在日常学习和工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？为了帮助大家更好的写作小学教师教学论文，快回答整理分享了8篇小学老师教学论文。
小学老师教学论文 篇一
一、师德建设
我组教师认真学习和讨论，学习法治教育知识，关心国内外形势，拥护党的各项方针政策，依法教育教学，做到为人师表。我组四名教师担任班主任，他们把心思全部投入这项工作上，与学生朝夕相处，做耐心的思想引导。全组教师本学期出满勤，在学校各项集会和活动中，均能按要求去做，老师之间团结友爱，去屯溪一中听课过程中，无论在车上，在重物留在自己的肩上，谁有病了，大家十分关心。在教学中想学生之所想，有问必答，有求必应，对学生充满热爱之情，谨言慎行，为人师表。半年以来没出现任何事故，也没有损害学校声誉的事件。
二、教学工作
各备课组贯彻学校加强集体备课的要求，两人以上的组都集中到会议室备课，备课中认真探索教材的精义，协调统一练习和问题的答案，认真填写备课登记本。各年级都适量布置作业，林文强、陈锦笑、黄秀眉等老师能认真批改，高三两位教师重视课外辅导。本学期互相听课次数有所增加，最多的是柴松方28节，林文强18节，老师撰写教案认真，尤其是张光洋、柴松方等有经验的教师，仍然写出详尽的教案，精心设计每一节课，童毅兵老师经常思考和提出问题与大家讨论加深对教材观念的理解，她在复习中能精心设计和认真疏理教材，使学生成绩比过去有较大的提高。期中认真做好命题工作，高一的命题达到预期目标，期末考试各级命题与成绩都比较理想，基本上达到预期目标。
三、教研和第二课堂
本学期教研气氛比较浓，柴松方老师论文获市一等奖，张光洋论文获市三等奖，林文强老师积极准备新课标的教学比赛并参与评委工作。平常在科组办公室经常在一起探讨教材中有关难度较大的问题。在开展第二课堂活动方面柴松方组织的高二兴趣小组比较活跃受学生的欢迎。柴老师讲座较多，刘华黎承枝也举办了讲座，高一小组张惠黄秀眉老师都举办了讲座。林文强老师组织的初二小组，活动比较好，能坚持活动。柴老师林老师参加市教研教学评比活动，表现积极。
四、培养教师工作
我组有青年教师两人，王颖华与张惠，黄秀眉与张光洋结对，他们经常在一起研究教材，互相听课，老教师做到认真耐心，诲人不百问不厌，新教师做到虚心、主动、大胆提出个人看法开展讨论，两位青年教师在教学方法，理解教材，撰写论文，系统复习等方面提高较大。由于新教师的挑战增加了压力，起到互相促进的作用。
小学老师教学论文 篇二
关键词：小学语文；课堂；讨论
当前新课程标准已经应用在广大小学中，新课程提倡的是学生要自主、合作，应用探究的学习方法，要较好地应用这种教学方法，就要在课堂中引导与组织学生进行有效的讨论。课堂讨论已经成为语文课堂中进行出现的教学方法了，主要是学生要根据老师或者是学生提出的一些问题，通过讨论说出自己的看法，达到相互学习、相互启发的效果。讨论不但能够促进学生的思维达到较好的发展，还能够使学生的认识不断地深化，使学生的参与与合作意识不断增强，使语文的课堂气氛达到活跃，从而有效地使课堂效率提高了。但是并不是全部的教学内容都可以应用讨论的方法的，即使全部的教学内容都适用讨论，但是如果组织不好，也是不能达到较好的效果。为了使课堂讨论更加有效，本文对小学语文课堂中的讨论进行相关的研究。
一、要创设宽松的讨论氛围，引导学生进行讨论
现在的小学生竞争压力也是很大的，学生的学习压力并不比中学、高中的学生压力小，还有就是有一些老师受到传统的教学方法的影响，学生在课堂上发言的机会是很少的。要达到使学生在课堂上能够主动地去参与课堂讨论的目的，老师就要为学生营造一个宽松的、欢乐的学习环境，使学生能够主动去参与讨论，勇敢地发表自己的想法。比如，我在教学课文《老海龟的悲剧》这一节课的时候，我通过情境与语言，给学生营造出了宽松的学习环境，再提出一些问题，指导学生进行有效的讨论，教学效果是很好的。在讲到“老海龟终于无言以对，惭愧地低下了头”这一句的时候，我应用多媒体的教学方式，把相关的图片播放出来，这样就使学生很直观地看到了老海龟在当时的状态是怎样的，学生就会很深刻地理解这句话的含义。我问学生：你知道老海龟为什么要这样？它的最终结局是什么？你觉得产生这一结局的原因是什么？这时候，学生纷纷积极地讨论起来了，将自己的想法和别的学生分享。老师要以参与者的身份融入学生的讨论中来，这样让学生感觉很轻松，讨论起来是自由的、快乐的。我们感受到：宽松的氛围是推动学生积极进行讨论的催化剂，效果很好。
二、要把握适当的讨论时机，使讨论高效地开展
要使课堂讨论达到高效，老师还要把握好讨论的时机。原来在小学语文课堂的教学中，教师在让学生讨论的时候太随意了，所以导致学生的讨论兴趣不浓厚。对此，老师要充分抓住合适的讨论时机，比如突出重点时、疑难问题不得解答等有利的实际，较好地引导学生进行高效的讨论，从而能够达到较好的讨论效果，使得讨论锦上添花。
三、要开展多形式的讨论
1.小组讨论
小组讨论指的是教师把学生分成几个小组，设计讨论的问题，使学生以小组合作的方式进行讨论、交流，将学生的不同观点进行记录，再将结果呈现出来的一种方式。应用小组讨论的方法可以较好地培养学生的合作讨论能力，促进讨论的氛围更加热烈，效果更好。比如，我在教学《风筝》这一课的时候，老师引导学生应用小组合作的形式进行讨论，教学效果是很好的。在文章中有一句：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你同意这句话吗？请说出你的理由。学生在小组中围绕这个问题进行激烈的讨论，他们都能将自己的想法说出来。有的小组认为：“玩游戏是能够使我们的想象力提升的”；有的小组认为：“玩游戏可以开发智力”……在这个例子中，各小组的看法都是集合了每个组员的观点的，他们相互取长补短，学生的合作能力提高了。
2.辩论讨论
在课堂上应用辩论式讨论能营造出优良的氛围。教师出示讨论问题之后，各小组的学生首先要进行独立的思考，然后把自己的个性观点提出来；然后，对他们提出来的观点有疑问、异议的，再进行辩论。这样，讨论是更加具有时效性的，学生能够主动进行思考，从而促进他们自我思维的深入发展。比如，在教学《雷锋的故事》这一课时，我就应用辩论讨论这一方法，教学效果是很满意的。在学习完整篇课文之后，我出示了讨论的主}，引导学生进行辩论式的讨论：有的学生说：“21世纪的今天，雷锋精神已经落伍了，我们不需要再进行学习了。”这个观点你怎么认为的呢？各个小组的成员依据自己的想法发表了相关的看法，他们进行了激烈的辩论，在辩论中碰撞出了思想的火花。
总之，在小学语文课堂中应用讨论的方法是比较合适的，老师要不断地结合语文课堂教学的实际情况，应用多种讨论策略，构建热闹、高效、有活力的语文课堂，提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]兰秉英。浅谈小学语文课堂讨论的策略[J].中国校外教育，2015，23（28）：14-15.
