在学习、工作乃至生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。为了让您在写作文时更加简单方便，为了帮助大家更好的写作田忌赛马的故事，快回答整理分享了5篇《田忌赛马》教学案例。

《田忌赛马》教学案例 篇一

数学广角《田忌赛马》一课是“对策问题”，它是数学综合实践与应用领域的内容，是比较系统、抽象的数学方法。而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备。所以一开始我选择这一节课作为春雨杯讲课大赛公开课时，同组的老师们都说这一节课学生学起来有难度。于是我在教学设计中尤其注重考虑如何化难为易，选择一个让学生感兴趣又容易理解的教学方式。

本节课教学设计我突出了几个特点：

一、大胆摒弃教材，选择学生喜欢的扑克牌游戏。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且数字形式更易于学生理解“最佳策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延伸，更深层的渗透“最佳策略”。

二、注重引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经历把多种可能性一一找出来，从中选择最佳策略的过程。感受数学中的优化思想。

三、体现数学来源于生活又服务于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题。让学生尝试从数学角度运用所学知识和方法，寻找解决问题的策略。提高了学生解决问题的能力。

教学中的不足：

一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，老师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者。

二、自己的语言组织能力差。需要在今后的`教学工作中不断提高。

三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时，应根据游戏中得出的方法直接找出最佳策略为宜，不应让学生再去探究所有方案。此处如果再扩展以下问题更好：再赛一场，田忌先出，后果如何？引导学生想出其他应对的方案，因为学生一下子探究所有的应对方法有一定的困难。希望在以后的教学中加以改进。

《田忌赛马》教学案例 篇二

《数学广角田忌赛马》四年级上册第七单元数学广角中的例4，对策问题是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生兴趣盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。又在兴趣意犹未尽时，经过游戏，进一步激发了学生的学习热情，加深了对本节课数学知识的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点：

一、创设情景，从故事中寻找数学知识

在上新课之前我跟学生玩扑克牌比大小游戏，引出课题：对策问题。之后经过讲田忌赛马故事让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。学生不由自主的进入了探索最佳对策的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在简便的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

二、自主探究，从数学知识中寻找数学思想方法

对策本身是一个很抽象的概念，学生仅有经历了知识的'构成过程，才能建够新的知识体系。所以解决问题时，给了学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师以参与者的身份也参加到了学生小组活动之中。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，充分地发挥了他们的才情和智慧。课堂上学生在自主探索，合作交流中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步构成优化的意识。

三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化

新课程指出练习是学生获得知识，构成技能，发展智力的重要手段。在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了学生完成练习的进取性。在资料的设计上也安排了必须的层次，有利于理解和巩固所学的知识，并构成新的技能和技巧。如课堂上我设计跳绳比赛，经过问：我方队员怎样对阵才能赢让学生体验用数学的方法解决生活中的简单问题的成功感。再如经过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，使学生感受数学与生活的紧密联系。

四、游戏深化，体现解决数学问题的策略

取小棒游戏是知识的拓展，有利于促进学生多角度思考问题的本事的提升，再一次培养了学生思维的灵活与敏捷性。课堂上我引导学生经过游戏将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念。在生生互动、师生互动中，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在愉快的游戏中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

教学中的几点不足：

一、生活中处处有数学，还要多举些实例。

二、还要努力坚持开发性思考，更进一步挖掘学生潜能。让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者，让学生产生乐于继续探究数学问题的进取性。

《田忌赛马》教学案例 篇三

一、说教材

1、说课内容《田忌赛马》第一课时

2、教材分析

《田忌赛马》这篇讲读课文，主要讲了2500多年前战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。孙膑观看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌转败为胜的故事。表现了孙膑善于观察、分析和过人的谋略。课文按照故事发展的顺序，先写赛马起因，再写赛马的过程，最后讲田忌取胜的原因。本文生动有趣，通俗易懂，思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。从编排的意图看，作为第五组的首篇课文，起着举一反三的示范作用，要求学生学习作者按一定顺序写的表达方法。

