以下是快回答给大家分享的5篇提升教师能力的途径和方法，希望能够让您对于keywords的写作有一定的思路。

提升教师能力的途径和方法范文 篇一

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[6]王陆。大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育，2005（3）：9-13.

[7]李华，赵鹏德，贺相春，常咏梅。 网络协作教研的问题与对策研究[J].电化教育研究，2011（12）：110-114.

[8]百度百科。行动研究法[EB/OL].[2013-11-30]http：///link？url=WCjqYwfokjb97rpg6UzoXwFnyJZhNEowrP6Qfy7V

ktACAhBmWMtyoCpkIk1eVo0yf_ytVoS9Nwym2GPeIMf74K.

[9]曹健。对地方高校学科建设与研究生培养的思考[J].教学研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers’ Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers’ abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “learning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

提升教师能力的途径和方法范文 篇二

关键词：校企合作；课程；开发途径

1999年以来，我国高职教育得到迅猛发展许多学校都开展了校企合作，这种合作模式给中国的职业教育发展带来了新的思路和契机。为此中国许多学者对这种教育做了很多宏观角度的研究，如：运行机制建设、人才培养模式、办学模式等。但现在很多校企合作也从第一阶段的初步合作发展到深度合作阶段，现在对与微观层面的研究已经比较迫切。如：课程开发途径、课程的开发应用于实践等。所以本课题对校企合作过程中课程开发途径进行了研究。

2005年开始，宁波大红鹰学院与宁波公运集团股份有限公司签署协议，以共建“汽车检测与维修技术”专业的形式开展校企合作办学。通过校企合作汽车专业一些专业课程开发方面取得了比较大的成功，如《汽车底盘机械系统检修》、《发动机机械系统检修》等课程成功开发。但是随着时间的推移也暴露出来了一些新的问题，说：实训课程项目内容过于简单，满足不了大二的学生的知识需求；有些课程满足不了企业的需求，实训设备跟不上时代的变化等等，这些问题都制约校企合作的深层次的发展。所以校企合作课程需进行再次开发，所以需对开发途径得进行研究。

一、水平转变途径

校企合作期间已开发的课程可通过水平转变途径来实现课程再次开发。从学校和企业双方着手，对校企合作实践过程中的师资力量、实训设备、教材等方面的成功经验及存在的问题进行分析探讨，然后提出水平提高的措施。

学校方面：1、牵头召开课程建设讨论会，邀请汽车专业教师、学生、合作企业代表参加，讨论专业综合课程的设置及具体实施等内容等，使课程设置、教学内容的安排上更合理。2、提升参与课程开发的教师水平。可通过“应用型”教师的建设，把教师建设成实践能力较强、专业素养较高，个人发展与学校发展目标相一致的专兼职应用型教师。应用型教师是指本身具有实践应用能力并能够培养学生实践应用能力的教师，或具有实践应用能力，能够解决政府、企业的实际问题，产生经济效益或社会效益的教师。如：为鼓励教师的发展宁波大红鹰学院特出台文件《宁波大红鹰学院应用型教师资格认定、考核试行办法》。让教师参多与横向课题的开发与研究等方式方法提升参与课程开发的教师水平。通过横向课题的研究，提高教师参与教学改革的热情，通过横向课题的研究，提高教师的科研能力，通过横向课题的研究，提高企业员工的理论科研水平，通过横向课题的研究，提高企业产品的技术含量和竞争力。这一切不但提高了相关人员的能力，也为企业提高经济效益起到了很好的促进作用，更进一步带动了教师队伍水平的整体提高。[1]

企业方面：（1）安排真正的技术能手，并且具有一定的科研能力师傅参与教学，这类型的师傅毕竟是少数并且企业有自身的效益追求此类型的师傅很可能不能全程参与学生的教学，但要求他们一定要参与课程的开发，保证课程开发者的高水平。基于工作过程系统化学习领域课程开发理论，认为课程开发应包括确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计、行动导向教学实施、教学评价与反馈等6个步骤。[2]企业方面技术能手必须参加课程再次开发环节中的确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计前期环节，把企业里的新技术、新要求融合到课程开发环节，才能使新开发的课程跟的上社会的新发展。（2）实训设备更新，通过一定时间的使用，原实训设备面临老化落伍的局面，企业需对设备进行及时更新，否则仍出现学生会的不是企业所现需得，仍需岗前再培训得局面，这样就失去了校企合作模式的本意，努力通过实训设备的提升来实现课程的再次开发。

