无论在学习或是工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。为了让您在写论文时更加简单方便，为了帮助大家更好的写作语文课堂教学模式，快回答整理分享了5篇语文课堂教学模式。

语文课堂教学模式 篇一

（一）实验目标

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：

二、研究实施

（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学

1、乐学新知　让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑　自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、练习运用　练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。

1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

3、特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

三、研究结论

1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。

语文课堂教学模式 篇二

关键词：语文教学；课堂教学；教学模式；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-207-01

尽管教学要以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”早已成为广大教师的共识，但是目前的教学现状教师还是自觉或不自觉地照本宣科，画地为牢；教师按教学参考书的提示教。着眼于培养学生的创新意识，是素质教育的宗旨，这一宗旨的实现惟有通过课堂教学这一途径。今天的教育，面临着高素质的挑战。探索新的课堂教学模式，已是当今教育的重要任务。因此，必须改革课堂教学，探索新的教学模式，全面实施素质教育。

一、课堂教学新模式的形成条件

1、教师彻底放下架子，学生真正成为主人。教师既能是学生的良师，又能做他们的益友，长期以来的师尊、严师，使很多教师舍不得放下架子，学生更不敢“违师圣旨”，哪怕明知老师有时是强词夺理，也甘愿“忍辱负重”，而甚觉是听话的乖孩子，可这样的好学生，将来又怎敢为自己、集体、国家的合法权益而义正辞言、慷慨陈词的辩护？

2、更新观念，提高认识。教师必须改变狭隘的教育观，并努力使学生和家长懂得：学习的任务，不只是知识，还有能力和品质；学习的目的，不是为提高分数，而是为社会需求。让学生既了解自己的缺点，又看到自身的优点，从而努力发挥潜能，让大家都知道：学生，没有真正的差生！

3、不断创新，切莫半途而废。新的教学模式，是从传统模式进化而来的，它既有传统教学的优点，又有适应新要求的特征。新事物的发展，并非一帆风顺。一种理论上认为较好的新形式，不一定在实践中有好结果；一种能适应社会的新模式，不一定易被师生接受。这就要求教师在勇于探索、创新和实践的过程中，更要有耐心和毅力，绝不能半途而废。

二、课堂教学新模式的具体形式

1、共辩式。是指在教学中，学生间、师生间展开的共同辩论形式。它不同于传统教学中的讨论式。共辩式重在教师帮助，启发学生全面的、多角度去认识和分析事物。培养学生全面分析事物的能力、透彻领悟事理的能力和积极思维，迅速辩驳的能力。共辩式可用于基础知识、认识观点、学习体会、知识运用等许多方面。下面以两篇语文课文为例，谈谈“共辩式”的应用：人教版小学语文四年级第八册课文《小麻雀》，学生对小麻雀的命运，自然形成了两个辩论小组，10分钟的激辩，仍无定论。大家的目光集中到我身上，希望获得支持。我笑着称赞了双方的辩驳技能，又说双方的观点，我都赞成，请想想，这是为什么？”又一番绞尽脑汁的思索，他们终于明白：小麻雀的命运，不仅与它所处的社会环境有关，更与它自身素质有关；明白了不能只就某一方面，就轻率盲目的给事物下结论。语文版初中语文八年级下册课文《背影》，文中作者眼看父亲肥胖的身子爬铁道时，竟有一学生“嗤”的笑出了声。我顿了一下，随即说这位父亲小丑似的爬上爬下，真好笑，多丢脸啊！”便沉默了。顿时，学生们都积极举手表白自己对这位父亲的敬佩和热爱，同时，对刚才发笑的那位同学以唇舌讨伐。最后，那位学生真诚的对大家说长期的优越生活，腐蚀了我对真挚伟大之爱的感情，我才真正成了课堂上的小丑，感谢这位伟大的父亲，感谢老师和同学，让我清醒了！”共辩式教学，要求教师有敏锐的思维，能激发引导学生展开辩论，特别注意不能以什么标准答案强加于学生。

