课堂教学是实施素质教育的主要阵地。作为语文教师，如何在四十分钟课堂上，处理好教与学的关系，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，在有限的时间内打造高效课堂，提升学生的人文素养、实践能力和创新精神，是当前的首要任务。下面这8篇语文课堂教学方法是快回答为您整理的语文课堂范文模板，欢迎查阅参考。

语文课堂 篇一

关键词： 课堂语言 语文高效课堂 打造方法

前不久，我应邀参加了“省骨干教师跟岗培训的一次研讨活动”，听了一位学员教师的研讨课，执教内容是七年级下册的文言文《狼》。有感于当下对“高效课堂”的追求，在“素质教育”和“应试教育”之中，文言文的讲授确是最难找到契合点的。对这节课教师的课堂语言，我有颇多的思考和感触。

课堂伊始，教师多媒体展示“课时目标”：“大家和老师一起读一下本节课的教学目标”。

我怀疑自己是否走错了课堂：如此生硬地“搬”出课时目标，这是语文课吗？从本质上讲，“语文教学目标是对一个课时的教学活动之后学生行为和心理变化的预期。语文教学目标必须指向学生的学习结果”。当现实教学中，广大一线教师喜欢把陈述教师应该做什么的教师的行为（即教学要求）作为“教学目标”时，是不利于课堂教学操作，更不利于教学结果的检测与评价的。所以，一堂课的课时目标不单是明确、切实可操作、可检测的，还应当谙熟于教者心中，在环环相扣的教学情节铺陈中，逐一引导实现，追求一种水到渠成的自然美，真正实现“随风潜入夜，润物细无声”，让语文课真正具有“语文味”。

接着，教师多媒体展示作者蒲松龄的详细资料：“让我们一起走近蒲松龄”。

“走近”？教师提出这个要求后，学生如何做？做什么？学生不过是读一读材料，熟悉而已，没有主观调动学生已有的知识储备，也没有客观地训练学生搜集、整理知识的基本技能，这何尝不是“填鸭式”教学？加涅指出：“离开了学习者的动力……不能引起学习。”简单就是高效：真理都是朴素的，好课都是简单的。我认为倒不如直接提问：蒲松龄最擅长写什么？似乎更具体，更有方向性。学生更能清晰地知道该从哪个方面、如何回答问题，更在某种程度上激发了学生参与课堂、主动学习的兴致和情趣。

接下来，教师展示教学环节“读顺句子”：“请大家自由、大声地朗读课文，读通、读顺句子。”学生读了不到两分钟，教师又布置新的任务：“请各小组推荐一位同学朗读课文，比一比哪组读得好。”

七年级学生接触的文言文并不多，对文言文的初次阅读存在相当大的困难，教师应当在读前给予一定指导，或是范读。（诚然，现在的公开课基本都变成了学习成果汇报课，尤其在不需要借班上课的时候。）在没有理解文意的基础上，如何做到“读通、读顺”？果不其然，在后面的学生赛读环节，“其一/犬坐于前”、“禽兽之变诈/几何哉？”等重点语句朗读节奏均出现了问题。或许，教者本就在等着类似问题的出现，站出来纠正一番，方显教师的指导作用？

或许是众多公开课执教者的共同心理：急于展示自己设计的环节，全然不顾学生是否已完成上一学习任务。学生刚开始读文章，尚未“读通、读顺”，就已经开始准备小组赛读了。学生也生怕“配合”不好教师的展示。其实，教师指导朗读后，让学生多读一会儿，又何妨呢？教师要根据问题的难度、学生知识掌握的情况，给予相应的思考时间，让学生的思维在学习中得到训练，避免有些环节的设置流于形式，从而提高课堂效率。

进入到“读顺文意”这一环节。教师要求学生结合课文注释和工具书疏通课文，不理解的内容先组内质疑，小组释疑，组内解决不了的，提交到班上解决。在学生合作学习、讨论疏通后，教师利用多媒体展示“友情提醒”：“请你解释”（若干词语），“请你翻译”（3个句子）。

