学习《难忘的一课》，了解主要内容，想想“我是中国人，我爱中国”这句话为什么会让作者如此激动。为了让您对于难忘的一课教学设计的写作了解的更为全面，下面快回答给大家分享了3篇难忘的一课教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

难忘的一课教学设计 篇一

将“难忘课堂”学科化，打造英语“难忘课堂”教学模式是当前教学的重要内容。根据“难忘课堂”模式的操作要义和基本结构，将这个理论贯穿运用到高中英语阅读教学实践全过程，能够有效地实施阅读教学，促进师生认知和情感的和谐发展，从而取得学科课堂记忆深远的教学效果。

[关键词]

“难忘课堂”；阅读教学；反思；教学设计

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称为《课标》）实施以来，广大英语教师的教学理念和教学行为发生了很大变化。以英语阅读教学为例，教师已经掌握了相对有效的操作模式：读前进行背景知识介绍，文章内容预测；读中组织回答问题、填写表格等多样活动；读后开展交际性活动（讨论、辩论之类）、语言学习等。

这些活动较为有效地实现了《课标》所要求的阅读教学的目标：培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，培养阅读策略，培养语感，让学生在获取信息的过程中丰富知识、获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。

然而，教学不仅是一种活动，还是一门艺术，机械地遵从某一现成操作方法，只能使教学失去生机和活力。当前高中英语阅读教学存在的问题主要表现在四个方面：阅读教学主体混乱，阅读教学过程僵硬，阅读教学任务低效，阅读教学成效有限。那么，如何摆脱当前高中英语阅读教学的窘境，创建活泼而又高效的阅读课堂呢？“难忘课堂”模式下的教学为解决这一问题提供了新的、有效的策略和方法。

二、“难忘课堂”模式的含义及其运用

（一）“难忘课堂”的含义

20世纪80年代中期以来，围绕积极推进素质教育，国内涌现出以江苏省南通中学“难忘教育”为代表的各种理论探索和教改实验，“难忘课堂”则是德育领域研究成果向课堂教学延伸和深化的必然。“难忘”是指“难以忘记，无法忘却”，或是“永远印在脑海里，值得记忆”。“难忘课堂”是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展的舞台或场所。“难忘课堂”追求学生在“三维目标”上的整合、协调和可持续发展；“难忘课堂”倡导学生的自主学习，学生在课堂上经过老师的指导或与同学的合作，自主探究，经历知识；“难忘课堂”关注学生个体生命的整体性、差异性、发展性和多样性，促进学生生动活泼地发展，获得积极的成长体验；“难忘课堂”激发学生的学习兴趣，使学生体验到求索的愉悦和求真的快乐，同时使教师体验到教育智慧的价值和享受职业成功的幸福。

（二）“难忘课堂”的操作要义

1.问题驱动

问题是思维的起点，更是思维的动力。“难忘课堂”倡导用问题引领学生的学习，促进学生通过问题解决建构对知识的理解，同时获得学科素养的全面提升。

2.自主探究

青少年具有与生俱来的好奇心。“难忘课堂”倡导学生通过教师指导下的自主探究活动，获取知识并提升探究学习能力。

3.互动合作

面对驱动学习的问题，探究学习的任务，合作学习能提高团队和个体的绩效水平。“难忘课堂”倡导多种形式的合作学习，让学生在师生、生生等的互动合作中产生智慧的火花，实现知识的建构。

4.知情融合

课堂是认知与情感交织共生的世界。“难忘课堂”倡导教学过程既是认知训练的过程，也是情感陶冶的过程，让学生在其中获得认知与情感的和谐发展。

（三）英语“难忘课堂”教学模式的基本结构

（1）创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，有利于激发学习兴趣。

（2）发现问题――在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，激发学生的学习动机与热情。

（3）明确任务――为完成与给定问题有关的学习任务，获取有关信息与资料，培养学生检索、收集、筛选、利用、评价有关信息与资料的能力。

（4）自主学习――学生在教师的指导或帮助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。

（5）合作交流――学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点深化认识，获取新知。

（6）反馈评价――学生在教师的帮助下对学习活动进行自我评价、同学互评或师生互评，促进他们对已学知识的反思与建构，并引发新的问题情境，为进一步学习做准备。

三、“难忘课堂”模式在高中英语阅读教学中的应用和实践

本课例选用译林版《牛津高中英语》模块六第二单元“What is happiness to you”中的Reading板块“The search for happiness （Period 1）”。这篇课文是一个电视采访节目――关于幸福。Ms Brain，一个专门研究幸福的专家，在一个电视脱口秀中讲述了勇敢女孩桑兰的经历。她因为一次意外再也不能行走，但对生活、对未来却从来没有失去信心，一直保持着乐观的态度。桑兰用实际行动告诉大家，幸福是自己内心深处的信仰。这一单元的阅读策略是：帮助学生提高阅读和理解采访的技能；在提高阅读技能的同时能将它们灵活应用到实际生活中。

