案例教学，共6学时。在这个环节中，教师以“上海复旦大学投毒事件”为背景，设计了如下教学案例：2013年4月1日，复旦大学上海医学院2010级硕士研究生黄某喝了一口寝室饮水机内的水后，出现身体不适，被送至医院就诊。4月11日，上海警方通报，在黄某的寝室饮水机残留水中检测出有毒化合物成分———N-二甲基亚硝胺（属于N-二烷基亚硝胺）。该类物质对各种动物都有强致癌作用，也被怀疑会引发人类癌症，是由胺的亚硝化反应制得。反应通过亚硝酰阳离子（NO+）的进攻而发生。为帮助学生在查阅资料和分析案例过程中有目的、有层次地分析和解决问题，教师在引入上述案例的同时给出4个引导问题：（1）案例中N-二甲基亚硝胺的结构是什么？（2）N-二烷基亚硝胺类化合物如何制备？（3）什么是亚硝化反应？进行该反应时要注意什么问题？（4）亚硝化反应的机理是什么？通过上述问题引出新的知识点：N-二甲基亚硝胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亚硝化反应（nitrosation），NO+。提示性的引导问题可避免学生在查阅相关资料过程中偏离问题中心，易于把握案例的核心问题，促进案例教学顺利开展。学生查阅资料后，以小组为单位，通过上台讲解、自由提问、主动答题等形式，解决上述引导问题及延伸问题。讨论过程中，学生表现积极踊跃，信息搜集和整理非常全面，讨论进展顺利，真正体现了学生在案例教学中的主体地位，变被动学习为主动学习。讨论结束后，由教师对上述问题进行总结：N-二甲基亚硝胺的结构为（CH3）2N-N=O，属于N-二烷基亚硝胺类化合物，可由仲胺R2NH或Ar（R）NH通过亚硝化反应（胺和亚硝酸反应）制得。该反应利用亚硝酰阳离子（NO+）的亲核进攻发生。为了产生NO+，我们必须用盐酸来处理亚硝酸钠，制备不稳定的亚硝酸，溶液达到平衡后含有亚硝酰阳（www.kuaihuida.com）离子，亚硝酰阳离子受到胺的进攻形成N-亚硝铵盐。仲N-亚硝铵盐发生去质子化而形成相对稳定的主产物N-亚硝胺。
3案例教学的实施意义
学生在校学习期间没有临床经验，只有理论层面的认知，印象不深刻，而案例教学能够灵活地把理论知识应用于实践当中，拉近了教学与临床的距离，真正做到学以致用[15]。通过在临床药学专业有机化学教学中运用案例教学法，既可使教师在搜集和设计教学案例的过程中提高教学热情与教学能力，又能提高学生自主学习能力，实现师生双赢。一方面，案例教学的顺利实施对教师的知识结构、教学能力、工作态度及责任心提出了更高要求，需要教师既有渊博的理论知识，又具备丰富的实践经验，并能将理论与实践融会贯通，教师经过这一过程的锤炼，教学能力显著提高；另一方面，案例教学法在实施过程中以学生为主体，对学生思维的广度和深度、能动性与创新能力、分析和总结问题能力等提出了更高要求，学生为满足这一要求，必须变被动学习为主动学习，花费大量时间和精力查阅资料，利用获得的资料和已掌握的知识进行课堂讨论，从而大大提升自主学习与创新能力。
4展望
基于案例教学法取得的良好教学效果，今后教师将依照案例设计原则，将更多的教学案例引入有机化学教学中，深化有机化学案例教学改革。
作者：安琳 郑友广 谷小珂 牟杰 单位：徐州医科大学药学院
化学教学的案例 篇八
一、教学目标
【知识与技能】
了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的构成的原因。
【过程与方法】
运用实验观察获取信息，经过归纳对信息进行加工。体会经过实验来研究物质及其变化的科学方法。
【情感态度与价值观】
培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。
二、教学重难点
【重点】
SO2的漂白性、还原性和氧化性。
【难点】
经过探究实验，归纳SO2的化学性质。
三、教学用具
投影仪
四、教学过程
第一环节：导入新课
教师：同学们好，我们明白在干燥的季节里大家都期望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今日教师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。
教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。**学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么
