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《夸父追日》教学反思(优秀8篇)(夸父追日课堂教学分析评价)

当作为一名普通读者去读一个故事的时候,对故事都会有不同的独特感悟;当作为一名语文教师去读一个故事的时候,更会有一个个知识点的在我们眼前涌动。为了帮助大家更好的写作夸父追日教学反思,快回答整理分享了8篇《夸父追日》教学反思。

《夸父追日》教学反思 篇一

《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇阅读课文。这是我国最早的著名神话之一,也是一则趣味性很强的神话故事,充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父,为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳固定下来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。

一、尊重学生的独特体验。

新课标指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,就应重视语文的熏陶感染作用,注意教学资料的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

小韦说:“夸父真傻,怎样能够追上太阳呢?”话音刚落,教室里立刻热闹起来,大家议论纷纷,都一致认为夸父很傻。有的说:“太阳表面温度6000摄氏度,十分热,夸父怎样可能接近呢?”还有的说:“夸父就算追上了太阳,太阳的热量也会把他烤糊的。”孩子们用现代的眼光来看待夸父追日的行为,认为他很傻。孩子们有自己独特的见解,这完全能够理解。但是作为流传千古的神话故事,不能忽略它的价值,体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言,我做了个小结:“用现代人的眼光看,夸父真的很傻,但是他有我们学习的地方,他敢想敢做,坚持不懈、自强不息、敢于拼搏,他想的是造福人类,这种奉献精神是伟大的。对于传统的文化,我们要‘取其精华,去其糟粕’。”这样做既保留了孩子自己的想法,也让他们明白如何学习别人的长处,让语文学习不只是肤浅的停留在表面,而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。

二、自主学习,理解主要资料。

课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入,谈谈读了课题你想明白什么?孩子们提出“1、夸父为什么追日?2、夸父是怎样追日的?”之后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描述十分神奇。教学时,我鼓励学生透过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音,不理解的词语,透过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后,我又进一步要求学生深入思考,抓住课文的主要资料,要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清,让学生试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事?

三、感受神话的想象和神奇。

作者充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,能够引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,让学生感受课文,把原文中简写的几处神奇的地方,透过丰富又夸张的想象具体化。

四、不足之处

让学生真正成为学习的主人,在学习中创新,在创新中提升,不断提高自身的语文素养。新课标还指出:在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想象力和创造潜能。

本课谈话导入引出学习的资料《夸父追日》,激发学生对神话的兴趣。之后,质疑“夸父为什么要追赶太阳?”指导朗读:“每一天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难,坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫,再以三个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,透过初读,熟读、感情朗读多种形式,加深学生对课文资料的理解,为复述课文打下良好基础。透过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文必须不漏、不变的陈述,而复述能够去掉一些无关紧要的词句,能够更改部分资料和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。

《夸父追日》教学反思 篇二

上完《夸父追日》这课,既有一抹亮色,也有一丝遗憾。

主要体现在:

1、整个课堂,我上出略读课文的特点。略读课文教学讲究“简”、“略”,但并不是说就不需要有“精”、“细”,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细,精略交互,相互融合。本文着力点在“体会神话的神奇”,教学中,紧紧抓住那些最具神奇性的语句,引导学生反复品读感悟,使略读与精读融为一体。

2、歌德曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”,教学中我始终注重激发学生求学兴趣,以点播台的形式进行字词句小测,既检测学生的预习,又能提高孩子们的自学能力。

3、著名教育家叶老先生说过:“凡为教者必期达到不教。”教学中,我始终注重学法指导,让学生学会学习,受用终生。如指导学生用“提取六要素”概括文章主要内容,采用划句子——标词语——写感受进行深阅读,让学生形成学习技能。

4、课件的精心设计和巧妙运用,较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛,师生互动,生生互动,很好地辅助了教学,优化了课堂结构。

说罢亮色,最后谈谈一丝遗憾:

1、时间把握不够好,有些前松后紧。

2、神话故事应该让学生充分发挥想象,而本堂却没有太多的时间留给学生进行合理的想象。

《夸父追日》教学反思 篇三

《夸父追日》是三年级语文下册第八单元中的一篇课文,本组课文以神话故事和民间传说为主,从中我们可以感受到古人的想象力的丰富。

教学这篇课文,我设计了如下几点教学目标:

1、能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、拟声词“咕嘟咕嘟”,联系上下文理解“颓然”的意思。

2、抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传说的神奇。

3、在学习课文的过程中,感受夸父为追求光明,坚持不懈,顽强拼搏的精神。

教学重点为:了解课文内容,体会神话传说的神奇,感受夸父的精神。教学难点为:通过对关键词句的理解,体会神话传说的神奇,感受夸父身上的精神。

从课堂效果来看,基本上完成了教学目标,突破了教学的重难点。在课堂的开始,通过激趣导入让学生们回顾以前学过的神话故事,从而揭示课题,从学生们的反应来看,由于学生对这几个神话故事中的人物都比较了解,所以环节进行的比较顺利,有的学生甚至没等老师说完,就已经猜出了神话人物。成功导入新课之后,通过自读提示让学生自读课文,完成词语积累以及梳理文章主要内容。

但是,可能是由于教师准备的尚不充分,因此这些环节并没有达到理想的顺畅效果。进入到第三部分,感受神奇,体会精神。通过让学生自读自悟,找出感受神奇的句子,由词入句,体会神奇,并通过自己的朗读来表达出来。很可惜,课堂效果似乎并没有预想中那么热烈,可能是因为教师状态不佳,或者是学生体会还不够深入。在指导朗读部分,很感谢部分朗读不错的同学,基本读出了一些神奇之处,如果教师能更具深情,或许学生能发挥的更好一些。最后的拓展升华部分,让学生练笔,续写神奇,看到部分学生发挥了想象,写的不错,可仍有部分学生,想象力不够丰富,写得不够精彩。这不仅仅是课堂上的生成,也是学生平时积累的展现。在课的最后,由于还剩了些许时间,教师公布了课前准备的《夸父逐日》的真实背景,意在让学生更全面的了解夸父逐日这个故事,无论是真实的,还是神话中的,希望能够提高孩子们的批判思维能力,及独立思考能力。

《夸父追日》教学反思 篇四

《夸父追日》作者以大胆新奇的想象,在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。 这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,以神话的形式,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志,弘扬了一种“勇者无惧”的精神。

本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》,激发学生对神话的兴趣。接着,质疑“夸父为什么要追赶太阳?”指导朗读:“每天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难,坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫。再以三个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,通过初读,熟读、感情朗读多种形式,加深学生对课文内容的理解,为复述课文打下良好基础。通过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文一定不漏、不变的陈述,而复述可以去掉一些无关紧要的词句,可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。

《夸父追日》教学反思 篇五

《夸父追日》是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。故事情节奇幻,想象丰富,语言夸张,极具神话文体的特点——神奇。另一方面,本文是一篇略读课文,它应是学生运用所学的阅读方法进行自读自悟的平台。

考虑到文本本身的特点和其作为略读课文的特殊身份,我在课堂教学中引入了“自主学习单”进行教学。预习时先让学生自学生词完成学习单,上课进行小组交流汇报,并当堂填空概括课文主要内容。接着紧扣“神奇”这一学习重点,学生划句子、反馈,重点研读了“一步千里、豪饮河水”两个片段。在片段教学过程中,我也让学生边自读感悟边完成学习单,反馈后再抓关键词读出神奇。最后引导学生从情节神奇、语言夸张两方面入手改变神话结尾。

从课堂上看,学生能较好地完成学习单;朗读重点语句部分也能读出神奇的感受;改编部分有一定难度,但在我的点拨和同学作品的启发下编写自己的神话,情节夸张方面做得比较好,语言夸张本身有一定难度,学生作品中少有体现。

我想改编中出现的困难,很多是因为前面教学的铺垫还不够。尤其是语言夸张这个部分,也许在感悟神奇语句的部分能明确点出“看呀,霎时间、一眨眼、两千里等词语,写得多夸张呀!正是因为有这些夸张的语言,才让我们感到神奇!”也许如此,学生在运用语言的时候就有更深的感受,也知道该如何模仿。

