在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？读书破万卷，下笔如有神，下面是可爱的小编为大伙儿收集的质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析（优秀6篇），希望对大家有一些参考价值。

《落花生》教学实录第一课时 篇一

教学目标

1.学会4个生字的音，形，义和一个多音字，会用“吩咐”、“分辨”造句。

2.继续学习给课文分段：概括段落大意。学习分清主次，归纳课文主要内容。

3.教会学生借助具体事例，练习上下文理解句子含义的方法。

4.练习分角色朗读课文。

教学重点

分清主次归纳课文的主要内容。

教学难点

本文借助花生与桃子、石榴、苹果的对比来认识花生平身的特点，然后再用花生的品格说明做人的道理。

学时计划

2课时

第一课时

一、看图解题，简介作者

让学生观看花生的投影图片，使学生明确“落花生”就是花生，因为它这种植物有长柄，开黄花，花落生果，果实生长在土里，所以叫落花生。作者许地山是我国现代作家。他十分喜爱花生的品格，生前曾以“落花生”为笔名发表文章，以此激励自己。

二、初读课文，自学生字词，了解课文主要内容。

1.自由读文后，划出不理解的词，联系上下文或讨论或查字典理解，也可质疑全班共解。

开辟：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。

茅亭；用草一类的东西装的亭子。

爱慕：由于喜欢或尊敬而愿意接近。

实用：本课指有实际使用价值的。

体面：本课指外表好看，

2.说说课文主要写了一件什么事？(写过花生收获节时，一家人谈论花生的事。)

三、自由读文，理清文章的脉络。

1.自由读文，边读边想课后第二题。

2.再默读课文，用“‖”标出“议花生”这一内容的起止部分。(从

“那个晚上天色不好”到“这是我对你们的希望”)

3.课文按事情发展的顺序可分为三段。

(1)(①、②节)写全家人“种、收、尝”花生。

(2)(③——倒数第二节)写全家人议论花生的好处。

(3)(最后一节)写“我”从这件事中受到深刻的教百。

四、学习第一段

1. 默读课文，思考：

(1)结合句子理解“怪”的意思(这里是特别，很)

(2)母亲为什么提出要种花生？(有半亩空地；我们都爱吃花生)

买种、翻地、播种、浇水、收获十个字概括了种、收花生的过程，简明扼要，这一段是略写。

2.概括段意：我们在后园空地上种的花生收获了。

六、课堂练习

1.书写生字、组词。

2.用下面的字组词

播( )吩( )咐( )辨( )

翻( )纷( )附( )辩( )

慕( )辟( )便( )矮( )

幕( )避( )使( )短( )

3.正确流利地熟读课文。

4.按课后提示预习课文。

第二课时

一、 复习前课时内容

1.说说课文主要写了一件什么事？(写过花生收获节时，一家人谈论花生的事。)

2.第一段讲什么？(我们在后园空地上种的花生收获了。)

二、学习理解课文第二段。

1.自由读文，划出你不理解的语句。

2.分组讨论理解。

3.汇报。(根据学生质疑相机打出语段，引导学生说说自己所在的小组是如何理解。)

1.父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实理在地里，不像桃子、石榴、苹果那样、把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等待成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”

(1)抓重点词展开对比理解。(板书)

花生 桃子、石榴、苹果

矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头

挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心

(2)明确花生的可贵之处：有用却默默无闻。(这是它们生长方式的不同，在这里父亲借花生的可贵，赞扬了那些不只追求外表美、不图虚荣，而能踏实肯干，愿意为人民多做贡献的人。)

(3)生谈自己的看法：要做—个怎样的人？(花生与桃子、石榴、苹果等？)为什么？(引出后两句的理解学习)

