在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。为了让您在写作文时更加简单方便，下面这5篇永远的白衣战士教案是快回答为您整理的永远的白衣战士范文模板，欢迎查阅参考。

永远的白衣战士 篇一

＜永远的白衣战士＞教案

林 洁 发表

一、导入

师：这节课我继续来学习第11课“永远的白衣战士”。

二、学习课文

1、通过上节课的学习，我们知道2003年3月29日，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与叶欣作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。这微笑中包含了什么呢？

请同学们大声地自由朗读课文，找出一句最能概括叶欣工作的性质和特点的比喻句。

（出示：高风险、―――）

2、质疑。

这句话，你有什么问题吗？

请同学们默读2－7自然段，看看从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。

3、解决问题。

①“高风险”

为了保持―――一个非典患者的抢救，往往伴随多名医务人员的倒下。

同学们，让我们来听一组数据。

2003年5月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中车因“非典”死亡的人数为173人。到5月底为止，累计死亡人数高达332人。医护人员中感染“非典”的为数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。　　　　　　摘自新华网

想说些什么？

还有哪里说这是“高风险”的工作？

课文中说，这是一场没有硝烟的（战争）！

是啊，这是一场没有硝烟的战争，是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲。所以，在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了？（指课题）（白衣战士）一起读！

这句话只有十来个字，课文却把它单独列为一个自然段，谁来读好这句话。（战争的味道不够浓）谁来读？女生一起来读，男生一起来读！

从“高风险”的工作中，你体会到叶欣怎样的精神品质？

②“高强度”

叶欣顾不上休息，拖着――――――

出示课文叶欣的工作：

谁来读一读这段话？

（评）他读得怎么样？能给他一些友情提示吗？（省略号要停顿一下）

“两小时”里面叶欣做了许许多多的工作，所以要停顿一下。

省略号前要读得快些！

与其说她在抢救病人，不如她在干嘛？（战斗）

后面要说得慢，哪个词说明她抢救病人很不容易，（终于）。请你读一读这句话

同学们刚才给了这位同学这么多的友情提示，你听了吗？你想不想再来一次？

第二遍是不是比第一遍好多了？把掌声送给他！

这句话里面，刚才这个同学哪个字读得最好？（拖）

读到拖着这个字，你眼前仿佛出现一个什么样的画面呢？（很累，累得都要塌下来了！）

谁还想把这个拖字读好的？

同学们，作为医务人员的叶欣不可能不知道此刻身体越弱，就越容易被感染。她为什么不休息？

她心中想的是谁？（病人）在忙的时候甚至拒绝接听家人的电话！是她不爱自己的家人吗？

爱病人胜过爱自己的家人。

（板书）为了抢救病人（板书：抢救病人）

还有哪里也表现了工作的“高强度”

劳累了一上午，连水都没喝一口。

这说明叶欣的工作是“高强度”！

③“高效率“

叶欣抢救的病人很多，一个又一个！

（这就是“高效率”）

指名读。像他这样一起读！（夺做动作）

同学们真会学习，我们通过自己提出问题，读书找答解决了问题。

三、学习第六自然段

在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救病人，那么，在这样的工作环境中，叶欣又是怎样对待同事的呢？