小学教师教育教学论文 篇三
勇挑重任
在荔浦县教育界，刘登荣是有名的“救火队员”。
2008年，该县龙怀乡中心学校出现“火情”：教师队伍老龄化严重，学校教师工作积极性不高，学校管理出现懈怠，教育教学质量下滑，群众意见较大。为了扭转该乡教育被动的局面，县教育局领导首先想到了刘登荣，希望他到该乡担任中心学校校长。当时已经在该县新坪镇中学担任校长的刘登荣，其实完全可以拒绝这个调动，但他没有二话，毅然接受了这项“救火任务”。
到了龙怀乡中心学校后，刘登荣并没有急于整顿学校，而是进行了深入的调研，找了许多教师，全面了解教师的思想和工作状况。经过调研，他了解到了大部分教师是因为教学任务过重、压力过大才导致了工作积极性不高的问题根源，于是借鉴全县学校布局调整的思路，根据该乡教学点多、各村屯离乡中心小学较近、中心小学尚有扩容空间等实际情况，把各村屯小学高年级学生集中到乡里的中心小学上课，有效缓解了村屯小学教师的教学压力。
与此同时，刘登荣指导修订了学校的各项规章制度，围绕“抓教学常规管理、提升教学质量”这一中心任务，全面调整了学校教职工岗位，理顺了教职工与学校领导的关系，做到了合理安排、各尽所能。
经过一系列整顿，龙怀乡中心学校的教育教学状况开始好转，全校上下的人心逐渐凝聚起来，该乡中心小学的罗琴琴老师告诉笔者：“在刘校长的带领下，我们老师对待工作的态度由‘要我做’转化为‘我要做’，大家自觉钻研业务，踊跃参加各种教学比赛，教学积极性大大提高了。”2008年，该校选派教师参加全县教师基本功比赛，罗琴琴获得小学英语科一等奖，潘玉萍获得综合科二等奖，唐运良、覃雄坤分别获语文、数学科三等奖；2009年，该校选派教师参加桂林市教育管理信息中心课件制作大赛，唐运良荣获一等奖，覃兴琼、冯碧玲分别荣获二等奖……许多老师都说：“跟着刘校长干，就是有奔头。”
然而，就在刘登荣在龙怀乡干得刚有起色时，2009年秋季，上级又要把他调到新坪镇中心学校担任校长。当时有人劝刘登荣：“新坪镇的工作很难做，你刚在龙怀乡干出点成绩，调去新坪镇受罪呀？”但刘登荣认为，一个人不能只考虑自己的得失，“我还真想挑战新的任务呢”！
到了新坪镇中心学校后，刘登荣根据“新坪镇是荔浦县面积最大的镇，学校分布广”这一实际情况，指导修订了《新坪镇教职工评优评先条例》，对边远山区的教师在评优评先、绩效工资分配上给予照顾和倾斜，极大地调动了教师的积极性。
在刘登荣的带领下，新坪镇中心学校的教育管理工作成绩显著。2011年10月，荔浦县“义务教育学校常规管理工作”现场会在新坪镇兴坪中心小学召开，刘登荣在会上作了典型发言。近年来，该镇中心学校先后获得桂林市义务教育学校常规管理达标先进学校、荔浦县中小学德育工作达标学校等荣誉称号。
提升素养
刘登荣认为，要带领和指导本校教师开展教育教学活动，作为校长，首先自己就得有较高的专业素养，不但要有较高的管理能力，还要有较高的教科研能力。为此，他热爱学习并善于学习，通过多种途径提高自身的素养。
近年来，刘登荣参与了桂林市教育科学“十一五”规划C类课题“社会与历史学困生成因及其转化策略研究”和“信息资源库与农村小学语数英教学整合的研究”的研究，以及桂林市教育科学“十二五”规划D类课题“边远山区小学师资配备情况调查及对策研究”的研究。在参与课题研究的过程中，刘登荣积极发挥多年来在农村学校积累的教育管理经验，为推进课题研究做出了较大的贡献。目前，前两个课题已经顺利结题，后一个课题即将结题。
刘登荣爱好阅读，对于学校订阅的《广西教育》等杂志，他会时常翻阅。他说：“在农村学校，获取信息的渠道本来就少，不经常学习，是会落后的。”有时候，老师们有一些教育教学问题解决不了，就会向刘登荣请教。兴坪中心小学的廖丽红老师说：“在我们这里，刘校长见多识广，许多问题往往经他一点拨，我们顿时觉得豁然开朗。”
工作多年来，刘登荣养成了撰写教育随笔的习惯，经常把自己在教育管理工作中的所思所感以文字的形式记录下来，这些文字便成为了他撰写教学论文的灵感来源。2009年，他撰写的论文《农村初中理化实验教学初探》荣获桂林市教育教学论文评比二等奖；2012年，他撰写的论文《农村实验教学的现状及对策》在第二届“中国移动校讯通杯”全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛中荣获二等奖，《浅谈如何解决边远山区小学师资调配难的问题》荣获广西中小学教育教学论文评比一等奖；2013年，他撰写的论文《浅谈如何做一个令人敬佩的农村校长》在第一届全国中小学教育教学论文大赛中荣获“课标杯”一等奖……近年来，他所撰写的论文荣获市级以上奖励超过10次，有多篇在自治区级刊物上。2012年12月，他还受广西教育出版社的邀请，参与了小学教辅《快乐学练考》（八年级物理下册RJ版）的编写工作。
关爱教师
兴坪中心小学的廖丽红、杨桂华两位老师说：“刘校长不但自己很注重撰写教育教学论文，还经常指导我们撰写论文，让我们深受启发，进步很大。”
刘登荣把教师的成长放在心上，坚持每年进课堂听课80节以上，深入了解教师上课的情况并提出听课意见。兴坪镇中心小学的政教主任钟秋华深有感触地说：“刘校长经常来听我的课，听完课后还及时指出不足，提出改正意见和建议，让我的课堂教学能力有了很大的提升。”在刘登荣指导下，钟秋华在2012年全县中小学教师教学基本功大赛中荣获语文科一等奖。
刘登荣主动和年轻教师结对子，相互交流，共同探讨教育教学方法和班主任工作方法。兴坪中心小学的罗茹、黎干修、吴以行等教师原本教学水平有待提高，经过刘登荣的鼓励、帮助后，进步很快，如今已成长为新坪镇的教学骨干。罗茹老师告诉笔者：“2009年9月我刚从蒲芦乡调到这里工作，当时工作还不是很上手，刘校长多次深入课堂指导我上课，让我很快适应了新环境，也取得了新的进步，我从心底里感谢他。”
刘登荣对老教师也十分关心，在评优评先、职称评定等方面会优先考虑老教师。兴坪中心小学的老教师林祖华长年奋战在教学一线，且教学成绩突出，2010年9月，经刘登荣推荐，被评为县优秀教师。
刘登荣还注重培养、选拔学校管理人才，钟秋华、黎玉玲、廖荣兵、李巧云、江彩丽等教师教学成绩突出，刘登荣加强鼓励和指导，有意识地让他们担任学校中层及以上领导职务，令这些教师深受鼓舞。
多年来，经刘登荣帮助的老师还有很多，但他从来不图回报。“扶起满庭桃李，阅尽教坛春色”是他的追求。他在一篇教育随笔中写道：“人生追求永无止境，拼搏奋斗永无穷期，我把自己的青春献给了农村教育事业，也决定为之奋斗终身。尽管目前取得了一些成绩，但我觉得自己做得还不够好，我应该加强学习，不断完善自我，争取在农村教育的平凡岗位上，做出更大的成绩。”
小学老师教学论文 篇四
关键词： 小学数学 数学思维能力 培养