2、活动式。所谓活，是指将文字符号进行复苏、活化的过程。“动”是指将文中的情节再现的过程。这种活动，不同于简单的形象再现，它需要学生充分调动智力、知识和技能，理解文意并能合情理的联想。它体现了语文与各学科和生活的联系。好诗就是一幅好画，也是一首好歌，学习诗歌，让学生感受音韵美，用画笔画出诗中画。如人教版语文小学六年级下册课文《出塞》中的明月、边关、征夫，人教版语文小学五年级下册课文《晓出净慈寺送林子方》中的西湖荷色等等。将人教版语文初中八年级上册课文《石壕吏》和人教版语文初中七年级上册课文《羚羊木雕》等改编成电视剧；将人教版语文初中八年级上册课文《傻二哥》中卖药糖的情景进行“现场”表演等，在这样的“活”“动”中，你简直可以惊喜的发现：学生原来都这么聪明！

3、增新式。这是针对教材内容的局限性，在课堂适时增加社会热点、法制知识、环保知识、防震减灾和自我防范等内容。社会需要高素质人才，而不是书呆子。开展新闻评述，让学生关心国事，关心天下事，将人生理想、学习目的、社会需求紧密联系在一起；开设法制学习，让学生知道如何用法律约束和保护自己，如学习人教版语文初中八年级上册课文《故宫博物院》时，渗透《文物保护法》，学习《我的母亲》时，渗透《妇女权益保障法》，学习《生物入侵者》，渗透《进出境动植物检疫法》，学习《马说》，渗透《义务教育法》等等；进行防范教育，培养学生临危不乱，冷静理智地解决突发事件的能力。

4、运用式。是指将学生所获知识、能力用来解决实际问题，学以致用，让他们明白理论与实践的关系。学生中出现的典型问题，教师可带到课堂，让大家想办法解决。教师也可假制一些事故，要求学生立即处理。毕竟，校园不同于社会，要使学生将来成为社会上的一代风流，运用式教学就尤为重要。

当然，新的教学模式会随着社会的发展而日渐完备，但它更期盼着考试制度的合理改革，否则，学生为分数而学，教师为升学率而教，新教学模式终会是表里不一的口号。

参考文献：

[1] 2006年4月高等教育自学考试体育游戏试题。

[2] [哲学]《价值与价值观》教学设计。

[3] 法治教案。

语文课堂教学模式 篇三

【关键词】学习型 小学语文 课堂教学模式

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0159-01

学习型小学语文课堂教学模式作为一种新型的教学操作形式，主要是把组织理论运用到小学教学过程之中。此外，学习型小学语文课堂教学模式不是一种固定单一的教学模式，而是需要语文教师严格根据实际情况，依据课堂情境进行不断地变化，通过对多种教学模式的有机结合才能实现教学的良好效果。通常情况下，学习型小学语文课堂教学模式主要是依靠老师对学生的点拨，让学生在学习新知识时与老师进行积极地互动，提升学生学习能力和学习激情的教学模式。

1 学习型小学语文课堂教学模式DE特点

学习型小学语文课堂教学模式的特点，主要表现在三个方面，其一，注重生活，强调生活是小学生学习语文知识的广阔天地。在现实生活中，时刻充满着语文知识，处处流露语文知识的重要性。在学习型小学语文的课堂教学中，学生不仅可以丰富文化知识，还可以让学生亲身体会生活。其二，教学的生动性，小学语文教学包含多种教学课程，但是在教学中学生往往对这些课程缺乏积极性，在学习型小学语文课堂教学模式下，学生可以在老师的指点下，发挥自己的主观能动性，进行积极主动的学习，热爱学习。其三，教学过程的灵活性，传统的教学模式过于呆板，会禁铟学生的思维，不利于学生的全面发展，学习型小学语文课堂教学模式更加注重对课堂教学的灵活调整以及对教课环境的不断改变。随着科技技术的进步，教学过程中对多媒体的应用也促进了教学的灵活性。正是学习型小学语文课堂教学模式的灵活性彻底改变了传统教学过程中存在的沉寂的尴尬局面。学习型小学语文课堂教学模式注重学生全方面的发展，致力于培养具有自主学习能力，具有穿造型能力，具有实践动手能力的新世纪人才。

2 学习型小学语文课堂教学模式的类型

2.1自学辅导的教学模式

自主辅导是一种被广泛应用的教学模式，它的主要方法就是通过对学生进行简单的指导，让学生进行自主学习，不断获取所需知识，让学生形成自学能力的一种教学方法。此教学方法主要包括四个方面，其一，老师给学生布置一定学习任务，让学生自己看书完成。其二，教师将知识的重点、关键点告诉学生。其三，让学生进行自主学习，不会就问，老师主动答疑。其四，对学生疑难集中讲解，突出重点。

