教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面的6篇优质课一等奖教学设计是由快回答精心整理的教学设计范文模板，欢迎阅读参考。

教学设计方案 篇一

【教学要求】

1、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。

2、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

3、指导学生自学生字、新词，完成课后习题。

【教学重点】

学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。

【教学难点】

领会父亲对孩子讲述的那段话。

【教具准备】

幻灯片或挂图一幅、朗读录音。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点

初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。

〖教学过程

一、揭示课题

板书：

白杨

二、导语

三、教师范读课文，学生了解主要内容(抓中心)

1、教师范读，让学生思考：

这篇课文的主要内容是什么？

2、讨论明确：

课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。

四、学生自由读课文，自学生字词

1、划：

边读课文边划生字、生词及易错的熟字。

2、查：

理解生字新词。

3、讲：

学生互相交流学习体会。

(音、形、义各有侧重，教师作重点指导。)

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词(清晰──模糊)，近义词(清晰──清楚，分明)。

浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。

表白：对人解释，说明自己的意思。

(对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。)

五、学生默读课文，分段归纳段意(抓思路)

1、提出要求：

默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。

(教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。)

2、讨论明确：

课文按记叙内容的不同，可分三段。

第一段(从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”)，写大戈壁和铁路沿线的白杨树。

第二段(从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”)，写父亲与孩子们议论白杨树。

第三段(从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后)，写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。

六、作业

1、写出下面词语的反义词和近义词：

清晰、软弱、动摇。

2、根据课后习题1的提示，认真读课文。

第二课时

〖教学要点

讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。

〖教学过程

一、揭示课题，交待学习任务

1、板书课题：

白杨

2、导言。

3、概括主要内容及写作顺序。

(从整体入手)

二、讲读课文(从整体到部分)

1、讲读第一段(从整体到部分)：

⑴ 看图、听读、思考：

大戈壁什么样？白杨树什么样？

⑵ 默读思考：

课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？

划出主要词句。

⑶ 读后讨论：

通过解词析句理解、体会。

① 课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？

② 课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？

⑷ 教师小结。

2、讲读第二段：

⑴ 学生自由读，思考：

父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？

⑵ 读后讨论交流：

① 这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？

② 请三名同学分角色朗读对话。思考：

谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？

③ 教师读父亲的话后提问：

“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？

⑶ 划出句中的关联词语，并按要求造句。

⑷ 教师小结。

3、讲读第三段：

⑴ 教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？

⑵ 教师小结。

⑶ 学生齐读最后一自然段。

《假如》第一课时教学设计 篇二

【教学要求】

1、认识9个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

1、认识9个生字。

2、有感情朗读课文。

【教学难点】

通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

【教学准备】

多媒体课件

【课前准备】

欣赏《神笔马良》的连环画故事

【教学过程】

一、谈话引入

师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）

生：………

师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，你想有一支这样的神笔吗？有一个小姑娘她也梦想着有这样一支神笔，（课件出示小姑娘图）听！她要用这支笔画做些什么。（听课文录音）

生：听录音。

师：今天我们就来学习她写下的这首诗歌吧──假如（出示题目）

生：读题

二、自由读课文

师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）

要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通

想一想，小作者想用神笔去帮助谁？

反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？

生：小树、小鸟、西西（板书）

让我们一起去看看吧！

三、学习并指导朗读第一段

1、（出示小树图） 看图说话：

师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？

生说说小树的动作，表情，心情

（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）

随文教学生字“缩”

指导朗读（配上动作）

…………

2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？

──画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）

3、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）

4、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？

5、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）

过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）

四、学习并指导朗读第二段

生：（看图说话）

师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜＾＾＾＾我好饿啊＾＾＾妈妈你快回来吧！）

…………

朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）

……

师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？

生：…………

理解：“遥远”“寻食”

随文教学“遥、寻、食”

想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？

生：…………

师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画──（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）