数学教学实质是数学思维活动的教学，因此在小学数学的教学中，要把培养学生的思维能力放在首位。教师要适时地创设良好的思维环境，给学生创设自由思考的空间和自主探究的机会，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性、主动性，激发他们去发现、去探索、去创造。 我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养小学生的数学思维能力谈几点自己的看法。
一、创设问题情境：
数学教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，尤其是思维能力的发展。在小学数学教学过程中，让学生获得知识固然重要，但我个人认为在学生获得数学知识的同时，发展学生的思维能力更重要。因而数学教学就应根据学生年龄特点有意识地培养学生的思维能力。如果让学生死记硬背一些数学结论，套用数学公式不仅不能促进学生思维能力的发展，而且会导致对知识不理解，掌握不牢固。所以在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生去观察、比较、分析，这便是创设问题情境。好的问题情境，可以使学生产生困惑或好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中来，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生自觉地投入到学习和探求新知的教学活动中。如，教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底哪只猴子分得的多呢？教师拿出教具（3块大小一样的饼），演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴子用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”揭示课题，导入新课。揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用了什么规律来分饼的？如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？学生饶有兴趣，踊跃地从情境中观察、思考、发现并尝试着解决问题，在愉悦的氛围中，享受着学习数学的乐趣。
二、“巧妙设问质疑”，挖掘学生思维潜能：
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，我在教学中时时注意留给学生质疑问难的机会。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗？”一位同学问：“11.395保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于11.4，为什么约等于11.40呢？”我及时肯定：“这位同学的问题提得非常好，你们谁能帮助他解决这个问题？”课堂上顿时活跃起来，许多同学说出了各自的想法。这证明：在课堂教学中，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花，只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。再例如教学梯形面积的计算时，可以先让学生回忆学过的三角形面积计算公式的推导过程，然后展示梯形模型，再提问学生：“你们能用学过的知识推导出梯形的面积计算公式吗？”这个问题引起了学生们的求知欲。他们听到问题后，就自己动手操作，有的画一画，有的剪一剪，拼一拼，合作交流，最后大部分同学都能自己推导出计算公式，成绩差的同学也在其他同学的操作、演说中学到了知识。小学生的思维打开了，数学学习兴趣浓了，自主探索的愿望有了，就会自觉地去学习，从而能够在知识形成的过程中体会到学习的快乐。
（三）“灵活练习”，培养学生思维能力：
人的思维活动是由疑问引起的，在教学中教师应创设一定的问题情境，诱导学生自己提问，寻找问题答案进行独立思考，调动思维的积极性，激发学生兴趣。对于一道题，可以引导学生在分析、比较和判断中得到启示：一题可以多变，多变中有不变。例如：甲数是90，乙数是30，甲乙两数的积是多少？教学中，提示学生把已知条件“乙数是30”隐蔽起来，利用它与甲数的间接关系告诉，这样使学生积极动脑得出①乙数比甲数少60；②甲数比乙数多60；③甲乙两数之和是120；④甲数是乙数的3倍；⑤乙数是甲数的1/3；⑥甲数比乙数多2倍等。这样教，既激发了学生的学习兴趣，好奇心和积极性，又活跃了学生的思维，同时又从不同的方面说明问题的实质，使知识的前后联系更加自然，也使学生思维适应多种变化，培养了学生创新思维的能力。还可以设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。
（四）“语言训练”,促进学生思维的发展：
小学教师教育教学论文 篇五
“克隆”期刊为何能敛财过百万
交了钱，开了票据，论文也刊发了，但在今年具备评教师职称的教师名单里，却没找到自己的名字！海口市琼山区第二中学的李老师傻了眼。随着名单的下发，一场惊人的论文造假案震惊了海南教育系统。
今年6月16日，海口市公安局琼山分局接到报案，称发现了海南教育期刊社旗下杂志《新教育》2008年第二期的“克隆版”。经调查，今年3月至6月，《新教育》编辑部主任董国柱与从事印刷行业的沈学军密谋，利用海南中小学教师要在《新教育》上作为本年度评定中、高级教师职称的需求，决定“克隆”杂志敛财。
两人敛财的伎俩其实并不“高明”：董国柱负责向每个教师收取750元到900元不等的“刊登费”，中介每介绍一篇可获利100元，由沈某负责印刷。今年4月，董国柱与沈学军将收集到的论文印刷在假冒的第二期《新教育》杂志上，先后非法印制4种版本，共计3020册。两人还将这些期刊私下邮寄到被骗教师手中，每人两册。据查，截至案发前，他们共收取教师稿件1202篇，骗取了100多万元，涉及教师1400多名，遍及海南省18个市县及农垦、铁路、港务、矿山等教育部门。
目前，犯罪嫌疑人董国柱、沈学军已被海口市琼山公安分局刑事拘留。
论文的现实利益链为何难斩断
海口市某重点中学的王老师对记者表示，此案的背后，是庞大的客观社会需求。此言不虚，据海南省教育厅统计，全省8万多名中小学教师中，2008年可以评职称的就有3万多人。
据了解，海南省中小学教师的中学高级、一级和小学高级的职称评选，除工作业绩、资历、学历、外语和计算机等级等条件外，还要求至少有1篇教育教学论文在省级以上教育专业刊物上发表。而《新教育》杂志正是海南省具有该条件的刊物之一。