出示：面对―――――

对呀，她在保护她的同事，这时，她的同事就是她的（战友）。（板书：保护战友）

她是怎么说的？谁来读？她读得怎么样？

没有读出重音？为什么？你来试试看。

叶欣在说这句话时的语气是什么？（斩钉截铁）什么意思？

对，刚才这位同学读得很好，你能像他那样说出来吗？自己试着说一说！指名说！一起说！

她是怎么想的？

这句话，想请班上读得最好同学来读！

这句话是叶欣是内心深处的真情告白。孩子，如果你就是叶欣，这句话怎么说？这里的她改成我，自己也改成我！先在心里默读一遍，不用紧张，慢慢来！

多么平凡而朴实的语言，多么真实而动人的情怀。叶欣将心里话告诉给大家了没？读一读这一段。

叶欣默默地做出一个真情无悔的选择，她是默默地做出了选择啊！

高尚在默默，可贵也在默默，原来在她声色俱厉表情背后隐藏的是一颗强烈的责任心和博大的爱心！

对待战友，你能用本文中的一词来形容叶欣的精神吗？（板书：身先士卒）

四、学习第七段

同学们，你们现在知道作者为什么把叶欣比作机器了吗？

（她每一分第一秒都在运转着）（机器是不会疲劳的，叶欣就像机器一样，抢救完这个病人又投入到抢救另一个病人中去）

真会思考，把叶欣和机器的相似点连起来回答，

叶欣，像一台永不疲倦的机器，全速运转着。但是人是机器吗？回答响一点，是机器吗？

人是血肉之躯啊！现在请同学们合作朗读第七段。

读到这里，你的心情是怎样的？

很沉重。（沉重的像压了一块石头）

老师的感受和你们的一样。

全体女生一起来读一读第8自然段。

叶欣的病情牵动了所有人的心，然而多少人的努力与呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，她为了抢救病人、保护战友，她牺牲了！（板书：牺牲自己）

播放课件：

同学们，看一看叶阿姨吧，看一看她微笑的脸庞吧，假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时此刻你想对叶欣说什么？

（你们从中体会到叶欣的精神与品质了吗？）板书（舍生忘死）

永远的白衣战士仅仅是叶欣一个人吗？

（课件）同学们，看一看，这一张张微笑的脸庞吧。叶欣、丁秀兰、李晓红、梁世奎、邓练贤－知道吗？他们都是在非典战场上倒下的永远的白衣战士！是他们用自己的血肉之躯，为我们筑起了一道健康的长城！也许也有非典，也许还会有灾难，但是你们救死扶伤的精神，你们博大的爱心在传递，我们的生命将不再脆弱，我们的明天也将会更加美好！

最后，让我们永远得记住这些救死扶伤、身先士卒、舍生忘死、―――的（读）永远的白衣战士！

课后作业：

请同学们将这个感人的故事四处传扬！

板书：

叶欣　　抢救病人　　　　临危不惧、救死扶伤

保护战友　　　　身先士卒、舍生忘死

牺牲自己　　　　视死如归、舍己为人

＜永远的白衣战士＞教案 篇二

教学目标

1、学习生字词。

2、初步感知课文内容。

教学程序

一、导入新课，整体感知。

同学们，2003年的春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在我国一些地区流行，我们广大的医务工作者，在这次抗击非典的过程中发挥了重要的作用，有些白衣天使因抢救病人，不幸感染，献出了宝贵的生命，永远的白衣战士叶欣就是其中的一个。这节课我们就要通过朗读来学习课文的生字新词，展示你们课前的预习水平，感受叶欣的伟大精神。

