作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？这里的12篇酸的和甜的教师教学反思是快回答小编为您分享的酸的和甜的教学反思的相关范文，欢迎查看参考。

酸的和甜的教师教学反思 篇一

《詹天佑》是一篇写人的记叙文，是思想品德教育和语言文字训练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。执教了这篇课文之后有这样的几点反思：一、创设情境的这个环节，在音乐的渲染下，在教师语言的感染下 m.xiaozongshi.com ，将学生带到詹天佑的铜像面前，使学生对这个人物产生兴趣，做到激发动机时入情。而且在整堂课中教师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。二、体现了多种形式的读。例如对于“詹天佑经常勉励工作人员说……不应该出自工程人员之口。”这句话，教师为学生创设了三种情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想……失掉信心。”这句，让学生体会你想强调那个词？教师引导学生体会理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样。三、以一个开放性的问题贯彻课堂教学的始终来进行阅读理解、感悟。

通过对语言文字的感悟，使詹天佑这个人物形象在学生的心目中越来越丰满，受到其人格的熏陶。四、在这样的交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。五、对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题教师采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观看课件解说，从而也能感受到人物的杰出与伟大。六、从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。我想主要有以下几个原因：

1、尽管采用了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下，去感悟，去体验，学生自然容易“见文生情”。

2、因为我在这堂课中处理的内容是“直接写詹天佑修筑京张铁路的那部分内容”没有以理解“社会环境中的困难”作铺垫，把任务放在了背景之外，那么学生的情感当然很难调动，所以导致学生谈起来苍白无力，语言多是贴标签式的词语。

3、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。我想如果结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。

4、中心问题“找出最使你感动的地方，为什么？”针对性不是很强，并不是任何一篇课文都适合。

对这篇文章来说，既然是写人的文章，就要从詹天佑这个人身上做文章，让学生谈你认为他是个怎样的人？你是从哪里得出的这样的结论？从而让学生们在表达上做到言之有理，言之有据。同时又是抓住文章的灵魂，让学生读中悟情，品味语言和内容及情感融为一体，也可以提高课堂效率。通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，采用多种有效的方式唤起学生的精神世界，实现语文课堂教学的高效率。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获行理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义

酸的和甜的教师教学反思 篇二

学生参与面小，并且不够兴奋活跃，主动性不强。之所以出现这种情况，教师本身的原因是很值得深思的。课堂一开始，学生回答还是比较积极主动的，尤其是我导入后和同学们谈节日和吃的关系的时候，由于有点幽默的语言和学生交流是很融洽的，我问同学们从文中读出什么以后，几个同学谈的都不错。我还趁机让几个同学勾勒梳理出文章的轮廓。

但是到了我谈 “汪曾祺是一个嘴馋的人”这个问题时，同学们显然不感冒，一度出现冷场，几个同学分析也没有围绕这个点展开，教师比较生硬地把学生拉回到读出问题上来，浪费了很多的时间。

上完课后，我和淄博市教研室的崔老师交流才得知，桓台本地特产就是马踏湖的鸭蛋，感到非常的惋惜，自己错失了一个很好的切入和拓展的资源！所以说教学设计没有触发学生的兴奋点，对学情估计不够充分，是应该吸取的一个教训。另一个教训是教学中应变能力欠缺。如果当时冷场时，我组织同学们结合这一点讨论交流，并且结合文本说明理由的时候，可能会是另外一种情况。

酸的和甜的教师教学反思 篇三

教了十几年数学，我觉得自己对教材和学生都掌握得很好，但今年在教学《长方形的周长》时，我才认识到自己的感觉是错误的。

在和学生共同探讨认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了如何计算长方形的周长。学生们开始分组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。很快，一只只小手接连不断的举起来了。我让小组选代表汇报合作探究的成果：

“9+7+9+7=32(厘米)!”

