教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。以下是快回答给大家分享的6篇课堂教学新方法，希望能够让您对于教学方法的写作有一定的思路。
教学方法 篇一
（一）幼儿的含义
幼儿的年龄段在3-6岁，此阶段正处于身体与心理各方面发展的初期。从生理学的角度来看，开展幼儿舞蹈教育不但能提高幼儿的注意力和观察力，同时又能培养幼儿的创新思维能力，另一方面从教育学的角度来看，幼儿舞蹈教学还能够帮助幼儿对自然、社会和生活进行初步的了解与认识。
（二）幼儿舞蹈教学的意义
1.提升幼儿的道德品德。在具有教学意义的幼儿舞蹈教学中，教师可以通过舞蹈教学方法在轻松活泼的氛围中不断提升幼儿的道德品质。2.培养幼儿的审美情趣。审美情趣的构造是多种心理生理机能相结合的一种体验，幼儿能够通过舞蹈教学将人体表情、姿态、动作与内心体验的等多方面进行综合调节，是幼儿进行具有童心的审美情趣培养的重要手段。3.促进幼儿的智力发展以及增强幼儿体质。爱动、爱跳是幼儿的特有天性，舞蹈是有肢体动作的不断组合连接、美化与提炼而构造的人体动作艺术的一种表现形式，通过幼儿舞蹈教学，可以有助于幼儿激发对美好事物的想象力，从而更好的提升幼儿的智力发展，同时舞蹈也需要进行专业系统的训练，在训练的过程中科学，协调的舞蹈训练也是对幼儿自身体质的锻炼。
二、幼儿舞蹈教学特点
根据幼儿的年龄特点，幼儿舞蹈教学不同于其他时期学生教学，它需要根据幼儿自身的生理特点与心理特点有针对性的进行教学。从生理特点的角度来看，幼儿处于人生中生理发展的特殊阶段，肢体的协调与对音乐的感知能力等方面都有待提高。从心理学的角度来看，幼儿处于人生的初级阶段，对事物的认知能力不够，缺乏生活体验。同时幼儿的内心感知能力与理解能力都比较差，因此在舞蹈动作设计和编排上要形象生动和简单易学。幼儿针对舞蹈学习具有直观性，形象性和模仿性。幼儿认识舞蹈是从生动有趣的形象动作开始的，例如孔雀开屏、小河流水、杨柳随风飘动等等。往往一个舞姿动作做出来幼儿一眼就能辨认出是孔雀还是蝴蝶，是小鸡还是小猫。幼儿时期幼儿会对生活中存在的任何事物充满天性的好奇心，而且她们也非常热衷于去发现和探索生活中感兴趣的事物。所以幼儿舞蹈教师必须围绕这些特点有针对性的进行幼儿舞蹈教学。
三、幼儿舞蹈教学方法
（一）情景启示法
著名的科学家爱因斯坦曾说过这样一句话，想象力比知识更重要。知识的有限性与想象力的无限性给了幼儿教育一定的启示。情景启示法需要舞蹈教师在幼儿的舞蹈教学过程中，能够根据〈ＷＷＷ．JIAOXUELA.COM〉环境和音乐来对幼儿的创造力与想象力进行引导，教导幼儿学会通过舞蹈动作来表达自己对外界事物或内心情感的表达。舞蹈老师可以抛开教师课堂的限制，时常带幼儿到野外采风，根据幼儿对大自然的喜爱，培养幼儿的观察能力与创造能力。教会幼儿们能够通过生活中的一些常见事物用自己的肢体语言进行描述。例如小竹是如何突破重重岩石的压力破土而出的，小鹅是如何游泳的，柳叶是如何随风而摆动的，还有如何运用舞蹈动作来表现小鸟飞翔的等等，幼儿教师只有通过对幼儿自身理解能力与教学方法的结合才能有效的增强孩童的舞蹈表现力。幼儿们可以通过生活中的很多小事物，小细节得到启发，并在此基础上更能对舞蹈动作有一个全方位的了解，增加对舞蹈的喜爱。同时这也是幼儿舞蹈教师进行舞蹈教学的良好素材。
（二）口传身教教学法
舞蹈是肢体语言的一门艺术，它不光需要具备规范的动作，同时还要掌握相应的音乐节奏。在幼儿舞蹈教学中，幼儿自身的年龄特征与舞蹈的特殊性决定了口传身教的教学方式更能完成舞蹈教学的任务。大多数幼儿都不太喜欢受约束，对固定的舞蹈动作套路的掌握是非常不容易的，这就需要幼儿舞蹈教师在教学中掌握幼儿自身的特点，对幼儿进行有意识的舞蹈培养。口传身教要注意如下两个方面：第一、语言生动，动作形象化。每个舞姿动作都有相应的舞蹈专业术语，在幼儿舞蹈教学过程中教师要结合儿童舞蹈语言来进行教学，首先能让幼儿听得懂其次是让幼儿做得到。第二、动作规范，节奏鲜明。幼儿的世界是天真无邪的往往是想到什么做什么，这时候需要教师正确引导和规范动作练习。在幼儿舞蹈教学中新动作的学习需要反复不断的练习，新动作学习不到位会直接影响后续动作的连接，动作之间错误的联系会对舞蹈整体的学习造成难以逆转的影响，一旦前期的动作学习不到位，后期想要转变过来就非常困难，同时也会影响舞蹈的整体学习。
（三）角色转换教学法
