快回答整理了8篇情景模拟教学，希望您在阅读之后，能够更好的写作情景模拟教学。
情景模拟教学 篇一
1．1研究对象
随机选择2010级临床医学专业本科1班学生为试验组，采用情景模拟与案例教学结合的教学方法；2010级临床医学本科3班作为对照组1，采用传统讲述式加案例教学的方法；2011级临床医学（美容方向）本科班学生为对照组2，采用传统讲述式教学法。
1．2研究方法
1．2．1按临床医学教学大纲的要求，从临床工作中，挑选并编写典型的临床案例，如外科无菌技术、外科基本技术操作、心肺脑复苏、清创术、胸腹部外伤、胆道结石、泌尿系统结石以及常见骨折等教学大纲重点疾病的临床典型病案，将外科学课程内容进行优化整合。教师以典型案例为基础，设计情景模拟的方案，设计每一个角色的作用及任务。
1．2．2试验组的学生在每次单元课程教学结束时，给其布置下一阶段的教学内容要求，要求学生课前预习书本知识，并且利用现代互联网技术查阅相关文献，让学生在下一次上课前基本了解这一单元疾病的知识，为课程教学的开展准备好理论基础。教师在课堂教学前充分备课，同时通知联系模拟病人或准备实验动物、药物和器材，为课堂教学准备好物质基础。
1．2．3在课堂教学上，首先教师以本单元典型疾病进行案例式教学，经过学生充分的病例讨论教学后，按照课前设计的情景模拟的方案，分配模拟的角色，学生分组进行典型案例的情景再现。在外科学实验室进行本单元典型案例疾病的模拟诊疗演练。4人一组对模拟病人（经过培训的学生）或实验模拟人或实验动物等进行体格检查、鉴别诊断、基本外科技能操作、治疗等模拟练习。
1．2．4情景模拟结束后，各小组集中对典型案例的情景模拟内容进行讨论，分析情景模拟医疗操作过程中的成绩和不足，最后由教师进行总结，做到案例教学与情景模拟教学方法的紧密结合。一学期外科学课程结束后按外科学标准化试题进行测验，根据学生的考试得分，试验组与对照组1和2进行外科学考试成绩的比较。
1．3教学评价
一学期外科学习结束后，对三组学生的教学效果进行考核和评价，主要包括基础知识、病例分析及综合应用知识两个方面，每一方面各100分。其＜60分为“不及格”；≥60分，＜70分为“及格”；≥70分，＜80分为“良好”；≥80分为“优秀”。
1．4统计学处理
采用SPSS13．0软件进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2研究结果
三组考试成绩比较，在基础知识中三组教学效果比较无差异，无统计学意义（P＞0．05）；而在病例分析及综合应用知识测试中试验组与对照组1和2有明显差异（P＜0．05），说明医学生在分析病情、鉴别诊断、合理治疗及医学知识综合应用方面进步显著。
3讨论
3．1医学院校外科学的教学现状
外科学是一门紧密联系基础医学与临床工作的重要学科，是一门应用性和实践性都很强的课程，为临床医学专业开设的核心课程之一，在医学教学中具有突出的地位。其教学方法的改进对培养合格临床医师具有重大意义。现今外科学教学中，其基本模式：课堂理论讲授＋课间见习＋毕业实习这一固定模式，由于操作模式单一枯燥，基本上仍以“师带徒”老式的传、帮、带方法，教师的主体作用过于强势，没有发挥学生的主动性、创造性，学生的学习兴趣不高。同时这一教学模式周期较长，理论课程与实习操作间隔日期较长，期间缺乏一个对理论巩固理解的过程，学生难以有较深的教学体会，学生在毕业进入临床工作中对外科学基本技能教学印象模糊，教学效果不佳。这种教学方法已不能适应培养现代执业医师的需要，也不能满足学生掌握外科操作技术的要求。
3．2案例教学与情景模拟结合教学改革研究
自2012年来，笔者课题组对外科学的理论与实验教学内容改革进行了一些有益的探索与尝试。
3．2．1案例教学法是在外科学专任教师的指导下，从某一单元疾病的临床工作中，由各个专业的教师精心挑选的典型病案，它能够反映本单元疾病的主要知识点和基本内容。在课堂教学中由教师为主导，把握本单元学习的主要目的和方向，组织学生对案例进行学习和参与病例讨论的一种教学方法。情景模拟教学法是一种医学生将教学中典型病案的各个角色进行充分模拟，情景重现的一种教学方法。二者结合发挥案例教学的形象性、具体性优点，同时具有情景模拟教学的实践性、参与性、趣味性等特点，可以调动每一个医学生对外科学的学习热情和兴趣，加深学生对本单元疾病基本知识点认知，同时对相应疾病鉴别有所了解，提高学生在现实医疗工作环境中，与病人进行沟通和交流能力，减少了医患矛盾与纠纷。学生以病案为基础，对病案的分析讨论，学习基础理论知识，再进一步模拟医生与病患，使其转变为医生的角色和了解病人的心理，加深对理论课程的理解。
3．2．2案例教学与情景模拟教学结合中的几个关键问题：
（1）挑选案例必须要反映本单元疾病的发病特点、病理机制、临床表现、治疗方法，较好的涵盖本单元疾病的基本知识点，同时可以方便进行鉴别诊断的典型病案，可以多系统多脏器疾病交叉存在，但要摒弃疑难杂症、诊断不清的病例。（2）必须尊重学生的学习兴趣，发挥学生主动性，让学生作为学习活动主体，让学生参与到学习实践中，开发他们的创新和操作能力。（3）专任教师必须要把握课程的进度和方向，学生为主体教学时，学生有时过于发挥创造性，很难控制学习方向和时效，可能会出现学习目的错误、疾病的基本知识点理解不彻底、诊断错误、鉴别诊断困难、治疗方法适应证选择不清楚等问题，无法在规定的时间内完成教学计划，此时教师必须给予指导，把控方向，顺利完成教学内容。