3、教学目标

根据本组课文训练意图，结合教材特点及学生实际情况，我确定把本课分两课时进行教学。

第一课时的教学目标是：

（1）知识目标：

①了解课文内容，理清脉络，理解课文的写作顺序；

②知道田忌赛马转败为胜的原因，体会孙膑的足智多谋，

③正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能力目标：分析孙膑的思维过程；

（3）情感目标：学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

4、教学重、难点

（一）教学重点：

引导学生了解两次赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

（二）教学难点：

从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。

5、课前准备：A、多媒体课件；B、学生准备六匹马的。模型

二、教学理念

今天的语文课堂教学应该体现和落实“工具性”与“人文性”的统一。在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。《新课标》的灵魂是“以人为本”，学生是学习和发展的主体，应该让学生充分地自主感悟，有效地互动合作，积极地探究实践。在研究、学习文本语言的过程中，全面提高语文素养，培养学生的语文实践能力。让学生“动”起来，使课堂充满生气，充满活力。

三、说教法、学法

在教学的过程中，我主要采用自学讨论法、读中找依据法，其次还穿插质疑法、电教手段等，引导在学生自主探索、合作交流中理解课文，体会思想，提高学生的阅读能力。我充分发挥学生的主体作用，为学生创造主动学习的时间，师生、生生互动的空间。同时我还重视拓展学生的思维空间，注重课程资源的开发，挖掘课文教育的人文内涵。结合教法，我准备运用以下四种学法：自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法、动手操作法。

四、教学流程

第一课时

1、介绍前景，导入新课

用谈话的形式让学生了解一下故事的背景，知道当时赛马的基本规则。从而激发学生学习课文的兴趣。

2、学生质疑，引导探究

〔设疑引入，造成悬念，培养学生的质疑能力。〕

3、播放《田忌赛马》视频，让学生整体感知课文内容〔提供生动逼真、声像同步的教学情境，使学生多种感官同时接受刺激，学生的情绪状态很快进入故事情节，激发阅读兴趣。〕

〔读中找依据法，训练快速阅读。〕

4、抓住重点段落精读课文，探究“转败为胜”的原因。

这一环节让学生抓住课文中的关键词语、句子找到田忌转败为胜的原因。进入课文情景中想一想，摆一摆，做一做，使学生在学习生活中养成认真观察、勤于思考的习惯，并引导学生能够运用自己所学的知识解决实际问题，充分展现自己的聪明才智。同时，注意学生口头表达能力的培养。

5、了解人物，知道孙膑献计的根据

6、小结，启发教育

7、布置作业

请你以不同的身份（如大臣、百姓、儿子、父亲等量齐观给齐威五写封短信。信中的内宾可以是献赛马良策，也可以是委婉的劝说批评等。

《田忌赛马》教学案例 篇四

《田忌赛马》讲的战国时期齐国军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智战胜了齐威王的故事。三人形象生动鲜明，栩栩如生。课文语言浅显、情节简单，但读来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

这篇课文的思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑思维推理是难点，所以在教学中采用了以下这些方法。

首先，以“赛”为切入口，培养学生思维的广阔性。

思维的广阔性是指在思维的过程中善于全面的看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。培养思维的广阔性就要培养他们较全面的思考问题，指导他们学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题。所以，课堂上，我没有按顺序逐段学习课文，而是紧筘题眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上思考为什么同样的马两次比赛结果却不一样？通过充分的思考和讨论，学生不仅知道两次赛马谁胜谁负，而且明白了第二次赛马田忌胜利是因为调换了马的出场顺序。从而我又引导学生联系全篇，理清课文条理，就这样，引导学生从整体入手，多方面思考问题，不但有利于学生全面理解课文，而且促进了学生思维的广阔性。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深度就要引导学生深入思考问题，正确找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文的基础上，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文，从而培养思考学生思考问题的能力。我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的顺序来赢的比赛，而田忌却想不到？”通过读读课文，找找相关词语来思考，学生通过朗读、思考、再联系课文就能明白孙膑想出这样的方法是仔细观察、周密分析、认真推断的结果。

最后，我让学生看板书来说说有什么要对课文中的人说的，学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说，学生对课文蕴涵的发人深省的教育意义肯定有感悟，而学生的能力也得到了拓展，做到了学有所得。