除此之外,对于“学习单该如何恰当地使用”这个疑问一直困扰着我。不用吧,不能体现略读课文学生自学的特点,用吧,总觉得“写—反馈—朗读”这样的循环会打乱课堂节奏。一次次地磨课中,我确实发现存在这样的`问题——课堂节奏被打乱。学生在朗读得正起劲时,又要埋头写字,如此短时间的一起一伏,让课堂缺少了语文味。

适度。我想这应是接下来的教学中应该时刻提醒自己的。该动笔自学的时候就让学生动笔,可以直接交流直接朗读的地方就让学生自由表达美美地读充分。在环节的安排上也要注意间隔时间的把握。别为了追求新意而强行将课堂时间分列成零碎的小段。我想学生需要什么,怎样高效有趣就该怎么设计。

这次教学是一次有意义的尝试,也推动了我对略读教学的思考。让我们且思且行,让课堂生动高效起来!

《夸父追日》教学反思 篇六

《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是一篇神话,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇。

这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点,将“神奇”做透:

(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神话的起源”,会让学生感到更神奇。

(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,可以引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……

(3)摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事,一方面符合神话故事口口相传的特点,另一方面鼓励学生添油加醋地讲,比比谁讲得更神奇,会让学生对“神奇”的感受更深。

整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。

夸父追日教学反思 篇七

《夸父追日》教学反思

浙江省诸暨市浣纱小学 刘丽雅

练笔的指导。课后的泡泡,实际上是一则小练笔,也是一种读书方法的引导。要提示学生:学习本组课文,不能只停留在注意故事情节的有趣、好玩上,应该多想想课文为什么要这样写,从课文内容中能想到些什么,并多与身边的人交流看法,慢慢就会有一些感悟,再提起笔来就有话可说了。这种读书的方法可以迁移到其他组(册)的学习中。

《夸父追日》课后反思

浙江省诸暨市浣纱小学 何玲娟

在略读教学中光让学生略读是不够的,要受之以法。在初读整体感知环节,围绕课题“追”字质疑:“追什么?为什么追?追到了没有?”为切入口,让学生找出相应的语句读一读,再用自己的话把三个问题连起来讲一讲。这个过程,将全文到重点语句到自己表述三个阶段,是由形象的、具体的,上升到抽象的、概括的过程,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,进行了学习方法的知道,符合三年级学生的人质规律,有易到难。

《夸父追日》课后反思

浙江省平湖市新埭中心小学 朱丽燕

《夸父追日》这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的,要授之以法,循法而学。叶圣陶先生就曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”

因此,在设计本课教学时,先让学生自由读读课文,初步感知课文,并围绕课题“追日”质疑,以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口,让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子,读一读,说一说,再用自己的话来表述,由形象到抽象,由具体到概括,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,符合小学三年级学生的认知规律,化难为易。

在研读重点句子的过程中,学生通过自主阅读,获取信息,培养学生的阅读能力,自读自悟,边读边悟,让学生在自主读文的基础上,讲讲你读懂了什么?进行简单的交流,并指导学生一次又一次的朗读,感受夸父的形象。

在最后“考考你”这一环节,联系最早写夸父追日故事的《山海经》,请学生读读古文,结合课文所学,用自己的话来说说其含义,旨在让学有余力的学生再上一个台阶,学会阅读古文,同时亦是对所学内容的又一次升华。

《夸父追日》教学反思

贵州省凯里市舟溪镇大中小学 杨峰成

2006年5月25日在石青小学参加了舟溪镇教育辅导站组织的“运用远程教育设备及资源”进行的公开课竞赛,我在下午第三节课教学了义务教育语文实验教科书三年级下册第32课《夸父追日》。可以这么说,与学生做了一次愉快的合作,上完课后受益菲浅,现将这堂课的得失及反思小撰如下,以期与同行们共同进步。

课前做好充分准备是关键。原告我计划是教学19课《七颗钻石》的第二课时,但在我班进行了二次试教后,教学效果不甚理想,就决定改上32课《夸父追日》。确定好教学课题后,按照要求的材料在因特网上查阅资料,查找到的教学

设计的思路归结起来有两种:

1、让学生从神话传说中理解古人的想象力。

2、祉学生感知并学习夸父的自强不息、精神百倍、奋勇前行的精神。我结合新课程的解读思想来对照这两种思路,认为把这两种思路综合起来,效果会更佳。做了这样的打算后,三次修改教学设计并最后定稿,多次应用在班内教学。光有好的教学设计还不行,还需要课件辅助教学。

我想了想:自制的pps课件只能用一些字词认读,归纳总结之类的方面,而课文内容就不能够具体形象了。于是,我又多次在网上寻找,终于找到了指尖学堂 ──《夸父追日》的swf课件,我怀着试试看的心理,一播放,“啊,太精彩了,肯定会受学生欢迎的”,我自言自语道。课件有了,与教学设计又有出入之处,就只有再次修改教学设计了,使之更加合理,方便教学。并且在准备教学时充分考虑到学生可能提出来的各种疑问,因为毕竟是陌生的班级、生疏的学生,尽可能地采用教师普遍使用的教学方法,方能更好地适应学生。课堂上适时运用是核心。课件是计算机应用于辅助教学的手法,而不是全部。有些教师说:“让课件整节课都在帮我讲,那我就轻松多了。”其实不然,由于秩农村小学里的孩子们常识基础薄弱,需要教师作指导的地方还很多,如果在教学重难点中运用效果就好多了。在这一堂课中,我一开始就播放动画,让学生更好地理解记忆神话传说的内容;之后再采用多种朗读形式适时地播放朗读,培养、强化了学生独立阅读的能力。动画课件帮了我一个大忙,在学生表演示范动作时很自如,用不着教师作过多地讲解示范。

通过昨天这堂课的教学,实现了课前确定的目标,但也有诸多不足:学生课堂气氛欠活跃;没有很好地调动学生的积极性;没能引导学生朗读(或者可能是学生太害羞了,面对老师不敢举手)等等,这些都有待在今后的日常教学中努力想办法改进。

远教技能的点滴反思:

远程教育资源丰富,教学为教师的教学提供了强有力的手段,但纵观我镇,从中发现有些学校只停留为应付公开课而运用资源上课的情况,年龄稍大的教师运用的频率就更少了,或者干脆不用了。各校要针对具体原因采取具体的措施与办法,推动教师运用此项技能的深化,化解课堂教学中的重点、难点。

《夸父追日》教学反思 篇八

《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤。

一、自学课文,抓住主要内容。

课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入,谈谈读了课题有一种神奇感吗?而后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描写十分神奇。教学时,我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考来读懂课文。遇到难读的字音,不理解的词语,通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后,我又进一步要求学生深入思考,抓住课文的主要内容,要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清,并根据课文导读提出的要求,让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事?同时指导学生用扩充课题的方法来概括课文的主要内容。紧接着深化理解,让学生找到故事中你认为神奇的句子,进一步认识神话人物“夸父”。最后让学生再思考:你看到了一个( )的夸父。

二、品读课文,感受故事的神奇

从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,让学生感受课文,把原文中简写的几处神奇的地方,通过丰富又夸张的想象具体化。如:课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;写夸父为了解渴,“伏下身子,去喝黄河、渭河里的水” “霎时间两条大河都给他喝干了”等等,都形象、夸张了写出了当时夸父的神力,同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。

三、初涉古文,感受语言简洁美

在课结尾处,引出《山海经》中《夸父追日》的文字,试着读一读,说说你能读懂这段话吗?学生在本课中初步涉及古文,感受古文与现代文的不同之处。最后以你知道为什么《夸父追日》这个神话故事能流传几千年了吗?这么有趣的故事,能流传几千年,不仅因为它充满了神奇色彩,更因为它弘扬了一种精神!一种 的夸父精神结尾,让学生认识到神话故事所蕴含的寓意。同时布置学生课后可以把这个故事说给家人和朋友听听,有兴趣的去读读《山海经》,或其他神话故事,课内课外相结合。

由于我把主动权留给了学生,所以这堂课的气氛始终非常活跃,基本达到了预期的目的,教学效果理想。

书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。快回答为大家分享的8篇《夸父追日》教学反思就到这里了,希望在夸父追日教学反思的写作方面给予您相应的帮助。