2.父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

这里爸爸用花生来比喻有用的人，用桃子、石榴、苹果来比喻外表

好看而没有实用的东西。父亲要我们做一个对人类有贡献的人，不要只讲究外表，而对别人没有好处——既要讲究外表美，又要做一个对人类有贡献的人。

3.我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

生理解后联系实际举例：

(1)什么叫有用的人？(有真才实学的人；不求名利，默默无� 如清洁工等。)

(2)什么叫“只讲体面而对别人没有好处的人”?(指那些贪图名

利，追求表面光彩，不学无术的人。)

4.小结：同学们，我们应该做怎样的人呢？当你周围遇到那些“只讲体面而对别人没有好处”的人时，你应该怎么劝他？

三、学习第三段

1.读课文。

2.说说自己读懂了什么？

四、总结全文

1.通读全文，边读边想那些是课文的主要内容。

2.用分清主次的方法，归纳本课主要内容。(主要内容：“我”家在收获节的晚上，一边品尝新花生，一边谈论花生的事。)

3. 学习了课文之后，你从中得到什么启发？

五、课堂练习。

1.朗读课文，准备分角色朗读课文。

2.抄写你喜爱的句子。

3. 用下面的词造句。

吩咐： 分辨：

板书设计： 落花生 味道美

种花生 吃花生 议花生 可榨油 对人有好处

价格便宜

最可贵

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 篇二

说教材

《落花生》是人教版第九册，第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，以小见大，借物喻人，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理，蕴含了丰富的人文精神。因此，对于本课的教学我从新课标出发，结合本单元的教学任务，本着“以学生为本”的精神，我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为：

1.知识技能目标：把握文章的主要内容；懂得什么是借物喻人。

2.情感、态度、价值观目标：体会花生的默默奉献的可贵品质，理解心灵美比外表美更重要。

教学重点

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

教学难点

文章采用的是借物喻人的写作手法，教学时应突出这一特点。

说教法、学法

良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式，语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点，我选择了多种教法和学法配合实施，体现了“教学有法，教无定法”的特点，努力追求语文课程工具性和人文性的统一。

1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境，激发学生学习的兴趣，让学生更形象的理解课文，真正的把握文章内涵。

2. 谈话法。教学中，教师和学生，课本和学生应是对话和交流的关系，谈话法架起师生沟通的桥梁，是我不可或缺的教学方式。

3. 朗读法。语文课程应

4. 练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文，并锻炼学生的思维能力。

5. 自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体，通过学生自主学习，生生交流，师生互动，解决重点问题。 教法和学法是相辅相成，辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法，既突出了教师的引导作用，又重视了学生的主体地位。

说教学过程

一。创设情境，激情导入

为了激发学生的学习兴趣，我用活泼简单的谜语导入新课：同学们，老师请你们猜个谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子”，谁能猜出谜底是什么？学生猜出谜底后，我拿出事先准备好的花生，让同学们观察，随后我利用多媒体出示花生成长的图片，边出示边讲解课题：花生因落花入土而生果，所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入，主要目的是吸引学生的注意，建设开放而有活力的语文课程。

二。整体感知，探究学习

本文按事情发展的顺序展开记叙，这一环节我首先让学生自读自悟，分析课文结构，然后师生交流，把课文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：写种花生、收花生； 第二段（第2自然段）：写母亲提议过收获节，并为过收获节做准备； 第三段（第3自然段至最后）：写父亲和我们品花生议花生，父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。

三。重点导读，读中悟理

注重阅读体验，加深理解，受到感情熏陶，获得思想启迪，是新课标的新要求，也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理”这一教学重点，我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生：首先，学生齐读，初步体会。并讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处？父亲又说到了哪些？（兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”，这些好处是显而易见的，而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点：不求虚名、默默奉献。）；第二，多媒体范读，要求学生边听边思考：父亲怎样议花生？父亲对花生的第一次议论，把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较，以突出花生即使是成熟了也无声无息，不急于表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比，我再一次利用多媒体播放它们的对比图片，并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较，帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美，却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验，我把课文设计成填空，在课堂上和学生们一起做，引导学生深入体会。