语文教学是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育，发展思维的过程，作为教师，应该在语文教学中，积极有计划地对学生进行训练，促进学生语文素质的全面发展，为培养学生良好的素质打下坚实的基础。

《田忌赛马》 篇五

01年，听了杭州特级教师曹晓红的，将这节课进行了整理，。贴在这里，请大家进行比较。

用游戏来完成学习过程

提高儿童课堂学习的生活质量

——兼评特级教师曹晓红

河北省丰润县教育局教研室高启山

记得的《文汇报》上曾有一篇文章谈到人的生活质量的问题。在这篇文章中，作者提出了这样一种观点——“人的生活质量水平高低，取决于人生活得是否愉快”。的的确确，在人的基本衣食温饱的需求得到满足以后，真正的幸福，真正的生活高质量是人们的精神需求得到满足，从而产生心情的愉悦。

儿童的主要生活时光是在课堂上度过的。但是，传统教学是以教师为中心的教学，在那样的教学中，学生处于被动的附属地位，课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，导致学生厌学因素，是学习为苦恼。传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不没有得到完全和有效的实现。

那么，如何提高儿童在课堂上的生活质量，换句话说，如何使学生在课堂学习生活中感到愉快？

儿童生活的高质量首先在于儿童的好奇心、自尊、交往、归属、荣誉感等精神生活需求的满足。就儿童来讲，适合于他们满足自己精神生活需求的方式，主要是游戏。特别是现在，人们的物质生活已经比较丰富的今天，儿童已经基本上远离了为了谋生而进行的“成人生计”活动。儿童在日常的主要活动除了在课堂上学习，主要是在游戏。

有专家指出：游戏是儿童重要的学习方式。北京师范大学的肖川在《负担过重何以导致肤浅》中谈到：“游戏是儿童与世界打交道的最佳方式。”

游戏中，儿童在心理上表现出以下特点：1、儿童自主选择（至少可以实现对内容的认同和趋向），自由操作，没有谁给以限制。2、主动性。儿童游戏的动机完全出于一种兴趣自觉自愿的，是一种趋向于自我实现的需求。3、角色转化快、体验深。儿童在团体游戏中，能够很快进入游戏制定的角色，并且全身心投入，达到忘我的境地。这是儿童游戏反映社会化背景的重要方面。4、自由性。想玩就玩，不想玩就不玩，随心所欲。5、平等、民主、自律。在游戏中，儿童为了游戏而制定规则、遵守规则，具有极强的自觉性。在游戏规则面前人人平等。

由于游戏具有以上的特点，所以，学生主动地投入精力和时间。从游戏过程中来看，除了儿童为取得成功而更舍得花费精力以外，他们的身心潜能可以得到极大的开拓与张扬，创造力同时得到很好的发展。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，情绪亢奋，能表现出极大的热情，应该说，这是儿童生活的高质量。

占据儿童大部分生活时光课堂教学能否实现游戏化？

答案是肯定的。

杭州市天长小学副校长、特级教师（国家级骨干教师培训班学员）曹晓红执教的一课时，就采用了游戏的方式来引导学生学习课文。

游戏贯穿整个教学过程。

●课伊始，曹晓红老师先和学生玩了个游戏。游戏内容是让学生藏一只“小白兔”、教师猜东西藏在那里。教师背过脸去，学生自己藏好，然后喊1、2、3！教师转过身，猜出东西藏在谁的手里。游戏共做了两次，都猜准了。然后，老师问学生有什么想法。学生出现了三种态度。第一种：夸老师，认为老师聪明；第二种：认为有人告诉老师，实际上，这一些人是在“猜”；第三种：“有听课的老师告诉你，我看见了。”在场听课的老师笑了，曹老师点头，表扬：好，你观察的非常仔细