3．3外科学教学改革的初步成效
3．3．1新的外科学教学模式从每个系统的典型案例中深入研究，以点带面，让每一章节的疾病内容前后衔接，改变了传统教学模式中某个系统疾病条块分割的现状，构成了一个完整的理论体系。例如在泌尿系统疾病中挑选泌尿系统梗阻的疾病典型案例，将本系统中泌尿系结核、炎症、肿瘤、结石等疾病串联起来，使之成为一个整体，简化学习程序，加深理解。
3．3．2从课堂教学的情况看，学生的学习热情较以往高涨，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。外科学课程考试成绩分析中试验组学生在病例分析及综合知识应用方面明显优于对照组。在教学评价会上，新的教学模式得到了学生的普遍欢迎和肯定，在124名学生的问卷调查中，95％的学生赞成此种教学方法，他们认为该模式有利于培养实践操作能力（95％）、医患沟通能力（85％）和临床思维能力（85％）。为使学生更好的由被动学习转为主动学习，提高教学质量，尝试引入案例教学与情景模拟教学相结合教学法，是对外科学教学的有益补充。
4结语
总之，情景模拟与案例教学相结合教学法能使医学生早期接触临床，提高医学生分析外科疾病病情、正确诊断、鉴别疾病、合理治疗的能力；有助于培养医学生正确的基本操作规范，锻炼和培养了学生的临床思维能力，掌握医患沟通技巧，为学生临床实习和工作奠定扎实的基础。本教学模式教学效果明显，且实践中并不影响整体教学安排，较好地完成了教学大纲规定的内容，使其具有可行性。本教学方法虽然在试验中取得了一定的效果，但在实践过程中仍然存在如何进一步挑选合适的典型案例、情景模拟的合理设计以及如何正确处理学生的主动性与教师的指导之间平衡关系等，这也是在下一阶段进一步探索和解决的问题。
情景模拟教学 篇二
考虑到孕妇易于疲劳，对参加角色扮演的教学活动积极性不高，我们的情景模拟主要由医护人员完成，孕妇观看学习，由一名医师在虚拟环境下向孕妇讲解相关知识。由于科室师资力量有限，教学活动更加注重孕妇的个性化需求，重点突出了孕妇最感兴趣的分娩过程及新生儿的护理和喂养两个方面［2］。
1.1模拟分娩过程的情景教学
“十月怀胎好过，一朝分娩难熬”。医护人员在产室模拟整个生产过程，向孕妇直观地展示分娩的情景。孕妇通过虚拟场景，亲身感受分娩的过程，了解到在分娩过程中要合理利用体力，不要过度透支，同时要认真聆听医护人员的指令。运用模拟情景进行拉玛泽分娩法训练，让孕妇熟练掌握分娩技巧及减轻产痛的方法。其训练重点集中在通过特定的呼吸模式来减轻产痛。由医护人员扮演孕妇，用骨盆和胎儿模型展示分娩的动态变化过程，让孕妇知晓当胎头娩出2/3时，为避免冲力太大造成会撕裂伤，由闭气用力运动及时转为哈气运动。产床上的真实呈现可以让孕妇记忆深刻，回家后坚持练习至分娩前期，为分娩做好了心理和分娩技巧准备［3］。孕妇通过模拟分娩情景的教学活动，能更充分地了解分娩的过程，减轻对分娩过程的未知恐惧心理和孕妇在分娩过程中的焦虑心态［4］。通过专家的讲解和现场的观看，让孕妇了解剖宫产的孩子未经产道挤压，有1/3的肺液不能排出，而且婴儿由于皮肤末梢神经没有得到刺激，神经、感觉系统的发育也不好，整个身体的协调机能不佳。通过模拟分娩情景的教育，让孕妇亲身感受到自然分娩相对剖宫产的优势。准爸爸最好也能参与到模拟分娩的培训活动中来，了解在分娩疼痛下孕妇的歇斯底里，为在分娩过程中给孕妇信心、鼓励、容忍做好准备。
1.2新生儿的护理和喂养
孕妇在分娩过后，最关心的莫过于小宝宝的健康，很多孕妇不了解新生儿的护理和喂养方法，因此，孕妇学校根据孕妇的实际需要，开展模拟新生儿护理和喂养的活动。
1.2.1模拟新生儿包裹方式的情景教学：孕妇在分娩完成后，需要照顾和呵护新生儿，但是孕妇对如何包裹新生儿缺乏基本的了解。由护理人员用新生儿模型模拟新生儿的包裹方式。新生儿由于头部表面积相对较大，血液循环较快，会散失相当多的热量，所以一定要注意学会包裹头部。
1.2.2模拟母乳喂养姿势的情景教学：母乳中含有最天然的营养成分，能够提高新生儿的免疫力，母乳喂养能够促进子宫恢复，减少产后出血。让孕妇了解母乳喂养的优势和正确的哺乳姿势，了解衔154乳不当会引起疼痛或皲裂，婴儿吃不到足够的奶以致拒绝吃奶等严重后果。医护人员用模型和新生儿模型模拟母乳的喂养姿势。新生儿由于体质比较娇嫩，应当采取半抱起姿势，保护宝宝的耳咽管，避免新生儿患中耳炎，同时母亲也应当学会正确的挤奶方法，以免造成的损伤。孕妇通过对模拟母乳喂养姿势的学习，为将来哺乳新生儿做好了准备，降低了焦虑的情绪，更加期待孩子的到来，对于调整孕妇的心态具有积极意义［5］。
2效果
通过情景模拟教学方式在孕妇学校教学中的运用，能提高孕妇教学的效率，激发孕妇对课程的兴趣，加强孕妇对分娩过程的了解，减轻孕妇的焦虑心理，提高母亲对新生儿的护理能力，让孕妇更多地了解自然分娩的优势，对于降低剖宫产率具有积极的意义，也使孕妇对角色的转变做好了充分的准备。（本文来自于《黑龙江医学》杂志。《黑龙江医学》杂志简介详见。）