应当说这一环节成功激发了学生的学习热情，“合作学习”得到了较好的诠释。但教师的所谓“友情提醒”只是象征性地检测自己认为是重点字词句的翻译。检测了解学情的方式有很多种：小组竞赛（一人提问，几人抢答；男生考测女生对重点词句的理解等竞争方式），让学生自己提出问题、自己解决问题的办法有很多，但唯有教师的“友情提醒”，较少地考虑学生的学情，让自己的主观认识，先入为主了。又如何做到突出教学重点，实现高效课堂？

“读懂文章”。教师：“本文情节清晰，层次分明，请同学们朗读课文，梳理文章内容。”

须知，教师面对的是七年级的学生，一个“梳理文章内容”，把学生弄得一头雾水，为什么不换一个学生能够理解的说法呢？教师的要求只有具体明确，才能为学生指明思考的方向。虽然在教师的“引导下”最终完成了一幅巧妙的板书，但这些过程中没有学习新知识的惊奇与喜悦，没有思想碰撞的火花，有的只是按部就班的学习成果展示。这是细节，但正是这些细节，最终影响了学生语文学习的“大节”。

“读讲故事”。教师：“不同的角度相同的精彩，蒲松龄用他的生花妙笔把这一故事写得扣人心弦，引人入胜。你能从屠户或狼的角度把这精彩的故事讲述出来吗？”……“没有同学举手啊，那我就提问不举手的。”终于过了一会儿，零星有几个学生举手准备回答问题了。“嗯，有几个同学举手了，我还是提问不举手的。”

抛开学生的心理压力、人格尊严受到挑战不说，其实任何学生所谓的“不配合”情况发生时，我们都要反思自己设计的问题的梯度是否合理、有序，是否充分考虑学生的学情，难度是否适中，阶梯指导是否到位。此环节的设置，显然是教者认为的“亮点”。只是学生对文本中屠户和狼的形象认知尚未深入展开，跳一跳，还是“摘不到”果实的。

“读评形象”。教师1：“文中的狼具有怎样的特点？从文中哪些词语或句子可以看出来？”教师2：“屠户是怎样的一个人？你从文中哪些词语和句子可以看出来？”

此处的教学环节设置显然应在“读讲故事”之前暂且不说。无独有偶，我前期参加首届“苏派语文教育论坛”，有幸听了黄厚江老师执教的《黔之驴》，其中也有这么一个类似的环节，与大家共同品味。

黄老师在带领学生品读课文，从文中具体词句的理解分析“虎”和“驴”的形象后，也有“讲故事”这么一个环节，不过黄老师是分两步进行的：

第一步：黄老师：讲故事允许学生有自己的发挥，要忠于原文，想象要合理，我给大家起个头，同学们发挥想象，接着讲下去……

第二步：黄老师：我们讲故事，当然要注意讲述者的角度，揣摩角色心理，下面男生以“我就是故事中的驴”为开头，续讲这个故事；女生以“我就是故事中的那只虎”为开头，续讲这个故事。

最后黄教师小结道：“让我们来一起欣赏名人评《聊斋志异》”。教者展示名人评《聊》的多媒体资料，学生在欣赏中结束本课学习。

语文课堂教学方法 篇二

一、营造讲文明，守纪律，敬老师，爱同学的学习氛围

环境对于人的影响力是非常大的，它不仅能改变一个人的行为举止，而且对人的思维方式也会有着一定的影响。举例来说，一个在家教严谨的书香门第里长大的小孩与一个在单亲、贫苦的家庭长大的孩子相比他们的想法以及生活习惯肯定是有很大的区别的。

作为小学六年级的学生来说，他们对外界的认知以及对事物的是非善恶辨别的能力是非常薄弱的。所以除了家长就是老师对他们的价值观，世界观以及人生观的影响是最大的。不但如此，让小学生执行讲文明，树学风这一行为是很容易得到实现的。