在幼儿舞蹈教学过程中，幼儿舞蹈教师要做好角色转换和换位思考等，学会在平时的教学中引导和启发幼儿在舞蹈方面的学习。例如在舞蹈《萤火虫》的教学中，教师就可以通过在播放《萤火虫》舞曲的氛围下，通过一些语言和情景的设计来对学生进行间接的引导。“你们见过萤火虫吗？”“你们知道萤火虫会飞吗？”“它们闪闪发光会不会觉得像天上的什么啊？”舞蹈教师的引导加上美妙的幼儿舞曲，让学生更能主动的参与到舞蹈的学习中来，从而激发学生的学习兴趣，同时也开发了学生的想象力和创作力，从而达到教学目的。
（四）模仿教学法
模仿是社会学习的基础，有专家指出，要让幼儿舞蹈教育科学发展，从舞蹈中提高幼儿的行为发展和思维发展，模仿是关键。模仿在幼儿舞蹈教育中不仅是幼儿舞蹈学习的基础，也是幼儿舞蹈教师提高幼儿舞蹈教学的关键，更能在舞蹈教学中开拓幼儿的思维和培养幼儿的艺术审美认知。模仿教学法是指在舞蹈教学的过程中让幼儿学会模仿。幼儿的思维是非常单纯的，所以他们在看见自己喜欢感兴趣的事物就非常乐意的去模仿和探索。例如舞蹈小花猫组合，双手五指张开放在脸旁，手臂来回拉动，就想小猫的胡须不停晃动一样；双膝跪地，双手伸直从胸前像头顶划开，慢慢的收回枕在耳旁好似刚睡醒伸懒腰的小猫；小手拉小手一起转圈圈更像是一群在游戏的小花猫。模仿是培养幼儿舞蹈学习的基础。
（五）游戏教学法
正如著名的幼儿教育学家蒙台梭利说过“儿童游戏活动是幼儿教育的关键”，她认为只有在儿童游戏活动中音乐、身体、运动三者之间的结合是最容易的。儿童在游戏的过程中学习更能构建轻松愉悦的学习氛围，在这种寓教于乐的学习氛围中幼儿会感到特别亲切和自然，从而对幼儿学习舞蹈的积极性带来潜移默化的影响。幼儿舞蹈教学从另外一个角度来看其实就是幼儿游戏的一种高级形式。游戏是幼儿自发的一种行为活动，它属于幼儿与生俱来的天好。游戏教学能从小培养幼儿的团队合作的习惯，往往游戏都是以团队或小组为基准的活动，要想做到更好或取得胜利那么就必须大家团结合作，所以游戏教学法既培养了幼儿的独立思维能力同时也是良好习惯的培养。
（六）鼓励教学法
每个学生在学生时期都希望能得到老师的肯定或赞美，幼儿时期更是如此。老师的一个肯定和赞美或许是选择继续认真学习下去的源泉和动力，幼儿舞蹈教学更是需要这种鼓励。往往在教学的过程中教师在动作示范期间幼儿学习本能反应是不会做，恰好这个时候教师正确的引导和鼓励会激发幼儿敢于尝试，养成不怕困难的学习态度。同时在舞蹈教学过程中适当的肯定和赞美也是对幼儿舞蹈学习自信心的培养。舞蹈教学本身就是一个不断创新和探索的过程，在幼儿的舞蹈教学中只有多种方法相结合，并且综合的进行运用。这样才能更好的实现幼儿舞蹈教学的目标，提高幼儿对舞蹈学习的兴趣。
四、结语
教学方法 篇二
【关键词】音乐教学 发现法 情绪 目标 方法
Discussion on the method of teaching music
Li Chunyang
【Abstract】Music is the crystal of the human’s wisdom. The method of music teaching is the means that teachers and students adopt in their mutual activity and is one kind of way for adjusting mutual relation between teachers and students to achieve the music education purpose. In the final analysis, the process of the music teaching course, the prosecution of the music teaching principle and the realization of the music teaching goal all lies on the method of music teaching. The method of teaching is the act system adopted by teachers and students for achieving the teaching goal. In this paper, the writer has introduced some methods and ways of teaching in order to make students learn better knowledge and skill.
【Keywords】Music teaching Way of discovery Emotion Goal Method