情景模拟教学 篇三
关键词：教学；情景模拟；体会
什么是情景模拟教学？简言之，就是指通过设计特定的场景、人物、事件、让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高。情景模拟又称角色扮演。衢州市委党校教学人员经过在进修一班情景模拟教学，深切地感到：情景模拟教学方法，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。
一、情景模拟教学是党校主体班教学的需要
（一）情景模拟教学适应了新时期党校学员特点的需要。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进， 大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高， 甚至有不少硕士、博士， 他们不但有丰富的实践经验， 而且有相当的理论基础和研究能力。对于这样的教学对象， 过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应学员的特点和需求， 教学方式的改革势在必行。
（二）情景模拟教学适合党校主体班教学需要。党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的， 以学习马克思主义基本理论， 研究当前的热点、难点问题为主要内容。新的理论、新的问题不断出现， 需要教师不断研究、不断创新。情景模拟教学过程中， 教师不是交给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案， 而是通过对某一专题情景模拟，点评分析和跟学员的交流， 帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论， 培养分析问题和解决问题的能力， 提高学员的整体素质和执政能力。
（三）实行情景模拟教学 是党校教学改革的重要内容。情景模拟教学其基本的要求是： 通过教学的设计、组织和管理， 充分调动起学员学习的主动性、积极性， 使学员真正成为学习的主体， 使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程， 成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程， 使学员在这样的过程中完成教学内容的内化， 实现理论、知识等向素质、能力的转化。
二、情景模拟在教学过程中的运用实例―模拟新闻会
(一)教学目的：总书记最近在全国宣传思想工作会议指出：“各级政府干部要充分认识新闻舆论的重要作用，善于通过新闻宣传推动实际工作，热情支持新闻媒体采访的报道，正确对待舆论监督，提高同新闻媒体打交道的能力。”新闻会的情景模拟教学通过学员角色扮演，使扮演角色的学员切实增加应对媒体的实际感受，积累实践经验，锻炼独立思维能力，应变和反应能力，从而提高分析解决实际问题的能力；未扮演角色的学员通过观察角色扮演学员的表演也能受到启发，开拓思路，达到提升学员的综合素质和能力。同时也为推动地方政府新闻工作上新台阶积累实践经验。
（二）背景材料：提供政府突发事件危机处理、最近的法律热点问题、民众关心焦点问题共三段视频材料。
（三）活动流程：整个角色扮演活动分四个阶段：
第一阶段：各学习小组组长抽签。通过抽签，以小组为单位，分出角色扮演组与观察组。
第二阶段：进行视频播放――举行新闻会
首先进行视频播放。播放完毕以后，小组根据各自抽签到的其中一个材料内容进行讨论，分配角色，做好准备。讨论时间完成后，各小组进入模拟新闻会会场，举行新闻会。按次序进行。
第三阶段：观察组点评
观察组各学员表现并作出客观评价。观察组共同商议，评出最佳角色扮演者3名。
第四阶段：专家点评 老师总结
三、情景模拟教学体会围绕提高领导干部的领导能力，实施情景模拟教学之所以取得学员的一致好评，主要原因可归结为以下四方面：
（一）领导重视，全程参与。整个教学的情景模拟案例设计、教学主持、小结点评，由市委党校分管教学的副校长亲自对案例设计进行把关。在实施具体教学时对学员的表现进行点评总结。
（二）精心策划，流程顺畅。领导干部都有着较高的学术修养，较强的领导水平和较丰富的工作经验。在设计案例和组织教学时，如何做到既要紧密结合党中央对领导干部教育培训的要求，又要紧密结合领导干部的工作实际，如果做到既要教学流程自然合理，又要能充分调动学员的积极性与主动性，是对实施情景模拟教学的一个挑战。这就需要负责情景模拟教学的主持者善于沟通，精心策划，充分照顾到整个教学流程的每个环节，力求情景模拟教学顺畅、自然。
（三）多方配合，全力组织。情景模拟教学的组织涉及到课程体系的制定，需要宣传部的协调与配合；涉及到具体的教学组织安排，需要信息处（视频材料的播放）、行政处（教室的布置）的协调与配合。再有，作为整个教学当中的主体，组织发言、讨论交流，都离不开学员理论与实践的自觉联系，离不开学员的主动参与，离不开学员的积极配合。