他们有着不足的自主思考还有从众的心理趋向，一旦老师在课堂上一再强调讲文明，尊敬老师，团结同学，热于助人的重要性和必要性，就会一个个的朝着这个方向改变。有些同学或许并不想遵循这些，但在这样一种氛围下，不讲文明就会成为别人眼中的“异类”。可以说营造文明，**的气氛对学生的学习效果和身心发展都有着非常积极的影响。

二、课堂畅所欲言与题目练习相互结合

六年级的学生都是处于天真活泼，积极好动的孩子们，如果一堂课下来都是强调练习题目的重要性，并强逼学生们不断的做练习，这样会让学生产生一种对语文学习厌恶的情绪，小学语文正是语文学习的伊始阶段，如果没有为语文的学习打开一个良好的开端，那么不但对学生现有的成绩产生消极的影响，最重要的是让学生在以后的学习生活中留下阴影。

所以一味的题海战术对大多数学生来说是毫无作用的。相反的单纯地对学生的要求放低，只注重兴趣的开发和身心的发展这样也是不可为的。小学毕业考试后毕竟要为自己的六年学习生活交上一份满意的答卷。六年级也是学习生涯一个有一定分量的转折点，它是六年学习的节点，同时也是初中生活开始的起点。

毕业考试考好了不光能让自己在中学进入一个出色的班级，而且能让自己在以后学习语文的道路上充满信心，积极向上。那么练习是非常必要的。总之课堂的畅所欲言的轻松学习状态需要采取，适当的练习题目，保证高分到手也是非常重要的。兴趣与高分兼顾最重要的就是题目训练与兴趣激发双管齐下。

三、指导阅读，提高写作能力

小学的毕业考试中写作占有很大的分量，写作不光是对学习能力的评价，还是对学生阅读量积累的考核。它需要学生对课外书的大量阅读，对生活的细心感悟，对语言的条理性**，这种考核是多方位，多角度的。作为小学生除非是非常热爱读书的，否则在没有教师指导的情况下很难能正确的，积极的进行阅读。

六年级的学生对许多字都不太熟悉，要想完整，流畅的阅读一本一般等级课外书是有些困难的。如果没有老师的指导，在一开始就选择了一本自己能力之外的書籍，很明显，在阅读的过程中会慢慢的打磨学生学习的积极性。

这时老师就应该挑选在他们学习能力范围之内的书籍，同时给些指导学生如何正确，快速阅读的方法。这样对学生阅读能力以及写作能力有很大的帮助。

四、注重识字，强调复杂字体

*文字艺术博大精深，作为*人学好*字是我们的责任，而小学生是祖国含苞待放的花蕾，*字的正确书写不光**了个人的语文水准，更是**了**民族的素养。看拼音写中文字是考试中会出现的一道题目。这对学生的基础知识的考核非常有效。

在学生六年的学习中肯定不停的会遇到一些比较复杂的字，这些字对他们来说可能见过一两次，能认出来，但不能准确的写出来。这样但考试中就会非常容易的失分。那么在小学六年级的课堂上对学生的识字能力的培养是很有必要的。

在小学的学习阶段正是养成正确写字习惯的关键时期。要想让同学正确把握复杂字体，保证高分，首先，对小学六年学习的复杂字体进行有条理的总结和梳理，把所有对学生来说比较复杂的都罗列在一起。

其次，每天让同学对这些字体抄写一定的遍数，让学生通过练习对这些自已形成惯性。最后对这些字体进行听写，以此来使学生更加坚固的掌握这些字体。

五、鼓励有问必提，开拓发散性思维

在整个学习中，只要是在认真思考，积极学习的肯定会在学习的过程中遇到问题，如果这些问题没有得到及时的解决那么问题永远会成为问题，所以及时的**，不但能解决现有的问题，而且能让学生养成谦虚好问的学**惯，这对他们以后的学习会有很大的帮助。学生对问题的不懂也许是遇到了某个思维死角，老师对他们的解答正好能开拓学生的思维。