作为月刊，《新教育》每期容量有限，虽然杂志特地将2008年第二期辟为“厚刊”，刊发论文376篇、近400个页码。但即使这样，编辑部里等待刊发的论文仍然堆积如山。
让人惊讶的是，无独有偶，前不久刚被海南省文体厅、海口警方联合端掉的《中华实用临床杂志》非法出版物也是以刊登学术论文为幌子，大肆骗取教师、医生的钱财。根据制作窝点内的电脑记录，3年间全国共有上千名教师、医生与该团伙联系过，被诈骗金额数百万元。
海口市桂林洋某中学郑老师的两篇论文花了1600元，发表在“克隆”期刊上。他有些无奈，“花钱发论文确实有损教师形象，但如果不发，会阻碍自己的前途。”
海南华侨中学高三年级老师罗丹文也说：“职称直接和工资挂钩，事关个人利益。现在花钱发论文，甚至找人论文，都不再是什么秘密。”
海南医学院附属医院一名医生3年前就符合高级职称评定条件，唯一“不合格”的就是没在部级刊物上发表过文章。他说：“我一直不想在上造假。可这3年里，很多同事都以各种渠道发表了论文，我也被同行一再劝说，最终选择了妥协。”从花钱找人论文，到找关系让杂志社，他为此共花了约1万元。
职称评定标准如何才合理
“克隆”期刊为何能屡屡得手？学术尊严如何才能不被侵犯？围绕着职称评定标准改革，海南省相关人士近日也在思索。
海南大学三亚学院院长陆丹说，教师承担着教学科研的任务，以论文作为考核其水平的标准，出发点是好的，但目前暴露的种种问题值得反思。
海南省人事劳动保障厅专业技术人员管理处处长王卓说，论文能反映出专业人员的学识素养、理论水平。如果没有这一条件，专业技术资格评审便不全面。现在出台的新《办法》，对中小学教师提交的教育教学与否不做硬性规定，但对其数量和质量仍有严格要求。相关部门将全面开展教育教学论文代表作鉴定工作，避免杂志社受利益驱动的违规行为。
海南《人才研究》杂志执行总编仇世文说，一篇论文、一项科研成果的好坏，最有发言权的是专家，应该把学术评判的标准和权力交给专家。他建议，应尽快从改革和完善现行的职称申报制度与教育制度入手，建立公正的学术价值评定机构，健全合理的学术评价体系，“这才是治本之策”。
小学教师教育教学论文 篇六
一、教育科研素养是教师专业素养的“真金”
中小学正高级教师是跟大学教授同等级别的专业技术职务（职称），有着较高的学术地位和社会声誉，因职务同时又与工资报酬密切关联，被评聘为“正高”级别的教师自然有着耀眼的学术光环和受人尊崇的社会地位。而这耀眼光环和尊崇地位的背后，一定应该有一些能够真正体现其较高专业学术素养的东西。如果正高级教师只是金玉其外，是难以让人信服的，“教授级教师”的称号也极易成为笑柄。一句话，正高级教师必须具有足够的“含金量”，而教育科研素养就是其中必不可少的“真金”。
许多教师都知道，1966年联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》（以下简称《建议》），对近50年来世界各国的教师专业发展产生了极为重要的影响。《建议》共有146条，其中第76条指出：“当局和教师都应认识到教师通过组织或其他方式参加改进教育活动质量的工作、教育研究以及开发和推广经过改良的新方法等活动的重要性。”这份《建议》是在联合国教科文组织召开的各国政府间特别会议上通过的，说明与会各国（至少是其中大多数国家）都认为参与教育研究、开发教育新成果，对教师履职有着重要意义。
我国政府和教育行政部门在有关教育法规和教师专业标准中，对教师开展教育科学研究也有明确的规定和要求。自1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》第七条规定：教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利；第九条规定：为保障教师完成教育教学任务，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当“对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助”。这里的“科学研究”理所当然地包括对教育科学的研究。为“鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量”，1994年3月14日国务院的《教学成果奖励条例》规定：各级各类学校的教师均可以申请教学成果奖；获得教学成果奖，应当记入本人考绩档案，作为评定职称、晋级增薪的一项重要依据。2012年2月10日教育部的中小学、幼儿园《教师专业标准（试行）》，把“研究学生和幼儿”作为基本理念的重要内容，并在“专业能力”维度“反思与发展”领域明确要求教师“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。这些法律规定和标准要求，显然是把教育科研能力当作教师专业素养的重要内涵，并在国家法规层面给予认同和肯定。
上述国际组织或国家机构，之所以都把教育科研能力作为教师专业素养的重要内容并予以高度重视，是因为教师的工作对象――受教育者时刻都在发生着变化，教育内容、教育手段等教育媒介也在不断更新，这就使得教师工作极具复杂性和创造性。作为教师，唯有研究和创新才能适应这种变化。应该说，这一切都是教育规律使然。
二、教育科研素养是教师专业成长的“导航灯”
有这样一句话：决定一个人能否成功的，不是他所处的位置，而是他所朝的方向。可见人生目标对一个人事业成功的重要作用。教育科研素养之于教师的专业成长，犹如教师职业生涯中的路标和航灯，指引着教师专业发展的方向。
许多人都知道教师专业发展存在着“磨道式循环”和“螺旋式上升”两种形式。“磨道式循环”是一条形式上前进实质上停滞的发展道路，主要是教师满足于自己原有的知识经验，日复一日，在一种机械重复的轨道上“转圈”。而“螺旋式上升”则是一条教师实现充分发展的道路，沿着这条路，教师虚心学习，兼收并蓄，不断反思和创新，最终真正成为教育教学的专家。
江苏省一位骨干教师在总结自己的从教经历时写道：“10年左右的时间，我觉得自己跌打滚爬，没少花时间，没少流汗水，但专业水平没有多大提高。后来我才明白：一个教师只教不研，寸步难行。”这位教师的成长最初得益于教学中心组的指导教师要求每个成员每学期必须写好一篇教学论文。在“尝到教科研的甜头后”，他有了更为深切的体会：越研越缺，只得再学。他说：“随着课题的展开和研究的深入，自己总有这样的一种感受，研究越深入，越要把它做好，就越会觉得自己的知识太少、理论水平太低，于是只能边研究、边学习。”就这样，他走出了一条“实践―研究―学习―提高”的专业成长之路。