四、实施模拟情景教学需进一步研究的问题
（一）选择合适的题材：在教学材料的选择上，原则上必须选材精当、具有典型性。材料应具有较突出特征，能够反应理论要点，并且比较有趣味性；要符合领导干部的实际需要，起到帮助、启发、提高的实效；内容上应尽量求新，吸收学科新的较成熟的研究成果，介绍实践中成功的新理论、新方法；同时兼顾开放性，积极借鉴国外先进的、有价值的理论和实践成果。教师必须主动地创设、利用学习情境，应注意利用知识形成、应用中所产生的故事资源创设故事情景，让学生感受到知识的生动形象。
（二）营造情景的真实气氛：在模拟情景教学中，通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行，往往能增添工作情景的真实性。要使参加者意识到他既不是在演戏，也不是在做练习，而是一位真正手握实权的负责人，正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。
（三）教学方式的灵活选择：教学过程的安排上，坚持采取启发式教学和互动式教学的灵活运用，在深入浅出、提纲挈领介绍基本原理和方法的基础上，加大情景模拟训练、案例分析的教学分量。通过主动参与，学员应了解模情景中当时的决策背景、制约因素、环境条件、决策过程、决策效果等，并在实例的研讨中认识到具体决策的优劣、实施过程的正误，从而探讨出具有自己独立思想的更好的技能。
（四）进一步完善模拟教学方案的设计流程。模拟教学方案的设计应密切结合领导干部的能力建设，但又不局限于其中的某一种能力建设进行设计。案例的设计源一方面可以结合领导专家看法和意见，从书库里查找；另一方面可以从学员身边查找，从当今的现实生活中收集；围绕当地政府中心工作展开，以增强模拟课程的实效性与针对性。
情景模拟教学 篇四
【关键词】 情景模拟教学法；媒体沟通；舆论引导；干部培训；应用
随着信息传播技术的迅猛发展，我国已经进入了一个高度媒体化的新传媒时代。因此，着力提升党政干部媒体沟通和舆论引导的实战能力，成为摆在干部教育培训工作面前亟待解决的重要课题。笔者将情景模拟教学法应用于《媒体沟通与舆论引导》专题课程中，也是本校前所未有的一次尝试。
一、情景模拟教学法的理论内涵及实际意义
情景模拟教学法是以案例分析派生出角色扮演的一种极具实际操作性的仿真培训教学法。其教学特征呈现多样性；其教学理念新颖，现已被广泛应用到党政干部教育培训中且受到一致好评。笔者将这种教学法应用在《媒体沟通与舆论引导》专题课程中已经在教学中取得良好效果。整个过程体现出学员“理论―实践―经验”运作模式。首先，教师根据教学目标、教学对象、教学内容等要素，有针对性地设计情境案例。其次，结合学员实际工作的职务职责安排模拟角色。
二、情景模拟教学课程的流程设计
中共阿拉善盟委党校于2013年建成情景模拟教学基地，通过实战演练来提升学员的媒体素养。近年来，学校领导的重视和我校多名青年教师积极地实践探索。该课程的教学活动设计从最初的青涩日趋走向成熟。
依据教学对象和班次主题，课程总体按“常态”和“非常态”分类设计。“常态”针对广大需要提升媒体沟通素养和能力的学员，安排新闻会、电视专栏访谈等教学模块，着重提升领导干部在媒体镜头前的仪态举止、形象设计与表达技巧。“非常态”针对的学员是专职新闻发言人角色的设定， 设置符合学员本职实际工作的突发事件，提升其新闻处置及非常规和敏感问题的危机公关能力。其教学流程设计为知识讲解，案例回顾、实战演练、评价总结四步。下面以中共阿拉善盟委党校的专题课《媒体沟通与舆论引导》为例，介绍说明情景模拟教学法的具体实施情况。
1、媒体沟通策略的知识讲授
我国自2000年后分别颁发《新闻发言人制度》、《政府信息公开条例》等法规已有十余年。期间营造了开放透明的舆论环境使得领导干部与媒体接触不再陌生。但教学实践表明，干部的媒介素B仍然参差不齐。因此，很有必要铺垫理论知识来调整和统一学员的认知。笔者主要根据危机沟通七要素（7W）来深入探讨“危机事件的新闻处置与舆论引导”策略，特别是面对爆发后如何做好公众舆论引导。通过大量的视频案例由表及里、由浅入深的分析，让学员了解举行新闻会的前期准备工作及现场流程；能清晰掌握危机公关的媒体策略。
2、 情景模拟构思与设置
首先，要做好案例的编撰。教师要密切跟踪社会热点舆情与时政要闻，立足于传播学理论知识，以“典型代表性”的事件作为情景模拟的主题案例。其次，案例的情节编撰与角色设置要符合学员的真实身份即工作性质、职务级别等特点。总之，设置贴近真实身份的角色才能增加学员模拟的真实感。
设计实践：针对党校主体班次的不同，教师关于案例的编写和提供都是来自不同行业、领域的焦点事件作为主题。例如政法系统培训班是以“警务危机事件”为主，并且设计司法执法领域相关话题展开电视专栏访谈；文广系统培训班围绕“新闻从业人员的职业素养”等相关议题展开新闻调查与舆论引导。针对学员的多元化，通常选取“非常态”的公共危机事件如“生产安全事故”、“环境保护”等引发的设定为（盟）市级领导身份进行角色扮演召开新闻会。
3、组织实施与实战演练