（一）教学目标

科学、合理的教学目标是保证高效教学的前提。《课标》提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读教学的主要目标可以概括为：通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口头笔头表达的能力，同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。因此，教学目标的设定应该以学生为主体，从“以学生为中心”出发进行教学设计。在设计过程中要考虑到：（1）让学生充分发挥主动性；（2）让学生有机会在不同情境下运用所学知识；（3）让学生根据自身反馈形成对客观事物的认识。

本课例的教学目标是：

（1）学生能够了解和掌握桑兰的相关信息。

（2）学生了解采访的基本特征并掌握相关阅读策略。

（3）通过阅读，学生获取信息、分析信息、处理信息、归纳信息，能读懂文章字里行间的意思并总结出桑兰的性格特点。

（4）通过对幸福真谛的讨论，学生欣赏桑兰对幸福的理解和对生活的态度。学生能形成积极的幸福观并正确处理人生旅途中的挫折。

（二）教学过程

1.创设情境

教师根据教学目标，利用活动或其他课程资源创设情境，情境应与学生的已有知识、社会生活相关，符合他们的认知规律、情感特点，有利于激发学生的学习兴趣。

Step1 Pre-reading

Task1 Warming up （free talk）

（1）What does happiness mean to these people？

（2）What can bring you happiness in your daily life？

（3）What is happiness to the girl in the picture ？

Activities：

（1）enjoy a video clip about what makes a person happy

（2）free talk about happiness

【设计意图】

依据语言习得理论，第二语言规律的掌握是有意识的，由自觉到不自觉的。通过运用本族语者的输入材料，可以弥补学生第二语言环境的不足。教师应“尽可能创设真实或接近真实的交际情景，激发学生的参与热情，从而营造多层面、多等级、多向度的任务型教学氛围”。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video开始这堂课，能吸引学生注意力，学生通过它可以了解美国公民的价值观，思考能使人快乐的是金钱还是爱，借此唤醒学生关于这个话题的已有知识。用free talk的方式来热场，学生的答案不尽相同，容易激发学生的好奇心与对主题的兴趣，使学生产生阅读需要。

2.发现问题

在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，或学生在教师的启发、引导、点拨下发现问题。问题应有利于发展学生的思维能力，激发学生的学习动机与热情。

Task2： Lead-in

Different people find happiness and fun in different things. There are certainly no criteria assessing which way of being happy is the best.

（1）Who is the interviewer and the interviewee？

（2）What is the topic of the interview？

（3）Point out the function of the first paragraph.

Activities：

（1）read and understand Reading strategy： reading an interview

（2）predict what questions will be put forward in the interview based on the title

【设计意图】

读前，学生对这种题材的文章不熟悉，可能会盲目地从第一行看到最后一行。教师适时地进行采访稿的阅读策略指导，引导学生运用策略，读第一段找出文章的主题、采访者和被采访者，并根据文章标题猜测采访时会提到哪些方面的问题。

3.明确任务

确定学习内容表，获取有关信息与资料（知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料），培养学生收集、筛选、利用有关信息与资料的能力。

Step2： While-reading

Task3： Competition

Rules：The class is divided into groups. If you give the right answer， you will win a point for your group.

Activities：

（1）Round1 Some information of Sang Lan（L22～L37）

（2）Round2 Important events （L22～L37）

（3）Round3 While Sang Lan was in hospital（L39～L53）

（4）Round4 The structure of the text（after reading for 4 minutes）

（5）Round5 Use as many adjectives as possible to describe Sang Lan.