语文课堂 篇三

审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、有情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。

二、有生气

生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

三、有发展

《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语 文教学的完美。

实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的外形描写，《桂林山水》非常富有节奏感的排比句等都应适时地对学生进行语言文字的训练。

语文课堂教学方法 篇四

一、加强引导，正确认识语文的“学”与“教”

1、加强思想引导，培养学生对语文的正确认识

现今社会，提倡的是培养合格的创新型人才，作为一名合格人才，沟通交际能力是必不可少的。教师在实施教学方法的时候也会轻松容易一些，当前教学方法的现状也会有所改善。

2、教师不断更新教学理念，提高教学水*

在应试教育之下，不仅是学生学习理念，老师的教学观念也相对存在一些问题。提高语文教学效率，教师要从自身做起，转变教学理念，不断更新教学模式和教学**，要采取更加有效的教学方法，提高语文教学质量。

二、改善教学方法，提高语文学习的积极性

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲”，学生对语文学习有了兴趣，学习汉语的热情也会有所提高。

1、精心设计导语，吸引学生的***

导语是课堂教学的一个重要环节，作为教师不应忽视。教学中设计导语的目的就是激发学生对学习的欲望，并引导他们进入事先设定好的教学轨道。好的导语是成功的一般，因此对于教学导语的设计一定要用心。如苏教版五年级上册语文，《变色龙》一文，先板书“变色龙”三个字，然后问学生见过变色龙吗，变色龙长什么样？以这样的问题引起学生对未知寻根究底的欲望，同时升华出本文主旨。

2、因“时”、因“地”，运用有效教学方法

教学方法是不断发展更新创造的。在不同的时期以及不同的地域语文教学方法都应该有所不同。综合多种因素，选择有效的教学方法，这样才能更好的提高教学效率。

教学方法因“时”制宜。近几年来，随着网络技术的不断发展，课堂教学中的信息技术成分比重越来越大，多****下的情境教学方法越来越多的适用于教学当中，以景触情、以情触趣、以趣触思，多****下的情景教学更有利于现代语文教学。如在《黄河的主人》一文的学习时，教师可以充分利用多**来教学，通过播放音频和视频，调动学生对外部事物的感觉，让学生感受到黄河的雄姿和气势，赞美了艄公机智勇敢敢为战胜险恶的大无精神。

教学方法因“地“制宜。对于农村地区的学生的教学，语文教师要利用其丰富的生**验、独特的地理优势，将其与语文课堂联系起来。偏远地区的地方可能没有那么多的课外读物，教师应该结合实际多拓展他们的课外知识。

3、营造氛围，激发学习兴趣

课堂的“活”是语文教学成功的关键。新时期的语文教学有必要创设问题情境，启动“互动对话”，提高语文教学效率。同时，学生在“互动对话”这一交流过程中，教师要适时参与，**交流时间，以保证学生的高效学习。

语文教学方法有哪些

一、更新理念，角色定位

语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念将教师是课程的传播者变为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。

二、转变方式，激活资源

课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的**思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。

三、品读感悟，高效阅读

新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、**，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生具有**阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，积极探索高效阅读的教学模式。

高效的语文教学方法

一、营造良好的课堂教学氛围

融洽、活跃的课堂教学氛围是提高课堂教学效率的有效途径，也是创建高效课堂的基础。营造良好课堂氛围有助于激发学生学习语文的兴趣，提高其参与的积极性，从而达到提高教学效率的目的。营造良好课堂教学氛围这就要求教师必须加强与学生之间的沟通与交流，拉近师生之间的心理距离，增加其对教师的信任度，从而全身心地参与到教学活动中来。因此，加强师生之间的沟通交流是营造良好课堂氛围的第一步。其次，课堂教学开始之前，教师可通过进行一些相关的小游戏或活动来帮助学生尽快融入教学氛围。

