《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这里的5篇《钓鱼的启示》课堂教学实录是快回答小编为您分享的钓鱼的启示教学实录的相关范文，欢迎查看参考。
《钓鱼的启示》教学实录 篇一
【教材分析】
《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。
【学校及学生状况分析】
我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。
【教学目标】
1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；
3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
【教学重点、难点】
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
【教学过程】
一、课前交流资料，导入新课
师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。
（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。）
（“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。）
二、自读课文扫除障碍
师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。
（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）
三、回顾学习方法学生自学交流
1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。
生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。
师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？
生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。
2、老师提出自学要求：
⑴再读课文，在文中空白处做批注笔记。
⑵小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。
3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。
4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。
（自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。）
四、交流体会，形成对话
1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。
2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会：
⑴师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？
（学生自读）
生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。
师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。
（学生练读课文2～12自然段。）
⑵指名学生读课文。
⑶师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？
（学生进行细致评价。）
⑷再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。
（在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。）
3、展开辩论深化思想：
⑴鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。
（学生表达自己的观点：该放或不该放。）
⑵根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。
正方：必须放鱼。
反方：不必放鱼。
⑶展开辩论：
辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
（全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。）
⑷总结辩论，升华思想：
师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。
（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）
（“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。”）
五、积累拓展
1、小组内合作巩固生字生词。
2、做摘录笔记。
【总评】
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。
《钓鱼的启示》教学实录 篇二
课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事。阅读时要抓住文中的关键词句，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
一、我能仿照例子，从文中找出类似的词语来
例：争辩的声音
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例：清楚地知道
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二、我能写出下列加粗词语的近义词
1、像往常一样，我随着父亲去新汉普斯湖中的小岛去钓鱼。（ ）
2、我小心谨慎地一收一放，熟练地操纵着。（ ）
3、我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。（ ）
4、当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。（ ）
三、我能把句子补充完整
1、我等到那条鲈鱼挣扎得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、月亮升起来了，湖面变得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、四周静得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我能用加粗的词造句