首先做好课前准备。一是教师在课前须将教学案例及新闻会流程发给学员并详细说明教学主旨、着装要求及流程等内容。二是学员要在课前熟悉案例材料、教学流程，明确角色定位。例如，模拟新闻发言人的学员要通过网络提前搜集与案例相关的信息，准备新闻发言稿。模拟主持人的学员要和其他发言人协商答记者问的统一口径。此外，模拟媒体记者的学员要熟悉材料后找出争议点以备作为专业的记者问题进行提问。
其次，实战演练过程。情景模拟教学实验室的空间布局、灯光摄影及同步录放系统给学员营造出新闻会的真实氛围，犹如身临其境。教师在整个模拟过程中充当组织者、引导员，催化师、记录者的角色，为点评总结做准备。其中最为关键的就是教师作为旁观者，始终不干涉学员表现，让学员充分展现个人才能，使得新闻会的平台发挥“为我所用”。包含以下内容：
流程设计：主持人设置新闻会议题，并介绍参加领导的身份及姓名。主要发言人作开场，包括事件回顾、采取措施、政府表态。现场答记者问，确保一人一问，一人一答。主持人适时宣布新闻会结束。
4、双向互动与点评总结
模拟“新闻会”结束，所有学员都会对演练过程产生一定的认识和感受，首先由学员相互评价激发彼此换位思考，最终达成共识。也可邀请部分具有媒体沟通实践经验的学员联合点评，进一步实现良好的互动教学成果。“旁观者清，当局者迷”为让参与模拟的学员能更明了自身表现，继而由教师选择同步录制的视频片段进行回放，再现学员的风采和不足。教师根据学员的视频回放，结合案例与媒体沟通的原则、策略进行客观点评。应包括以下几点：从教学目标出发，侧重于讲不足、找问题，针对新闻会演练过程中学员的仪容仪表、身势语、应答语、技巧等方面存在的问题进行分析；其次，明确危机公关目的是达到有效地舆论引导使学员在课堂上得到感悟，获得深刻的学习体验。最终，站在“讲政治”这一意识层面从而增强与媒体沟通的实践能力。
三、结论
情景模拟教学是一种全方位、高难度的能力训练，它既需要硬件设施营造的教学环境，但更加是对教师和学员“软件”能力的考验和提升。同时也是对教师身份的转换教学艺术性的高要求的具体体现。此外，整个教学过程高度融合了领导干部注重合作、交往、分享、反思的成人学习特性，颠覆与重构了传统的师生关系。
【参考文献】
[1] 徐改。情景模拟教学在领导干部媒介素养培训中的应用。中国成人教育，2009（07）.
[2] 刑振江，徐文涛。情景模拟教学―案例教学的拓展和深化。未来发展，2010（09）.
[3] 王梅。善用媒体：领导干部应学会与媒体沟通。声屏世界，2010（07）.
[4] 李玮。情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索，2008（7）.
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[6] 林艺娜。情景模拟教学法在干部媒体沟通能力培训中的应用探析。南昌教育学院学报，2010（12）.
情景模拟教学 篇五
【关键词】护理模式；护理学导论；护理专业学生
近几年，现代护理理论在不断地发展，护理模式也从原来的疾病护理转向生理、心理和社会护理的转变，同时人本主义的护理理念也逐渐渗透到了护理的各个领域中。所以在护理教学中要面对的一项十分紧迫的课题是培养和提高护理专业学生的综合能力。在2009级和2010级
高职高专护理专业本科学生的《护理学导论》第六章“护士与病人”和第七章“人际沟通与健康教育”中已将情景模拟作为教学的一个组成部分，为的是尽快使学生在毕业后能够适应护理模式的转变，以取得令人满意的效果。
1资料和方法
1.1普通资料从我校2009级和2010级高职高专护理专业208名中选择。
1.2方法
1.2 1教学内容的确定和教学大纲的学习根据培养目标和教学大纲我们选择《护理学导论》的第六章、七章，积极组织教师结合实际教学模式参加对理论的探讨，并确定授课形式和学时分配。
1.2.2理论授课要使学生形成感性认识，并进行思想动员，同时激发学生的兴趣和主动参与意识，则必须由具备丰富临床知识、教学经验的教师进行相关理论知识的讲授。
1.2.3对情景模拟教学的实施情景模拟包括盲人体验服务、态度对比和情景角色扮演三种，盲人体验的方式为：两人组成一组，其中一人扮演盲人的角色，并且要进行简单的日常活动体验，另一人扮演护士的角色，对盲人要做到鼓励、帮助和引导盲人完成以上活动；服务态度对比是：由四名学生扮演病人并分别感受四个情景，指导老师扮演护士，且对每个情景采用两种不同的服务态度，让学生进行比较；情景角色扮演是：指导老师扮演护士，学生在不同的情景中扮演病人，观察他们的护患沟通技巧。我们要依据情景模拟的需要来进行脚本编排、师的思想和选择、布置恰当的模拟场景，同时将学生分为若干组，每组为17~27名，并且让每位学生进行角色互换的体验。
1.2.4小组讨论并写心得体会每个小组均设组长和秘书一名，组长主要对本组的讨论工作进行负责，秘书则负责记录方面的工作。导师一般只有在必要之时才会发言，给予学生引导和鼓励，小组讨论用时15分，分享结果也用时15分。要求每位学生都根据自己的感受和体验来写一篇心得体会，分享各自的新收获。
1.2.5问卷调查调查问卷由自己设计并且自行对其进行调查，其内容包括：通过模拟体验是否能提高自身的学习兴趣，情景模拟教学内容结构的设置是否合理，该教学法对综合能力的培养、加深理解理论课内容是否有帮助等内容。