二、指导朗读，学习生字词。

1、请看：在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。

指名读，范读、齐读。

“非典型肺炎”人们又称为“非典”。抗击非典，“这是一场没有硝烟的战争！”出示第二句，齐读这两句话。

2、在这场没有硝烟的战争中，叶欣是这样做的——随着……指名读

“身先士卒”士卒指谁？叶欣身为护士长亲自带头，处处冲在最前头，句子中的士卒还指士兵吗？。

女生读。

3、我们再来具体看看叶欣抢救梁先生的情景——原有……

这句子中生字比较多，大家先试着读读，一时读不准还可以看看课后生字表。

指名读第一句。

指名读第二句。叶欣娴熟地将病床摇高，娴熟可换一个什么词语？熟练

叶欣让患者呈半坐卧位，是一种什么样的姿势？教师演示：拳头就是人头，这是上半身，这是下半身，这是坐，这就是卧，半坐卧位谁演示给大家看看。呈在这里可组什么词语。

指名读读第二句。正音：给ji。

指名读第三句。

请给“疲惫”换一个词。这可不是一般“疲倦”啊。指名再读。

4、叶欣心中时刻装着他人，唯独没有自己，请看这一段，出示——为了……

同桌互相合作，你读给我听，我再读给你听，读得好的地方互相学习，读得有问题的地方，互相提醒。马上我请两个同桌一同展示。

请两个同桌读，一句一句轮着读。

指名读一、二两句。这通畅还可以说成什么？畅通

教师解释斩钉截铁，斩，斩断；截，截断。指导朗读：这里危险，让我来吧！

师生共解：悔（组词）包揽（包下来）。尽正音，第3声

解释声色俱厉，俱，全、都。指导朗读：有时……

引读，听老师读的语气填空。

5、叶欣，他就是这样把死的危险留给自己，把生的希望留给别人，把永恒的微笑留给了人们。出示——遗像中……

解释遗像，死者留下的照片。死者留下的物品就叫什么？死者的身体怎么说？死者曾经说过“这里危险，让我来吧！”这话又叫什么？

“永恒”就是什么？ 齐读

还有其他的生字词不会读、不理解的？

三、出示课题，为什么说叶欣是一位永远的白衣战士，下节课请你们老师跟你们一起再学习。

四、指导写字。

1、过渡：生字会读了，还要会写，不仅要会写，还要能写美观。

2、练习：把课后生字先用钢笔描红，再在旁边选两个临写。请两个同学每人在黑板上写一个字：疾、恒。

3、写后评议黑板上的字美不美。

板书：读 写

四、作业：

1、带着课后第四题朗读课文。

2、在练习册上练习写字

＜永远的白衣战士＞教案 篇三

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、找出课文中的相关语句，能说明叶欣是怎样冒着风险进行“高强度，高效率”的抢救工作的。

3、通过体会“非典”的危险性以及当时形势的严峻感受叶欣的英雄事迹。

二、教学准备：课件 搜集非典的材料

三、教学过程；

师：（放背景音乐）同学们，2003年的春节前后，无情的非典在我国肆虐横行，全国人民都投入到了抗击“非典”的战争中。也许那场战争离我们已经渐渐远去，但是我们怎能忘了那群最可爱的人，那群投身在“抗非”第一线的白衣战士（出示——白衣战士），其中有一位普通的护士长，挽救了一个又一个患者的生命，自己却牺牲在了这场没有硝烟的战争中，她，就是叶欣！我们永远的白衣战士（出示——永远的）。

今天，就让我们走进这场没有硝烟的战争，走近这位永远的白衣战士。 迅速地浏览一下4——7小节，找出一句总结概括叶欣工作情况的句子。

生a：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

师：有不同意见吗？

生b：高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（出示句子 ）

师：你说这一句是总结概括了叶欣的工作情况，那么刚刚那句为什么不是呢？

生：刚刚那句是对叶欣工作的详细描写。

师：对，课文用“三高”概括了叶欣的工作，我刚刚听这位同学读得很流利，那么有哪位同学可以在她的朗读中再加入一点感情呢？ (生有感情地朗读 )

师：读得很好，我刚刚在听他读的时候，听出来有一个字他读得特别重，听出来是哪个字了吗？ (“夺”字。)

师：同学们都听得非常认真，那么我们再想想，这个“夺”字用得好不好？为什么？如果换成“拉”字好不好？

生a：用“夺”字好，因为拉的速度没有“夺”来得快。

师：他从速度上来辨析这两个字的，那么从速度的快慢，你们体会出了什么呢？

生b：可以看出来当时的情况非常紧急。

师：这位同学看出来了当时情况的紧急性，还能看出来什么吗？

生c：还能看出来叶欣的治病技术非常高。

师：很好，同学们都读得非常透。从这个“夺”字既可以看出来“非典”的危险性，还能看出来叶欣技术的娴熟，也就是课文中说的“高效率”。

下面让我们齐读这句话，读出当时情况的紧急和叶欣工作的“高风险、高强度、高效率”！ （生有感情地朗读。）

师：那么我们再仔细读读第四4——7小节，找找哪写地方具体写了叶欣工作的“高风险、高强度、高效率”？把有关句子划出来。四人小组讨论讨论。 (学生阅读理解，教师巡视指导。)

师：谁来说说哪些句子具体写了叶欣工作的“高风险”？

生a：为了保持患者呼吸道顺畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下。 （出示句子）

师：你们怎么看出来这句话写的是叶欣工作的“高风险”呢 ？

生：从“最具传染性”和“一个‘非典’重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下”这些词句中看出来的。

师：你说的很好，那么你能不能把这句句子读一下，读出叶欣工作的“高风险”呢？ (生有感情地读，并重读“必须”“大量”“最”“多名”等词语。)

师：他读得非常好。那么再说说，还有哪些句子写了叶欣工作的“高强度”呢？

生：老师，我一共找到了三句。第一句是：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的电话；第二句是：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去；第三句是：劳累了一上午，连水都没喝一口……

