在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？为了让大家更好的写作长相思教学设计相关内容，快回答精心整理了3篇《长相思》教学设计，欢迎查阅与参考。

《长相思》教案 篇一

【教学过程】

一、借助注释，读懂词意

1、导入：

在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

2、读准《长相思》：

反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？

3、读懂《长相思》：

带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。

讨论：

作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？

4、小结：

身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

1、想象上阕的情境：

自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？

2、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。（音乐、画面）

3、对比引读：

但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）

4、小结：

《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

齐读《长相思》。

三、互文印证，读透词心

1、质疑问难：

词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？

2、互文印证：

这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）

月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。）

3、回归课文：

纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

4、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》：

师引：山一程，水一程，程程都是──

生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──

生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──

生读：长相思。

《长相思》教学设计 篇二

学习目标

一、感悟诗人浓浓的思乡之情

二、把握数量词的作用

课时安排

1课时

学习思路

自学探究

听说读写

学习过程

一、课前检查

1、泪咽却无声，只向从前悔薄情，凭仗丹青重省识，盈盈。__________。

2、谁翻乐府凄凉曲？风也萧萧，雨也萧萧，__________。

3、__________相思相望不相亲，天为谁春

4、__________何事秋风悲画扇

二、导入新课

一片伤心画不成。

瘦尽灯花又一宵。

一生一代一双人，争教两处销魂

人生若只如初见

情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤

三、作者简介

谈谈你所知的纳兰

1、性德：性柔如水，高悬德义

2、出身富贵避凡尘

人生只若初相见

3、华贵的悲哀，优美的感伤，凄惋处令人不忍卒读

“家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知”

四、读背中整体感知

1、教师配乐范读

2、学生谈谈听后的深切感受

3、在吟咏中背诵《长相思》（两分钟）

4、成果展示

山——————，水——————，身———————，夜———————。

风——————，雪——————，聒———————，故———————。

小结：一夜风雪，一夜征程，远在边关的词人总也不能入梦，心中泛起了被风声搅扰的思乡涟漪。

五、问题探究

1、品味词中蕴含的浓浓思乡之情

（注意从词性这方面入手）

名词：山水 风雪

动词：碎

代词：那畔

形容词：故园

数词：千帐灯

否定词：梦不成，无此声

小结：

山一程，水一程，程程行满相思情

风一更，雪一更，更更铺下孤寂梦

数词虽小，魅力无穷

经典数词

春色满园关不住，一枝红杏出墙来

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

水面清圆，一一风荷举

玉容寂寞泪阑干，梨花一支春带雨

2、赏析“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”中数词的作用。

明确：

（1）、对仗工整，节奏感强，使文字呈现连续不绝之势，词风更缠绵。

（2）、山高，水远，风大，雪重，夜长，层次清，立体感强，给人一种苍凉、孤寂的厚重感。

（3）、程程都有亲人影，程程都有送别情，画面感强，想象丰富。

（4）、故乡远，孤寂深，表达出浓郁的思乡情。

六、描写修改

拿出我们课下对这首词的描述，融入浓浓的思乡情，再次修改，走进纳兰的相思世界（一分钟）

小结

思乡情，在历史长河里，永不枯竭，超越民族，超越国界，没有肤色之差，没有男女之别。

《长相思》的教学设计 篇三

教材解析

《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的上阙记叙长途跋涉，远离故乡的情状。下阙描绘行程中的夜景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。

设计意图

纳兰性德是位清朝的词人，离孩子很远，加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾，他内心细腻又多愁善感，这样复杂的情感，孩子更难理解。我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读——读准，第二读——读出节奏感和韵味，第三读——读懂这首词讲的是什么。在不断的朗读中去理解词意，感受情感。我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。在理解词意上，我希望不影响诗词的意境，从景物到整体，想象词中的画面，想象词以外的画面——故园。最后辅以纳兰性德的生平简介，引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。课堂中，我利用多媒体，播放音频，营造离别、伤感的氛围，让学生更好地融入课堂。

教学目标

1、认识“榆、畔、聒”等三个生字，读准多音字“更”。

2、有感情地朗读词，并背诵词。

3、能说出《长相思》的意思，试着体会词人的思绪感情。

教学过程

一、谈话导入

1、师：今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。请跟我一起读几句诗吧！李白说——举头望明月，低头思故乡。乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。乡愁是那一句句向家人报平安的话语；李益说——不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。乡愁的听到芦管声后那一个个眺望故乡的身影。这堂课，我们将走进清代词人纳兰性德，看看他眼中的乡愁是什么样的。