师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦…………）《

男女生比赛读

…………

过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！

现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）

五、生字巩固

我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！

1、（课件演示）（字与音节家连起来）

2、生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）

师：现在你们应该成了好朋友了吧！

3、与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？

4、让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）

过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）

六、书写指导

1、读“良，食”，你发现了什么？

2、说说怎么记住这两个字，并扩词。

3、观察字形，及要注意的。

4、写。

教学设计 篇三

同组老师要上《统计》这一课，结合本周的教育沙龙主题写下不成熟的设计，要在讨论后得以成熟。

教学简析：统计是一种数学思想，也是认识客观事物、描述生活现象、解决实际问题的一种方法。在学习本单元之前，学生已经积累了把一些物体简单分类和认数的经验，这些是学习本单元内容的重要基础。这部分内容的教学重点是让学生经历简单的收集、整理和描述、分析数据的过程，以便为学生进一步学习统计与概率领域的内容打好基础。本单元教材一共安排了一道例题和一道“想想做做”。

例题呈现的是“大象过生日”的童话场景，图中显示大象家来了很多客人，他们或快乐地玩耍，或手捧鲜花向大象表示祝贺。教材以此吸引学生观察，激发学生参与学习活动的兴趣。接着，通过提出问题，使学生初步产生统计的需要，要通过适当提示，启发学生动手分一分、排一排。在学生充分活动的基础上，再让学生看着整理好的象形统计图回答一些简单的问题。然后，进一步利用例题场景中小动物给大象送花的情节，引导学生把附页上的花分类整理出每种花的朵数，并引入简单的统计表使学生认识。

“想想做做”则结合学生的生活实际，引导学生统计喜欢的水果的人数，整理出象形统计图，并填写统计表。进一步巩固例题学习的知识和方法，体会统计与生活的密切联系。

设计理念：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动，让学生初步体验分一分、排一排、数一数等方法整理信息，获得数据，经历一些简单的数据收集和整理的过程，并通过具体的操作活动和现实生活中的例子，使学生对统计活动有所感悟。所有我在设计“统计”一课时，重视让学生经历统计的过程，强调经历过程中学生的内心体验；重视让学生初步学会对结论进行分析，认识统计的意义。数学不是听懂，也不是教会，而是感悟的。感悟是主体对外部知识、信息的深层次的内化过程。因此，整节课以活动为主线，让学生自主探究，合作学习，在操作中体验、在活动中经历、在交流中感悟，在合作中享受成功。

教学过程：

一、借助故事，创设问题情境

师：今天是大象伯伯的生日，它邀请了很多客人，我们一起去看看吧！你看到了哪些客人？

（看到的小猴，小猪……）

师：大家观察很仔细。从图上看，大象家来的客人比较多，站得乱乱的，都挤在一起一下子看不出小猴来了几只，小猪来了几只，小狗来了几只。大象也犯糊涂了，它说：“客人这么多，谁能帮我忙？”

你能帮忙想个办法让我们可以很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？

（数一数）

师：今天我们要学习一个新本领来解决这个问题。（揭示课题）

【思考】激发学生的参与动机是学习的前提。“大象爷爷过生日”这一儿童熟悉的社会画面，具有鲜明的色彩，精美的动画，悦耳的音乐，体现了浓郁的生活气息，与现实生活密切相关的主题图把学生的无意注意引向有意注意，激发了学生的探索欲望。另一方面引用情境揭示矛盾，让学生独立探究，寻找解决生活问题的数学策略，有意识地注意培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使之感受到数学知识在生活中的重要意义。正如《数学课程标准》所指出的：鼓励学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。但考虑到学生很大可能通过数一数直接说出每种小动物的只数，让学生先用自己已有的方法帮大象伯伯解决问题，同时提出“还要学习一个新本领来解决这个问题”，调动学生学习的积极性。