【设计意图】

有些教师为了走流程，不能全面考虑文本特点，给学生设计的阅读任务一成不变，局限于读后“True or False” statements， Multiple choices， Questions。在任务的层次方面，以表层理解为主，偏重细节，较少有从逻辑、分析、推理、综合归纳等多个层次进行引导的思维性问题。而笔者在教学中尝试着修正了这些问题。

依据Krashen的“语言输入假说”（The input Hypothesis），他认为人类获得语言的唯一途径是接受大量的可理解性输入（comprehensible input）。针对Krashen的“语言输入假说”，Swain提出了“语言输出假设”理论（The output Hypothesis），即输入是习得的必要条件，输出是习得的表征，更是输入的终极目的。但是，不是简单的input就能达到高效的output，中间还需要intake，就是我们讲的内化过程。《课标》指出，高中英语的学习，应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。学生带着任务，在阅读过程中积极地管理和监控自己的阅读活动，有利于养成良好阅读习惯。

同样的文本，不同的学生可以读出不同的内容。这一轮是学生对文本的个性化解读critical reading。笔者把这个思维性的活动放在阅读部分，要求学生不仅要说出表达桑兰个性的形容词，还必须在原文中找出依据。

4.自主学习

学生在教师的指导或帮助下利用各种课程资源独立完成学习任务，充分体现学生的自主性，促进学生探究能力的发展。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是必要时由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

Step3： Post-reading

Task4： Sentence appreciation

Activities：read and enjoy the chosen sentences

【设计意图】

在这个Sentence appreciation环节中，句子的选择依据是能让学生大声朗读后体味到措辞之美、结构之美、意境之美。通过朗读和背诵可以积累大量实用的英语短语和句子，再把这些句子进行有效的intake 内化之后，语感一旦形成，在以后的学习中，好词好句就会脱口而出，实现灵活运用。

5.合作交流

学生在教师引导下展示、汇报个人或小组的学习成果，学生之间、师生之间进行合作交流，通过摆出不同观点深化认识，获取新知。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前学习内容或问题的理解。

Task5： Discussion

Instead of crying about what she had lost and feeling hopeless， Sang Lan thought about what she could do to get better.

In her opinion， getting up from where you fall is the most ordinary thing for a gymnast. And it’s her motto. She says that she’ll arrange her time scientifically and work hard on her studies so as to be a winner in life.

Activities：

discuss in groups of four under the heavy pressure of study， how can you stay happy and achieve success？

Present the teachers opinion by showing funny pictures indicating ways to find happiness.

【设计意图】

这个环节是语言的输出环节，通过讨论怎样在很繁重的学习压力下保持快乐，拓展和延伸了课文内容，使学生综合语言运用能力得到发展。同时，在讨论的过程中，学生要用英语分析问题，创造性地思考，以解决问题，形成积极的生活态度，达到拓展学生思维的目的。教师也呈现一些自己的观点，并配上funny pictures，通过摆出的不同观点，师生之间进行思想的碰撞。

其实，教学过程既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。

6.反馈评价

学生通过展示自己的学习成果并与其他小组分享学习的成果，能激发他们更强的求知欲和自信心，促进他们对已学知识的反思与建构。

Step4：Critical thinking

Happiness is an eternal theme that has been discussed over and over again. Different people have different opinions about happiness. To some， happiness means being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something. To those injured or disabled people， happiness can simply mean a day without pain or just being alive.

In fact， it’s impossible for anyone of us to predict what might occur in our life. Remember happiness can be created by us ourselves. No matter what happens in the future， the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. Hope you all can be inspired by Sang Lan.

Step5：Homework

（1）Write a short passage about the ways to stay happy and achieve success under the heavy pressure of study.

（2）Prepare for the language points.

【设计意图】

学生在整个阅读教学过程中的各个方面，包括态度、策略、兴趣、方法等，教师都尝试着进行形成性评价。注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价。

布置的作业是围绕阅读材料、教学重点任务来巩固和深化阅读理解。有课上多种形式的有效语言输入作铺垫，学生能将课上的口头表达顺利转化为书面表达。

（三）教学反思

学生喜欢的阅读课应该是气氛轻松活泼、师生平等友好、过程层层递进、成果丰富实在。依据新课程标准，教学任务设计应体现的基本理念有以下几个方面。

1.面向全体学生

教师在授课过程中，关注每个学生的情感，给每位学生搭好支架，激发他们的学习兴趣，使之积极参与整个学习过程。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video能吸引学生注意力，营造出欢乐的气氛，借此唤醒学生关于幸福这个话题的已有知识，直接切入本课的话题。用free talk的方式来热场，学生的答案不尽相同，但每个学生都有话要说。