“9+7+9+7=32(厘米)!” ……

没有出现我的预设效果。我只好进一步鼓励说：“谁有更好的方法？”

“9+9+7+7(厘米)!” 一个平时表现很好的学生站起来发言。

我心里有点失望，可是还鼓励说：“不错！谁还有更好的方法！”

没有同学再举手了。

我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”

“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。

看到学生自己归纳不出长方形的周长计算公式，我急了，只好硬往公式上引导：我说：“长方形两条长，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。宽用乘法算式表示为7×2。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。也可以先算出一条长和一条宽的和，再×2。长方形的周长=(长+宽)×2。”

接下来是课堂练习，我出示了三个长方形让学生计算周长。全班只有一半左右学生用我的公式方法计算，还有一半学生是用加法做的。

这堂课上完后陷入了沉思：以往自己是怎样教的？好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨知识，如果硬让他们死记公式是背离新课改要求的 。也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？!

既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形周长计算公式吗？今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，说不定在不久的将来他们会摘取数学皇冠的明珠呢！

酸的和甜的教师教学反思 篇四

一、创设情境，激发学生学习兴趣，使学生乐学，并积极投入其中

为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和基础：

因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师真正成为学生更好学习引导者。

三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理

朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

四、质疑问难，引导学生主动探究

在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”

五、品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

当然，本节课还存在着一些不足：

1、激励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。

2、加强合作学习的有效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特别关注学生合作学习的情况，以保证合作学习的有效性。

酸的和甜的教学反思 篇五

本篇课文很有教育意义，课文是一个生动有趣的童话故事，也非常适合孩子们演艺童话剧。“吃不着葡萄说葡萄酸”是狐狸在闹笑话，同时教育孩子们做什么事情都要勇敢的尝试，不要只听别人在一旁煽风点火，从而错失良机。

在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则，每个环节我都注重激发学生的学习兴趣。教学时，我借助文中的插图，阅读课文，感知生字，从而要孩子了解故事的主要内容。

一．多种形式激发学生识字兴趣

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

本课教学中不搞孤立，枯燥的识字环节中我采用了“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。在学习生字的基础上，要求学生组词、造句，从而巩固生字的应用。

二．注重培养学生的朗读能力、表演能力

课文朗读从低年级开始加强练习，指导朗读培养学生的语感。在朗读中理解课文，从读中感知、感悟。本节课处处都能听到朗朗的读书声，我利用多种形式的朗读吸引学生的注意力，要求他们初步感知课文，等待学生学完后，又回到文中。从而体会语文的优美及韵味。

在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

在学生学完课文之后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

当然，本堂课还有些不尽如人意的地方。

1、本课开始我以“你喜欢故事中的谁”导入对课文的学习。大部分学生喜欢小猴子，我就先指导学生学习了有关小猴子的段落，是从课文的中间部分入手。当讲到小松鼠和小兔子吃到了这么甜的葡萄为什么却皱起了眉头时，我直接告诉学生第一段告诉了我们答案，随即便开始了对第一段的学习。这样设计跳跃性较大，学生比较难理解。我觉得可以改成这样的设计，先问问学生“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”，让学生读读有关句子，便很自然地导入对第一段的学习。

2、教师的语言需要锤炼。课堂上，我问学生“你为什么说这是一只调皮的小猴子”这样问对低年级的学生来说有点难，学生显然无从下手。若把问题换成“你从哪儿看出这是一只调皮的小猴子”，学生很自然地就会想到从课文中找有关句子。这样换个问法不仅大大降低了问题的难度，而且还不至于挫伤学生回答问题的积极性。

酸的和甜的教学反思 篇六

“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。而我教学《酸的和甜的》这一课，也是着重识字教学这一点。如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？我是这样引导学生学习的。

一、创设情境，激发兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，我通过多种渠道积极为学生创设情境。首先，我出示了几样味道的食物：香甜的苹果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，让他们说说这些食物的味道。然后我问：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情会是怎么样的？”让他们做出一个个酸倒了的表情，请同学们用手摸摸自己的脸，是不是感觉皱巴巴的？再引出本节课的课题中的酸字卡片，找一个扮得最像的学生脸部表情与酸字作比较，引导学习酸字。然后揭示课题：这节课，我们就来学习有关这里面两种味道的课文《酸的和甜的》