其实，关于用教育科研引领教师的专业成长，著名教育家苏霍姆林斯基做过十分精辟而生动的论述。他说：“如果你想让教师劳动能给教师一些兴趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”我国政府和教育行政部门对以教育科研引领教师专业发展也有具体的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求：“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》在提到“大力培养造就中小学名教师和名校长”时要求：建立中小学名教师和名校长每五年享受半年“学术休假”制度，进行高级研修。其中的“研修”，就是教育教学研究与教育理论学习相结合的、有效引领教师专业发展的途径和方式。这也足见我国政府对教师通过参与教育科研提升专业素养的肯定和重视。
三、教育科研能力作为教师晋职的条件已被广泛认可和采用
由于认识到教育科研能力对教师专业发展和提升教育教学质量的重要意义，近年来我国各地人力资源管理和教育行政部门都将教育科研能力作为中小学教师职称评审的重要条件。
2012年修订试行的《江苏省中小学教师专业技术资格条件》，对各级别教师的教科研工作均有明确和具体的要求。其中，对高级教师的要求是：具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学改革等方面取得显著成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩。任现职以来，独立或作为第一作者在市级以上教育教学类公开刊物上发表本学科研究论文3篇，或符合要求的论文获得奖励，正式出版过与本学科教育教学相关的专著或译著，参加编写教材，主持市级以上教育主管部门批准立项的教科研项目，并通过成果鉴定或获得市级以上教科研成果奖。对正高级教师的要求是：具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学改革等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践。任现职以来，在省级以上刊物上独立或作为第一作者发表高水平、有创见的本专业教育教学研究论文或学术论文5篇以上，其中至少有2篇在核心刊物上发表或被中国人民大学书报资料中心编选的复印报刊资料全文转载；正式出版过学术著作，或参编经全国中小学教材委员会审定通过的教科书、教学参考用书；主持或作为课题组核心成员参加过省级以上教研科研课题1项以上，并通过成果鉴定或已结题；或获得过省级二等奖以上教研科研成果奖。
湖北省2012年修订后的《中小学教师专业技术职务任职资格评审条件（试行）》，对各级别教师的教科研工作能力和学术（科研）成果也都有明确要求。其中，要求一级教师“具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务”；高级教师“具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果”；正高级教师“具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践”。各级别教师均需发表一定数量的教育教学论文。
其他省、区、市对中小学教师专业技术职务任职资格的要求也都大同小异，说明“教师应该具有教育科研能力”“高级教师应具有更高的教育科研素养”已成为广大教师和有关行政管理部门的共识。
值得注意的是，不少地方尽管把教育教学研究能力作为中小学教师专业技术职务任职资格的重要条件之一，但在具体的业绩条件中往往是“雾里看花”，本该“发表”的论文用“交流”替代，本该“具有主持和指导教育教学研究的能力”用“积极参加教研活动”替代。某省制定的正高级教师任职资格评审条件中关于教育科研能力的要求竟是“积极参加各级教育学会、教研、科研部门组织的教研、科研活动”，而且还不是必备条件。一些地方教育行政部门对教师教育科研能力要求之“软”由此可见一斑。
小学教师教育教学论文 篇七
一、评审范围
中小学教师职务任职资格评审范围是申报之日在编在岗的各级各类中小学、幼儿园以及少年宫、教研室、电教馆等教育机构中，从事教育教学工作并已获得相应教师资格证的教师。
招生办公室、自学考试办公室、勤工俭学办等事业机构的有关人员评聘中小学教师职务，根据省人事厅规定，继续采取以下过渡办法：
①对已经获得的中小学教师专业技术资格，可继续保留；
②曾担任中小学教学工作并已评聘了中小学教师职务、1997年6月底前调入上述机构工作的人员，可继续申报高一级中小学教师专业技术资格。申报中学一级教师专业技术资格原承担教学工作年限需在5年以上；申报中学高级教师专业技术资格原承担教学工作年限需在10年以上。
已办理退(离)休手续和申报之日已达到退(离)休年龄的教师不属于申报范围。
二、评审原则
(一)严格政策条件原则：坚持以省职称工作领导小组关于《江苏省中、小学教师专业技术资格条件(试行)》(苏职称〔2003〕2号)资格条件为依据(可登陆“*师资”网查询)。
(二)注重能绩原则：重点考核参评对象近3年来的教育教学能力和教育教学工作实绩。
(三)多元评价原则：参评对象须接受学生满意度测评、师德综合考核、教学质量综合考核、教科研能力水平评价、教学能力测试等。
(四)一票否决原则：凡属于下列情况之一的，一票否决：
2006年1月1日至今有无故旷工行为的。
(2)违反有关规定，从事以中小学生为对象的有偿家教。
⑶向学生、家长索要收受礼品或钱物。
⑷体罚、变相体罚学生，或有侮辱、歧视学生的言行。
⑸参加以及迷信活动。
⑹擅自向学生推销各种报刊、资料、教辅用具或其它商品，擅自设立收费项目或提高标准的。
⑺近五年年度考核中有1次基本合格及以下或受过处分者。
⑻伪造学历、学位、资历、业绩、剽窃他人成果等弄虚作假者。
⑼其它文件规定“一票否决”的违规行为。
(五)规范评审操作原则：申报专业技术资格人员须经过学校初评(公示)推荐，中学一级(小学高级)报县(市)、区教育、人事行政部门组织评审(公示)，报市人事部门审核公布；中学高级(“小中高”)由县(市)、区教育、人事行政部门组织初审，由市教育局组织评审(公示)，报市、省人事部门审核公布等程序。违反本程序的评审为无效评审。
三、继续教育要求
任现职以来，按照《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等相关规定的要求，结合实际工作需要，完成规定的进修任务。申报中学高级教师任职资格人员在聘期内平均每年须达到72学时，其中市级以上培训不得少于15学时(不含45岁以上的教师和乡镇以下的教师)，需提供市级以上培训结业证书或学时证明。申报中学一级教师(小学高级)任职资格人员在聘期内平均每年不得低于48学时。