【附：填空练习：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。】；第三，分角色朗读，深入体会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是希望孩子们能像花生那样，虽然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生让学生们观察，直观的体会花生的朴实无华，感受它的可贵品质。

四。自主学习，合作探究

自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。因此，我把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人，请同学们互相交流讨论：父亲说的“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”和作者说的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生讨论完之后，我请同学们说说自己的观点，并注意引导学生在外表美和心灵美面前，应该更看重心灵美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。这时，我抓住时机，趁热打铁地告诉学生课文由议花生讲到做人，以小事物阐述大道理，这种写法就是借物喻人。这时，我在多媒体上打出儿歌： 姐弟种花生，居然收获丰。 父亲巧教诲，影响“我”一生。 我这样做，目的是想利用浅显易懂的儿歌，概括全文，突出文章借物喻人的特点，利于学生理解和接受。

五。拓展延伸，把握文章

布置作业： 思考题：

1. 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程，想一想哪些内容详写，哪些内容略写，作者为什么这样安排？

2. 联系生活中的所见所闻所感，想一想我们周围的哪些人也像落花生一样，朴实无华却默默奉献？ 动手题：找出文中的好词佳句，并会用好词造句。 新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验，进而提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔，做好铺垫准备，帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。

《落花生》教学实录 篇三

【浙江省湖州市长兴县和平镇中心小学　杭亚雷】

〖让学生真正感受美，引导学生主动参与〗

在语文教学中注意发挥语文课的美育功能，实际上是素质教育的重要一环，也是语文教学向更高层次的攀升，教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。

如教《落花生》就根据作者决心做个落花生式的人并用行动实现了这一决心等内容，让学生议论学后自己有什么想法，应该怎样做人。学生表示要做落花生式的人。

学生有了愉快的情感体验，就会表现在他的思想中，成为行为的动力，对实际行动起调节和促进作用，学生会自主活动，人人参与，促进认知、情感、个性行为等全面和谐主动地发展，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。

【广东省广州市萝岗区贤江小学　罗金红】

〖仿写作文〗

模仿绝不是一种呆板的复制，而是使学生发现事物之间存在的“类似”，使他们的思维得到拓展。例如我教完《落花生》这篇课文后让学生仿写，学生的思维一下子发展开去，联想到荷花、柳树、地瓜等事物与花生都有相同之处。从学生的仿写中仍旧可以看出课文的痕迹，却不生硬，学生在潜移默化中学会了仿写，并且拓展了思路。

【广东省珠海市斗门区白蕉镇东湖小学　刘美贤】

〖引思要平中生奇〗

文似看山不喜平。教学也一样，平铺直叙，水平如镜，波澜不兴，是呆板生硬的照本宣科，是不能激发学生的思维的。特别是小学的语文课内容大多比较显浅，一看就明，没有什么“曲径通幽”，出奇生趣的东西。那么，这就更需要我们善于从平湖中“荡”起层层涟漪，从平直中设置种种“曲折”，平中生奇，激发学生的思维积极性。平中生奇，能给学生带来一种高涨的、激动的乐趣，从事学习和思考。

我教《落花生》一文，我没有像平时那样讲解课文内容，而先让学生抓住“花生”这一线索，自己归纳出课文的写作思路。经过引思，学生写出了“种花生── 收花生──吃花生──议花生（重点）”这个写作线索。接着，又引导学生从重点段落中找出重点句：“要做象花生那样有用的人，不做好看而无用的人”。这样，通过思考，学生就能明白一个道理，也就从中学习到“以物（事）喻理”的写作方法。这种平中生奇的授课，时间少而效果好，学生积极性高，课堂气氛活跃，还可培养创新精神。一些学生在课堂中还能学习本课写作特点，写蜡烛，写小草，写老牛等，联想、想象很丰富，效果良好。