师一一出示句子

师：读得真仔细，那么你再给我们说说，你怎么看出来这些句子写的是叶欣工作的“高强度”呢？

生：因为这些句子写了叶欣在工作的时候没时间接家人的电话，没时间喝水，而且要连续工作。

师：说得真好，我们看看这个词语“拒绝”，从“拒绝接听家人电话”中，你读出来了什么？

生：我读出来了她没有时间。

师：是的，工作太忙了没有时间，还有没有哪位同学有补充的？

生：我读出来她虽然挂念家人，但还是把工作把病人放在第一位的。

师：说明了她对家人的关心是—— 生齐：默默的！

师：把病人把工作放在—— 生齐：第一位！

师：那哪些句子写了她工作的高效率呢？

生：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

出示句子。

师：这句话是写了叶欣抢救梁先生的经过，我们一起来读读这句话，体会一下当时的情景。 生齐读。

师：同学们读书都很仔细，找到了很多描写叶欣工作“高风险、高强度、高效率”的句子，我们也读出了叶欣对家人的默默关心，对病人的无私奉献，那么她对待同事又是怎样的呢？再读读课文，找出描写她如何对待同事的语言和动作的句子。

师：哪位同学找到了？

生a：面对危险和死亡，同事们总能听到她斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” (出示句子。 )