二、加强学生的主题地位

在教学实践中，强化学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中来。学生对知识的理解及掌握程度是衡量一门课程教学效率的高低是最为直接也是最主要的标准。课堂教学中强化学生的主体性地位则意味着教师应帮助学生实现学习效果的最大化，注重对其**思考能力、发散性思维以及创造性思维的培养。教师可通过灵活设计教学方案、对教学内容进行深入分析，并在此基础上实现教学方案设计的个性化。比如教学内容为小说时，教师可将教学内容的重点放在小说基本要素以及作者创作意图的教学上；而教学内容为诗歌时，教学重点内容则为学生进行诗歌朗诵的教学上，让学生通过朗诵深入体会其中的感情基调、是人情感的变化等；而教学内容为散文时，则应将重点放在文中某些物象的分析与探究上。

三、注重人文性教学

由于受传统应试教育的影响，对分数过于强调，导致传统语文教学中存在很多问题，主要表现为以下几方面：1_在教学过程中，教师习惯于将生字、生词、句子从文章中分解出来进行单纯的语法讲解，对概括性和理解性教学比较重视，导致文章整体性被破坏，语文学习变得枯燥无味，学生积极性不高，课堂教学效率下降。2_在传统的语文教学中，部分教师将对学生的人文教育单纯视为思想品德教育，将思想道德观念强行灌输给学生，而忽视了对其感情的关注。3_在人文教学中，教师对文章本身的思想意境过于重视，而与现实生活与文章原本所想表达的思想相脱离，导致教学思路整体发生偏离。为避免出现以上问题，教师在语文教学过程中以语言思想文化作为起点，将人文性贯穿于教学中，帮助学生深入体会文中所抒发的真实感情。注重对学生自主学习能力的培养，帮助其明确学习目标，开展学习讨论活动，提升其文化素养，发掘自身学习语文的潜能，从而形成适合自身的个性化学习方式，以达到激发其学习语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率。

四、教学方式多元化

教学方式应符合学生心理特点，彻底改变原来单一乏味的初中语文教学方式，代之以多元化教学方式。鼓励学生课堂积极发言、参与讨论，增强其学习语文的兴趣。比如可采取小组合作方式，让学生通过对课文内容进行探讨、分析、总结，加深对课文内容的理解，帮助其对知识及时加以理解、吸收。

语文课堂教学方法 篇五

〖对话是解决语文课堂问题的有效方式

诵读式。可以个体诵读、小组诵读、全班诵读，可以默读、朗读，可以表演性读，欣赏性读。教学中，还要根据不同类型的文本，不同的教学目的，确立不同的诵读类型。对于议论文、说明文或一般以理解文意为目的的文章要求读流畅；对于含蓄而又感**彩浓郁的文本要求读出节奏，读出感情；对于以塑造人物形象为主的小说、戏剧要求读出深度，读出性格。如冰心的《谈生命》，是一篇文句优美的散文，美文需美读，更重要的是要让学生喜读、乐读。因而在诵读的形式上下了一番功夫，个人读、齐读，默读、放声读，粗读、精读，常规读、艺术读等多种方式运用，从而让学生在诵读的过程中，走进文本，感受作者精神，获得审美享受。