2.2激发学生善于发现的教学模式

这种教学模式更加注重在老师授课过程中，不直接告诉学生知识的重点及关键点，而在于通过一些简单的事例和问题，激发学生自己去发现知识的重点，让他们通过自己的努力，去自行发现问题，去自主掌握知识的教学方法。这种教学模式更加注重把学生作为教学的主体，体现学生的主观能动性。

2.3情景教学模式

这种教学模式更加注重将学生引导到一种特殊的学习环境中，让学生在特定环境下扩散思维，开动脑筋，积极主动地学习，解决老师提出的问题，促进对文化知识的学习。这种教学模式充分运用了人大脑的两个半球的协同作用，让人去直观的认识问题，学会原理，将学习兴趣的养成作为大前提，让学生主动的进行学习，强调学生对知识的感受性，将语言作为手段，不断进行实践，从而解决学生学习中存在的问题，让学生在学习中时刻保持旺盛的学习精力。

3 学习型小学语文课堂教学模式的应用

3.1对教学环境的巧妙设置

切实逼真的教学环境会使学生更加积极主动地学习，在对某些知识的学习中教师可以通过巧妙设疑，激发学生的兴趣，例如，在学习太阳光的七色光时，老师可以问学生。大家觉的太阳光是一种单色光吗？然后让学生自己通过运用三棱镜器材，对太阳光进行折射，让学生明白太阳光是有其中颜色的光组成，既锻炼了学生的动手能力，又让学生记住了所学知识，真是一举两得。

3.2创造欢乐的课堂教学环境

欢乐的上课氛围可以激发学生的思维，让学生积极主动地进行的学习，欢乐的课堂教学环境不仅可以让学生进行欢快的学习，更能让老师快乐的传授知识。例如，我们可以再教学中添加课堂表演环节，让学生积极地将自己的想法表达出来，并且与老师进行积极地互动，让学生即学习了文化知识，也锻炼了自己的语言表达能力。

语文课堂教学模式 篇四

一、小学语文教学中存在的问题

小学语文教学是教师和学生共同探讨的过程，教师只有正确地引导学生进入课堂探讨才能有效地激起学生的思维，让学生自主学习。小学语文教学存在的问题主要和教师、学生有关。教师方面，主要是教师只是一直向学生灌输知识，却没有关注学生的接受情况。教师缺乏与学生的沟通交流，特别冷落了一些成绩比较差的学生。教师教学方式比较固定，不能引起小学生的学习兴趣。课堂内容比较枯燥，小学生没有兴趣去思考、探讨。学生方面，小学生的好奇心比较强，对于新鲜事物比较感兴趣，而对于枯燥的语文知识不感兴趣。小学生学习能力并不是很强，需要教师的指导。小学生注意力容易分散，上课注意力不能集中于课堂知识上。在小学语文教学过程中存在的问题当然还与教学设施方面的不全面有关。

二、 小学语文教学的课堂模式

小学语文教学的课堂模式要能充分调动小学生学习语文的激情和兴趣。生动活泼的课堂能让学生在轻松愉悦的学习环境中学到更多知识。下面就探讨一下课堂教学的方法。①首先教师在课堂教学中多运用讲故事的方法引导学生进行思考。把语文课本中的内容以故事的形式讲给学生听，小学生会更容易接受，更容易记住课本的知识。②在课堂中采用小组的形式讨论语文问题，每组选出一个小组长。鼓励学生反馈信息，从而培养小学生团队合作的精神，并能加强学生与学生之间的沟通交流，培养学生自主学习的习惯和能力。③把一些学生感兴趣的游戏运用到语文教学中，比如背书比赛、演讲、认字比赛等形式能激发学生参与其中的兴趣。在游戏中不仅得到快乐还能学到知识。④运用多媒体进行语文教学，通过多媒体演示教育学生不仅要学好课本知识，还要拓展课外知识。运用多媒体播放一些具有教育意义的儿童影片，让学生提出自己的感想并与其他同学进行讨论。⑤教师在课堂中少讲课，充分发挥学生自主学习的作用，适当让学生自主讨论，自主思考，并让学生提出问题，让其他同学去回答，最后教师再进行讲解或补充。这样有利于培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。⑥营造积极向上的学习氛围，引导学生积极学习的思想观念。好的学习环境是激发学习兴趣的保证。⑦丰富语文教学资源，优化教学资源，完善教学设施，能够激发学生参与语文教学的兴趣，并引导学生探求更多的语文知识，给教师提供一个高效率、有质量、有智慧的教学平台。⑧教师在课堂中多提一些问题或引导学生大胆提问题，引发学生的求知欲望。⑨改善教学设备，多运用网络进行教学。完善网络环境，指导学生在网络中学习知识，加强搜集学习资料的能力。