音乐教学方法是为了完成音乐教学任务，是教师和学生在共同活动中采用的手段，是一种为了达到音乐教育目的而调整教师和学生相互联系的活动方法。音乐教学过程的进行、音乐教学原则的贯彻、音乐教学目标的实现等等，归根到底都取决于音乐教学方法。为了更好地完成音乐教学任务，我认为很有必要对音乐教学方法进行深入的探讨。
1.音乐教学方法的优劣直接影响着教学质量及教学效益。音乐知识的传授，学生对音乐由不知到知，对识谱、唱歌、奏乐、欣赏，由不会到会，并逐步形成技能技巧，都必须通过一定的教学方法。优良的、合理的教学方法，能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性，保证学生能正确地领会和掌握教材内容，有利于培养学生的智力、能力，发展他们的创造力。音乐教师也能从中累积教学经验，增长教学能力。如果教学方法不得当，音乐教师同样花了很大的精力，但收获甚微，甚至会挫伤学生学习音乐的积极性，学生的音乐能力也得不到发展。我们在听课中经常会发现，有些音乐教师歌唱得动听，琴也弹得入味，个人的音乐素质也很好，论音乐水平在一般音乐教师之上，但由于他不研究音乐教学方法，所以教学效果不尽人意。而有些音乐教师个人的唱歌、弹奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教学方法，能吸引学生的注意力，师生配合默契，教学活动充满着乐感，其教学质量一定是良好的。因此，掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必须具备的条件之一。它不仅对提高音乐教学质量和教学效益有重要意义，而且关系到学生的德、智、体、美等各方面的有利发展。
2.音乐教学方法是随着音乐教学活动的出现而逐渐发展起来的。现代化教学手段的运用，为教学方法的发展提供了良好的条件。美国当代教育家、心理学家布鲁纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识以外，还要帮助每个学生获得良好的智力发展，以便使学生成为自主且主动的思想家，主动参加知识获得过程的人，而反对把人当作知识的被动接受者，要善于培养学生的探索能力和发现学习的方法。布鲁纳倡导“发现法”,强调学生是个“发现者”,要求充分调动学生的积极性，创造性地学习，不仅掌握深刻而牢固的知识，而且还学会探索研究的方法，发展分析问题和解决问题的能力。现代教学方法以发展学生智能为出发点，培养学生即兴创作，让学生自己去探索、发现、创造音乐，这些都具有现代音乐教学法的特点。
3.音乐教学方法是音乐教师和学生共同活动时采取的手段。它即包括教师教音乐的方法，也包括学生学音乐的方法。在现代音乐教学中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。例如音乐教师应用演示法进行新歌范唱，而学生则要集中注意力聆听、感受。思考这首歌的情感、意境，获得对新教歌曲的整体印象，产生学唱的欲望。再如，教师指导作品欣赏，当学生熟悉了第一、二乐段主题旋律后，教师用谈话法，要求学生在听第三部分音乐时，找出这一部分与前两部分的关系。学生仔细地听完了作品的第三部分，发现这一部分是第一部分音乐的再现，从中懂得了ABA三段体曲式的特征，并能创造性地运用这知识，即兴创作一首短小的三段体音乐，这些都充分地体现了双向交往这一特性，做到即协调、均衡，又层次分明，以提高教学方法的效果。
4.要重视情绪在音乐教学方法中的作用。现代教学方法强调情绪在教学中的作用，心理学家认为，人的认识与情绪不可分割地联系着，积极的情绪对认识具有动力功能。大量的实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认识活动的开展。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。音乐属情感性艺术，情绪在音乐教学方法中的作用，比其它学科更显得重要。不能想象没有情感如何进行音乐教学活动，积极的情绪会产生兴奋感、自豪感，给音乐教学活动注入活力，使每个音符伴随着情感，而不是毫无情绪的音符堆砌，技能技巧不是机械的操作，而是有情感的表现。每唱一首歌、奏一曲乐都充满着情感，音乐教学就取得了更大的效益，改变了传统音乐教学中一味强调知识、技能技巧而忽视情绪的教学方法，使学生学得轻松愉快，克服了学生在学习音乐时的枯燥和厌烦。在这里还应加以说明的是：既然教学方法是教师与学生的双向关系，那么情绪的交往更要求是双向的交流。作为起主导作用的教师的情绪更为重要，只有音乐教师在教学活动中充满激情，才能感染学生的情绪。换言之，要求学生投入角色，教师必须首先投入角色。不能想象一个情感冷淡的音乐教师，在音乐教学中能唤起学生的情绪。我们从大量的优秀音乐课上可以发现，执教的教师都是精力充沛、全身心地、充满激情地进行音乐教学活动，学生在教师的感染下，也都集中注意力地与教师默契配合，课堂气氛活泼而富有乐感。这样的音乐课是一种高级的艺术享受。所以，人们常说：音乐教学活动既是一种科学，也是一种艺术。音乐教学要按其自身教学规律，从学生的生理、心理出发，这是科学。音乐教学要调动学生积极性和发挥教师的主导作用，运用恰当的、合理的教学方法从知、情、意、行去引导，这就是艺术。
