作为一名教职工，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考教案是怎么写的吧！快回答分享了5篇《浅水洼里的小鱼》教学设计，希望对于您更好的写作浅水洼里的小鱼教学设计有一定的参考作用。

《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇一

教学目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重、难点：

教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。

教学准备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！（播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）

看了刚才的画面，你想说些什么？

2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）

3、你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）

过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

二、随文识字，读通课文。

1、初读课文、交流识字方法。

①翻开书132页，自由读课文，遇到生字，做上记号。

②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）

③现在大家就用这些方法将生字认会吧！

2、检查生字。

①生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？

②下面我们开火车读一读。

③去掉拼音你还会读吗？（出示课件）那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读）

3、初步感知课文。

生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？

三、深入学文、感悟真情。

1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）

2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？（课件随学生发言出示句子）相机指导朗读。

“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？

谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。

“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”

①师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到（出示句子）引读“几百条”、“几千条”。

②你们看（演示课件（师：这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。）我们一起读这句话。

“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”

①师：（点击“蒸”字，变蓝色。）一看到这个“蒸”字你们想到了什么？

②而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

③自己试着读出小鱼的感受。练读、指名读。

3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。

4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你的心愿是什么？

小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！

5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。那他为什么还在捡？请大家轻声地读读课文的2——6段，好好地想一想。

（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！

（2）谁愿意把你的想法说给我们听听？

（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？指名读；还有哪条在乎？指名读。齐读。

师：小鱼在乎的是什么？

（4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”

（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样（出示句子）尽力地救。自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。（板书）

（6）大家一起读这句话。

四、情感升华。

1、大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。）

2、小结：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。）

五、指导写字。

1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄又宽）

2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，撇捺要打开，短横在横中线上起笔，下面是点、点、撇，最后一横写平写稳。）

3、请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。

4、同位互相评议，全班评议。

剩下的字我们下节课继续学习。

《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇二

案例：

课文伊始，赵老师以优美的语言和画面给学生创设学习环境：

师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？

生：小鱼还在睡觉呢！

师：原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？

点评：赵老师把词语复现放在大海里，既美观有生动，激起了学生的兴趣。

生（齐读）

生1：读词（读得特别专心，比以前大有进步。）

师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。

点评：第一次提到在乎一词，让学生感知在乎的含义，也让这个原本学习困难的学生懂得在乎学习。

课件放大在乎一词，学生齐读在乎三次。

师：在家里谁在乎你？

生1：爸爸妈妈在乎我，他们非常关心我的身体、学习，希望我什么都好。

生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，因为他们最疼我。

师：在学校里谁在乎你？

生3：老师在乎我，老师最关心我们，张老师很在意我们的学习，王老师很关心我们的身体。

师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？

生1：小鱼儿在乎海妈妈。

生2：海龟在乎海妈妈。

生3：大鲨鱼在乎海妈妈。

生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。

点评：通过三个具体问题：在家里谁在乎你？、在学校里谁在乎你？、在大海里，谁在乎海妈妈？ 让学生对在乎的理解一步一步地深入，没有刻意的解释，没有勉强的说教。

师：有一天晚上，一阵巨浪把小鱼送到了海滩上的潜水洼里，它们成了浅水洼里的小鱼。读课题后，你有什么感受？

生1：我很担心，担心浅水洼里的小鱼怎么才能回到大海。

生2：我很难过，难过它们的遭遇。

……

反思：

在具体环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关心、很疼爱等等。这是本课的亮点，老师处理的非常好。因为整篇课文围绕的就是在乎一词。正确理解在乎，把握在乎在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。可惜的是，赵老师没有很好的利用它，只是让它成为了一个独立的教学环节。课后，我找了赵老师交流，提出了自己的看法：

当学生说完在乎一词后，我可以这样引：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着说，我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？此时，创设一个情境（课件辅助）：昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不来了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群浅水洼里的小鱼。这时让学生读课题，问：你此时心情怎样？有什么感受？有了感受，也便会产生新的体验。在这一刻，你就是这群可怜的浅水洼里的小鱼，你会说什么？相信这样的创设对文本的理解会更深刻，学生的回答也会更深入，更精彩，更真心，对接下来小男孩的举动也就会更理解，更赞同。

最后，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

感悟：

我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐，适当的时候给他们指明正确的方向。

《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇三

学习目标：

1,认识7个生字。

2,正确，流利地朗读课文，表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3,让学生树立保护小动物，珍惜生命的意识。

教学过程：

一， 激趣导入

1,看图激趣导入。

2,板书课题，齐读。读了课题后你想知道什么

二， 初读课文，认识生字。

1,自读课文，读准字音。

2,学习生字。

3,游戏认字。

4,听老师读课文，读了课文后你知道了什么

三， 学习课文

(一)感悟小鱼的可怜

1,一天早上，我在海边散步，走着走着，我发现了浅水洼里有很多小鱼。这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段。

2,学生回答，出示句子(看动画).

3,这时你的心情会怎样 谁愿意读

4,这些可怜的小鱼会说什么呢

过渡：小鱼这么可怜，有没有人救它们呢 对了，就是这个小男孩。

(二)感悟小男孩的爱心

1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段，用你喜欢的方式读。

2,你喜欢这个小男孩吗 为什么

(找出句子，朗读感悟)

3,分角色朗读课文。(配乐)

4,看了小男孩这样做，听了他这样说，这位叔叔会怎样做呢

5,这么有爱心的小男孩，你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧！

6,小鱼会对小男孩说些什么呢

7,学了课文，你还有不明白的地方吗

四， 拓展

1,如果你看到其他小动物遇到困难了，会怎样做呢

2,出示标语。你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语，再配上图画，下节课再交流。

《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇四

一、教材简析：

今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

二、教学目标：

1、复习生字词语，理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识

三、教学重点和难点：理解课文内容，感悟生命的珍贵。

四、教学设计和教学理念：这堂课我们设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体

1、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，思考提出的问题：

a.文中有几个人物？

b.主要写了一件什么事？

2、创设情境

a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段

创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之，在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

b.在学习中通过找重点句子，加深体会。

c.有感情地朗读第一自然段。

3、读中剖析

轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们？请用笔划划。

汇报反馈

抓住重点词语体会理解

重点抓住：

“这条小鱼在乎！”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。

那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢？

三个“不停地”说明什么？（配上动作理解）

“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。

指导朗读（指名读，男女赛读）

通过这些，你对小男孩有什么评价？你觉得他是个什么样的男孩？

4、升华整体

师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。

指导行动

在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢？（课件出示：想想说说）

5、总结

生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩！相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。

六、板书设计

鱼 小鱼自己

谁在乎呢

生命 小男孩

所有人

保护动物

珍惜生命

《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇五

《浅水洼里的小鱼》是人教版语文第三册的一篇阅读课文，这篇课文蕴含着作者丰富的情感，文中小男孩保护动物、关爱生命的举动读来很令人感动。作为第一课时，我将重点还是确立在识字写字与对课文的整体感知上。整体来说，我觉得本课的教学有以下成功之处：

在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢？”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢？由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。

在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢！认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的`情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。

初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。

当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。

课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字（“被”、“至”、“捡”、“乎”），由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的？让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。

回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了；缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同；留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。

总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。

希望在今后的教学中，我能够逐步改进自己的教学方法，放手让孩子们自主地进行学习，让课堂变得生动有趣，努力使之变成孩子们学习的天堂！

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。快回答为大家分享的5篇《浅水洼里的小鱼》教学设计就到这里了，希望在浅水洼里的小鱼教学设计的写作方面给予您相应的帮助。