【天津市河东区缘诚小学 李志敏】

〖运用选择性注意阅读策略促进学生个性化阅读〗

在阅读教学中，经常可以看到一些教师唯恐讲的不全面，对文章每一枝节都做讲解的现象，从而把学生注意力平均分配到每个信息单元。这样，学生只是被动感知，不能将注意力集中到有效的信息上，忽视了学生的主观能动性。在信息铺天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累。但也不得不承认，学生不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工，对所有文本都予以精思熟读。因此，个性化阅读就应不断培养学生对读物内容的筛选能力，尊重学生独特的阅读感受，让学生抓住阅读重点自读自悟，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

所以，在课文问题设计上，教师应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如我教《落花生》一文中让学生抓住重点，分别谈谈自己从落花生身上，得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可选择不同的着眼点从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。

《落花生》教学实录与评析 篇四

作文：读《落花生》有感

浙江省湖州市安吉县递铺小学五年级⑶班　谢　鹏

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”这句话和父亲教育孩子的过程使我终生受益。

小作者的爸爸教育孩子的方法是非常好的。他的爸爸拿花生跟石榴、苹果等好看的食物比，赞美了花生深藏不露的特�

现在，社会上也有很多像落花生一样的人。

清晨，人们还睡在暖洋洋的大床上，可是，清洁工人们已经早早地起床，正在大街上不分昼夜地扫地。他们穿着朴实无华的清洁服，不求虚名地在为人们扫地。难道，这些人没有落花生那样无私奉献的品质吗？

再想想我自己，到了双休日，每天睡得很晚才起床写作业；地上有垃圾也不捡，只是一跃而过；别人不小心摔倒在地上，也不去扶他起来，而是在他身旁笑话他。现在，想到以前，我真的是太不应该了。落花生就比我强，它虽然长得不是很好看，但是，它却非常有实用价值，可以榨油、味道美、价钱便宜等等。

从今天开始，我要向落花生学习，不只是讲体面，还要做一个对国家的科学发展有用途的人。我相信，只要刻苦学习，一定能取得好成绩，将来报效祖国！

【指导老师：杨琼英】

作文：学《落花生》有感

浙江省杭州市文一街小学五年级⑶班　徐遥辰

落花生，一种埋在地里，一种不起眼的小东西，却好处多多。小小的花生里面蕴藏着深奥的道理。

《落花生》这篇课文通过作者对儿时一家人过花生收获节品尝花生谈论花生的事，告诉了我们一个道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这篇文章的作者许地山，笔名叫落华生，他特意给自己起了个落花生的谐音笔名，这是因为作者许地山要做一个品格像落花生的人，不张扬，不只讲外表，要做一个务实有用的人。一颗不起眼的花生居然能够指引一个人生活的方向，多么伟大啊？

是的，这世界上的一切都默默地各自生活着，只要你用心去体会，去感受，就会发现每种事物的不同，你的思想会突然得到启迪，你的心灵因震撼而激动。也许它们只是一只顽强固执的小蚂蚁，一支为写字而用完的铅笔，一张可任人画鸦的白纸……

《落花生》这篇文章，不仅仅告诉我们一个道理，它更让我们知道，世间的一切都正用无声的语言告诉着我们更多的道理，让我们从中领悟而健康地成长。

作文：赏《落花生》

浙江省舟山市定海小学五年级⑷班　顾舒鸣

花生，大家一定尝过吧！它很便宜，是我们餐桌上常有的一道菜。可是，大家却不知花生的可贵之处。这学期发下新书，我发现书里有一篇课文叫《落花生》。我初读了一下，知道课文是以物喻人，写花生虽然不体面，但对别人有用。“可为什么这么简单的课文会出现在课本里呢？”我疑惑不解。

过了几个星期，我们学到了这篇课文。同学们都知道这篇课文的道理。可老师又告诉我们，花生有藏而不露的品质。我仔细一想，对啊，花生把自己的果实埋藏在地里不体面，可它却有很多好处，不是表体面，而对别人没有用的。