二、社会活动途径

社会的需求是多种多样的，因此针对社会需求而设计的课程也是丰富多样的但他们总有一定的共性。课程的开发要适于本校实际特点与又要满足社会的高需求，可以通过合作的方法进行联合开发。通过让学生参与企业活动等形式，让学生在活动中获取知识。在构建具体的课程开发途径上，应在专业层面与职业道德层面的基础上进行。 职业道德的培养，可以在专业课程体系中的综合实践环节来进行。如，在实训环节中增加“拓展”活动，在活动中有助于学生形成一种集体主义精神。

为确保校企合作后期合作课程的持续性，需对课程进行再次开发。可通过水平转变途径来实现课程再次开发，可通过社会活动等途径来丰富已开发的课程。当然课程再次开放的途径是多种多样的，仍需在实践中不断总结。

参考文献：

提升教师能力的途径和方法范文 篇三

【关键词】初中语文 语文写作 写作能力 新途径

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.062

写作能力是学生语文能力的重要组成部分，为了更好的提升学生的写作能力，要求教师在教学的过程中一定要对培养学生的写作能力引起重视。本人作为一名初中语文教师，在实际的教学中积累了一些有助于提升学生的写作能力的方法，在文中与大家分享，希望对新时期有效培养初中学生的语文写作能力有一定的帮助。

一、培养学生的写作兴趣

作为新时期的初中语文教师，在培养学生的写作能力的过程中，应该首先培养学生的写作兴趣。写作既是学生对学习的知识点进行灵活应用的活动，同时也是一项创新活动，因此，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，学生在写作的过程中才能积极进行思考与感悟，进而写出更加优秀的文章。那么在实际的教学中，教师应该如何培养初中学生的语文写作兴趣呢？本人在教学过程中通常采用以下方法培养学生的写作兴趣：

（一）写作学生熟悉的话题

为了使学生对写作产生浓厚的兴趣，首先应该使学生感受到写作的乐趣，教师在培养学生的写作兴趣的过程中，应该让学生写一些自己熟悉的话题，这样学生在写作的过程中就不会遇到过多的困难，使学生在写作的过程中找到更多的成就感，同r学生写作自己较为熟悉的话题，也能够使学生写出令自己和老师都较为满意的文章，这也使学生在写作的过程中更加有成就感，进而更好的提升学生的写作兴趣。

（二）使学生通过写作体会到表达个人情感的快乐

教师在写作教学的过程中应该引导学生对写作有正确的认识，教师应该让学生明白，写作并不是一项任务，更不是一项负担，写作的实质是学生情感表达的有效途径，通过写作学生能够更好的将个人的情感表达出来，使学生找到一个良好的表达情感与宣泄情感的途径。一旦学生真正了解了写作的内涵，学生自然不会对写作产生排斥心理，从而在写作实践中对写作产生浓厚的兴趣。

二、通过课堂教学培养学生的写作能力

进入初中阶段学生要进行更多学科的学习，作为培养学生写作能力的重要途径，课堂教学自然肩负着有效提升学生的写作能力的重要任务。然而就目前初中阶段的写作教学而言，教师在教学的过程中虽然对通过课堂教学培养学生的写作能力引起了重视，但是依然存在一些问题，其中一个较为明显的问题，就是教师注重通过课堂教学对学生进行有效写作方法与技巧的教学，然而在实际的教学中，除了通过课堂教学对学生进行写作方法与技巧的教学之外，教师还应该将写作教学与教学内容有效结合起来。

入选初中语文教材的文章都是经过千挑百选的精华，不仅对学生有效进行语文基础知识的学习有很大帮助，而且对提升学生的写作能力也有很大帮助。本人在实际的教学中注重将学生写作能力的培养与教材内容的讲解结合起来，收到了良好的教学效果。当然，为了将教材知识的讲解与学生的写作结合起来，本人在对学生进行教材上的知识点讲解的过程中，注重与写作结合起来，引导学生掌握教材上的知识点该如何在课堂教学中进行有效应用。将教材上知识点的讲解与学生的写作结合起来，不仅对提升学生的写作能力有很大帮助，对学生更加有效进行教材上知识点的学习也有很大帮助。

三、将培养学生的写作能力与阅读结合起来

语文是一门基础学科，学生在语文学习的过程中要进行多个知识板块的学习，而不同知识板块之间又存在密切的联系，因此，初中语文教师在培养学生的写作能力时，要与其他知识板块结合起来。写作与阅读有着密切的联系，教师在培养学生的写作能力时，要与阅读有效结合起来。