〖谈语文教学中学生审美情趣的培养·美言导入，奠定审美基调

教学是一门艺术，理应以其特殊的魅力给人带来审美享受。语文教师作为课堂教学的**者，首先应对美有深刻的体验，要有充沛的激情，善于切中学生的兴奋点，营造语文学习的美的氛围。因此，导课环节成为教学过程中重要的一环，导语是一堂课的切入点，导语的设计要注入教师对美的理解，注入教师的激情，使学生触景生情，产生美感。精心设计每节课的导语，可以起到先声夺人的效果，可以唤起学生强烈的乐知、乐学的欲望。例如：冰心的《谈生命》可以设计这样的导语：生命是一个抽象的概念，同时也是许多活泼泼的现象。生命是那浩浩荡荡向东流去的一江春水，生命是那红艳艳探出墙头的一枝红杏，生命是在车辙里欢快摇晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中绽开的粒粒芽苞。同学们，也说说你们目睹的生命现象，让我们与著名作家冰心的散文《谈生命》作一次交流，好吗？。这样的导语，以充满美感的排比句营造了生动的生命情境，这些情境极易唤起学生积极的对生命的体验，能够促发学生说的冲动，在学生说生命现象的同时，由物及人，由感性到理性，就很自然的过度到与作者、与文本对话的环节中来。

〖语文课教学结尾的艺术形式刍议·珠海拾贝──点睛式

许多散文生动形象，内容具体同时蕴含着深刻的生活哲理，然而教师在讲解中，即使周身画龙，缺少结尾点睛，学生对文章的理解往往只停留在表面的感性认识上，而缺少理性的升华，因此，如果在周身画龙的基础上，以精炼蕴蓄、准确生动的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文章主旨，达到领悟哲理、陶冶情操之目的。

我在教世纪老人冰心的《谈生命》这篇字字珠玑、哲理深邃、宏阔形象的对生命透彻体验的散文时，在让学生了解了作者对生命像什么的精彩回答──生命像一江春水，生命像一棵小树后，抓住作者对生命的力量和生命的价值的体悟在课尾深掘开去：作者在临逝前，用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不能回避生活中的痛苦和艰难；我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦；我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼；我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命过程的每一刻喝彩。通过这样点睛式的点拨，促进了学生对文章的主题、作者的意图的理解，让学生遨游在冰心老人这如**般的文章中，最终拾到了一枚闪光的珠贝──对人生价值观的思考。

〖课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记

学《谈生命》，我让学生结合个人经历与体验说说自己生命中的快乐和痛苦以及这些快乐和痛苦给自己带来什么，进而引导学生认识作者在文中提出的在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命的深刻哲理。

〖如何使语文课上得有文味·学生该说起来

在教学过程中，除了教师设计问题让学生说以外，我还采取了让学生互问互答。或男生问女生答，或女生问男生答，并且竞赛评分。当对方答不出来的时候，问方学生帮助解答，问方学生得分。如果学生还没有问到的问题，接着教师再提一些问题，让学生抢答，计分。如教冰心《谈生命》一文女生问：请问男同学，文章开头有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地一泻千里。写出了什么？男生回答（略）；男生问：请问**学，文章结尾处在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。说说此句的哲理意味。女生回答（略）学生各抒己见，一个比一个说得有理，有创见性。这样一来，以学生学习为主体，**激起了学生学习的热情，使课堂气氛得到活跃，更能培养学生多方面能力，尤其是语言表达能力和创新能力，同时提高了课堂的教学效率。只要我们在课堂教学中能常抓不懈，多给学生说的机会，循序渐进，积淀学生说话的底蕴，一定会卓有成效，未来的名嘴就有可能会在你的指导下诞生。

〖注重真情，拒绝造作──中考作文复习策略·文本教学与写作接轨

课文具有丰富的精神资源和语言资源，教师首先要重视对语文课本资源的合理运用，在课堂阅读教学中重视学生在借鉴模仿，感悟升华和迁移创新诸方面的主体作用，通过学生之间的对话交流，合作探究等阅读实践活动，使之获得大量的情感熏陶和人文积淀。课文阅读的任务绝不仅仅是对文本语义的分析探讨，它必然要求通过阅读使学生具有新的语言生成能力。感悟课文思想，体味语言之美，每一篇课文我们该让学生明白：阅读了什么，阅读有何作用，写了什么，怎样才能写好。比如由课文延伸建立一个阅读链，支撑起一个阅读面。如借助冰心的《谈生命》的学习，要求学生课外阅读一组有关生命话题的文章，以加深学生对生命意义的感悟与思考。同样是《谈生命》也可以让学生谈写作启示。