二、主动探索，经历过程

1.统计客人情况。

学生交流自己的想法。

（1）学生能说到让小动物分开来站

师：这个办法好！我们先来把客人分一分类。分别有小猴、小猪和小狗。（板书：分一分）

（2）学生没能说到让小动物分开站

提问：我们刚才看到一共来了几种动物？

引导学生说出有3种，分别是小猴、小猪和小狗。

我们可以将这些小动物分一分。（板书：分一分）

师：老师这里准备了这些小客人的头像，我们来给它们排一排队。（板书：排一排）

（请2个学生上台排小动物。一个人指着图上的一只动物报出名字，另一个人就拿一个它的头像贴在黑板上。）（老师提供的动物头像是有多余的，供学生选择。）

师：其他小朋友睁大你美丽的小眼睛，观察指的小朋友有没有漏指，再看贴的小朋友贴得怎么样，如果你上去贴你想怎么贴。

（1）若学生横着贴

先强调横着排一般要从左往右贴，一个一个对齐排，这样比较清楚美观。

再问还可以怎么排？（引导学生说竖着排并在黑板上排一排）

（2）若学生竖着贴

师：这样能清楚的知道来的客人情况吗？我们的书上也是竖着从下往上排的（P76）下面的蓝色的线表示什么意思？

（从这条线开始排起，我们可以给它取得名字叫它“开始线”）

师：竖着排一般要从下往上贴，要做到一个一个对齐排，这样比较清楚美观。

再问还可以怎么排，出示横着排的情况。

【思考】学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程。希望让每个学生手脑并用都参与分一分、排一排的活动过程亲自感受体验数据的整理过程，但现实往往是不容乐观的，只所以这么说是因为曹老师经过两次试教后我还是觉得让每个孩子各自经历分一分，排一排后容易“散开来”，可是无法“聚起来”。而且统计这一知识，学生第一次接触，需要我们老师“手把手扶着走一段”。明确指出“蓝线表示开始的地方”，要求学生从下往上贴，暗示了制作统计图必须自下而上的方法，为以后的统计教学埋下了伏笔。

师：三种小动物的队伍都已经排好了，我们来数一数它们分别有几只，请大家在书上填一填。（板书：数一数，填一填）

指名回答小动物的只数并板书。

师：最后请你看着黑板上排的小动物和填的数来说一说。（板书：说一说）（能用我们学过的比多比少的知识说说你知道了什么？）

师：像刚才这样分一分、排一排、数一数、填一填、说一说的过程，我们可以把它叫做统计。这样统计，我们一下子就清楚地知道了大象家来客人的情况。

【思考】我们强调统计的过程，但千万不能放弃对统计结果的分析，尽管是在小学低年级段。统计教学一个很重要的目的就是对统计意义的理解，会用统计的结果解决实际问题。“你知道了什么？”“你能提出什么问题？”鼓励学生自主探索，畅所欲言，有效地锻炼了学生的发散思维，一次又一次引领着学生进入创新思维的海阔天空。

2.统计鲜花情况。

师：在这张图上，我们还能统计什么？我们再来统计一下大象收到鲜花的情况。

操作活动：拿出准备好的花，想一想怎样进行统计，得分几个步骤？先按什么分一分？（按照颜色）看看有几种颜色的花，再排一排，把相同颜色的花放在一起，排排整齐，你准备先排什么颜色的花？（建议小朋友们看一下下面的表，最好顺序和表中一样。）请大家贴在虚线方框内，最后数一数每种颜色的花有几朵并填完整表格。

巡视指导，选择不同的统计的作业贴在黑板上，师生共同评价作业情况。

有没有发现多了一列（行）怎么办？（空着）

师：经过这样的统计活动，你知道了什么？看表，你还能提出什么样的问题？

【思考】统计教学，其中很重要的一个教学目标是“重视经历，强调体验”，具体说来都要求学生重视数据的。收集、整理和分析过程。“儿童的智慧在他的指尖上”。教师千遍万遍的强调，抵不上学生自己亲自实践。在经过老师扶持走了一段路后我们也应该适当放手了，所以统计花朵这一过程让学生自主经历过程，强调学生的内心体验。创设了分一分、排一排、数一数的活动氛围，让学生从活动中初步感受数据收集、整理、分析的全过程，从而形成统计观念。