（一）通过阅读使学生掌握更多优美的语言

学生写作语言水平的提升也并不是一件简单的事情，需要学生在有效阅读过程中不断进行积累，而教师鼓励学生积极的进行阅读，就为学生提供了更多读到优美的写作语言的途径，进而使学生能够更好的掌握多种多样的写作语言，达到很好的提升学生写作能力的目的。

（二）通过阅读能够使学生掌握有效的写作方法与技巧

通过阅读还能够使学生掌握有效的阅读方法与技巧。很多教师在课堂教学过程中讲解的写作方法与技巧，学生在阅读的过程中都能够再次遇到，无疑加深了学生对相关写作方法与技巧的印象，这对学生在写作的过程中有效应用相关的写作方法与技巧也有很大帮助。

（三）通过阅读使学生的思路变得更加开阔

学生想要写出好的文章，掌握有效的写作思路也十分重要。在实际的写作教学中本人发现，部分学生之所以难以写出优秀的文章，很重要的一个原因就是学生没有掌握有效的写作思路，尤其学生没有新颖的写作思路，就更难写出优秀的文章。学生在阅读的过程中能够读到更多优秀的作品，能够使学生从更多不同的途径去思考问题，使学生的眼界变得更加开阔，进而使学生的思路也变得更加开阔，对提升学生的写作能力有很大帮助。阅读与写作之间存在较为密切的联系，教师在教学的过程中要引起高度重视。

四、为学生提供更多进行写作练习的机会

提升教师能力的途径和方法范文 篇四

关键词：研究生；素质教育；素质教育模式

一、我国研究生素质教育的研究综述

上世纪八十年代，针对中小学“唯分”“唯名次”“填鸭式”的应试教育，“素质教育”被正式提出。高等教育工作者对于研究生素质教育的研究更迟一些，当前对我国研究生教育的培养理念和方式仍然处于不断的探索中。通过中国知网文献检索，发现何华最早在1997年第3期《思想政治教育研究》发文《充分发挥研究生“四自”作用是加强研究生素质教育的重要途径》，提出素质教育中发挥研究生的自我教育、自我管理、自我服务和自我约束的观点。通过文献梳理，当前对研究生素质教育的研究众多，主要表现在四个方面，即对研究生素质教育的意义和必要性的研究、研究生素质教育的内涵研究[1-5]、素质教育的方法和途径研究[1-2，6-8]、基于素质教育探讨某一学科、课程或者某一（类）高校的研究[1，3-4，9-10]。研究者们的研究角度不同，各自纷呈。我们知道不同高校的发展阶段不同，研究生教育开展情况不同，软硬件条件也各不相同，各高校在生源质量、师资队伍建设等方面都有着其特殊性，如何基于各高校自身特点，结合素质教育的理念和方法，同时结合实际，探索具有现实可操作性的系统化的研究生素质教育途径依然是一个有待深入研究的问题。

二、研究生素质教育的基本概念和三位一体的素质教育模式

本文赞同陈子辰、林伟连和许为民的观点，研究生素质包括三部分：一是基础素质，包括思想政治和道德素质、身心素质（身体素质和心理健康）和科学人文素质。二是专业素质；三是创新素质。研究生素质教育的最终目的是培养出具有上述素质的高层次人才。根据《中华人民共和国学位条例》相关规定，当前我国研究生应该在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。早在2007年谭兵[11]在论文中提出“知识传授能力培养人格塑造”三位一体的硕士研究生素质教育模式，经过分析该模式所包括的知识传授、能力培养以及人格塑造实际上是素质教育的三个实现途径。教育始于知识的传授，能力培养也需要以获得相应知识为基础。通过知识传授让学生牢固掌握相关基础理论和专业知识，成为具备良好专业素质，能独立从事相关研究、教学和实务工作的复合型的高级专门人才。研究生的能力培养则是培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，其中实践能力包括沟通、书面表达、收集和处理信息、解决问题和组织协调等方面的能力。人格塑造则是要培养研究生健全的人格，使学生有正确的三观、诚信正直、爱国守法、遵守社会公德和职业道德、踏实上进、有正确的自我认知和较强的自我监督和约束能力。对“知识传授”“能力培养”“人格塑造”与素质教育的关系及三者之间内在逻辑关联性进行分析，主要结论如下：（1）三位一体中“知识传授”处于核心位置，通过授课教师和导师以及其他老师的知识传授培养研究生的能力，并对他们的人格健全产生影响。教师对学生的人格塑造也常常蕴含在知识传授过程中，知识传授也直接培养了学生的思维能力、实践能力和创新能力。（2）三位一体是实现素质教育的一种人才培养模式，或者是途径及手段。（3）“知识传授”“能力培养”“人格塑造”中的每一个维度都会对素质教育的基础素质、专业素质和创新素质三个维度产生影响。