生b：叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

生c：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

永远的白衣战士 篇四

教学内容永远的白衣战士 共几课时 2 课型 新授 第几课时 2学习目标1.组织交流，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 2.重点理解文章4～7自然段，充分感知课文内容，有感情地朗读课文。 3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重难点 品读课文；感受英雄人物的精神品质。教学资源学生没有真实经历过“非典”，他们那时还小，所以对学生来说，理解人物特点有些困难。预习设计（1） 搜集了解“非典”、叶欣的资料。 （2） 默读课文，在书本上圈画出体现护士长叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的句子。学程预设导航策略调整与反思第一板块：导入新课。（3分钟）1.有感情朗读课题——《永远的白衣战士》 2.认识叶欣，了解叶欣。 3.配乐有感情朗读课文第一小节。 第二板块：感受叶欣品质。（27分钟）1. 找到高度概括叶欣工作状态的句子。 预设：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器快速运转着，将一个又一个患者从病魔手中夺了回来。 2.学生读句子。 3.预设：高风险、高强度、高风险一。感受“高风险”1. 学生了解护理工作的“高风险” 预设：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。 2. 抓住重点词语：传染性极强 3. 通过补充资料了解护理工作的“高风险” 二、感受“高效率”“高强度”1.根据学习单自学。 （1）面对高风险的工作，叶欣是怎么高强度、高风险工作的，圈画令人感动的叶欣的语言、动作的词句，并在旁边谢谢体会。 （2）有感情朗读这些句子，说说叶欣是一个怎样的人。 （3）学习时间：4分钟 2.交流，汇报（一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！”（1）预设：“这里危险，让我来吧！” （2）预设：斩钉截铁、声色俱厉 （3）预设： “斩钉截铁”：坚定，毫不犹豫。做事很果断。 “声色俱厉”：声音脸色非常严厉，形容非常坚决。 （4）有感情读词语。 （5）预设：她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ （6）反复朗读这句话“这里危险，让我来吧！” （7）了解叶欣品质： 身先士卒 舍己为人 （8）有感情地朗读课文第六小节，感受叶欣舍己为人的品质。 （9）有感情朗读句子——“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。”加深印象。 （二）交流动作：（1）找到叶欣语言的句子：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” （2）找到叶欣动作的词语： 预设：“摇高”、给予面罩“吸氧”、静脉“注射”强心药、“检测”心率、血压、呼吸…… (3)了解叶欣平时的工作是高强度、高效率的，每一次抢救，尽管动作十分娴熟，但是抢救非典病人还是需要花费很多的精力，很长的时间。 （4）有感情朗读句子。 （5）预设：“拖”字让我看到了一个十分疲惫的叶欣，工作强度太大了，刚刚救了一个花了整整两小时，还是不能休息。 （6） 从4、7小节再次感受叶欣的高强度工作。 （7）理解词语：爬 （8）引读句子—— “一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读） （9）了解叶欣因为“高强度”“高效率”工作生病了。第三板块：学习第四部分（5分钟）1.朗读课文第8小节 2.想象当时的情景，思考：仿佛看到、听到、感受到了什么？ 3. 听老师介绍了解叶欣去世后的情况。 4.写下心底想对叶欣阿姨说的话。 第四板块：升华主题，布置作业。（5分钟）1.介绍其他在非典战场上牺牲的烈士。 2、全体起立，诵读。 《洁白颂》（节选）（改编） 当厚重的阴影笼罩了明媚的春光， 当数百盏生命之灯被陡然吹灭， 当大片的生命之树叶落枝枯， 如疾风中的白云，你匆匆而至。 凛冽的寒冬里你灿然点亮火把， 将快要冻僵的生命温暖； 滚滚的浓烟中你如神兵天降， 把吞噬生命的毒焰扑打、压灭。 是你要将宁静还给天空， 是你要将微笑还给大地， 是你要让希望展翅飞翔， 你的真情，我们永远铭记在心…… 3、完成作业作业：★（3分钟） 1、完成《补充习题》第三题。。 2、上叶欣网上纪念馆，献上祝福。 3、收看叶欣纪录片《新中国的提灯者》 ★★ 《一课一练》p36《洁白诵》练习背诵并完成课后习题 ★★★ 继续搜集更多“非典”时期英雄的故事，和身边的人讲一讲或是给英雄们写几段话。第一板块：导入新课。1.今天这节课，我们继续学习第11课——《永远的白衣战士》（板书课题） 2.通过上节课的学习，我们知道了文中的“白衣战士”指的是——广东省中医院护士长叶欣，她牺牲在了与非典型肺炎搏斗的战场上。 3.又是三月，万物复苏的季节，九年前叶欣永远离开了我们。但是每年三月，人们都会情不自禁把她想起。轻轻地起——第二板块：感受叶欣品质。1. 2003年春节前后，极具传染性的疾病——非典型肺炎在祖国大地上蔓延，“非典”成了一场没有硝烟的战争！身为护士长的叶欣毫不犹豫地投入到抗击非典的队伍中去。文中有一句话高度概括了叶欣的工作情况，轻轻翻开语文书，你能找出这句话吗？ 2.指导学生齐读句子。 3.句子中哪些词语反应了叶欣工作的特点？一。感受“高风险”1. 什么叫“高风险”？你能在书上找到两句话来说明吗？ 2. 抓住重点词语：传染性 3. 补充资料：是呀，护理非典病人是一件高风险的工作，据资料显示抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。二、感受“高效率”“高强度” 1.就是这样高风险的工作，一般人逃避还来不及，可护士长叶欣却勇敢地冲到了护理人员的最前面，将自己的生死置之度外。在“高风险”的情况，护士长叶欣是怎样进行“高强度”“高效率”的工作的呢？出示学习单。 2.交流，导学（一）交流叶欣语言：“这里危险，让我来吧！”（1）你找到令你感动的叶欣的语言了吗？ （2）说这句话时的神态语气怎么样的？ （3）这两个词语什么意思？ （4）你能带着你的感觉好好读读这两个词语吗？ （5）叶欣为什么态度这么差？这么说？ （6）是的，在叶欣的心底有一个“真情无悔的选择”那就是——（尽量包揽危重病人抢救、护理工作，）为了不让同事受感染。每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——（学生读）；尽管叶欣已经离开了我们，但大家的耳畔仍响着她的声音——（学生读）。 （7）短短七个字，将自己置身于危险中，将安全留给了同事们！你看到了一个怎样的叶欣？ （8）是的，在传染性极强的非典面前，为了让同事减少和病人的接触，叶欣身先士卒，舍己为人。让我们有感情朗读课文第6小节。 （9）正因为叶欣和主任医生张忠德承担了所有抢救“非典”病人的任务，所以，“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。”（二）交流叶欣动作：（1）一句话，短短七个字就让我们认识了舍己为人、身先士卒的叶欣护士长的形象。语言如此简洁，他的动作又怎么样呢？ （2）你圈出了哪些词？ （3）你读懂了什么？ （4）读好这句话。 （5）是的，在抢救梁先生的两个小时里，护士长叶欣丝毫不敢怠慢，像不知疲倦的机器一样全速运转。可叶欣真的是机器码？这段话中有一个字写了叶欣接下来的工作状态。你找到并读懂了吗？ （6）是的，叶欣的工作是高强度的、高效率的，从医院收留非典病人开始，叶欣每天都处于忙碌之中，在她的生活中只有病人，没有家人，忙的时候，甚至——拒绝家人的电话。即使到了3月4日——（引读第7小节） （7）抓住词语：爬 （8）此时，因为长期超负荷的工作，叶欣已经极度疲惫了，病魔已经悄悄靠近了她。尽管这一个月左右的时间里，叶欣像——“一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 ”（引读） （9）但是，死神正慢慢靠近她。师介绍中午刚过，叶欣出现了发热症状，所有的都在祈祷，可是病魔终于没有放过她。经检查，叶欣换上了非典型肺炎。第三板块：学习第四部分1.叶欣病了，引读第8小节（讲解岗位、战友、亲人） 2.让我们再次来到2003年的3月24日的广州殡仪馆，那儿——“花圈如海，泪水如雨。”同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 3. 是的，叶欣的丈夫和孩子悲痛欲绝，千千万万熟悉叶欣的不熟悉叶欣的人都纷纷赶来，为叶欣献上最后一程。叶欣走了，永远离开了她热爱的岗位，时时牵挂的病人。但人们忘不了她，2003年5月，红十字委员会授予叶欣南丁格尔奖。雕像师唐大禧专门为她雕刻了汉白玉的雕像，2009年9月10日，她也被评为“100位新中国成立以来感动中国人物”。 4.如今，护士长叶欣已离开人世，但是她的雕像却永远留在了她工作过的医院。雕像上穿着护士服、带着护士帽的叶欣洁白无瑕。手中小心地捧着一朵小花，就像她曾经忘我工作守护着的病人们，脸上依然露出那一抹淡淡的微笑。看着叶欣的雕像，读了她的故事，你想对她说什么呢？拿起你的笔，把心里想说的写下来吧！第四板块：升华主题，布置作业。1.是的，叶欣是非典战场上牺牲的第一位白衣战士，其实除了叶欣，许许多多的医护战士都在那场没有硝烟的战争中牺牲了生命。例如广东中山大学附属第三医院传染病科副主任、主任医师邓练贤；山西省人民医院内科医生梁世奎；年仅39岁的广州市胸科医院重症监护室主任陈洪光；年仅29岁的武警北京总队医院内二科主治医师李晓红，据说李晓红医生去世时，肚子中还有一个没有出世的孩子。 2.正是有了一大批白衣战士的顽强奋战，非典型肺炎蔓延的势头才得以遏制，人民群众才得以安享宁静的生活。课的最后，让我们为那些医护人员献上我们心中的诗。