四、职称计算机要求
参加全国或全省统一组织的职称计算机应用能力考试(核)，取得合格证书；或参加省人事厅组织的全省专业技术人员信息化素质培训考核，取得合格证书；所提供的职称计算机合格证必须是2008年底前取得的。合格证长期有效。
符合下列条件之一者，可免试：
1、计算机专业大学专科及以上学历。
2、参加全国计算机软件专业技术资格(水平)考试，成绩合格。
3、符合省人事(职称)部门相关规定。
五、有关政策性问题
(一)凡目前已不在教学岗位上；或年度兼任教学工作量明显不足的(所任课程必须是按教学计划开设并列入学校课程表的课程，按规定属于评审范围内的校外教育事业机构中的教师除外)；或2006年以来连续请病、事假超过2个月的，不具备申报资格。
(二)推荐申报的中学中级教师职务岗位职数不得突破经人事部门新核准的岗位职数；申报中学高级教师职务不得突破空缺岗位职数的三分之一。从事小学教学工作的小学高级教师申报中学高级教师(“小中高”)资格，其申报评审比例控制在现职小学高级教师总数的千分之二以内。各单位对申报“小中高”职务要从严控制，评审要从严把握。
(三)根据省、市有关政策要求，对申报中学教师高级、中级职务任职资格人员的教育教学论文进行鉴定及答辩，同时对教学能力进行测试。论文未经鉴定和教学能力未经测试者或论文鉴定和教学能力测试不合格者，不得申报。
(四)申报中、小学(含幼儿园)初级专业技术职务仍实行“以考代评”(考试具体安排将另行通知)。对不在专业技术岗位上或不从事专业技术工作的人员，不予初定或申报评审专业技术职务。
(五)高级教师专业技术资格，一般不实行学历、资历双破格申报；中级教师专业技术资格，一律不实行资历破格申报。破格申报评审中学高级教师必须在任现职期间，教育教学工作业绩显著，年度考核至少有1年为优秀。
(六)学校行政管理人员申报教师专业技术资格，根据其工作特点，正校级领导的教学工作量应不少于专职教师任课量的1/4；副校级领导的教学工作量应不少于专职教师任课量的1/3；中层管理人员的教学工作量应不少于专职教师任课量的1/2；任现职期间教学工作量明显不足的不具申报资格。上述人员教育管理研究论文和本专业学术论文可累计计算，但至少有1篇为本专业教学论文。
(七)城镇中小学教师在薄弱学校或农村学校支教半年以上且表现较好的，申报教师专业技术资格同等条件下优先。其在县及乡镇开设的公开课、专业讲座、学术报告可升格认定，支教半年视为任职班主任1年。
(八)对长期(一般10年以上)在条件艰苦的偏远乡镇中、小学工作的教师，其教研科研论文级别可适当降低一个档次，评比获奖(县级及以上)的优秀教案，也可视作教研科研论文；其表彰奖励方面的要求可适当放宽一个档次，其他方面的要求不得降低。
(九)1979年底以后参加工作的人员，必须取得规定的合格学历，才能申报相应的专业技术资格；1966年底以后出生的人员，必须具备大学专科及以上学历才能申报小学高级教师资格；1956年底以后出生的人员，应取得大学本科以上学历才能申报中学高级教师资格。上述人员不实行学历破格。
(十)已取得非任教学科相应专业学历，其前学历专业为任教学科的，应参加划定的选学科目的自学考试，申报任教专业中、高级技术职务，取得2门任教学科专业课程结业证书；申报初级专业技术职务，取得1门任教学科专业课程结业证书。
(十一)专职从事教研科研工作的人员每年必须到基层学校开设或指导教学示范课，并作专题讲座2至3次，由主办单位出具相应通知等证明材料；承担本级及以上的教研科研课题，其教研科研成果必须切合教育教学实际，具有针对性和可操作性，必须对市、县(市)区的教育教学工作有具体而广泛的指导意义。专职从事教研科研工作的人员申报中学一级教师、小学高级教师资格，应在省级及以上公开刊物上独立或作为第一作者发表的教育教学论文不少于3篇；申报评审中学高级教师资格的人员，在省级及以上公开刊物上独立或作为第一作者发表的教育教学论文不少于5篇。
专职从事教研科研工作的人员申报高级专业技术资格，在基层一线从事教学工作累计不得少于5年；申报中级专业技术资格，在基层一线从事教学工作累计不得少于3年。
(十二)专职电教研究人员必须紧密结合教育实际，推广运用现代化教学手段，有组织、有计划地具体指导电教实验(示范)学校的课题研究；每年撰写电教教材稿本至少5篇，或设计、制作、编辑电教教材至少30分钟，并在市及以上范围推广使用。
(十三)凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集上发表的文章及复习资料、辅导材料、习题集等性质的出版物，均不作为申报评审教师专业技术资格的材料。
(十四)民办中小学的专职教师参加评审中小学教师职务，由学校通过各级“教育人才服务中心”向教育行政主管部门的评审机构申报。申报前需先办理人事关系。
六、加强领导，规范操作，确保申报评审质量
各县(市)、区教育行政部门要切实加强对中小学教师职务评审工作的领导。推荐和评审工作中，要贯彻“重水平、重能力、重业绩”的原则，严格按评审条件标准掌握，按业绩水平量化，按规范程序操作，按评审纪律约束，减少主观因素，客观、公正、实事求是地评价每一位申报对象。评审政策进一步向中青年和基层专业技术人员倾斜，促进专业技术人员队伍的结构调整和优秀人才脱颖而出。
各类学校及其主管部门要严格按照规定的评审程序和组织办法开展推荐评审工作，发扬民主，增加透明度。学校要坚持公开选拔，择优推荐，切实做到“四公开”：即学校要在全体教师会上公开岗位职数与任职条件；对申报人要由学校组织在学科组(年级组)以上范围公开述职并进行测评；学校要将申报人材料(含年龄、教龄、职龄、学历、班主任任职年限、周课时量、任教班级、教学工作实绩、教科研成果以及主要获奖情况等)在指定时间、地点公开展示；学校要将推荐结果在校内张贴公示。各单位要对公示结果和申报材料的真实性作出鉴定意见，对未按要求公示的申报材料或公示后有异议未经调查核实的材料，不得签字盖章上报。未做到“四公开”的单位，一经查实，推荐结果无效。
要严查弄虚作假。学校及其主管部门要周密组织好申报推荐各个环节的工作，重点查处申报材料中关于任职资历、学历证书、奖励证书、论文论著、身份证明等方面弄虚作假行为。要公布举报电话，开通举报信箱，接受群众监督。确保材料真实、准确，手续完备。对各种弄虚作假现象，一经查实，按有关规定追究相关领导及个人责任，通报批评，严肃处理，并视情取消申报者2—3年申报资格，以维护教师职务评审工作的严肃性、公正性。