1.2.6收集资料和处理在本次的问卷调查中总过发放有208份，结果有效问卷回收也有208份，回收率高达100%。我们将对回收效率进行SPSS处理。
2 结果
很多学生对此种教学方法都特别喜欢，从而激发了他们的学习兴趣，并且更方便了他们对知识的学习和理解。其中，认为此教学法的内容结构设置合理的占95.96%，认为对理论课内容的理解有所加深的占98.38%，认为便于理解“以病人为中心”的护理观点的占97.6%，认为有利于综合能力培养的占98.4%。
3讨论
3.1情景模拟教学将实践和理论有机结合在一起，从而更加有利于学生对知识的学习和理解，激发学生的学习兴趣。该情景模拟是将直观性、启示性和实践性统一于一体的情景教学法，沟通技巧的改变以及为学生创造了更多的动口机会，使得学生的积极性和学习兴趣得以提高，同时也改变了学生以往那种只是被动的跟着老师“转”而无法自己主动参与教学的不好的局面。
3.2让学生扮演不同角色的人物能使他们设身处地的考虑到病人的情况，从而深刻体会到“以病人为中心”的护理观点，现代化的护理服务是以病人的健康为中心，因此护士对每一位病人都应一视同仁，真诚的给予他们帮助，以满足他们精神上和心理上等多方面的需要。在盲人的体验活动当中，学生真正体会到了盲人的痛苦、无助、害怕及恐惧，也使得学生更加了解了患者的需要。通过调查显示得出：认为情景模拟教学有利于理解“以病人为中心”的护理观点的学生占97.6%。
3.3情景模拟教学有利于培养护生的综合能力并且符合护理发展的要求，情景模拟教学是通过对每个学生潜力的发掘，同时调动每个学生的主观能动性和参与性，以使在传统教学过程中对重知识传授、轻能力培养，重知识理论的记忆、轻问题的探索的改变。在此次的情景模拟活动中，我们通过让学生对不同角色的扮演，使他们在模拟仿真的环境中得到语言交流和沟通技巧的锻炼，从而提高自身思维能力、并且培养学生发现问题和解决问题等综合能力。从调查结果来看：认为此种教学方法对提高综能力的培养有所帮助的学生占98.4%。在本次的小组讨论中，有学生认为：情景模拟教学是一种对护理真、善、美追求过程的情感和认识，同时也是一种实践人性化、人道化护理服务的行为和规范，这很符合护理发展的要求，很值得推广应用在护理课程教学中。
参考文献
[1]曾丽芬、孙晓嘉、曾爱芳等，角色扮演在沟通技巧教学中的实施[J].九江医学，2001,16(3):21-22.。
情景模拟教学 篇六
【关键词】英语；情景教学；场景；模拟创意
中学英语教学中，听说读写四大基本技能中，听说应该是重中之重，而高中英语教材也设计了情景教学的场景，如看图说话，对话示范，边听边说，提问与回答，复式对话，单选对话，阅读交谈，游戏等等，虽不可说是包罗万象，但可以说是种类齐全。这些设计对培养学生听说能力的准备作出了极好的铺垫。但笔者在教学过程中发现，仅凭书上所设计的情景训练，学生的口语能力显得有些表面化，也就是说他们可以纸上谈兵，谈到身边的事情，感觉不上来，容易结结巴巴，甚至感到语塞，不知从何说起。倘若有人开个头，他们就可能接着说下去，笔者认为这是由于这些场景多为虚拟，与生活实际有些脱节有关。
为了使用学生的实际口语水平提到一个新的高度，笔者在教学实践中根据学生的能力发展情况，在情景教学场景的设计和引导学生在情景创意方面作了一些尝试。以模拟，创造真实或较为真实的生活环境。
一、拷贝模拟
何为拷贝模拟？通俗地说，就是把书本上的场景搬到现实中去。例如，在当我们做map puzzles时，把书中的地址换成本地的大家熟悉的，而且用所学词汇可以表达出来的地名，这样，学生心里都有一幅图，足不出户“理论联系实际”，说起来得心应该手，游刃有余。在学生词汇和语法知识到了一定程度，还可以进行较高层次的拷贝模拟。比如，在初三阶段。
二、人工模拟
人工模拟不同于虚拟，是指在现场（宝室内或室外），“指鹿为马”，人为假设一些地点、人物，设计一个场景。比如，三人行骗的故事，一男一女、一前一后，一老者随后拣到6美元钱，女的返回，说是她的，老人把钱给她。谁知先走的男的返回后说是他的，另一男子从窗户探出身子证明说是那位男人的，这位男的威胁说老者不交，警察局见。老者只得又给6美元这位男子。老者离开，三贼人分脏。我们用窗户当窗户，墙边课桌拉开当街道。这种场景对话，简单易行，不需要道具，因地制宜，就可表演。
三、自然模拟
所谓自然模拟，就是所见所闻，结合课本上出现的对话或课文，编成情节短剧。比如：我班学生上学坐校车，曾经有一次一位同学不小心把车证掉在地上，查票时没有找到，售票员让他补票，争论几句后他只得补票。而第二天售票员在车上发现后找到班主任，退还车票钱，并表示道歉。老师要求学生根据这一内容改编成新的情节剧。由于是大家亲身经历，用英语写作并演出，真情实感，效果不言而喻。
虽然情景模拟在学生感性方面作了知识准备，学生达到了一定水平，但模拟终归是模拟，遇到生活实际，常常不能学以致用。在此阶段，引导学生自己设计情景，进行力所能及的构思和创作，就显得十分重要了。
四、改编创意