三、研究生素质教育提升途径

（一）三位一体的硕士研究生素质教育提升途径

1.基于“知识传授”的研究生素质提升途径

研究生阶段继续系统学习高深的专业知识是素质教育的主要途径之一。知识传授视角的素质提升途径主要有两个：一是通过课程学习实现，二是导师指导过程中的知识传授。（1）课程学习系统的课程学习可以加深和拓宽研究生专业理论知识，是研究生奠定科研基础和拓宽科研领域的重要途径。为了发挥课程学习阶段知识传授对素质提升的作用，需要从以下途径予以保证：首先需要科学制定并不断完善培养方案，一般来说专业培养方案包括培养目标的设定、专业领域及培养方向、学制及年限、培养方式、课程设置及学分配置、实习实践环节、学位论文与学位授予、就业去向等内容，其中“课程设置及学分配置”设定了课程体系，决定了能否培养出具有较全面、扎实的专业知识结构的研究生。因此，为了更好的在知识传授过程中培养学生的基础素质、专业素质和创新素质，需要围绕培养目标中对硕士研究生专业素质的要求合理设计课程体系。其次，授课教师要积极开展教学研究和教学改革，采用先进的教学方法和手段，努力提高教学效果。授课教师应不断丰富授课内容，并改进教学方法，教师不仅应该重视教学内容的先进性和前沿性，还要基于对教学规律的认识和掌握，灵活采用启发式、研讨式、参与式的先进的教学方法和手段，充分发挥研究生在教学中的积极性、主动性，提高教学效果。（2）发挥导师指导过程中的知识传授功能研究生培养主要实行的是导师负责制，导师一般具有扎实的专业知识，高水准的学术水平和严谨的治学态度，在研究生的素质培养过程中发挥着重要的作用。师生之间是一对一的关系，较之于课堂教学更具体和有针对性，会在课题研讨、小论文、毕业论文的撰写指导过程中给予更为实际的指导，因此要积极发挥导师的知识传授作用。

2.基于“能力培养”的研究生素质提升途径

研究生思维能力、实践能力和创新能力的培养贯穿于整个研究生培养的全过程，体现在课程学习和导师指导的全过程中。基于“能力培养”视角的研究生素质提升一方面要加强对研究生的科研训练，通过科研训练增长专业知识，提高思维能力和探索精神、求真精神及创新精神，同时也可以培养研究生遇到困难和挫折锲而不舍及踏实认真的作风。具体可通过鼓励研究生参与导师课题，独立申报课题，等来实现。另一方面，通过给研究生提供参与各种实践活动的机会培养其各方面的能力，进而提高素质。

3.基于“人格塑造”的研究生素质提升途径

该途径主要是要充分发挥授课教师和导师言传身教的潜移默化的影响，教师通过教书育人，在教学过程中要主动渗透人文知识和人文精神，通过营造严谨求实的学术氛围、让研究生形成遵守学术道德规范的强烈意识和良好习惯，端正学术态度，培养其求真务实的科学精神和追求善美的人文精神。

提升教师能力的途径和方法范文 篇五

【关键词】高职院校 教师 培养途径

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0005-02

近年来，高职教育的快速发展和教学改革的不断深化对高职教师队伍建设提出了更高的要求。校企合作、工学结合的深入开展，工作过程系统化的课程体系构建，教学资源库建设等所有工作，关键在于建立一支符合工学结合人才培养模式的师资队伍。教师队伍建设的基础性、先导性、战略性地位更加突出。如何不断提高教师素质，不断适应高职教育发展对教师能力的要求，推动教师成为工学结合人才培养模式的的实践者与推动者，促进教学质量的根本提升，对于每所高等职业院校都具有重要意义。2011年11月，教育部、财政部下发了《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2011〕14号），吹响了全面提升职业院校教师素质的号角，为职业院校教师培养指明了方向。