三、讨论

语文课堂教学模式 篇五

[关键词]课堂教学模式；构建；应用

学生是学习的主人，是教与学的中心。随着这一教学理念日益深入人心，农村小学语文教师的教学思想和行为也在不断地调整和发展。“如何充分发挥学生的主体作用”“如何构建有效的课堂教学模式”“怎样应用教学模式，提高课堂教学效率”等问题值得我们深入思考。

一、构建有效课堂教学模式是农村小学语文教学发展的需要

课改进行多年，农村小学语文教师也一直在努力改变小学语文课堂教学“耗时低效”的状况，然而许多课堂上仍存在着“三多三少”现象，即“知识灌输多，思考实践少；教材分析多，积累运用少；作业练习多，学生收获少”。教学走进了“低效率—重负担—低效率”的怪圈。如何打破这一“怪圈”?构建并应用有效的教学模式是一良策，也是广大教师不断实践和探寻的课题。有效的课堂教学模式是教学理论和实践之间的“桥梁”，它总是以简化形式表达，易于理解，便于操作。教师借助教学模式可以掌握教学活动的大体框架，使教学有序、有方，从而大大减少盲目摸索所浪费的时间和精力。现在农村小学师资薄弱，老龄化严重。老教师虽有一些教学经验，但教学理念陈旧，教学方法落后，教学效率低下，急需实施课堂改革。其余一小部分年轻教师，他们经验不足，教法单一，也急需教学指导。因此，构建有效的课堂教学模式，对于整体提高广大村小语文教师的课程实施能力、优化课堂教学结构，大面积提高课堂教学质量具有非常重要的意义。

二、构建有效课堂教学模式应具针对性

构建有效课堂教学模式，学习、借鉴、吸收和消化他人先进的课堂教学模式，不失为一种有效的途径，但不是所有的教学模式都能“复制”。有效的教学模式具有区域性、适切性、实践性三大特点，如果没有根据本校本班级的实际情况而生搬硬套，那也只能是东施效颦，并未能真正达到所预想的“高效”。例如现在倡导的“翻转课堂”“学案导学”“微课”等教学模式，都体现了以生为本的教学理念，是非常好的教学形式，不过由于种种条件的限制，我们农村一些薄弱学校实行起来还是有一定的困难。但是我们可以学习其先进的教学理念，在合理内化先进教学经验的基础上，针对本地教学实际，找准教改切入点，从模仿到创新，从引进到创造，有针对性地进行课题研究，探索出一套属于自己的教学模式。例如我县源头中心小学针对本校识字教学效率低下这一教学现状，开展了“新课标背景下农村小学有效课堂实践研究”这一课题研究。课题组成员吸收和借鉴了“字理教学”“集中识字”“随文识字”等方法和模式，对识字教学进行了大胆的改革尝试，逐步形成了“三环节四步骤”的教学操作模式。“三环节”指抓好“课前预习—课中检测—课后巩固”三个环节。课前预习针对留守儿童较多，家长辅导几乎为零的现状，第一学段的预多放在早读课进行，在教师的指导下，学生了解了预习的要求及方法，待学生掌握方法后就让学生利用课后时间独立预习。另外针对课堂上教师讲解多，学生活动少，几乎没有书写指导这一现象，课题组提出了“四步骤”:创境激趣—自主识记—合作识字—指导书写。在指导写字阶段，还可按照“观察例字—提示要点—教师范写—学生临摹—交流改进”的教学流程进行教学。“三环节四步骤”操作模式强调了“以学定教”“合作探究”的思想，提醒了执教者需要关注的核心要素，摆正了师生间的教学关系，有效地防止了教学偏向，从而确保了识字教学的有效性。