曹老师为什么做这个游戏？这里，目的有两个，一是为了“亲近学生”，因为她在教学中使用的是华东师大附小的学生。另一个更重要的是本课书学习内容中的一个重点是对学生进行“细致观察”的教育。在这个游戏中，曹老事先进行了“细致观察的渗透性锻炼”，为后面学生理解“孙膑细致观察”奠定了经验基础。这是一个与课堂教学有关的游戏，而这在活跃了学生气氛的同时，又做了“民主、和谐、平等”的铺垫——老师的漏洞你们同样可以指出来。课堂气氛更加热烈了。

然后，组织学生交流预习收获，了解了课文中的几个主要人物，课文的主要事件——“、转败为胜”，在此基础上，曹老师提出一个问题——进一步学习是想知道什么？让学生针对课文的主要内容和人物提出问题。

在这里，让学生针对课文的主要人物和事件提出问题，教师利用了学生天生的好奇心和求知欲望——好奇心是针对具体的学习内容产生的，求知欲是针对于具体的学习内容产生的，这样，整个课堂学习，为学生主动积极地进行学习探索奠定了“动机基础”。

接下来，在完成“学生自主理解课文的重点内容和关键语言”的教学目标时，曹晓红老师同样采用了让学生做游戏的方式。文章的内容是“先败——转败为胜”，很明了。认识“转败为胜”中含蕴的的智慧以及对这个智慧进行发现的过程，是学生在游戏中完成的。

●摆扑克——用扑克牌的点数来摆出第一轮比赛的胜负。

上课以前，曹晓红老师先发给每一位学生点数不同的六张牌。在学生读书，勾画出“第一次田忌全输的比赛经过”以后，让学生自己用六张牌分别摆出“上等对上等、中等对中等、下等对下等”的第一次比赛情况。

实际上，在给学生这六张牌的时候，曹老师给学生设计了一个陷阱——上对上、中对中、下对下，谁都可以摆出来，三场下来，田忌都能输。但，在发给所有学生的牌中，并不是所有的学生手中的牌都可以反败为胜。这样的“陷阱”有利于学生在下面的学习中产生新的问题，深入探究“快不了多少”埋下伏笔。在课后就本课的教学与曹晓红老师的交谈中证实了这一点，这个“陷阱”是曹老师精心设计的。

●在理解了“先输”又理解“反胜”时，曹老师先让学生读书，勾画出“怎么样反败为胜”的句子，再让学生摆扑克，结果，学生发现：摆不了——问题出来了。学生开始对“课本上的结论”产生怀疑——田忌的马调换一下顺序以后，并不能获胜，这是一种结论。而有一部分学生却用自己手中的扑克牌摆对了，田忌的马调换一下出场顺序，获得了胜利。两种情况，究竟哪一种是对的呢？而这个问题正是曹老师讲课一开始向学生提出的“那句话最关键？那个问题最值得研究？”中的一个

在这样矛盾交锋的情况下，曹老师又让学生开始读书，研究“书上的结论到底对不对？用书上的话来讲清理由。”学生十分投入地进一步读书，终于抓住了“齐威王的马比你的马快不了多少”这句话。并通过读这句话进一步认识了细致观察的重要性。

对课文内容和语言的理解，就是在这样的游戏中完成了。

●朗读练习在“玩”中完成。在学生通过游戏对课文的内容和语言有所理解、对人物的智慧有所认识，情绪非常亢奋的情形下，曹老师让学生“一起玩第二次赛马”。她让学生自选角色，全班分成了代表几个主要任务的阵营，读书时，凡是愿意的，都可以到前面表演，在座位上读书的可以站起来，读到高兴处，要求学生边拍桌子边读书以发泄自己高亢的兴奋情绪。“上课让学生拍桌子”在过去是不可思议的。但曹老师的“大胆举动”倍受学生欢迎，学生更加高兴，读书是投入了自己的全部感情，为孙膑叫好。这样有情有趣的读书，学生根本没有什么压力，就象是在做游戏，连读几便都没感到枯燥厌烦，身心得到了极大的满足。

这样的课堂教学是不是高质量地完成了语文学习任务呢？我们来分析一下：

●课文的内容是在学生预习的基础上整体地了解了的。老师用“可不可以考考你们，课文里有几个人物？用一个什么事件连在一起的？”这是按照修订大纲的要求，引导学生从整体上来把握课文内容。