语文课堂 篇六

一、合理地应用教学的引导语，激发学生的学习兴趣

每个教师的每节课堂教学中的开头语是非常重要的，这就像写作文一样，你的开头精彩了，才会使人有想继续读下去的欲望，如果你的开头都不好的话，那谁还有兴趣去了解里面的内容呢？同样，教师在教学中，都应当注意在每节课的开始，尽量地利用好语言的艺术，结合各种趣味的语言以及小学生的特点和兴趣爱好，使用他们喜欢的语言来激发小学生学习课程的热情。每个小学生在学习时大都比较喜欢教师运用生动的语言表达形式来向他们传播知识。所以，我们教师在使用引导语时应当考虑到小学生的认知习惯以及心理特征，选择符合他们的各种有趣的课堂语言，这样才能够营造出活跃的课堂学习气氛，才能激发小学生的学习积极性，同时教师应该配合学习内容，运用语言技巧，在每一节课中，都给学生营造轻松活跃的学习气氛，让他们爱上学习。

二、使用多样性的语言，改进教学效果

1.多用疑问句和祈使句

在语文教学中，教师在课堂上要多使用课堂语言。多用一些疑问句，向学生提问，这样可以很好地与学生互动，更好地引导学生的思路。使学生的思维能够很好地集中，同样可以调动学生回答问题的积极性。还要多使用祈使句，保证学生能够跟上教师的节奏。

2.合理使用重音以及话语的停顿和拖腔

教师在课堂讲课时，还要多注意语言的抑扬顿挫。要学会在重点中加强语气和音量。语速变慢，在这时还可以相应地使用拖腔，表示重点强调一些词语或者文章。总之，就是在该慢的时候慢，该快的时候快，该重点的地方加强语气，不重点的地方加快语气就行了，加强开展学生自主思考，培养学生的思考能力，使学生与教师的思维同步。

3.使用多种形式的语言

在语言的形式上，教师应当注意，尽量使用多种形式的语言表达。在保证语句通顺、语法正确的情况下，能够很好地表达所要说明的意思。在各个方面的语言表达上都要有各自的特点。比如说，像陈述句的语言，你要表达的意思应该明确、清晰，直击问题的重点。在概括式的语言上，要尽量简练，做到一步到位，重点突出，特点鲜明。

三、多使用肢体语言，构建活跃的课堂

1.动作语言

在上课时教师要有饱满的活力，只有教师充满活力，才能让学生有激情，有活力。多使用肢体上的语言，配合相关的教学内容做出相关的动作，不要总是保持着站立的姿势。因为这样很容易导致学生对教师产生一种距离感。很多时候，我们在教学中的一个动作可能胜过你教同样问题很多遍。同样，教师也可以在教学中配合相关的教学内容，来组织学生，进行相关的模仿，以此来丰富课堂的内容。加强师生之间的相互交流，从而达到学生与教师、学生与学生这两方面的全面交流，使学生能够在愉快的氛围之中学习，这样才能更有效地提高学习的效率。

语文课堂教学方法 篇七

一、集体备课的有效性，让教师胸有成竹，教学时做到游刃有余

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”精彩的课堂离不开事先的精心准备。不怕备课费时，只为上课时有得心应手的教案，为了达到上好每一节语文课，需要语文教师备课时紧扣课程标准，解读教材，查阅资料，形成教案。教案要有这几步：教案执笔者先写好初稿，然后由备课组探讨，通盘考虑后详细指出教案中仍需调整、添加、删除的地方，包括：目标确定、重难点的设计、教学**、教学方法、创设情境、问题设置、拓展延伸、作业布置，甚至想到过渡的语言衔接、学生课堂上的氛围和生生互动、师生互动如何开展等细节。大家集思广益之后，再由执笔者在原有教案上修改，**打印，这样教案才最终确定，资源可以共享了。教案准备得越细致，教学时就越游刃有余，这样才能做到有的放矢、事半功倍。