二、鼓励质疑，自主学习。

二年级的学生年龄虽然小，但他们的心中蕴藏了无数的小问题，头脑中积蓄了无数的小问号。因此，在学习中想方设法激发他们的好奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们主动地参与课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。揭示课题后，我让学生说说“看了题目，你会想到什么问题？”有的说：“什么是酸的？什么是甜的？”有的说：“酸的和甜的有什么关系？”“这里讲了一个什么故事？”我告诉他们，这些问题的答案就藏在书中的74页，让我们赶紧读读课文吧！接下去师生共读课文，问题迎刃而解，其乐融融。

三、语境识字，兴趣盎然。

首先，我让他们进行读句子比赛，并且注意红色的字。初读课文后，我就出示了有关生字的句子，让他们在品读句子时，逐步理解生字词。这节课，我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，指读句子的时候，出示“狐狸”、”“葡萄”，告诉他们，“狸”和“萄”这两个字会变魔术！单独读是二声，放回这两个词语里面，就变成了轻声。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。让后让他们说说带反犬旁的字，都是一些动物名称。这样，又拓展了识字的范围。

学习“迫不及待”，体会在句子中的意境，再联系生活中有哪些事情让人“迫不及待”。学生在举例的时候，就把这个成语理解了。

酸的和甜的教学反思 篇七

孩子不管在什么年龄段，总是充满着好奇的，总是愿意并且容易接受新鲜事物的，所以我采用的是“比较式欣赏导入法”，上新课之前首先给他们放一首歌手朴树的《白桦林》，这首歌曲有一种伤感的情调，但这种伤感不是颓废，不是消沉，容易与人产生共鸣；不仅如此，这首歌还有一个非常凄美的爱情故事，这就更加吸引学生，如此一来，在导入部分就牢牢的吸引住了学生的注意力。

之前学生们就接触过这首歌，并且也初步的学会、这首歌，所以我的任务觉不仅仅是教会他们唱那么简单，还要唱的有感情、有情绪、有内容、有意思。

在新课教学的时候，我首先通过一个发声的小练习来训练他们，一：为接下来唱歌做好准备。二：通过发生练习的训练让他们切身体会什么叫做渐强、渐弱，为接下来歌曲情绪的表达做好铺垫。为了让学生有一个更直观的感受，我将渐强渐弱记号与一个倒挂的月牙相联系，这样能吸引学生注意，学生也很轻易就能明白。

我们学校的生态课堂讲究的就是学生为主，老师为辅这样一个形式，所以在接下来歌曲的情绪处理上，我采取的方法是让学生主动分析是渐强还是渐弱，为什么，因为对于他们在之前的训练中，我已经渐渐在向他们灌输这方面的知识，所以处理这样的一些问题，他们完全可以做的很棒。

歌曲除了单声部旋律的处理上，比之前还多加了一个二声部，所以这也是我需要花时间的地方，虽然客观的的来说，这样的二声部小作品不难，但是他们毕竟年龄小，接触这样的音乐也少，所以有点困难，我坚持将两个声部都练得很熟练才开始配合，否则都是杂乱无章的声音，没有一点和谐的感觉；歌曲同时还加入了一个节奏型，这个节奏型需要从头到尾都贯穿曲子中，所以也非常重要，尽管节奏和旋律与之前的一些句子非常的类似，但终究有区别，为了让学生更直观的看到区别在哪，我在原来节奏的基础上直接改成现在的节奏，学生一目了然。