在学习特别是情景模拟的过程中，学生的能力逐步提高，一些能说会演的学生也就会崭露头角。作为教师，就要不失时机地引导这部分学生开始创作。开始创作有一定难度，只能从改编入手。改编的材料主要有这几个来源：（1）语文课本；（2）英语阅读材料；（3）其它语言材料。我们在班上常常鼓励学生自己改编节目。如《三个火》，由翻译小说改编而成；《威尼斯商人》由语文课本改编。其实在此之前他们并未接触英文材料。
五、自由创意
情景模拟教学 篇七
在新教学方法的探索和突破过程中，教师越来越趋向于采用以学习任务为驱动的情景模拟教学方法。旅游专业课程也顺应教学改革潮流，在很多课程中采用了情景模拟教学方法，特别是在景点讲解课程中，情景模拟教学方法在激发学生学习兴趣、突出教学的可应用性方面突显了优势。在不断的学习和研讨过程中，在充分了解教材主旨和多次调研市场的前提下，教师应通过积极与旅行社合作，应用情景模拟教学方法，在适当的模拟场景进行教学，完成教学任务，使学生掌握导游服务的基本技能。
一、运用情景模拟教学方法的前提
教师在运用情景模拟教学方法时，要讲解模块需要完成景点基本知识的教学，采用课堂理论教学方式，使学生了解讲解服务工作的程序与规范，熟悉旅游服务工作内容及服务方式。通过旅游接待服务工作的详细安排及观看导游讲解视频等办法，让学生直观地学习讲解服务的方法与技巧。在课堂上，学生根据理论知识和教师的讲解演示对讲解进行模仿和训练，为情景模拟做好充分的准备。
二、情景模拟方法的具体实施
1.根据不同工作内容，按角色分配模拟任务
根据旅游服务工作程序及情境，设定不同角色。我们将校内实训室、校园、旅行社营业部、附近旅游景点等作为校内外实训场所，按照旅游接待程序设定具体学习模拟内容。如导游员致欢迎词、城市概况介绍、学校概况等情况的讲解；利用旅游专业实训室，模拟客人入住饭店服务程序。内容包括协助办理住店手续、分配住房、分发房卡并与客人互通房号、介绍饭店设施和服务、照顾团员入住、带领旅游团用第一餐等；与全陪、领队核对，商定活动日程；按照校园旅游线路及市区景点旅游线路进行讲解，根据导游词并结合实景进行讲解和介绍。教师重点训练学生的语言运用技能，及时对学生讲解中出现的问题进行指导，提高学生水平，使学生能灵活运用各种导游讲解方法，使口头语言与态势语言有机结合，从而提高讲解的灵活性、生动性。游览结束时做好送站前的各项准备工作，包括：确认交通票据，商定各项事宜，办理退房手续等。送站时做好欢送词的讲解。在现场模拟过程中，教师可让承担游客角色的学生提出各类问题，考核其应变能力。
2.充分利用校企合作机制，实现实景模拟
学校与企业深度合作，共同完成职业教育人才培养的方法，已经成为现代职业教育人才培养的重要模式。旅游专业的企业合作对象多元，可以是高星级酒店、高端旅行社集团、知名景区景点，也可以是规模较小的主题餐厅、小型而又运作灵活的旅行社。与企业合作一方面可以保障学生初次就业，另一方面可以利用企业宣传、报名、组建团队等运营资源，满足学生在企业中多处岗位的学习，还能利用企业的营业场所作为学生实景模拟教学场所，达到真实场景模拟教学的目的。
3.角色任务教学完成后进行效果评估
角色模拟教学环节结束后，最后的评估活动在整个教学过程起到了画龙点睛作用。教师通过小组互动交流和个人反省总结环节，引导学生寻找自己和他人的优势和不足。在激烈讨论的过程中，学生可以更清醒地认识到自己和他人的优势，同时对教学、教师点评的方式及时校正，提高学习效率和服务技能。
综上所述，情景模拟教学活动的开展强化了理论和实践教学，使学生在讲解理论知识、操作技能等方面逐步达到行业、企业要求。学生通过情景模拟教学，可以更直接、更形象地掌握作为一名旅游行业从业者必须具备的实务知识和服务能力。
情景模拟教学以学生为主体，理论知识围绕服务技能训练展开，有较强的针对性。这不仅利于教师的“教”，更利于学生的“学”。教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握知识和技能的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。
情景模拟教学 篇八
【关键词】比喻法；情景剧；情景模拟；生物课堂
生物教学中，最大的困难是对一些抽象的理论和概念的理解。笔者根据自己实际教学的研究体验，归纳了两种在生物教学中非常有效的情景模拟教学方式：形象比喻法和情景模拟剧，通过这两种方法，能让学生在生物课堂中“浅入深出”，从而“教会简单的，学会复杂的”，从而达到使抽象理论和概念的理解落到实处。
1. 语言模拟情景的应用――形象比喻法
生物术语晦涩深奥，与生活实际差距甚远，课堂教学如能恰当地引用“比喻”，则能使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。
1.1“军队与战争类”比喻
在分析有机大分子的功能时，将四大有机物组建成了一支军队，核酸――总司令官；蛋白质――士兵；糖类――粮草部队；脂质――储备军粮。顺着这个内容，在学习细胞结构时，就可将细胞核比喻为司令官的住所，并且司令官不会从司令部出来，他只通过一个中间参谋官给士兵下命令。在学习基因的表达时，继续沿用这一比喻，明确实际战争的指挥者即参谋官是RNA，通过比喻司令官不出门而准确对部队指挥的过程，让学生深刻领悟了碱基互补配对原则在遗传信息的准确传递中起到的重要作用。