5.教学有法而无定法。教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。音乐教学是一种复杂的、多元的活动，这是由于音乐教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化的不断发展而发展的。而教学方法归根到底要受教学目标、教学内容的制约，不同的教学目标与教学内容、教学方法也随之改进和发展。从教学对象来讲，不同时期的学生呈不同的特征，这样就要求音乐教学方法要因人制宜，具有多样性。从另一角度讲，任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘，所以“教学有法而无定法”。这也说明音乐教学方法的多样性是客观存在的，尤其在今天音乐教育界正在积极地探索音乐教育改革，各种反映时代特征的音乐教学方法将会应运而生并极大的丰富音乐教学方法。
教学方法范文 篇三
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1.保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
二、谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1.做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2.谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3.在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
三、讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的缺点在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。
教师运用讨论法，应当注意以下几点。
1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起学生的学习热情，后者则容易挫伤学生的积极性。
2.肯定学生各种意见的价值。对于未知的东西，任何意见都是有价值的。学生总是从自己的逻辑出发去理解和思考，因此各种不同意见尽管可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想法。教师不应当“裁判”，急于指出各种意见正确或错误，而要让学生畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。
3.善于引导。教师应当在学生讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论遇到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助学生整理结论和答案，等等。这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
四、练习法
练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
练习法的优点在于，可以有效地发展学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，能够在这方面取得比较迅速的效果。
教师运用练习法，应当注意以下几点。
1.明确练习的目的和要求。要让学生知道为什么进行练习，怎样才是达到了练习的要求，使学生的练习具有目的性和自觉性，避免练习的盲目性和机械性。
2.指导正确的练习方法。教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法，并且保证学生基本掌握，以便提高练习的效果。
课堂教学新方法 篇四
关键词：初中政治课堂教学
一、因材施教，推进个体差异化教学