二、情景驱动导入的有效性，可营造愉悦氛围，激发学习兴趣

精彩的导入，让课堂一开始就能充分地吸引学生的***，给学生营造**、愉悦的氛围。特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。在语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导，迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，从而提高课堂学习效率。

三、课堂朗读的有效性，让学生提高阅读能力，深刻感悟文本

语文课堂少不了读的环节，也不能缩短读的时间。有效地提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并要有目的性：通过什么形式去读，读完后学生要理解到哪个程度，要明确地告诉学生。根据教学内容要求，可速读浏览，可跳读，可精读细品；读的形式有：齐读、抽读、分组读。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话，走进作者的心灵，感悟他的情感。在新课改的要求下，让学生动起来吗？阅读就能达到这个要求，但绝不是张嘴读就行，我要求学生大声读出来，既可训练学生的胆量，克服胆小自卑的心理，同时又可以让学生思维跟着文本内容走，在思想上与文本内容上就会碰撞出火花。只有调动学生的阅读兴趣、学生的内在潜力，才能让学生主动参与阅读教学活动，这样的阅读才有效。

四、**的有效性，给学生提供智慧碰撞、思维发散的*台

我校课改模式中有智慧碰撞的环节。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思考，让学生在课堂上发挥主动性，体现主体地位，锻炼思维能力，教师**就要精当。那么，如何做到**的有效性呢？

1.注意**的针对性与辐射面

问题的难易程度要适应学生的个别差异。**时要根据问题的难易**不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦。不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

2.注意为学生提供思维的时间与空间

在小组交流讨论时，不能只顾场面的热闹，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生，却忽视学生之间的思维碰撞，要给足时间，这样才能产生智慧的火花。

3.创设**、**的课堂教学环境

我教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要多留时间，给他们展示自我的机会，对他们的展示或回答及时给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。要尊重学生个性的感悟，在提倡阅读多元化的同时，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。

语文课堂教学方法 篇八

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，老师的“***”既剥夺了学生学习语文的**，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和激发思维教学上进行尝试。

1先学后教，转变教师教学观念 。

1.1作为新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化、学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极为不利的。我们应当把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

1.2在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行**研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水*，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来**教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；如同诗人作诗，言有尽而意无穷。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情境，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。

1.3在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料，做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学生一个发展的空间，让他们自己往前走；给学生一点**时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提出一个问题，让他们自己去找答案；给学生设下一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个**，让他们自己去选择；给学生一个提示，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。

1.4随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者，是信息的提供者，是意义的建构者，传统的教学观念必须随时代的发展而不断更新。由此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学中分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。

2合理分组，合作阅读，培养学生集体解决问题的意识和能力 。

合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。****市场经济**的建立及知识经济的即将到来，需要人的主动性、创造性，不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由四人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，同时也可以有多种小组形式出现。如把学生进行这样的组合：一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的'同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会**欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲的能力，培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和能力，以及集体解决问题的能力。

3拓展思维激发教学，激励学生发挥自主性、**性，培养创新精神和实践能力。

初中语文课堂上的思维激发教学，是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过**发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能，并能应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题，学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动了学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学**惯。

这种教学活动在课堂上的基本操作是这样的：

3.1教师在授课开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，从而会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行积极地阅读和探讨。

3.2教师应当注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生**思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的**能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等。由学生来解决一切问题，老师给表现好的同*用课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功，同时也是创新意识的启发和创新能力的培养。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生**地、**地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。

3.3加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。教师对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性，又激发了学生的思维创新，也使学生从能够**思考、解决问题向能够**探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中形成良好的语文学**惯。

总之， 在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行合作阅读、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和**性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。

海纳百川，有容乃大。以上8篇语文课堂教学方法就是快回答小编为您分享的语文课堂的范文模板，感谢您的查阅。