1.2“建筑与工厂类”比喻
在学习脂质、蛋白质、核酸等有机大分子的结构时，大分子比喻为不同大小、高低的高楼大厦，小分子基本组成单位就是砖块，合成过程中形成的化学键就是水泥。比喻蛋白变性时，空间结构微变，可比喻比萨斜塔角度的改变，因此性质改变，失去活性。课文中另一个经典的比喻是DNA双螺旋结构模型―“旋转楼梯”，不难想象，当老师一边展示，一边配以上述文字进行描述时，学生们一边看着面前的模型，一边听着老师的讲解，同时还联想着自己走旋转楼梯时的体验，对于DNA结构的认识瞬间变得直观、简单而深刻。
1.3“钥匙与锁类”比喻
一把钥匙配一把锁比拟了酶催化作用的专一性，在酶与底物的结合过程中，锁与钥匙碰到一起，锁眼的形状就会发生变化，使钥匙和锁紧密配合，完成后，将钥匙拔掉，锁已经发生了变化，而钥匙依然不变。在神经传导通过突触间的传递是，突触前膜释放的递质，到达后膜与特异性受体结合时，教师演示模拟动画并结合语言的描述，形象的描绘了递质与受体结合类似于钥匙开门的过程，后膜上钠离子通道这扇“门”就打开了，大量的钠离子依次排队进入门内，后膜去极化。
1.4其他生活类比喻
ATP――现钞，糖类――银行中的存款，细胞呼吸――去银行取钱的过程主动转运――滑雪者采着滑雪板（载体）从山底滑到山顶，要滑动雪杖（能量）;易化扩散――滑雪者采着滑雪板（载体）从山顶滑到山底，不需要滑动雪杖（能量）;自由扩散――滑雪者直接从山顶顺势而下，没有滑雪板（载体），不需要滑动雪杖（能量）。染色体、染色质――绳子与中国结的编织与解开过程；同源染色体的配对分离――一对恋人的相爱与分手；组织培养中的脱分化与再分化过程――一个已经成型的面人重新捏成面团再重做成一个面人；神经系统的结构和功能―电线输送电的过程等。
2. 情景剧的应用――角色模拟
浙科版高中生物教材中，有些生理生化过程描述较为专业，理解困难，容易遗忘。如光合作用过程、细胞分裂过程、免疫过程等，而这些内容在高考试卷中都属于主角。
以下我简单介绍特异性免疫教学中，情景模拟教学的实施过程。
例如：免疫模拟剧――主题：王国保卫战
【第一幕】：由10位同学围成一个大圆圈（表示免疫第一道防线），在圆圈内有5位同学，一位佩戴细胞T的标识，表示细胞毒性T淋巴细胞，另一位佩戴辅助T的标识，表示辅T细胞，第三位佩戴B的标识，表示成熟的B淋巴细胞，第四、第五位佩戴巨嗜的标识，表示巨嗜细胞，他们四人在圆圈内巡逻。
【第二幕】：5位同学扮演的敌人（胸前佩戴细菌的标识）入侵王国，他们先突破了圆圈阻挡，2位敌人退场，表示被非特异性免疫所消除，接下来圆圈分开，表示第一道防线被突破。3位敌人进入，圆圈合拢。其中一位敌人被一位巨嗜同学包住，然后该同学用手举着一张纸片，上面写有“抗原―MHC复合体”的字样，敌人退场。另一位敌人被标有“寄主细胞”字样的同学抱住，表示寄生在寄主细胞内的抗原，其他三位敌人在圆圈内游走，表示在内环境中的抗原。带有“抗原―MHC复合体”的巨嗜同学，在圈内游荡，辅助T同学、细胞毒T同学与B同学均伸出手与之握了一下，用表情、动作做出活跃的状态，表示被激活。接着辅助T同学分别与其他两位同学握手并将一些纸片递给他们，表示释放淋巴因子给相应的淋巴细胞，随之细胞毒T同学和B同学后面分别站立了6位同学，4位同学胸前分别佩戴有“效应T”和“效应B”的标识，还有2位同学佩戴“记忆B”与”“记忆T”的标识。表示淋巴细胞的增殖和分化。
【第三幕】：辅助T同学、细胞毒T同学退场，效应T同学贴在了寄主细胞同学身上，该同学做出死亡的表情，与细菌同学一起退场。效应B 同学则用笔壳模拟抗体，贴在细菌同学身上，细菌同学做出不能动弹的表情，然后被另一位巨嗜同学抱住，细菌同学退场。剩余的同学做出胜利的表情，结束谢幕。
在角色模拟教学中，几项要素非常重要：第一、剧情、角色要合理选择。剧情要切合教学过程，学生参与度要广。其次、教师的引导作用。角色扮演以学员为主体，但教师必须像导演一样，做总体布控。不仅要激发学生的表演潜能，还要控制好过程，具有应对不可预测情况的的能力。表演结束后及时做好点评总结，给学生提出一些深层次的问题，引导其课后进行深入思考。第三，模拟活动与理论知识的结合问题。情景角色模拟教学的目的是为了促使知识向能力的迁移和转化，而理论知识的学习是情景模拟成功的基石。模拟活动中，学生需要运用相关理论知识进行模拟和解决实际问题。第四、课后的质量评估要完善，可通过问卷评估，也可通过试卷检测，最好做一个比较测试。
总之，笔者认为在生物课堂中，情景模拟教学有很好的实用性，在接下来的教学研究中，笔者会立足于课堂实际，创设更多的模拟教学情景，让学生能愉快轻松的学习生物。
【参考文献】
[1]李少华。“比喻法”和“引用法”在生物教学中的应用，素质教育论坛。2007年第4期
[2]杨新华，王沛等。比喻教学法在护理士官教学中的应用，白求恩军医学院学报。2008年6月第6卷第3期
[3]苏明学。关于“免疫调节”教学设计中基本关系的探讨，生物学通报。2010年第6期
考括坟籍，博采群议。上面就是快回答给大家整理的8篇情景模拟教学，希望可以加深您对于写作情景模拟教学的相关认知。