作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？高考家长帮小编精心为您分享了《二泉映月》教案优秀6篇，希望能够为大家的写作带来一些参考。

《二泉映月》教学设计 篇一

教学过程

一、导入新课

⒈播放录音，创设情境。

又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

⒉播放二胡曲《二泉映月》。

⒊你从音乐中仿佛听到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句话简单地说说吗？

（音乐委婉连绵，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉边沉思往事；

琴声凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影，似乎看到了阿炳在愤怒质问：人世间为什么有这么多的不平？

仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……）

⒋阿炳用心创作音乐，我们用心领悟音乐，所以感受都很准确。我相信大家一定能找到集中体现这首名曲内容和意境的自然段，能吗？（能）那我们就来找一找，找出来后认真读一读，并结合《语文补充阅读》中这篇课文的助读部分去仔细体味它的丰富内涵好吗？

二、中心突破，精读第5自然段

⒈自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“-——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“══”画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“～～”画出。

⒉小组讨论，说说自己对所画语句的理解，并把自己最受感动的句子，有感情地朗读给别人听听，同时仔细听听别人对这些句子的理解。

⒊交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

⑴出示：

他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

⑵说说你对这两句话的理解。

（可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。）

你是从哪些关键词语看出来的？

（禁不住、不停地滑动、流泻）

⑶“倾吐”是什么意思？谁能联系上下文说说你的理解。

（“倾吐”即“倾诉”）

⑷阿炳要“倾吐”什么？他是通过什么来“倾吐”的？

倾吐

［板书：琴声————————→情怀］

⑸谁来有感情地朗读这两句话。

⒋交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

⑴出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

①听音乐起始部分，看相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

②交流：课文作者是怎样把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是怎样把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？

（比喻句，排比句）

［板书：委婉连绵　　赞叹　　怀念　　思索］

③琴声“委婉连绵”，阿炳用琴声表达着自己的情怀，我们该怎样读呢？

（指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。）

自由读——→女生齐读。

⑵出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的向往。

①说说自己对这两句话的理解。

［板书：升腾跌宕　　表达出　　抒发了］

②欣赏音乐高潮部分及相关画面，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

③指导朗读：

这时乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，我们朗读时语调要——（加快），音调要——（加高），读出什么样的气势？（势不可挡）

自由读——→男生齐读。

⑶出示：

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

①这两个句子中表现这首乐曲特点的词语是哪些？

［板书：舒缓而又起伏　　恬静而又激荡］

②引导理解这两对看似矛盾的两对词语所表达的乐曲的丰富内涵。

③乐曲表现阿炳的悲与苦、恨与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。

引读并板书：他爱——他爱——他爱——他爱——

小学音乐校本教案音乐欣赏《二泉映月》教案 篇二

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：71

我的《二泉映月》教学设计八

二泉映月

一、导入新课。

师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？（指名说）

师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。

(播放：二泉映月)

师：听了这段曲子，你们有什么感觉？（指名说）

师：你们对这首曲子有什么了解？（指名说）

（板书：二泉映月）

二、了解阿炳。

师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）

师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。

师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。

出示：双目失明　　没爹没娘　　流落街头      形同乞丐     生活穷困       疾病缠身    卖艺为生

唯一的亲人------师父离开了人世

师：读完了这些词语，你想说些什么？（指名说）

三、初读课文。

师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）

师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？（指名说）

师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！

（学生试读课文）

师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？

师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？（指名说）

师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）

四、练读第五自然段。

师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）

师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？（指名说）“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）

师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（指名说）（说完后让学生将这些词语写在黑板上）

（悲伤、痛苦、爱、信心。）

师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）

师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。

师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。（学生练读）

师：谁来试着读一读。（指名配乐读）

师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）

师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？（指名说）

师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？

（指板书，师生共同总结）

师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。

师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！

板书：

二泉映月

用心灵诵读　　心与心的交融

一首曲子　　一段经历　　一番情怀　　　一种精神

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《二泉映月》教学设计 篇三

教学过程：

一、初识阿炳，用心领悟音乐美

1、同学们，今天，我们一起来学习一篇与音乐有关的课文。（师板书课题、生齐读）。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你们知道是谁创作的吗？（阿炳）

3、那你们对阿炳有哪些了解呢？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，也是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听。（播放二胡名曲《二泉映月》。）

5、告诉老师，你从中听到了什么？（动人的音乐）感受到了什么？（悲伤、孤独）

二、初读课文，感受课文语言美

1、同学们，一首名曲如果我们用心去感受他的话，就能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？让我们带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

2、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示小黑板）认识吗，自己快速读一读。

月光如银　　双目失明　　委婉连绵

月光似水　  卖艺度日　　升腾跌宕

月光照水　  经历坎坷    步步高昂

水波映月　　热爱音乐    舒缓起伏

静影沉璧　  向往光明　　恬静激荡

3、谁有信心来读准它们？（指名一生读）强调：“宕”读dang第四声“恬”读tian第二声。

4、读得非常准确。他是横着读的，你还能怎么读？（竖着读）你从竖读的这些词语中发现了什么？

（ 第一行都是讲月亮、月光的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行讲的是《二泉映月》的旋律。）你们真是太聪明了！