学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀
学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的资料)
教师语言：今日我们就一齐来认识一下SO2。
【板书】课题3硫和氮的氧化物
第二环节：新课教学
1.SO2的物理性质研究
教师多**呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡*晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。
教师**：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面能够确定SO2的物理性质呢
教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。
教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。
教师设问：你对哪条性质还不了解你能利用一个装满SO2的试管来设计实验说明吗
教师演示实验：实验SO2的溶解性。经过实验大家观察到，SO2是溶于水的。
学生归纳SO2物理性质：SO2是无色有刺激性气味气体，密度比空气大，容易液化，易溶于水。
【板书】一、二氧化硫的物理性质：无色气体、有刺激性气味，密度》空气，易液化，易溶于水
2.SO2的化学性质研究
【板书】二、二氧化硫的化学性质
探究一：从分类的角度SO2属于哪类物质具有该类物质的哪些通性
教师引导**：下面我们从分类的角度想，既然SO2溶液显酸性，那么SO2属于哪类物质想想具有该类物质的哪些通性
学生讨论回答：是酸性氧化物，(总结归纳出SO2作为酸性氧化物的通性)：酸性氧化物能够和碱反应，和碱性氧化物反应，和水反应等等。
教师活动：请两位同学来黑板上给大家展示一下SO2与CaO、Ca(OH)2反应的化学方程式。
学生板演师生共同确定正误。
探究二：二氧化硫的漂白性
教师活动：农民伯伯夏天劳作的时候也是带“太阳帽”的，他们这个太阳帽是用草编的，相信很多同学都没有见过，没关系，请看大屏幕，(展示新草帽、旧草帽图片)，同学们看看两个草帽颜色有区别吗说明SO2有什么化学性质
学生活动：颜色不一样，说明SO2有漂白性。
【板书】2.SO2的漂白性
教师指导阅读：请同学们阅读教材上第90页关于SO2漂白性的原理和其不稳定性，想想具有漂白性的物质还有哪些其漂白原理与SO2的漂白是不是相同
学生阅读思考：上节课学过的氯气也有漂白性。氯气的漂白是因为它的氧化性。
教师提出问题：从氧化还原的角度思考SO2具有哪些性质
学生实验探究：上讲台将SO2通入到教师准备好的酸性高锰酸钾溶液，观察现象，并对反应后溶液进行加热。
教师引导：大家观察分析下，SO2中S元素的化合价是几价说明什么呢
学生回答：正四价，处在硫的中间价态，所以能够得出SO2既具有氧化性，又具有还原性。
【板书】3.SO2的氧化性和还原性
学生讨论探究：由学生**上讲台用教师供给的试剂(石蕊试液、SO2水溶液、品红溶液、双氧水、溴水、酸性高锰酸钾溶液)仪器或用品，选择适宜的用实验的方法来证明SO2具有还原性。
教师评价指导。
教师讲授：SO2的氧化性，我们能够经过一个化学反应方程式来理解，大家请看黑板(写出SO2与H2S反应化学方程式，带领大家复习氧化还原反应电子转移)。
第三环节：巩固提高
教师设问：我们刚才学习了二氧化硫具有漂白性，大家也说出了两者的漂白原理是不一样的，那大家会不会应用呢，我们经过一道习题来巩固下：
二氧化硫和氯气都具有漂白性，若将等体积的二氧化硫和氯气充分混合后，通入湿润的有色物质，可观察到有色物质发生什么现象
第四环节：小结作业
教师陈述：我们请同学来说一说这节课我们都学习了什么其他同学认真听作补充。
学生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性质和化学性质。
教师肯定鼓励。
作业
收集当地的雨水样品，测定其pH。如果是酸雨，分头了解产生的原因，提出防治对策的提议。
五、板书设计
读书破万卷，下笔如有神。以上这8篇化学教学案例是来自于快回答的化学教学案例的相关范文，希望能有给予您一定的启发。