这堂课结束了，但是我仍然发现了一些问题，需要做修改：

学生在学习二声部的时候略显吃力，容易受其余声部的干扰，音高的概念不强，所以在平时的教学生活中我会注意学生的基本功训练；

问题还是出现在这，学生在和声的时候，不能注意到声音的和谐与统一，个性化的声音比较突出，容易破坏和声感，归根究底还是基本功不够扎实，所以我会注重平时的训练。

酸的和甜的教师教学反思 篇八

《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、生动的和富有个性的过程。注重学习方式的转变是《课标》的重要理念精髓。传统数学教学方式过分单一、枯燥，强调讲练结合，缺乏生机与活力，而现代数学教学则强调学生自主学习，经历体验，自主构建，教师的任务是引导和帮助学生去猜测探索，体验成功，而不是把现成的知识灌输给学生。《我们赢了》是二年级数学上册第六单元《时、分、秒》中的第一课，是在学生已经初步认识钟面的基础上进行的，本节课中，我首先提供给学生的是不同的情境创设情境，引发学生学习的兴趣。首先给学生出示北京申奥，成功的画面，通过令人振奋的喜讯画面，从这个情景入手，提出“你知道北京成功申办奥运的确切时间吗？”激发学生学习的兴趣。探究新知。一年级时已经学过了钟面的简单的知识，所以首先让学生说一说对于钟面都了解什么？这部分让学生畅所欲言回答，唤起学生的经验。然后运用钟表模型中的时针和分针同时走，同时停，且时针走一大格，分针正好走一圈，体会到1时=60分。最后，几时几分的读法，这部分内容大胆放手，让学生在小组内合作讨论中自己总结出规律，培养了学生观察、合作、探讨、交流的能力，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新意识和合作精神。巩固练习。本节课主要是通过做游戏的方式来体现巩固练习的。小朋友们都比较喜欢玩游戏，“我拨你读”和“我读你拨”两个互动游戏不但能活跃课堂气氛，深化所学知识，也充分调动学生的主动性，进一步加强了学生动手操作的能力和合作精神，以自主式学习达到教学目的。。

总之，学生真正动了起来，不仅动手，而且动了脑，动了口，让学生在动的过程中思维得到发展，能力得到提高。基本达到预期效果。但是，我发现有部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动非常缺乏创造性。另外部分学生的操作速度非常慢。

在今后教学中，我要更加深入研究教材，钻研教法，更加深入领会编者意图，不断提高自己教学水平，提高教学质量。

酸的和甜的教师教学反思 篇九

这节课是六年级上册《能量》的第一课，本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。本节课的科学概念是：电流可以产生磁性。通过三个班级的教学，这节课我也有几点反思：

第一：根据本课的重难点修改了教学时教材的顺序。教材是这样安排的：先运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的实验，然后再运用短路电路和指南针继续来做实验观察现象，再通过这两个实验来总结发现，最后做通电线圈和指南针的实验。在第一、二次教学时我遵循了教材的安排顺序，但是在做最后一个通电线圈实验的时候，总是显的过渡很愣，孩子们不知道为什么要制作一个通电线圈，因此这里孩子们显的有一些茫然。基与此，在后几次的教学中，我修改了教材的顺序，先做通电导线的实验，然后就总结发现。而把短路电路实验与通电线圈实验放在平行的位置上，因为这两种都是让导线磁性变更强、实验效果更强的方法，当然其实他们也有一个小层次，就是通电线圈的磁性要比短路电路的磁性更强。这样教学以后，我发现教学目的更明确了，教学的效果也更好了。

第二：“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮，那么这个小组的实验就会必然失败，所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。

第三：课堂上对细节的处理我还是不到位。

片段一 问：你认为是什么原因使指针发生了偏转呢？一个孩子犹豫但洪亮的回答：电流。我非常的高兴，但是我说：你评什么认为是电流呢？由于我的卤莽行为与强硬态度，这个孩子害怕了，就再也说不出原因了。这时我好后悔，我想这时我应该耐心的鼓励和引导这个孩子，说：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能说说你为什么会这么想？”我想这时正是我充分发挥教师的引导作用的时候，但是我却错过了这次机会，而机会却不会再来。

片段二 问：根据这个奇怪的现象你想提出什么问题吗？学生回答：我想知道电难道能够让磁铁转动吗？这个孩子提出的问题多么好啊，但是当时我却由于紧张不知道怎么和学生交流好，因此我选择了按照我事先备的教案走，即没有回答这个孩子的问题，也没有引深这个问题，而是不做任何回答的问了我想问的问题：你认为是什么原因使指针发生了偏转呢？课后我反复思考这个孩子的问题，我才发现这个孩子提的问题真好，其实孩子提出的问题，就是我想问的问题，只不过问的形式不一样而已，我可以顺着这个孩子的问题。我想我可以这样引导：“这个同学提出了一个非常有意义的问题‘电难道能够让磁铁转动吗’那就让我们一起来思考这个问题。”“谁能说出你自己的看法吗？能说说为什么吗？”我想如果这样处理这个孩子提出的问题的话，不但能够激发学生的思维，而且也能够可以达到本课的教学目的。我想学生的思维能力和创新能力就是这样在课堂的点滴中一点一点的培养出来的。