一、高职院校专业教师培养的特点

高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才，这个培养目标决定了高职院校教师教学能力不完全等同于普通高等院校教师，有其自身独有的特征。与普通高校相比，高职院校专业教师的培养具有更大的迫切性、更强的实践性和更显著的动态性。

首先，高职院校教师的先天不足特性使得它比其他教育的教师培养更具有迫切性。目前高职教师的来源主要是普通高校应届毕业生，他们除具备一定专业理论知识外，对高职教育的性质、教学内容、教学方法和校企合作等知之甚少，实践技能也远远达不到高职教育的要求。除师范类毕业生具有少量教学实践经验外，其他毕业生甚至不具备教学基本能力。因此高职院校对新教师和教龄较短的青年教师的培养就比任何其他教育都显得迫切和必要。

其次，高职教育人才培养的职业性和实践性对教师职业素养、实践技能提出了更高的要求。高职教学中必须将职业要求和职业标准引入教学，加强学生职业能力的培养。高职教育强化技能培养，因此要求教师具备很高的技能水平和动手能力，能够训练学生技能。在教师培养中必须围绕这些要求，寻找合适有效的培养途径。

最后，高职教育的开放性决定了教师培养具有更强的动态性。高职教育既是新兴的教育类型，也是开放式的教育。开放式不仅体现在学校的办学体制上，也体现在教学内容和课堂组织上。教师面对的可能是统招、中职升学以及在岗职工、农民工等等希望接受职业教育的学生，这需要教师掌握更加全面的知识，具备因材施教的能力和面向社会服务区域经济社会发展的能力。高职教育是迅速发展的教育，很多做法在实践探索中不断发展变化，教学改革的速度、广度和深度前所未有，这就对教师的素质、能力不断提出新的要求，高职教师要能够根据社会发展和岗位变化调整自己的教学、调整自身知识与能力结构等能力，这必然是一个持续提高、动态提升的过程。

二、当前高职院校教师培养的主要途径与不足

对当前高职院校教师培养途径的探析，我们根据2007年4月国家教育部公示的第一批28所示范性高等职业院校建设任务书，对其任务书中提出的教师培养途径进行了详细统计分析。这28所院校基本覆盖了全国所有省、自治区、直辖市，类型也涵盖了综合高职和各类高等专科，具有很强的代表性。我们对各院校公示材料中中央财政支持专业的专业带头人和骨干教师建设内容进行逐条分析，确定了教师培养措施分类和措施强度。剔除不符合师资建设的条目，共获得1193个有效样本，运用SPSS17.0进行了频次分析和交叉分析。

根据分析结果，从教师培养途径的使用频次来看，从高到低排名前10位的依次为：外出培训（385个）、实践锻炼（185个）、课题研究（144个）、学术交流（82个）、课程建设（52个）、校内培训（40个）、技术服务（39个）、专业建设（38个）、学历深造（29个）、编写教材与专著（19个）。其中参加培训、实践锻炼和课题研究三项的单项频数超过了100，累计百分比超过了50%，是师资队伍培养的最主要途径和方式，这体现出当前高职院校对教师培养途径有比较集中的共识。在排名前10位的培养途径中，教师业务培训、技能锻炼、科学研究、教学改革、社会服务等均包含其中，基本涵盖了高职教育对教师的要求，反映出各高职院校教师培养目标比较科学、明确。各示范院校普遍采用的培养方式可以为其他高职院校提供有益的借鉴。

从分析结果中也能够发现当前高职教师培养途径中的不足。首先，教师企业顶岗锻炼只有4个样本，排名第11位，这反映出高职院校对教师顶岗锻炼提高职业能力和技能水平的重要性认识还不足、不统一，采取的措施还十分有限。其次，外出培训样本数量占到总数的30%以上，说明当前高职院校教师培养的方法还比较传统、单一，缺乏创新。外出培训虽然是教师培养的重要方式之一，但其效果也比较有限，成本也比较高。再次，体现教师社会服务能力的技术服务在样本中比例很低，说明高职院校对教师社会服务能力的培养还不够重视。最后，校本培训所占样本比例也较低，仅为外出培训的近1/10。校本培训相比于外出培训，培训内容针对性强，培训成本低、效果好，教师参与方便，相关管理和考核也更加有效，应该成为教师培训的主要形式。

博观而约取，厚积而薄发。以上这5篇提升教师能力的途径和方法是来自于快回答的keywords的相关范文，希望能有给予您一定的启发。