2、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。

3、现在，请大家朗读《长相思》两遍，第一遍注意读准每个字音，争取念得字正腔圆。第二遍努力把词句读通顺，注意停顿。

二、读准《长相思》

请生读词，师相机引导。

（1）“更”字读得很准确，第一声，古时一晚上五更，每更约两小时。“聒”是个生字，本来指的是声音吵闹，在这里指风雪声。

（2）他在读“身向榆关/那畔行”一句时，停顿停得好！他是怎么停的？（你们听得很认真）

（3）读古诗词，我们不仅要读正确，还要读得有节奏，尽可能读出它的味道来。比如课题“长相思”，怎样才能读出韵味来？（我仿佛感受到了你内心中无尽的愁绪，你已经走进纳兰性德的心了）我们模仿这两位同学，带着这种韵味，齐读《长相思》。

三、读懂《长相思》

1.字正腔圆，停顿有序，感情真切！现在请大家结合书后的注释，想想这首词主要讲的是什么。

引导——远行。词人为什么会远行呢？看了他的简介，你会有所明白。

在出塞的路上，他见到了许多景色，请大家默读《长相思》，找找词中出现哪些景象。

（点击幻灯片）他走过了山，走过了水，每走一程，都意味着离家乡更远了。但是他只能前行，向着哪里前行？（点击幻灯片）——身向榆关那畔行。榆关是什么地方？——天下第一关山海关。路途遥远，到了晚上他们住在哪里？（幻灯片）——营帐。怎么形容营帐的？——夜深千帐灯。这是一种怎样的场景？在这个晚上，他们过得顺利吗？——不顺利，遇到了风雪。（播放风雪声）风雪声烦扰着他，让他睡不着觉，入不了梦，他说——聒碎乡心梦不成。而在他的故园里，有这样的风雪声烦扰着他吗？——没有。他说：故园无此声。

哪位同学可以用自己的话为我们说一说这首词所描写的画面？

老师有两个问题想问大家，看看大家对诗的理解如何。

2.板书“身”，词人的“身”在哪里？你是从哪儿读出来的？

（预设：山海关、高山、船、营帐……）板书：身在征途

3.板书“心”，词人的“心”在哪里？板书：心在故园

4.纳兰性德身在征途，心在故园，这是一种怎样的心情？

“身”远离故园，而“心”思念故园，那种矛盾、痛苦又煎熬的感情，让我们再读一遍这首词。

四、创设情境，感受词情

1.听了两遍我们班学生的朗读，我被大家的朗读深深吸引了，我也想读。现在请大家闭上眼睛，安静听老师读一遍，边听边想象词中的画面。

师配乐范读。

在听的过程中，你仿佛看到了什么，听到了什么。

然而，在词人的'记忆中，故园里的生活是不是这个样子的？

请大家看这几幅图：“慈母手中线”“何当共剪西窗烛”“对酒当歌，人生几何”，拿起笔，请任选一幅图，在纸上写一写词人故园的生活会是怎样的场景。

天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是此时此刻，这些画面全都破碎了，甚至他都无法去梦中寻找那美好的生活！

板书“碎”带着这份浓到心碎的乡愁，让我们再读这首词。

2.师引读，请生再读《长相思》（播放音乐《穿越时空的思念》）

（1）在这里，没有妻子的依依相伴，没有窗下的窃窃耳语，只有

（2）在这里，没有母亲的慈爱目光，没有母亲的声声叮咛，只有

（3）在这里，不能再和我的好友纵情欢笑，畅饮高歌，只有（完整）

3.读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？

（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）

五、拓展延伸，深入词心

1.是啊，这样一颗复杂的心，很难想象是来自纳兰性德这样一位皇家贵胄的身上。（出示纳兰性德简介，请学生读第一段。）可是他却偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（请学生接着读第二段）他不是“人间富贵花”，他不愿享受这被束缚的荣华。（请学生接着读第三段）

说到这，再读这首词，你是否有疑问？有没有什么问题想要问纳兰性德？（他对故园有深沉的爱，他经常问自己，为什么还要离开家。）

2.其实，这些问题纳兰性德也在问自己，就在这次征途上，他还写了一首词——《菩萨蛮》，在词中，他这样问自己：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（展示诗句）

3.你觉得还有谁会这样问诗人？（妻子、朋友、父亲、儿子……）

但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能“身向榆关那畔行”

但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能“身向榆关

但是，为父是家里的顶梁柱，我要为你撑起这片天，我只能……

但是，这是儿作为御前侍卫的责任啊！我只能“身向榆关那畔行”

4.想一想，词人真的“轻离别”吗？

再读《长相思》，用心体会。

5.是啊，他哪里是轻离别，明明是重离别！他只是重任在肩，不得不离、不得不别！就在这样一个思绪万千的夜晚，纳兰性德提笔写下这首装满思念的《长相思》。

感谢大家一堂课经常的配合，我们互相引领，穿越时空，走进了纳兰性德的内心世界，最后，让我们回到题目，在朗读声中结束这堂课！

师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。

师引：故园心，梦不成，字字化作──生读：长相思！

三人行，必有我师焉。上面这3篇《长相思》教学设计就是快回答为您整理的长相思教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。