这节课总体来看教学层次设计的比较合理，结构比较清晰，也非常好的完成了本课的教学目标，但是对于课堂中的细节处理确是有很大的遗憾，相信在今后的教学中我会更加努力把握课堂中的细节问题。

酸的和甜的教师教学反思 篇十

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

一、把握生字学习的时机，分散识字

“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，判断出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……

在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的主人。

三：创设情境，感悟语言

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

酸的和甜的教学反思 第十一篇

同学们你们喜欢吃酸的还是甜的？小动物们爱吃酸的还是甜的？学生一听，原来老师要检查读课文的情况。学生争先恐后地举手要告诉我，刚开始一位学生说得很简单，这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃。我装着糊涂的样子问：不给谁吃呀？故事还写了谁，它们又发生了什么事？结尾怎样？谁能说得让我听得更清楚、更明白呢？"经过提示，学生谁能把故事说具体？我又问："故事说了狐狸、小猴，还说了谁？学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我抓住学生的兴奋点，再进一步地追问学生：你喜欢哪个小动物？有的学生说：我喜欢小猴，它很聪明。它没有相信狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的学生说：我不喜欢小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。有的学生说：我不喜欢狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺骗了大家，它很狡猾。有一位同学站起来就说：我不认为狐狸是狡猾的。这是出乎我意料的，我没有否定他，而是问他：为什么呢？他指着书上的第一幅插图有理有据地说：狐狸抬头看到的是绿色的葡萄，绿色的葡萄是酸的。所以我认为它不狡猾。这下班里的同学纷纷议论了起来，就有了两种不同的意见，我灵机一动，顺水推舟就对大家宣布：既然咱们班有两种意见，咱们就来一次辩论，正方认为狐狸是狡猾的；反方认为狐狸是不狡猾的。请赞同正方的同学在一、二组；赞同反方的同学在三、四组。你们把自己的理由在组里讨论，等会儿由两方代表上来阐述自己的意见。同学们这下可积极了，读课文找根据。我们经过讨论认为狐狸是狡猾的，刚才反方说狐狸看到的是青色的葡萄是酸的，其实在我们生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。

听了她的发言我更加惊喜地看到，他们读书读得如此认真。整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据，而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。通过双方的辩论，对所学的知识加深了印象，效果更好。

酸的和甜的教学反思 第十二篇

在上这一课的时候，我特别自己画了四幅图画来配合教学，结果同学们的注意力集中在了，我到底画得好不好这个问题上，我应该直接画得好一点，就不用惹出这么多问题了。

这一课其实也算涉及了连减的问题了，有几个孩子也列出了这样的算式，比如3-1-1=1，这让我觉得很高兴。大部分的孩子在我刚开始没有提醒的时候，第一幅图并没有列出算式，我提醒小猫一只鱼都没有吃，可以说它吃了几只鱼啊，在老师的引导下，学生们就列出了3-0=3的算式，而且之后遇到这样的问题，大家都能够很快的列出这样的算式，表现还是很不错。对后面三幅图，孩子们都是列出的3-1=2，3-2=1，3-3=0的算式，老师问到还有没有其它的算式，没有同学知道，然后我尝试把四幅图画摆成一排，一个一个来看，这样更好观察，就有孩子说出第三幅图还可以这样列式3-1=2，2-1=2。第四幅图可以列成3-1=2，2-1=1，1-1=0。只要好好引导他们，他们的思维还是很发散的，所以老师在这方面要学习和积累好多经验，这是我们新老师非常需要的地方。

而且现在慢慢要学习5以后的加减法了，孩子们原有的知识已经不能让他们觉得还容易了，有的孩子表现出了吃力的现象，我觉得需要背诵9以内数的加减法表，但是孩子们始终是没有背语文积极，还是需要让他们觉得更加有趣才行，不过班上还是有几个喜欢数学的学生，应该利用少数学生的积极性，让他们配合老师调动全班学生的积极性。

三人行，必有我师焉。以上这12篇酸的和甜的教师教学反思是来自于快回答的酸的和甜的教学反思的相关范文，希望能有给予您一定的启发。