1、当我一次次地面临着道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话。
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2、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
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3、我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
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五、瞧瞧我的阅读天地
羊吃草的启示
我家后面有一片绿茵茵的坡地，那就是我小时候放羊的地方。
太阳隐去了羞得通红的大圆脸，偏南风吹来五彩缤纷的晚霞，这是夏天里最宜人的时刻。羊吃草，要算这时候最欢了。瞧它们那（幅 副）聚精会神的样子，真好象世界上再没有什么事可使它们分心了。它们把小嘴贴在草上，鼻翼不停地动着，有毒的“土香草”被留了下来；嫩芽一根接着一根被扯断了送到了嘴里。长长的羊嘴巴一歪一歪的，是那样永不倦怠地咀嚼着……几只羊吃过了草，在习习的晚风中躺下来“翻草”。胃里尚（未 末）消化的草根、草茎，这时又被送进口中，进行着第二次、第三次……咀嚼。
羊吃草，实在有趣，要是每个孩子都能从中吸取教益，那该多好啊！我们的学校不正是这片绿草如茵的地方吗？同学们在校学习是否专心致志，珍惜大好时光呢？对于我们周围的世界分得清嫩芽和“土香草”吗？特别是羊吃草那种一丝不苟、不厌其烦和永不倦怠的精神，同学们有没有做到呢？新的知识学完了，对于那些不理解或消化不透的“草根”、“草茎”，同学们是否善于经（长 常）“翻草”、反复咀嚼，直到完全消化为止呢？
我不止一次地观（查 察）过羊吃草，也不止一次地琢磨上面这些问题。要是我们在学习中像小羊吃草那样，那我们还有什么知识学不好呢？
1、文中有四个地方加了括号，请你将括号中不合适的字划去。
2、文中画线的句子运用了哪一种修辞手法？早括号里打“√”：
比喻（ ） 拟人（ ） 夸张（ ）
3、把反问句改写成陈述句：
要是我们在学习中像小羊吃草那样，那我们还有什么知识学不好呢？
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4、用文中加粗的成语造句：
专心致志……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
一丝不苟……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、文章记叙羊吃草的样子，目的要告诉我们一个什么道理？
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《钓鱼的启示》教学实录 篇三
教学目标
1、知识与技能
(1)正确、流利、有感情地朗读课文
(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
(3)从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
2、过程与方法
(1)联系上下文，学习生字词。
(2)引导学生通过反复读，来体会作者的心里变化过程。
3、情感、态度与价值观
通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。 教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点 ： 联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。 课时安排：2课时
教学过程
第一课时
课时目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文
(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。 教
学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好-天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。 师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是-- 二、初步了解课文 1、生字读音
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。 2、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 (重点指导“乞求”“不容争辩”“*”“告诫”“抉择”等词语) 3、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？(别急，再看看课文才回答) (板书：钓鱼 放鱼 启示) 三、深入体验课文情感
(一)、初步了解情感
提问，随机指导，择要板书 (如：得意 依依不舍 感激) (对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不
出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？)
(二)深入体验“我”的情感。
1、自读文中的“我”的情感是在变化的？ 2、指导与交流 (1)出示语句
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？ (学生说完，课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会(语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
(3)把鱼放回湖里时的心情。
指导：逐句指导， 在朗读种体会，在想象中体会。
(三)父亲的情感
1、自读 我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？ 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？
2、交流与指导。
三、课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长？我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。
四、当堂训练
1、写生字词，要求会写的生字每个写3遍；带生字的词语每个写2遍。
2、朗读课文。