实施未通过告知制度。从2009年开始，对申报各级别专业技术职务任职资格申报人员，凡资格审查、面试答辩及评审等环节未通过的人员，相应的职称部门和职称系列主管部门，对其未通过原因应以适当形式告知申报人员，充分体现职称工作人性化的服务宗旨。
七、评审费用
根据《江苏省物价局、江苏省财政厅有关同意调整专业技术资格评审收费标准的复函》(苏价费函〔2002〕62号，苏财综〔2002〕61号)规定，中学教师中、高级职务任职资格评审费，每人200元。
附件：
1.*市中小学教师专业技术资格评审材料报送要求
2.专业技术人员破格晋升推荐表
3.申报中学教师高级职务人员照片汇总表
4.教学质量综合考核表
5.班主任及其他教育教学管理工作认定表
6.师德考核表
7.学生满意度测评表
8.申报专业技术职务人员原件登记表
9.申报*市中学教师高级职务任职资格诚信承诺书
10、中小学教师申报专业技术职务公示样式
小学教师教育教学论文 篇八
中学以及其他教育机构中（指少年宫及各级教研室、电化教育机构等），专职从事教育教学工作的在岗教师、教研员和兼做教育教学工作的学校管理人员。
二、结构比例
（一）山东省高级中学教师职务结构比例指导标准：
1．省级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的28％一35％，中级职务控制在40％一50％。
2．市级规范化学校、省属一般中学教师高级职务控制在教师编制总数的23％一30％，中级职务控制在38％一45％。
3．县级规范化学校、市属一般中学教师高级职务控制在教师编制总数的18％一25％，中级职务控制在38％一45％。
4．一般学校、完全中学教师高级职务控制在教师编制总数的15％一20％，中级职务控制在35％一40％。
（二）山东省初级中学教师职务结构比例指导标准：
1．省级、市级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的15％一20％，中级职务控制在35％一45％。
2．县级规范化学校、市属一般学校教师高级职务控制在教师编制总数的10％一17％，中级职务控制在3O％一40％。
3．一般学校教师高级职务控制在教师编制总数的5％一12％，中级控制在30％一40％。
三、晋升中学教师职务的政治条件
拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则；热爱教育事业，有良好的师德，遵守法纪，学风端正，教书育人，为人师表；认真履行职责，积极做好本职工作，并不断加强进修学习，提高思想理论和教学水平。
四、中学二级教师的职责、任职条件
1．职责
（1）承担高中或初中一门学科的教学任务，备课，讲课，辅导，批改作业，考核学生成绩。
（2）在课内外对学生进行思想品德教育，担任班主任或组织、辅导学生课外活动。
（3）参加教学研究工作。
2．任职条件
高等师范学校和其他高等学校本科毕业生，见习一年期满；高等师范学校和其他高等学校专科毕业生，从事教学工作满三年，经考核，表明能履行二级教师职责，并具备下列条件：
（1）基本掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识。
（2）能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、教学原则和教学方法，并正确传授知识和技能，积极承担教育、教学工作，完成学校规定的教学工作量，教学效果良好，历年考核合格。
（3）能够胜任班主任和少先队的辅导员工作，并且教育效果较好。
五、中学一级教师的职责、任职条件
1．职责
（1）承担高中或初中一门学科的教学任务，备课、讲课、辅导，批改作业，考核学生成绩。
（2）在课内外对学生进行思想品德教育，担任班主任或组织、辅导学生课外活动。
（3）承担和组织教育教学研究工作。
（4）指导二、三级教师的教育教学工作，或承担培养新教师的任务。
2．任职条件
中学二级教师任教四年以上，或者获得硕士学位者，经考核，表明能履行一级教师职责，并具备下列条件：
（1）对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，能独立掌握所教学科的教学大纲、教材、教学原则和教学方法，正确传授知识和技能，积极承担教育教学工作完成学校规定的教学任务，教学效果良好。
（2）认真履行教书育人的的职责，在学生德育工作和班主任工作中积累一定经验，取得较好成绩。
（3）具有独立进行教学改革、教学研究的能力，并承担一定的教研任务，能结合教学实际，写出具有一定水平的经验总结或论文，并在市（地）以上报刊发表，或在县以上组织的会议上进行教改、教研经验交流，并在县以上范围内开设过公开课，经同行专家确认，水平较好。
（4）具备履行中学一级教师职务职责的能力，能承担指导青年教师的任务，并有一定的经验。
六、中学高级教师的职责、任职条件
1．职责
（1）承担学校安排的教育教学任务指导教育教学研究工作。
（2）承担教育科学研究任务。
（3）指导一、二、三级教师的教育教学工作，或承担培养教师的任务。
2．任职条件
中学一级教师任教五年以上，或者获得博士学位者，经考核，表明能履行高级教师职责，并具备下列条件：
（1）对所教学科具有系统、坚实的基础理论和专业知识，能熟练地掌握所教学科的教学大纲、教材、教学原则和教学方法，正确传授知识和技能，积极承担教育教学工作完成学校规定的教学任务，教学经验丰富，教学水平较高。
（2）认真履行教书育人的职责，在对学生进行德育教育、思想政治工作和班主任工作方面经验丰富，成绩突出。
（3）具有较强的教学研究能力，在教学改革、教学研究活动中勇于探索，发挥骨干带头作用。出版过专著，或在省以上刊物上发表过有关教育、教学的经验总结、学术论文等或在市地以上会议上进行过教改、教研经验交流，并在市地以上范围内讲授过公开观摩课，经同行专家确认，水平较高。
（4）具备履行中学高级教师职务职责的能力，能承担指导培养一级教师的任务，在培养提高青年教师的思想政治素质和教学业务水平方面成绩突出。
七、选拔优秀中青年教师晋升中学高级教师条件
符合《中学教师职务试行条例》中第八条规定，年龄在四十岁以下，具有学士及以上学位，任中学一级教师职务四年以上；担任班主任三年以上；任现职以来，两年考核优秀；曾获得过市地级以上劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、专业技术拔尖人才、教学能手称号之一；除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项：