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
二、 回归生活，政治理论与社会实践结合
政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。
我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
三、 散发思维，促进思想政治知识迁移拓展
众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。
总之，新的课程改革背景的政治课堂，教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。因此，在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。
参考文献：
[1]董欢。初中思想政治课接受有效性探究[D].东北师范大学，2003年。
课堂教学的方法 篇五
[关键词]小学数学 课堂教学学习方法
我认为在数学课堂教学中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我从以下几个方面着手训练：
1.指导学生阅读数学课本，启迪方法
数学课本身是学生获得系统数学知识的主要来源。指导学生阅读数学课本，首先应该教给学生阅读的方法，在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读边画，边思考，手脑并用的好习惯。每次教授新课，我都向学生指出要学习内容的要点，让他们带着问题去预习。在指导学生课内自学时，重点指导学生读懂课本中文字、图片所给出的信息，深入思考信息的内在联系，启发他们找出解题思路，并能谈出理由。
数学知识有着严密的逻辑性和系统性，在指导学生阅读课本时，我启发学生用联系的观点，转化的观点去自学。如：新授简单百分数应用题时，我先出示两道分数应用题：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，这通水重多少千克？我先让学生讨论并解答这两道题，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，这桶水重多少千克？因为例1与例2这两题是在分数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把百分数（40%）转化为分数2/5，因此，在指导自学的过程中，我紧紧抓住了这两种联系，让学生将这两题同原来的两题进行比较，从而因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题，也使学生学得轻松，既启迪了方法，也培养了学生的自学能力。
2.引导学生参与教学过程，渗透学法
正确处理教与学的关系，真实地体现学生主体，教师主导。在教学中，我注意增强学生的参与意识，让学生在参与中主动探索，学会学习。我在教学时采用与学生共同商讨的教学形式，引导学生去思考、解决问题。真正使学生成为学习的主体，教师是主导，从而最大限度的激发学生学习和思维的主动性，积极性和独创性，这让学生充分参与教学的过程中将教法转为学法，使学法与教法默契配合，以致教学质量的提升。如：教学”圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出发，组织学生积极参与操作实验，探求规律，推出圆面积的计算公式。教学时，我先用教具演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而就很快推导出圆的面积计算公式为：S=πr2.这样让学生主动参与教学过程，学生学习热情高，并能创设”想学、乐学、会学”的课堂气氛，教师就真正成为学生获取知识时的组织引导者和合作伙伴。
3.激励学生敢于质疑问难，掌握学法
课堂教学新方法 篇六
【关键词】小学数学；创新型
一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学中，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开放题的教学，提高创新能力
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。
在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上这6篇课堂教学新方法是来自于快回答的教学方法的相关范文，希望能有给予您一定的启发。