《钓鱼的启示》课堂教学实录 篇四
【方案a】
一、课前交流，情感沟通
师：同学们，今天，老师是第一次给你们上课，有什么问题要问吗？
（生：自主提问。）
师：同学们，你们想知道老师想给你们说什么吗？老师最想给你们说的是：我最喜欢那些在课堂上大胆发言，积极思考，自主探究学习的孩子。你们想做这样的孩子吗？
二、激趣导入，初读感悟
师：今天，我将和大家一起学习《钓鱼的启示》。谁愿意上来书写课题？
生：上黑板前书写课题。
师：写得不错，又非常勇敢，来，我们认识一下。
师：老师为了上好这一课，至少将课文读了20遍，你们要学好这一课，也得多读读课文。虽然课堂上时间有限，我们也要读几遍。请同学们仔细地朗读课文。
（出示朗读要求。）
（生：自由地朗读课文。师巡视指导。）
师：好，刚才大家读得非常认真。现在我们来汇报读读课文，让听课的老师也知道这篇课文的内容。你们先推荐一位读书读得最好的同学来读文章的第1～3自然段。
（生：推荐，朗读。）
师：4～9自然段，哪些同学愿意读就站起来读。
师：第10自然段留给平时读书机会少的同学来读。
师：第11自然段，大家一起读。
三、设境质疑，触发探究
师：同学们读得可真认真，这么积极、主动，非常了不起。读书贵在生疑。前些天，老师在读这篇文章时，有一个问题一直在困扰着老师，老师想来起去，又把课文多读了几遍。你们想知道这是什么问题吗？我暂时不告诉大家，请同学们再仔细默读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题，看谁有水平，猜得准？
生：默读课文，思索。
师：好，请大家大胆地猜，是什么问题困扰着老师？
（生：质疑，提出问题。）
四、呈现专题，合作探究
师：李老师告诉你们，困扰我的问题是什么？
板书问题：
父亲在对“我”说：“孩子，你得把它放回湖里去”这句话时，想过些什么？
生：齐读问题。
师：反复读书，认真探究，是解决问题的最好办法。下面请同学们分组研究这个问题。
（提出分组研究讨论时的策略和方法。）
（生讨论研究，教师巡视，点拨引导。）
师：下面请同学们汇报交流，按照分工，一个人发言汇报，小组其他成员补充，其余同学注意倾听。规则是：先说父亲想过什么，然后读读文章中相关的句子，后说说自己的理解。
（生汇报交流，师相机点拨。）
父亲想过：
1、应该让儿子把这条大鲈鱼放掉；
2、让儿子放掉这条大鲈鱼，儿子做起来会很困难；
3、儿子在以后的人生旅程中会遇到像这样的“鱼”的诱惑；
4、要让儿子从小就学会抵挡住像大鲈鱼那样的诱惑，对儿子的成长有好处。
……
五、角色表演，展现回忆
师：学到这里，当年那对父子钓鱼对话的情境历历在目，当年的情境好像就在我们身边。选择你最要好的伙伴演一演课文3～9自然段的内容。注意抓住人物的动作、神态、语言及心理变化的词语。
生：自由组合，表演准备。
师：好，哪些同学愿意来表演。
（生：角色表演，师渲染热闹气氛。）
六、想象记叙，拓展深究
师：（出示问题）
想像：作者说，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。写一件作者是如何抵挡住诱惑人的“鱼”的故事。
记实：把你遇到过类似的一件事及怎样做的写下来。
生：写，交流。
七、创写格言，明理悟情
师：同学们，读了这个故事，我和大家一样，深受感动，能否把文中的一句话改写成自己的格言或自创一句格言。
生：写。
师：巡视，指名上黑板上书写格言。
师：我把孟德斯鸠的一句名言送给大家。
板书：
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候，做些什么。
生：齐读黑板上的格言。
八、总结全文
师：同学们，读了这个故事，我的内心不仅充满了对文中那位父亲的崇敬之情，更为作者从小受到严格的教育而成长为著名的建筑设计师感到高兴。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河，正确对待每一件小事吧，每一件小事都可反映一个人的品格，在日常小事中历练自己，你们必将会成为有道德的人，必将走向人生的辉煌。
【方案b】
一、课前交流，情感沟通
师：同学们，今天，有很多的老师和我们一起学习，你们高兴吗？（生：高兴。）那肯定有许多的话要说吧！把你最想说的一句话说出来，看看谁能赢得各位老师的掌声。
生：说自己最想说的话。
（师：见机引拨，培养学生的信心和勇气。）
二、激趣导入，初读感悟
（同方案a）
三、自读旁注，质疑问难
师：同学们读得可真认真，这么积极主动，非常了不起。你们读懂了些什么呢？把读懂的地方勾出来，旁注自己的感受；还有哪些问题没弄懂，就把它记在卡片上。
生：自主读书，旁注感受，质疑于卡片上。
（师巡回指导。）
四、汇报交流，解决疑难
师：现在，请同学们把自己读懂的地方，旁注的感受说一说，其他同学注意倾听，如果能从别的同学的汇报中弄懂你提出的不懂的问题，就把它从卡片上删去。好吗？谁最勇敢。
生：汇报交流，划掉卡片上的疑难。
师：还有哪些问题没有弄懂，请把它写在黑板上。
（在问题后边写上自己的名字。）
（生：上讲台把问题写在黑板上。）
五、自主实践合作探究
师：黑板上的这些问题，有同学会解答吗？
（生：解决部分疑难。）
师：剩下的这些问题怎么办呢？
（生：提出解决问题办法。）
师：解决问题最好的办法是读书，现在我们将黑板上的问题分组来解决。每组找一位小老师。谁愿意当小老师。（找到小老师）你怎样组织大家弄懂这些问题？
（生：分组探究。）
生：汇报交流。
（师相机引导，同时指导分角色朗读父子之间的对话，或角色表演。此也可放入前部分学生的收获体会汇报中去。）
六、想象记叙，拓展深究
师：假如你现在就是文中的那位著名建筑设计师，回忆起当年钓鱼的那次经历，深受感动，请你给父亲写一封信，说说你成长中抵挡诱惑人的“鱼”的故事。
生：写交流。
七、创写格言，明理悟情
（同方案a）
八、总结全文
《钓鱼的启示》教学实录 篇五
教学过程
第一课时
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
五、钢笔描红，辅导学生练写生字
师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)
设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：自由交流
师：(创设对话情景，主持对话)
设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
三、自由选择“自助餐”式作业
1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)
2.摘录文中优美词句。(当天完成)
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上5篇《钓鱼的启示》课堂教学实录就是快回答小编为您分享的钓鱼的启示教学实录的范文模板，感谢您的查阅。