三、巩固深化，应用拓展

“想想做做”

师：大象今天特别开心，他想邀请我们班的小朋友参加它的生日party,大象打算给我们准备一些水果（出示大象准备的水果）可是不知道哪种水果多买一点，哪些少买一点。怎么办呢？

我们班同学最喜欢吃哪种水果？（学生自由答）

师：但这些结论都只能代表你一个人的想法，要知道我们班的整体情况就得用上统计的知识。

师：我们用什么方法来统计呢？同桌互相商量一下。（指名学生回答）

师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多好办法，真了不起！老师为你们鼓掌！

师：老师考虑到20以上的数我们还没学习，现在我们就先分小组来统计，其它方法课后再进行统计。

操作要求：因为是选你们最喜欢的水果，所以只能选其中的一种水果，把最喜欢的水果图交给小组长，由小组长负责在白纸上排一排，排好后，数一数，填表；小组内说一说，看图和表知道了什么。看哪一小组完成得又快又好。

听清楚要求了吗？带上你最喜欢的一种水果和你的数学书和笔集合到小组长身边完成这一活动。

出示几张小组统计表，让学生说说从这张表上看出什么？

【思考】《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。统计的过程很多活动都要与同学分工合作，各施其责。为了让学生在参与统计活动的过程中，体会与他人合作交流的价值，最后一个统计活动安排学生小组合作完成，将全班同学适当进行分组，对组内各位同学初步大概的分工，确立好小组长，保证合作的有效性。

四、全课总结

1.师生共同小结。

师：你们今天学到了什么新本领？（统计）

对呀，我们可以通过分一分，排一排，数一数的好方法进行统计。

师；你还想应用今天所学的知识统计些什么？

师：看来，统计的作用可大了！课后我们可以选择一个自己感兴趣的问题，然后与同学相互交流进行一次统计。

【思考】“选择一个自己感兴趣的问题进行统计”让学生把所学的统计知识和方法运用到实践生活中去。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于周围的世界中，从而激发了学生学习数学的兴趣。

课堂教学设计 篇四

在语文课堂教学中，往往有这样的现象：教师在课堂教学一开始的导语设计上很用心，很巧妙，很动人，但在课堂收束时却草草收场，大多以重复课堂教学内容为主，以布置作业和自习直接收束。其实，在课堂教学中，总结语也很重要，它是语文课堂教学的最后一个环节，起到对课堂教学内容完善、补充、强调的作用，既是对课堂教学重点、难点的凝练收束，也对后续学习起到一定的提示、引导作用，如匠心不施，就显得整个课堂虎头蛇尾。其实，语文课堂教学总结语设计贵在提升延伸，即通过对课堂教学内容的总结提升，对文本学习内容的延伸解读，进一步提醒学习的重点难点，明确下一步学习的方向思路，给学生留下回味无穷的空间。

一、总结提升凝要义

根据心理学研究，在课堂教学的最后几分钟，往往是学生精神力最为涣散的时候，如果这一时间段放之任之，就会造成时间浪费、课堂松散的结果。针对学生这一特定心理现象，语文教学更应该做好总结语设计，利用最后几分钟总结课堂学习的重难点，引导学生对教学内容进行回味思考。这种总结语一般是对课堂教学内容作一个提要式的归纳，突出教学的核心，帮助学生明晰学习的要点，凝练要义、加深印象。