1．任现职以来，完成学校规定的教学工作量，教学经验丰富，在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、示范课或在区（市）范围开设过两次以上公开课、示范课，教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
2．任现职以来，在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上；或出版过有较高学术水平的专著；或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
3．坚持教书育人，在学生思想政治工作，或实施素质教育，或指导、培养帮助青年教师提高方面取得突出成绩。
八、选拔小学高级教师晋升中学高级教师条件
符合《中学教师职务试行条例》中第八条规定，任小学高级教师五年以上；大本以上学历教龄二十年以上，或大专学历教龄二十五年以上（教育教学成绩突出者，可放宽两年教龄）；担任班主任十年以上；任现职以来，考核两年优秀；曾获得过市地级以上劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、专业技术拔尖人才、教学能手称号之一；除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项：
1．任现职以来，完成学校规定的教学工作量，教学经验丰富，在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、示范课或在区（市）范围开设过两次以上公开课、示范课，教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
2．任现职以来，在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上；或出版过有较高学术水平的专著；或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
3．坚持教书育人，在学生思想政治工作，或实施素质教育，或指导、培养帮助青教师提高方面取得突出成绩。
九、选拔幼儿园高级教师晋升中学高级教师条件
符合《中学教师职务试行条例》中第八条规定，任幼儿高级教师五年以上；大本以上学历教龄二十年以上，或大专学历教龄二十五年以上（教育教学成绩突出者，可放宽两年教龄）；担任班主任十年以上；曾获得过市地级以上劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、专业技术拔尖人才、教学能手、省级以上托幼先进工作者称号之一；除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项：
1．任现职以来，完成学校规定的教学工作量，教学经验丰富，在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、示范课或在区（市）范围开设过两次以上公开课、示范课，教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
2．任现职以来，在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上；或出版过有较高学术水平的专著；或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
3．坚持教书育人，在学生思想政治工作，或实施素质教育，或指导、培养帮助青年教师提高方面取得突出成绩。
十、中学教师系列破格申报高、中级专业技术职务任职资格条件
（一）不具备《试行条例》规定学历（含取得后学历后从事本专业工作不满三年）者，任中学一级教师职务八年以上；担任班主任三年以上；任现职以来，两年考核优秀；曾获得过市地级以上劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、专业技术拔尖人才、教学能手称号之一；除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项，经审批同意可破格申报中学高级教师职务任职资格：
1．任现职以来，完成学校规定的工作量，教学经验丰富，在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、示范课或在区（市）级范围开设过两次以上公开课、示范课，教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
2．任现职以来，在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上；或出版过有较高学术水平的专著；或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
3．坚持教书育人，在学生思想政治工作，或实施素质教育，或指导、培养帮助青年教师提高方面取得突出成绩。
（二）不具备《试行条例》规定学历（含取得后学历后从事本专业工作不满三年）者，任中学二级教师职务五年以上；担任班主任三年以上；任现职以来，一年考核优秀；曾获得过市地级以上劳动模范、优秀教师、优秀教育工作者、专业技术拔尖人才、教学能手称号之一；除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项，经审批同意可破格申报中学一级教师职务任职资格：
1．任现职以来，完成学校规定的教学工作量，教学经验丰富，在区（市）以上范围开设过有一定影响的公开课、示范课，教学成绩在本区（市）同类学校中名列前茅。
2．任现职以来，在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文一篇及以上；或出版过有较高学术水平的专著；或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文三等奖及以上。
3．坚持教书育人，在学生思想政治工作或实施素质教育方面取得较大成绩。
政策依据：
1．《中学教师职务试行条例》（职改字〔1986〕第112号）
2．《山东省职称改革领导小组关于批转继续做好中小学教师职务评聘工作的意见的通知》
3．《转发〈关于印发山东省中专和中小学教师职务岗位管理暂行办法的通知〉的通知》(
4．《关于批转市教委关于修改教师系列选拔晋升中学高级教师条件意见的通知》
三人行，必有我师焉。以上这8篇小学老师教学论文是来自于快回答的小学教师教学论文的相关范文，希望能有给予您一定的启发。