是啊，我们的生活中，不也有这样长得体面，但心里不体面的人。有一次，我在路上，看见以为阿姨，穿着打扮十分体面，很高贵。她手里提了只硬塑料袋，走到半路，她就把塑料袋随手一扔。我过去一看，只见那袋里有许多垃圾。

人，就要做一个有用的人，对别人有好处的人，讲不讲体面，不是最重要的。

花生，就是我们的“榜样”，我们要学习花生的好品质。

《落花生》教学实录第一课时 篇五

一、 板书课题，导入  新课

1、板书课题： 落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地� 但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、 检查预习，整体感知

1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？

2、指名说板书

种花生

过收获节

3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？

4、介绍作者背景，明确学习任务

（小中见大 平中见奇 重点突出）

（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？

（2）领会“重点突出，主次分明”写作方法

5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。

三、重点感悟，学习课文

（一）

1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略

2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、学生默读。

5、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

（二）

1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

2、学生默读课文

3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

7、指名说 好几样 吩咐 很难得（重视）

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。

9、指名说 板书：我们谈

父亲谈

这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？(穿插)老师告诉你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次。 父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重点分析3、4 赞花生，学花生

（1）你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）

（2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？

（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法 “看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇文章的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？

（4）光说理解了不行，得从课文里找根据。看你们能找出几点根据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。 这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人

（5）小结

四、总结全文，深化主题

“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

板书：

种花生

落花生  吃花生

过收获节△ 我们谈

谈花生 △ 赞花生

父亲谈△

学花生△

借物  喻  做有用的人

（道理）

（找重点的方法）看详略、看内容、看目的。◆

《落花生》课堂实录及评析 篇六

孙双金老师《落花生》教学

（第一课时）课堂实录及赏析

江苏省大丰市教育局教研室 陈永平

师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？

(生上黑板写好自己姓名后)

师：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安诗乐。

师：什么意思？

生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。

师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！

（生鼓掌）

师：你叫什么名字？

生：我叫刘洋。

师：为什么取这名字？

生：我爸爸说希望我能留学到国外去。

师：要到国外留学去，那回来吗？

生：回来。

师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！

（生鼓掌）

师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？

生（齐）：好！

[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。]

（师将黑板上的名字擦去）

[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。]

师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？

(板书：落华生)

生（齐）：落华生。

师：再读一遍。

生（齐）：落华生

师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！

生：说明这个人很喜欢吃花生！

师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。

生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！

[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]

生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。

师：还有不同的想法吗？

生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！

师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！

（板书：将“华”改为“花”）

师：是呀，他为什么起名叫落华生？他的真名叫什么呢？你知道吗？

生：落华生他的真名叫许地山。

（板书：许地山）

师：真聪明！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？

师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。

（生自读课文）

师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？1、2小节，谁愿意读？请举手！

（学生纷纷举手）

师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？

（生读完后）

师：你告诉孙老师你叫什么名字？

生：我叫徐子慧。

师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！

生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。

师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？

生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。

师；这位男同学听得真仔细！

（板书：后园）

师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？

生（齐）：后园

（板书：院）

师：把这个词读一遍！

生（齐）：后院

师：你知道后园和后院有什么区别吗？

（学生没反应）

师：这个“园”可以组成什么词？

生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

生2：可以组成“游园”。

师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？

生1：可以组成“庭院”。

生2：还可以组成“医院”。

师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？

生（齐）：学院

师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？

生1：也许是后园的花草比较多。

师：你真会想！

生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。

师：你看书上写大到什么程度？

生（齐）：半亩空地。

师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？

生（齐）：花生。

师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？

生（齐）：是的。

[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]

师：好的，那么谁愿意接下去读3－9小节？

（生接着读完后）

师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！

生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。

师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？

生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。

师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？

[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！]