三、应用有效课堂教学模式应注意的问题

1.灵活运用“模式”

语文教学关键在于一个“活”字，任何教学模式都不是一成不变的，且不同的教师有不同的教学风格。有效课堂教学模式只是为教师提供了先进的教学理念和易于操作的教学流程，使教师能够尽快掌握语文教学的基本“套路”，在模式运用初期可以“按套路出牌”，而当教师应用课堂教学模式驾轻就熟直至炉火纯青时，自然而然就会形成许多“变式”，有形变为无形，有式变为无式，不变的是“以生为本，追求实效”的理念，这才是课堂教学模式的最高形态。因此，在应用有效课堂教学模式时，应根据个人教学风格、教材特点、教学内容、学生认知结构等灵活运用。

2.重视分析学情

语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，学生的学情是教学的起点。但是在备课时，我们发现大多数农村小学语文教师把主要的精力放在了钻研教材上，忽视对学生的学情分析。其实“备学生”与“备教材”同样重要。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这些论述告诉我们，语文教学必须十分重视研究学生，要以学生的学为本。因此，教师在备课时多把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。在学习目标的定位上也不能“一刀切”，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。对学优生，要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，可以提出一些略带挑战性的问题和练习，让其能钻、能拼，创造性地完成学习任务。对于基础较差的学生，要求其能掌握教材最基础的知识，让他们做一些较为简单的基础题，使他们稍加努力就能完成，激发其积极性；对于中等水平的学生，则要求其在前者目标的基础上适当拔高，能较好地掌握基础知识，具有一定的分析问题和解决问题的能力，较好地完成学习任务。在考虑教学内容、教学策略、作业设计等问题时，也要重视学情分析，充分了解学生原有的知识基础、认知方式、兴趣爱好、学习能力等，补学生之所缺，练学生之所需，这样才能做到有的放矢，提高教学效益。

3.关注“趣”与“效”

在语文课堂教学中，如果只是一味地提问，机械地讲解，那是“无趣”与“低效”的，因此教师要精心设计问题。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”。不要问得太多、太碎、太浅，要紧扣文章的主线，提炼出课文的核心问题，可在文章标题处、重点词句处、文章写法处、文章空白点、文章的疑难点、学生兴趣点等处设计提问。例如教学«将相和»时，教师可以抓住点睛之词“和”提问：什么叫“和”?“将相和”是什么意思？课文写将相和的“和”，他们一直都“和”吗？后来为什么不和？最后又是什么原因促使他们“和”的？四个问题环环相扣，层层递进，从整体上引发了学生的思考、讨论、理解、赏析、创造，激发了学生探索课文的兴趣，帮助学生理清了文章脉络，突破了教学重点难点，获得了较好的教学效果。语文教学的“趣”与“效”渗透在课堂教学的各个细节中，教师应努力创设丰富多彩的教学情境，灵活运用多种教学方法，在“趣”与“效”上多做文章，帮助学生发现规律，总结学法，学生便会由学到悟，由悟到用，在发现、探索中感受学习的乐趣，从根本上提高学习效率。

4.加强课后反思

教学反思是教师思考及创造的源泉，是我们课堂教学改革的丰富材料及实践基础，是教学质量和教师专业水平不断进步的助推器，因此教师要加强课后反思。教学反思要做到“四记”:一记备课与学习心得，二记学生见解与问题，三记成功之举与教学机智，四记失败之处与再教设想。教学反思应出于内心，缘于思考，贵在及时，贵在坚持，这样才能积极寻找新思维、新办法来解决教学实际问题，使自己的缺点和错误得到及时修正，有效经验获得刷新和升级，教学能力和教学效益才会不断提升。总之，农村小学语文教学需要有效的课堂教学模式，更需要教师能灵活应用教学模式。我们相信，只要坚持“以生为本，追求实效”的理念，不断深化研究，农村语文课堂就会逐步走向高效。

参考文献：

[1]陈旭远，张捷。新课程实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]田祥珍。有趣，更要有效———语文不妨这样教[M].北京：教育科学出版社，2013.

聪明在于勤奋，天才在于积累。以上5篇语文课堂教学模式就是快回答小编为您分享的语文课堂教学模式的范文模板，感谢您的查阅。