●在引导学生做游戏理解课文内容的过程中，曹老师先让学生“找出描写比赛情况的句子沟出来”，然后再让学生通过摆牌的游戏来理解，这个过程培养了学生读书勾画、理解的能力。在学生游戏遇到困难时，曹老师又是让学生反复去读书，抓住关键的句子去领会、理解，培养了学生抓住关键语句读书的能力，学生自己在完成游戏的同时，从意义、联系、情感、语气、语调几个方面来理解、感悟语言。最终，语感得到了很好的培养。

●在指导学生进行朗读练习时，教师表面让学生“玩一下”，实际是要调动学生真实的情感，通过表情、动作的参与、通过“拍桌子、立起来”等学生非常愿意采用的方式来表达正式的情感，从而进一步理解语言、积累语言、从语气语调等方面来进行预感的培养，收到了很好的效果。

游戏化的课堂教学除了能使学生学得愉悦，能不能切实促进学生“生命整体的发展”？

这一点，我们可以结合本课的教学，从儿童游戏的实质来分析一下。

●叶澜教授强调：“（教学目标）还应该包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项、都应既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的内容及价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。

传统的课堂教学中，学生主要是与教师交往，处于一种被动听命的状态。而在游戏中，儿童主要是在与同辈交往。孙云晓在《向孩子学习》中提到了“同辈交往对儿童的作用”，指出：同辈交往具有“文化融合作用”，是个体与个体交流的理想场所。在课堂教学中，儿童因为是在游戏，因此，它们之间的交流没有限制、所交流的是有兴趣的话题，有利于意见的融合和沟通。

●在《学会生存》的序言中，富尔指出：儿童的人格不能分裂为两个互相不能接触的世界——在一个世界里，儿童脱离现实就像傀儡一样从事学习；而在另一个世界里，它通过某种背离教育的活动来获得满足。游戏是学生真实的生活。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进学生完整人格的完整发展。其中包括“儿童的动机、情感、意志”等方面的发展。心理学研究揭示：学生心里只有在客观条件下形成学生心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为才可能实现。

在的教学中，学生由于对“用扑克牌摆胜负”，学习语言、理解内容、练习朗读、培养语感与学生感兴趣的生活联系在了一起，学习动机、情感、合作精神都得到了很好的发展。

●儿童在游戏中产生了自我实现的需求，产生真实的自我角色体验，在游戏中完成自我实现，在这样的心理机制下，通过交往、竞争、合作、交流、模仿、探究、实践，也学会了民主和责任。曹晓红老师的教学，不但完成了认知的教学，而且通过游戏，使学生得到了上述各个方面的锻炼。

游戏化教学能否在小学课堂教学中进行推广？

答案也是肯定的。

在对儿童游戏的观察中我们发现，儿童的游戏有如下几种类型：1、交互性游戏——儿童对外来的新异刺激给与注意和选择，并做出相应的反映。比如70年代农村小学生看到汽车便飞跑着追随。2、竞争性游戏——学生自发地玩一些有胜负的游戏。如“打仗”、“下棋”、“玩游戏机”等。3、交往与交流。如学生对于“下棋、打斗”等新异的、不曾尝试过的活动进行尝试。4、模仿社会成人活动。如：各类制作、“盖房子”、“小孩做买卖”、“过家家”等。5、探究性活动。较高年级的学生的游戏逐渐脱离稚气，有了一定的探究性……

在教学中，我们完全可以针对教学内容和学生的年龄实际，采用适合儿童的“游戏方式”，让学生在游戏中学习，利用游戏的方法来学习。曹老师用“玩扑克”和“表演”的方法来引导学生学习。同时，在其他学科、其他内容的教学中，我们同样可以“引进其他的游戏类型和方式”，也可以创造其他的一些游戏类型和方式。笔者在一次四年级社会 m.kuaihuida.com 课“步测”的教学中，采用了让学生“玩量大步”的方法，学生很感兴趣，效果也很好。

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。上面的5篇《田忌赛马》教学案例是由快回答精心整理的田忌赛马的故事范文范本，感谢您的阅读与参考。