（生接着读完后）

师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？

（生接着读完后）

师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？

生：看见的。

师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？

（生点点头）

师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！

（生点点头，坐下）

师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！

（生放下书）

师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

（生皱眉）

师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！

[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]

（生边读边注记号，师巡示）

师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？

[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]

（生点头同意）

师：下面有问题的举手！

（一戴眼镜的男生未举手）

师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！

生1：我不知“爱慕”什么意思？

生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。

（板书：爱慕）

师：“慕”下面是个“小”字吗？

生（齐）：不是。

师：跟老师读“爱慕”。

生（齐）：爱慕

师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。

（生点头坐下）

师：“爱”什么意思？

生（齐）：喜爱。

师：“慕”什么意思呢？

生(齐)：羡慕。

师：那么连起来“爱慕”是什么意思？

生（齐）：喜爱羡慕。

（师在“爱慕”后板书：之心）

师：“爱慕之心”意思呢？你说！

生：喜爱羡慕的心情。

师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？

生1：有。

师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？

生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。

师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。

（投影出示，生齐读）

师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。

生2：为什么父亲来了也是很难得的。

师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？

生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？

师：了不起，了不起！第三个问题呢？

生4：就是说晚上有什么天色好不好的？

师：你们说晚上天色有没有好和坏？

生（齐）：有。

师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？

生（齐）：好。

师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？

生（齐）：不好。

师：这是什么天？没。

生（齐）：没有月亮的天。

师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！

[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。]

生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？

师：有4个了，还有吗？

生6：为什么说实在很难得？

师：你再说一遍。

（生重复）

师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？

生（齐）：同。

师：大家就抓住这个词来体味。

生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？

师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！

生1：他父亲可能在单位上。

生2：也有可能搞抗日工作的。

师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？

生（齐）：是。

师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。

（师重复说）

师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？

生（齐）：不是。

师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！

[孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。]

（生齐读）

师：你们读得很准确，听老师读一下。

（师示范读）

师：自己读读，试试看！

（生读）

师：问号提在后面――“实在很难得”。读书要问，好不好？

生（齐）：好。

[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。]

师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？

生（齐）：有。

师：读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提？

生7：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？

师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。

（出示预习上的话，生齐读）

师：为什么叫它落花生？

生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。

师：有果实结在地面上吗？你说说花生结果的过程。

生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。

师：是不是这样？

（生笑）

师：再读，是这样吗？

生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。

师：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。

[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养！]

（出示画面，师边在图上示意边讲解）

师：你听了，有什么启示吗？

生：书上说的不一定是全对的。

师：孙老师讲的话全对吗？

生（齐）：不。

师：你们以后不要总信任我，好不好？

（生笑）

师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗？

生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？

师：你这问题提得非常之好！孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍！

（生重复说）

师：我们把这段话一起读读。

（投影出示，生齐读）

师：我们看桃子、苹果有什么特点？

生：它们高高地挂在枝头上。

师：它们什么颜色？

生（齐）：鲜红嫩绿。

师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？

生1：你们看，我多漂亮！

生2：你们吃我一定很香。

师：他们在向人们干什么？

生：炫耀自己。

（板书：炫耀）

师：看落花生是什么样？

生：而落花生却是矮矮地长在地上。

师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？

生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。

师：你喜欢谁？

生（齐）：落花生。

师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。

[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错？]

师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！

（生读完后）

师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？

（师示范）

师：你们点评点评！

生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。

师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？

生2：孙老师读出来是意味深长的。

生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。

师：哪些词重读了？

（师再示范）

生4：“高高地”重读了。

生5：重读的是“很多”和“一样”。

师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。

（师又示范）

师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。

[朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢？真是令人佩服！]

（生自读）

师：你们推荐一下，谁读得好？

（生读完后）

师：好的，给予掌声！

（生鼓掌）

师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了！

[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。孙老师是这样说的，课堂上他也这样做到了。以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是我们每位老师需要努力探索与实践的！