永远的白衣战士 篇五

教学目标

正确流利有感情地朗读课文。

通过赏析品味，使学生知道为什么称叶欣为白衣战士的原因，感受她身上临危不惧，舍己为人，身先士卒的精神。

难点分析及对策

由于本篇文章记叙的时期非常特殊，而当时孩子们又小，无法理解体会当时的情景，因此教学存在一定的认知难度和理解难度，是本篇教学的一个难点。基于这些，我在教学中决定采取利用幻灯片创设情境，再通过文字的感悟，激发学生情感的教学方法。

教学过程结构流程图

主要教学过程说明

(一)谈话激趣，揭示课题

1.调查学生课前了解的关于"非典"的资料

2.请学生交流自己的课前准备

3.揭示课题：永远的白衣战士

(二)初读课文，整体感知

1.学生初步朗读课文，达到正确的目标

2.整体感知课文的主要内容：标一标，想一想，议一议，说一说

3.再读课文，要求流利。

(三)创设情境，以情施教

1.课件播放非典时期，医院里的一些工作情况

2.学生朗读课文，想一想：文中哪些语句最让你感动 说说理由。

3.学生自由朗读课文，自己感悟。

4.交流自己的一些观点，要求说完整的话。

5.利用课件，引导，帮助学生体会叶欣对工作的爱，对同事的爱，对病人的爱，对家人的爱，指导学生朗读。可以引导学生逐句理解体会。

6.再次朗读课文。

(四)回环整合，加深感知

让学生说一说：自己这节课最大的收获是什么。

五。教学设计意图及评价

1.揭示课题前让学生收集资料，有利于培养学生的动手收集资料的能力。

2.初读课文加深了学生对于课文的整体感知，为下文做好铺垫。

3.创设情境，使学生如身临其境，缩短了文本与现实的距离，也更容易激发起学生的情感。从而帮助学生更好地走进文本世界。

4.回环整合课文内容，巩固了学生的学习内容。

谈话激趣，揭题导入

初读课文，整体感知

创设情境，以情施教

回环整合， 加深感知

汉屈群策，策屈群力。以上就是快回答给大家分享的5篇永远的白衣战士教案，希望能够让您对于永远的白衣战士的写作更加的得心应手。