如执教史铁生《我与地坛》，我将“感悟我、地坛、母亲三者之间的关系，我对地坛和母亲的情感”作为教学的主要目标，在课堂教学即将结束时，这样总结：

同学们，对于史铁生而言，是地坛与母亲给予他第二次生命，因此，多年以后，即使他离开了地坛，久久不曾回到地坛，也始终忘不了地坛给予他的启示，笔下文中多次写到地坛。地坛已经成为精神憩息的家园，那里虽然颓败却并不荒芜，充满了勃勃生机；同样，多年以后，即使母亲也离开了他，他也依然不曾忘记最初写作的初衷，为了让母亲骄傲，为了告诉母亲他找到了属于自已的路，母亲已经成为其写作的动力源。此时此刻，地坛即母亲，母亲即地坛，地坛与母亲告诉他，你应该活下去，以自己的方式走好自己的路。这就是地坛与母亲对史铁生最好的抚慰，也是史铁生收获的第二次生命。希望同学们课后在文中感悟作者更深层次的情感，下节课大家共同分享。

在总结语中，我再次将课堂教学中的主要内容重申了一次，通过比照说明，将地坛母亲对于作者的意义进行了重申，帮助学生理清三者之间的关系，也帮助学生明晰作者的情感，突出了教学重点和难点。这样的总结语，可以说对学生的学习具有提炼总结和指导归纳的效果，必将引起学生的注意，自然会明确学习的重点难点。

二、延伸勾连留余味

不少教师往往很注意课堂的开始和主要教学环节，却忽视了课堂结束语。这就像一个故事，开头很有悬念，中间情节也非常生动，而结尾却不了了之一般，让人感觉不是滋味。其实，课堂教学的结尾正如精彩故事的结尾一般，也需要精心设计，丰满课堂教学的结尾。在具体设计中，可以将与课堂教学相关的内容或者文学作品进行介绍延伸，引导学生在课后加以学习，将课堂学习延伸到课外，使得语文学习不仅仅局限于课堂，更多的是生活的积累。

如在教学《报任安书》这篇文言文时，我感觉这篇文章在风格上很有特色，将太史公的那种怨气、情绪表达得含蓄且耐人寻味，于是我设计了这样的总结语：

司马迁在《报任安书》中看似回复任安的要求，其实直白地表达自己著作《史记》、不愿流俗世人的宏愿。在诸多不解、鄙视的眼光中正道直行，这是一种勇气，体现在文章中就是文气纵横、气势昂扬；这样的文章同样出现在《史记·太史公自序》中，还有其外孙杨恽《报孙会宗书》中，同样的不屈于淫威，不计较世俗，正道直行，为几千年的中国文人壮了胆气、树了榜样。同学们课后可以将这三篇文章放在一起读，在领略这种文气的传承中，蕴文胆、养文心。

相信在这样总结语的提示下，会有学生在课后找来这两篇文章进行比较阅读，这就实现了语文学习延伸到课外的效果。

三、关注现实见行动

课堂结束语不同于导入语，不需要华丽的辞藻，也不需要生动的言辞，需要的是真正让学生在内心接纳文本传递的人生哲理、思想情感，在共鸣之余能在行动中有所体现。

如执教《品质》一文时，怀着对老鞋匠的尊敬，设计总结语：

文中的老鞋匠为我们诠释了什么是职业道德，什么是真正的品质；而这些看似很傻的却可贵的品质正蕴藏在街道边、巷弄里，正如罗兰所说，世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。如果我们能利用周末等闲暇的时间，走街访巷，带上几瓶矿泉水，带上自己需要缝补的衣物鞋子，带上寻找诚信、朴素等可贵品质的真诚内心，寻访我们周围被忽视的散发光芒的人们，以此来洗涤我们的内心。希望大家认真记录下来，既作为一次社会实践，更作为一次心灵的洗礼，发现自己眼中的美吧！

结果，到了周一语文课，不少学生争先恐后地发言，讲述自己在寻访中发现的美，发现的可贵品质，还有对他们的帮忙，虽然是微不足道的一瓶矿泉水，但是从他们真诚的笑脸中我也发现了这些年轻的学生们最为可贵的品质，我想这样的学习才是真正的语文学习。