5、那么美的月光，你怎么读呢？（女生读）第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？（男生读）谁能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感来？（男女生齐读）

6、这些词语中，你有不理解的吗？

（相机理解：静影沉璧、恬静激荡）

7、让我们再一次地把感情融入朗读中，读好这些词。

三、读中感悟，体验阿炳苦难生活

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤……）

3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

4、（投影出示：第四节）来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧……倔强的呐喊……”

5、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）你们太会学习了！

（师板书：坎坷）

6、一起读好这个词。（生：坎坷。）师：再读。（生：坎坷。）

7、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。

8、小组讨论

9、交流：

双目失明

（1）、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

（2）、什么感受？（一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。）阿炳再也看不见了，看不见什么？（一切事物）

（3）、对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。

卖艺度日。

（1）、你看到过卖艺的情景是怎样的？

（2）、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是（                ）

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是（                      ）

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又（              ）大家可以选择一个画面，去想象体验一下。

（3）、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。）

生2（这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感受到的，那全是阿炳的一段坎坷经历

10、当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（引读）……

11、指导朗读：

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们一起读“渐渐地，渐渐地……”

12、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

13、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

14、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

15、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！

16、然而，他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！

他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！

他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！

他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！

《二泉映月》第二课时优秀教学设计 篇四

一、 板书课题，导入新课

1、板书课题，学生读题。

2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

3、你们对阿炳有什么了解？

二、欣赏乐曲，走近阿炳

1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

三、以词带文，了解大意

1、出示词语，点名朗读

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

3、有不理解的词语吗？

四、抓住重点，精读课文

1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

2、交流：

第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

出示：

情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

情景三：一天，阿炳病了，～～

播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

指导朗读课文第5节。

4、出示课文第6节内容。

阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

你们仿佛听到了什么？

阿炳，他靠什么来支撑？

五、拓展延伸，深化感受

1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。

《二泉映月》教学设计 篇五

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵

的语句的意思。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛

历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学过程

一、导入新课

1、创设情境。

同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

此时，皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的

阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

2、听二胡曲《二泉映月》。

3、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？(第五自然段)二、指导第5自然段

1、指导朗读

（1）好，下面我们就来读一读这一小节。（指名读）

（2）在这首曲子中，它的旋律是一样的吗？那我们应该怎样读呢？

①“起初琴声委婉连绵……缓缓流淌”这里应该读出舒缓抒情的语调（女生读）

②“随着旋律的升腾跌宕……进入了高潮”（高亢、激昂）（男生读）

③“月光照水，……恬静而又激荡。”（乐曲恢复了平静，语调变得平缓）

2、现在让我们再一次跟着音乐感受这乐曲不同的旋律，读好这几句话。（配乐读）

3、我们都知道，一篇文章往往能反映出作者内心的世界，丰富的情感；同样，一首曲子也是如此，那么在这首曲子中不同的旋律，表现了作者的哪些不同的情感呢？

①（这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……）

②（它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……）

4、乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱

“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们————

（引读）他爱……他爱……他爱……他爱……”

三、精读其余部分

1、过渡：

阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富，动人心弦的乐曲？请同学们自由读读课文1—4自然，找一找，划一划，看看阿炳“积淀以久的情怀”从何而来？（小组讨论）

例：（1）赞叹惠山二泉的优美景色；（第一自然段）

（2）对音乐的热爱和对光明的向往；（第三自然段）生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

（3）对生活的穷困和疾病折磨的哀怨；（十多年过去了，师父早已……卖艺度日）

（4）希望有一天能过上安定幸福的生活。

2、琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲，让我们再一次读读课文的四五自然段，再一次感受阿炳复杂的情怀。

（配乐读四五小节）

3、这曲《二泉应月》让人充满遐想，这篇课文也让我们感受颇多，请同学们选择其中一项在学习的基础上完成。（出示小黑板）

a音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；b琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平？c仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……

结束语：

（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。二泉映月也是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

板书：

5、二泉应月板书设计：

委婉连绵

升腾跌宕

舒缓起伏

恬静激荡

《二泉映月》教学设计 篇六

课前薛老师在黑板出示四组词语：

第四组               第三组             第二组                 第一组

委婉连绵          深沉的叹息       师父离世              月光如银

升腾跌宕          伤心的哭泣       双目失明             月光似水

步步高昂          激愤的倾诉       买艺度日              静影沉璧

舒缓而又起伏    倔强的呐喊       生活穷困             月光照水

恬静而又激荡                            疾病折磨            水波映月

……

师：看到老师的微笑，最美的微笑看是否露出八颗牙齿，如果一颗都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同学们好！

生：老师好！（ 微笑地）

师：知道老师姓什么吗？

生：姓黄。

师：你听谁说的？

生：听别人说的。

师：学语文最重要的是要会听，谁听出来刚刚主持人说我姓什么，能说出来的老师有奖品。

生：姓薛。

师：握握手，会听的孩子是聪明的孩子，会听的孩子才会学习。好，上课！

（班长喊起立，同学齐喊老师您好。）

师：你们这个仪式很像上体育课，很有节奏感，很好。（笑）

师：今天我们学习的课文叫——

生：二泉映月。

师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下一泓清泉，人称——

生：天下第二泉。

师：每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——

生：二泉映月。

师：文中三处写到月的美景，黑板上有五个描写月光的四字词语，我请同学来读一下。

（教师出示第一组词语并在词串的顶端板书“环境”：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水  水波映月）