2.突出学生主体

教师不是教学活动的包办者，而应是教学活动的引领者、帮助者和评价者；教师不能主观臆测，照本宣科，而应站在学生的立场和认知水平去共享知识。五轮任务通过活动层层深入，学生用英语进行思维，充分体现了学生的主体原则。在这个过程中，教师把握住了高二阅读教学的特点，用探究的方式了解学生的学情和学能。特别是第五轮brainstorm，同样的文本，不同的学生可以有个性的见解，并能产生后续阅读和学习的愿望。

3.强调合作活动

教师在整个教学过程中是引领者、激发者。教学过程应尊重个性差异，给予学生多一点积极正面的情感体验，多些合作性活动。在Task3 Competition环节，用多种多样的活动，通过学生在活动中的感知、参与、合作等方式，使学生感受成功。在Task5 Discussion环节，通过小组讨论怎样在繁重的学习压力下保持快乐，使学生的综合语言运用能力得到发展。在小组讨论的过程中，学生要用英语分析问题、思考问题和解决问题，达到拓展学生思维的目的。

4.注重过程评价

对于学生在整个阅读教学过程中各方面的表现，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在Task4 Sentence appreciation及Task5 Discussion环节，特别关注学生智能发展的过程性结果，及时对各方面表现进行判断，肯定成绩，指出问题。过程性评价只会将每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的这个侧面和那个侧面进行对比，促使学生对自己的学习过程进行积极的反思并总结，而不是简单给学生下一个结论。

阅读课是以阅读为主的语言运用课，教学目标决定教学内容，教学内容决定教学策略。每一遍的阅读都应有推断理解，向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。本课例的教学目标合理，活动任务的设置有梯度。在“难忘课堂”模式下，一堂课中教师带领学生经历了理解的过程、归纳的过程、欣赏的过程，可谓有明显的层次性、递进性，有效地实施了阅读教学，促进了学生发展。高中阶段的学科知识是学生高考以及将来个体生活的重要支撑，教师既要关注学生的学习过程的实际表现，更要重视学生未来的发展。在课堂教学中，教师要加强对学生学习策略的指导，走出“操作套路”，帮助他们形成自主学习的能力，从而通过联想、推理、归纳、演绎等思维活动，用英语分析问题、解决问题。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]姚天勇，陆军。难忘课堂：内涵、特征与建构[J].教育理论与实践，2011（20）.

[3]姚天勇，陆军。“难忘课堂”文化意蕴与操作要义[J].江苏教育研究，2014（6）.

[4]王媛。有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学（中学版），2009（8）.

难忘的一课教学设计 篇二

关键词：数据库应用技术；课程创新

中图分类号：G427 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01

电大教育重点需要培养学生的应用能力，《数据库系统及应用》是电大计算机本科专业的一门专业基础课，应用性较强，通过和学生的沟通交流发现学生对该门课程的兴趣很大，因此特针对该门课程进行了课程创新设计，课程创新就是教师和学生等教学主体在教学实践中，为了一定的目的，遵循教育教学和学习的规律，而进行的教和学的变革和更新活动，课程创新是创新目的和创新过程、方法的辩证统一，也是教师“教的创新”和学生“学的创新”的有机结合。《数据库系统及应用》课程的创新设计主要体现在以下几个方面：

一、分阶段授课

课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法、手段为纽带的师生双方教和学的共同活动。授课内容是课堂教学的核心部分，内容安排要层次分明、重点突出，授课内容的信息量要适中。我根据《数据库系统及应用》这门课程的课程特色把总课时分课程四个部分，利用前面四分之一的课程，对学生进行数据库基础知识的讲授，让学生对数据库的发展过程，数据库中的基本概念，关系数据库理论等数据库的基础知识有所了解。其次利用四分之一的课时进行SQL语言和数据操作语言的讲解，因为课时的关系，在讲授这部分内容的时候一定要有“抓”有“放”，层层递进的讲解。再利用四分之一的课时进行数据库操作实践，这个实践过程不仅使学生对数据库的基本操作有所熟悉，而且使得学生对前面所学的知识有一个深入理解和消化的过程。这一阶段的学习过程是整个学习过程中最重要的阶段，有着承上启下的作用，为最后一个阶段的提高和拓展学习打下了基础。