假如第一课时教学设计 篇五

【教学要求】

1、认识9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

1、认识9个生字。

2、有感情道德朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

【课前准备】

观看《神笔马良》的动画。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

〖激趣导入

1、同学们都看了《神笔马良》的故事，从故事中你知道马良神笔有什么特点吗？故事里他都画了些什么？

2、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么？板题。(把你的想法告诉同桌)

3、有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写了《假如》这首诗，我们来听听她用这支笔画了些什么。

〖初读课文

1、教师范读。

2、你可以自己读，也可以和同学合作读，用自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。

反馈：

⑴ 请小老师带领拼读生字，指名直接读，齐读，去掉拼音开火车读。

⑵ 指名读词，齐读词。

3、小声自由读文，边读边比较一下这四个小节，你有什么发现？指名说作者每个小节的开头都用了这句话(假如我有一枝马良的神笔)，我们也来读一读这句。(齐读)

4、马良的笔神奇吗？如果你感觉到了它的神奇，请你读出来听听好吗？接读课文。谁最喜欢读第一段？当他读时，其他小朋友干什么呀？对，听一听，这些小朋友字音读准了吗？句子读通了吗？(接下来请同学用双手把书压住)

5、整合练说，拓展延伸，句式练说，整合课文内容。

师：通过读课文，你能把课文里的小朋友的愿望连起来说一说吗？(出示填空：课文里的小朋友说：假如我有一枝马良的神笔，我要给；要给；还要给。)

〖学文，朗读感悟

一、学习第一小节

1、课件出示第一小节。

小作者为什么要有这只神笔，他想干什么？作者真是有爱心的人，带着你的体会，去读读这一小节。在你读他的时候，你的眼前出现了什么画面？

2、我的眼前出现了这样的画面(出示画面)，你看到了什么？指名说

3、现在你们就是小树，请问：被寒冷的北风猛烈吹刮的小树，你为什么缩着身子？指名说，带着你的体会去读读这句话：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

请问：被大雪冰冻的小树，你为什么轻轻叹息？(叹息是什么意思，视机解决)指名说，带着你的体会去读读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

请问：瘦弱的小树，你在叹息什么？需要什么帮助？指名说

4、好可怜啊！我想要帮它，你呢？那我们为它画一个太阳吧，画一个红红的太阳。(课件同步出示太阳图案，指导读画一个红红的太阳)

5、请同学们闭上眼睛(出示画面)，睁开眼睛，师旁白：红红的太阳高挂在天空，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸( )生接，弯了弯( )，踢了踢( )，摇了摇( )，多么自在，你感觉到它的快活了吗？(指导朗读快活地成长)

6、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那谁愿意把自己的心里话读出来？指名读

那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。

过度：别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢。你最想去西西那儿还是小鸟那儿？去吧，读出你心里的想法。一边读一边去想，好像他们就在你身边一样。

二、学习第二、三小节

1、自由感悟读二、三小节。(找小伙伴一起读)

2、谁最想帮助小鸟，指名读第二小节，读的怎样？谁还想帮助小鸟？(3～5)

3、谁最想帮助西西，你在读的过程中遇到困难吗？视机出示两长句：

⑴ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。

指名读，哪里读得好？(一定、好腿、还给、健康)还有谁想读？你读的`真好，我代表残疾的西西谢谢你。

⑵ 他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

老师想读，可以吗？你们认真体会。你觉得没有好腿的西西过得怎样？哪些词语？(只、望)有了好腿的西西，过得怎样？为什么？你能通过读表现出来吗？

4、我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和作者对他的爱！

过渡：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢？

三、学习最后一小节

1、出示最后一小节。

2、小组内练说──派代表说

3、图片演示，再练说。

四、小结

你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起，共同描绘一个和平安宁的世界吧。配乐齐读整首诗(时间多，可以让学生背下来)。

五、扩展

课后请用你手中这支神奇的笔把你想画的画出来，想写的写下来。

《假如》第一课时教学设计 篇六

教学目标：

1、会认良等九个字，会认会写良、食，培养学生的识字写字能力。

2、通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

教学重点：

1.