生：月光如银。

师：月光如银，月光美在哪里？

生：美在颜色。

师：什么颜色？

生：银白色。

师：还有其他的词语吗？

生：洁白的，皎洁的。

师：谁来读读这个词？

生：月光如银（生读得一般）

师：读得美一点 。

生：月光如银。（生读得美起来）

生：月光似水。

师：女同学到了五年级读书就细声细气了，你读得很好，大声点，再来。

（生读）

师：好！月光似水，月光美在？

生：美在清。

师：美在月光的清辉，清澈，再读读这个词。

生：月光似水。

师：真好！谁来读这个词？

生：静影沉璧。

师：谁的影？

生：月亮的影子。

师：这个璧什么意思？

（生摇头。）

师：这个璧字下面是个玉字，猜猜看什么意思？

生：璧玉。

师：璧是圆形的，中间有孔的玉。这个词理解很简单，中间加个如字或者一个似字就可以。知道静影如沉璧什么意思吗？

生：月影倒映在水里就像一块璧玉。

师：静影沉璧，月光美在它的什么？

生：影子。

师：下面两个词谁来读读。

生：月光照水  水波映月

师：地上有二泉，天上有月亮，相互辉映，这样的美景用这两个词来赞美就是——

生：月光照水  水波映月

师：同学们，我们一起来读这串词。

（生齐读词串：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水  水波映月）

师：这样的美景就是——

生：二泉映月。

师：哪位同学自己来读读这组词语，把我们带到二泉美丽的景色中。

（一生读写景词串）

师：很好！在词语之间可以有一些停顿，谁再来？

（一生读写景词串）

师：月光照水是很柔美的，不是你那样硬的，再试试。

生：月光照水，水波映月。（生还是读得有点生硬）

师：你那一照让人感到可怕，月光照水，要柔情似水。

生：月光照水 ， 水波映月。

师：恩，不错，要一个男同志有点柔情还是比较难的 。（笑声）

师：读二泉映月的美景，用五个词语来描绘，就是——

（生读写景的词串）

师：这样的美景就是——

生：二泉映月。

师：二泉映月是一处非常著名的风景 ，在这样的美景赏月真是——

生：心旷神怡。

师：小阿炳在小时候和师傅（师傅也是他的父亲，因为家里穷，做了道士，阿炳也和小道士一样叫父亲做师傅。）经常到二泉去赏月，他们赏到的是？

生：二泉映月。

师：十多年过去了，阿炳的处境又如何呢？我们自由读课文第三自然段。

（学生读第三自然段）

师：你们喜欢齐读，老师喜欢听大家自己读，谁来给我们读一读第三自然段？

生： 十多年过去了，师傅早已离开人世-----------

师：师傅离世，老师强调的词，你们把它划下来。

生：阿炳也因患眼疾而双目失明 ，

师：双目失明。

生：他整天操着胡琴，买艺度日。

师：卖艺度日。

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

师：生活穷困，疾病折磨。

生：他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！

师：读得真好。十多年后的阿炳的处境是这样的（老师在第二组词串顶端板书：处境），自己读读这组词——

（生自由读阿炳处境的词串：师傅离世  双目失明   生活贫困  疾病折磨）

师：这样的处境你可以用什么词来形容呢？

生：处境悲惨。

师：悲惨，说的好。

生：处境恶劣。

师：这样的处境用课文中的哪个词来概括？

生：饱经风霜。

师：真好，这样的经历还可以用哪个词形容？

生：坎坷。

师：我们一起读这组词。

（生读阿炳处境的词串：师傅离世  双目失明   生活贫困  疾病折磨）

师：他的处境是苦难的，是坎坷的，是饱经风霜的，在这样的处境下，他又一次来到二泉，请自己读课文第四自然段。

（生自由读课文第四自然段）

师：谁来读一读？

（生个别读课文第四自然段）

师：最后一个词不念“juè”，念“jué”，请注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，这些多音字要注上音。请你把最后一句再读一下。

生：（读）他想起师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：此时的阿炳双目失明，他再次来到二泉边，月光依然如银 ，月光依旧似水，可阿炳双目失明，再也看不到了。他再次来到二泉边，依然静影沉璧，可——

生：可阿炳双目失明，再也看不到了。

师：阿炳再次来到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——

生：可阿炳双目失明，再也看不到了。

师：阿炳再也看不到了，再也看不见二泉映月的美景，留给他的是什么？

生：疾病折磨。

师：只有疾病折磨的痛苦。

师：留给他的只有——

生：双目失明。

师：留给她的只有双目失明的黑暗。

师：留给他的只有——

生：师傅离世。

师：留给他的只有师父离世的哀痛。

师：留给他的还有——

生：卖艺度日。

师：留给他的只有卖艺度日的艰辛。