最后四分之一课时是拓展实践部分，将SQL语言与编程语言（根据教材要求选取的是VB语言）相结合，学生通过最后一个阶段的学习，开发出一个简单的数据库应用系统。掌握了一些数据库应用系统的基本开发方法。

这四个学习阶段组成了一个完整的学习过程，符合心理学家提出的感知、理解、巩固、应用这四个学习的基本阶段，使得整个的学习过程更科学更容易接受和理解。

二、根据学生的接受程度随时进行学习进度和难度的调节

孔子在《论语》中所言，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”强调了教学进度应该是根据学生的学习状态来调整。

当教师因“教材”而施教时，教师教学与学生学习之间的脱钩也就在所难免了。课堂教学进度既不是根据教师的教学需求来设计，也不是根据学生的学习状态来开展，不但学生的学习状态与教学进度脱钩，很多时候教师的教学状态也只是被动地跟着教学进度在跑，不但我们见不到学生学习的主有裕就连教师的教学主动性也变得越来越少了。

在讲授《数据库系统及应用》这门课程的过程中我发现由于学生的学习能力不尽相同，所以对相同的知识的理解和接受程度反应不一，根据这种情况，进行“一对一”的难度调节，对于基础好能力强的学生可以适当的加大难度，在学习的第四阶段多增加一些课后的练习。对于学习能力差一些的学生可以降低一些难度，着重于基础知识和基本操作的讲授和实践。对这类学生可以适当的增加第三阶段的学习时间相对减少一些第四阶段的学习时间。

三、课后的复习采用一些微课程的课件

学习重在方法，好的学习方法让学生事半功倍，课后复习是学习的重要环节，是与遗忘斗争的有力武器。著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。

学过新知识后，要“趁热打铁”，抓紧时间及时复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。刚学过的知识遗忘得又快又多，所以，复习的次数相对要多一些，间隔的时间也相对要短一些，即是说要经常复习，随着记忆巩固程度的加深，每次复习的间隔时间也可越来越长，到了一定的时候，知识就能牢固记忆，不复习也不会忘记了。

微课程的课件一般只针对一个独立的问题，而且时间较短，这种学习模式更适合电大的这种成人教育，碎片化的学习能够节约学生的学习时间，加深学生的记忆和对知识的理解。互联网上的微课程资源非常多，作为任课教师，我根据电大学生的学习特点和各个知识点之间的层次关系，对互联网上众多的微课程进行了筛选，按照学习的逻辑关系进行了编号，让学习进行课后的复习。对这种课后的学习方式，学生都比较认可，经过课堂上的检验发现学生对课后学习的完成程度能够达到80%左右，学习效果更好。

四、加强小组学习

按照学生的学习能力和基础知识的掌握程度合理分配学习小组，每个学习小组中选择学习能较强的学生作为组长，对学习能力相对弱的学生进行帮带。在实践阶段的中间阶段，安排一次小组实践专题，在开张这个专题的前两周下发专题的题目，由学习小组的组长带头，每个组员分配一项工作，最后在实践专题的课堂中来展示ppt，进行讨论，最后进行实践操作练习。而这种主动学习的模式，也让学生能够认识到自己的潜能。

五、通过远程学习平台和学生进行及时的交流和互动

远程教育资源能给予学生更清晰直观的指导，化抽象为具体。在平时的教学中，我充分利用电大的远程学习平台和学生进行交流和互动，我将自己认为好的教学资源上传到远程学习平台上，学生可以随时随地的通过远程学习平台访问到这些教学资源，及时的学习。在学生学习的过程中也可以将自己的问题和想法到《数据库系统及应用》这门课程的学习论坛里，我可以在该论坛回复学生的提问，其他同学如果对该问题感兴趣也可以跟帖或者浏览。

在整个课程创新设计的过程中，也遇到了一些问题，这也引发我的深入思考，我也不断的调整自己的计划，一边实施一边调整，不断地反思和学生进行沟通。也借鉴了一些其它课程好的课程设计，整个课程创新设计实施的过程中改变了数据库知识的单一面貌，加强了实现内容的目标性和实践性，学生感受到创造的收获和快乐，学习有主动性。