识字和写字。

2.通过多种形式的朗读，从而对课文第一节有自己独特的感受和体验。

教学难点：读悟结合，体会情感。

课前准备：课件、生字卡片

教学流程：

一、谈话导入、揭示课题。

1、小朋友，假如你有一支马良的神笔，最想做什么

2．有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去感受一下吧！（示课题：假如）

二．出示要求，自学课文。

出示自学要求：

1圈圈不会读的字，借助拼音多读几遍，再标标有几小节。

2把你喜欢的、最想读的一节诗多读几遍。

3在小组长带领下把课文读正确，读流利。

同学们读得真认真，课文共有几小节？谁愿意把你读的最好的一节诗歌读给大家听？

二、随机学习，朗读感悟

（一）第一节：出示内容

1．学生读之后，问：他哪里读得好，谁来夸夸他？

2．学习缩：谁来拼音，读准确这个字。

3．理解缩轻轻叹息

师：课文中谁着身子呀？现在开始你就是寒风中的这棵小树

出示图1：小树在寒冷的北风里，

缩着身子，轻轻叹息。

师创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。他缩着身子，轻轻叹息。哪些小树扮得好，老师来采访几棵小树。

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？

全体小树把这句话再读一读。（指导读）

4．学习小女孩是怎么做的

师：小树小树，现在你最需要的是什么？

生：（阳光、温暖、帮助、关心）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！

师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读第一小节，找一找。

指名说，出示句子：（我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。）

这句话应该怎么读？指名读，齐读。

师：读了这句我们知道小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（

），帮助（

）。

指名说，师板书（画太阳

帮助小树）

师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？小女孩用马良的神笔帮你实现了愿望，你想对小女孩说些什么？

师：小女孩听了你的话心里一定（很开心）。让我们读读这一节吧。刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树。

还有谁想来读读其它几小节。

（二）学习第二小节

1．指名读，谁来夸夸他。

2．这一节中还藏着几个生字宝宝，我们来认一认。

遥

寻、食、泣

指名读，注意读准食，

3．小朋友你们真是识字的小能手。让我们再一起把第二小节读一读。

4．

这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画，帮助（）。（指名说，师板书画谷粒帮助小鸟）

（三）学习第三小节

1．第三小节哪些小朋友喜欢读。指名读。评一评。

2．学习多音字：还

这一节中藏着一个特别的字，你发现了吗？重点学习：多音字还①谁来给[huan]找朋友？（还书、归还）②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）

让我们再一起把第三小节读一读。

这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（），帮助（）。（指名说，师板书画好腿帮助西西）

三、课堂小结，感知升华，。

小女孩非常希望拥有一支神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！

四、巩固字词，指导书写。

1．学习生字词语

小朋友学得这么认真，生字宝宝急着想和大家见面了。（课件出示生字）

自由读生字，当小老师带大家读一读，齐读。

小朋友真能干，这些生字宝宝把音节藏起来了，你还认识吗？（出示没有拼音的生字）指名当小老师找朋友领读，同桌找朋友。

老师也有一些词语，谁会读。开火车读，齐读。

2．指导写良、食

送走了词语朋友，还有两个生字宝宝想请大家写一写呢，读一读，你发现了什么？出示（良食）问：写的时候，你有什么要提醒大家的？指名说。

那我们就赶快试着写一写吧。

板书：

23

假如

画太阳

帮助小树

画谷粒

帮助小鸟

画好腿

帮助西西

三人行，必有我师焉。快回答为大家分享的6篇优质课一等奖教学设计就到这里了，希望在教学设计的写作方面给予您相应的帮助。