难忘的一课教学设计 篇三

一、五步式课堂教学结构的设计

五步式课堂教学结构，即将课堂分为五步展开，第一步是对数学概念、定理的形成过程进行探究；第二步是以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度；第三步是概念、性质、定理的巩固与应用；第四步是当堂训练；

第五步是课堂小结

.具体如下。

1. 对数学概念、定理的形成过程进行探究。数学概念、定理的形成具有一定的抽象性，因此教师应在教学中创设数学问题情境，让学生在情境中形成对数学概念的认识，引出本节课研究的问题，进而提高课堂教学效率。如：在之前学过多个有理数的乘法法则后，能得到多个相同的数相乘即乘方，而乘方的运算性质就是利用多个有理数乘法运算的。这就是利用新旧知识点的联系创设探究情境，使学生在不知不觉中融入新知探究中，突出数学知识的产生与发展过程。把抽象的数学知识与学生熟悉的内容联系起来，创设探究情境， 激起了学生探索的热情， 使学生产生了强烈的求知欲望。

2.以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度。在生活情境中获得对数学概念、定理的理解往往只是感性的，需要在自主探究活动中提高对数学知识的理解程度。教师应一步步地引导学生将实际问题抽象概括出数学问题，并设置思维障碍， 引起学生思维的冲突， 让学生自主参与数学活动的探究过程，加深对数学知识的理解，这一过程就形成对数学概念、性质和定理的归纳和总结。学生能提出问题， 敢于挑战自我， 这些都取决于数学活动过程的设计是否合理、能灵活引导学生参与认知活动。例如，在学习《比较线段的长短》中的“在所有连结两点的线段中， 直线段最短”时，可创设这样的问题情境：“为什么有的学生喜欢踩草地直接从甲地到乙地呢？难道草地上有宝捡？”对此，学生积极讨论，各抒己见。最后学生很自然地得出踩草地是为了少走点路程，也就是说缩短了距离。此时，教师引导学生在稿纸上画出A、B两地，从A到B的路径有很多条，通过学生测量比较后发现 “所有连结两点的线段中， 直线段最短” .这样，改变了数学抽象的“可憎”形象，加深了学生对知识的理解。

3.概念、性质、定理的巩固与应用。概念、性质、定理的应用是对所学知识点的复习与巩固，是对新知识点的

延续，让学生通过训练，提高理解深度和解决问题的能力，逐步学会应用知识解决实际问题。练习时，需要教师的示范，更需要学生亲身体验，教师要巡回指导，了解学

生掌握的情况。练习后教师要根据学生练习中反馈的信息，及时评讲，适时引导、点拨，促进思维的不断深化。当然，根据实际情况，有时候需要有一定综合性的题目，力求使它具有双重作用。这样既是复习，又能为讲评顺利导入下个知识点。

4.当堂训练。根据课堂学习情况，选择一定量的题目进行当堂训练，既要注意题型多样，也要注意基础练习和能力提升。当堂训练一方面可以充分利用课堂时间，检测学生学习情况，发挥教师的指导作用；另一方面可以在给定的时间内训练学生的思维速度。

5.课堂小结。根据学生练习反馈的信息，进行针对性的小结。小结可以是复习，也可以是教学不足的补充，或是提出此节课的重难点等。在学生实践与讨论后小结，更有画龙点睛的作用。

二、五步式课堂教学结构的理论依据

一个理想的数学课堂结构，必须根据数学教学的特点与学生的认知规律，结合学生的心理与生理的特点，研究各组成部分的作用及各组成部分之间的最佳组合，从而有利于学生探究新知识、理解掌握新知识。五步式课堂结构就根据这些要求设计，具有一定的理论依据。

1.情境数学理论的应用。五步式课堂教学结构中，遵循学生的认知规律，以学生的生活实际为背景，营造合作探究的氛围，激发学生的探究兴趣。同时，在情境中让数学知识逐步由感性上升为理性，使学生的形象思维转变为理性思维。

2.积极休息理论的应用。学生上课注意力稳定的时间大约在10～20分钟，而一堂课40分钟，唯一的方法是让学生在课堂上积极休息。当探究完成对数学知识的形成过程的认识时，是上课后15分钟左右，学生将要疲劳，设计有效的及时巩固练习，可提高学生思维的活动效率。

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。以上这3篇难忘的一课教学设计是来自于快回答的难忘的一课教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。