《桂林山水》是由陈淼所作的一篇散文作品，收录在人教版小学语文四年级下册(选作课文时有改动)。这里的15篇《桂林山水》课堂教学实录是快回答小编为您分享的桂林山水教学实录的相关范文，欢迎查看参考。

“桂林山水”教学实录 篇一

（ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。

师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？

（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）

师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？

生：静 生：清 生：绿 生：秀

师：用一个词说。

生：水平如镜

生：清澈见底

生：绿如翡翠

生：波平浪静

生：晶莹透亮

师：用一句话说。

生：漓江的水，天下独一无二。

生：漓江的水秀丽无比。

生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。

生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？

生：奇 生：秀 生：险 生：怪

生：形态各异

生：连绵不断

生：怪石嶙峋

生：危峰兀立

生：形态万千

生：绚丽多姿

生：奇峰夹岸

生：峰峦叠嶂

生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生：桂林的山奇丽独特。

生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。

生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）

（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。

师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。

师：谁想读就站起来读。

（三名学生读，教师与学生一同评价）

师：你是怎么理解这句话的？

生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。

生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。

师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。

生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。

（学生分别找句子，选择你最喜欢的句子读。）

（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）

师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。

桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）

师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）

师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。

（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）

师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。

（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）

师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）

生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。

师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。

（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）

师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？

生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。

师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。

（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）

师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）

生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。

师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。

（生尝试读了，但声音不好听）

师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）

（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）

师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）

师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）

师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）

师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？

生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。

生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。

……

师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）

师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）

师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？

（生师合作，有感情地诵读这段话）

评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。

生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。

生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。

生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。

师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）

（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。

师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）

生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的

象人参当归。

生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰 ，有的山峦欲倾，触目惊心。

生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。

生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。

生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。

师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！

（屏显动画、音乐伴奏）

师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？

生：桂林山水真是风光如画

生：桂林山水是一颗灿烂的明珠

生：桂林山水山清水秀

生：桂林山水真是甲天下

生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛

生；桂林山水让我刻骨铭心

生：桂林山水真是百看不厌

生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！

生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。

生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。

生：桂林山水山水一体，水天一色。

生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。

师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。

（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）

师：各小组进行展示。

（学生纷纷上台展示，师生共同评价）

（评：静态的语言文字，用生命、用激qing去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）

师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。

（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）

（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）

（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。

师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。

（学生写广告词，教师巡视指点）

生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。

生：今年过节不 旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。

生：这里好，那里好，不如桂林山水好。

生：桂林山水，人间仙境！

生：今年过节去哪里？

桂林山水必游行

山清水秀又美丽

怪石嶙峋危峰兀

奇峰罗列拔地起

能不去桂林？

生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。

师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！

（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）

《桂林山水》课堂教学实录 篇二

下面的解释供参考：

拔地而起——拔：超出、高出。课文指桂林的山，仿佛突然从地面冒出来似的。一般的山脉都是从地面逐渐高上去，而且连绵不断，桂林的一座座山互不相连，都是平地崛起的。

波澜壮阔——澜：大波浪。课文中指大海中的波浪雄壮浩大。

危峰兀立——危：高；兀：高而上平。山峰高耸直立。

怪石嶙峋——奇形怪状的石头重重叠叠的样子。

无瑕——瑕：玉上面的斑点。没有斑点。

奇峰罗列——罗列：分布、陈列。奇特的山峰散布陈列。

色彩明丽——色彩鲜明而美丽。

翡翠——绿色的硬玉，半透明，有光泽。

学习建议：

同学们，第一课我们在诗情画意中领略了秀美的江南山水，今天我们跟随作者一起游赏“甲天下”的《桂林山水》，这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。学习这篇课文，老师给你的学习建议就是：读。

一读——读准字音，了解课文的主要内容：本课我们要认识八个生字“澜、瑕、翡、峦、骆、驼、兀、绵”，会写11个生字：“澜、瑕、攀、峦、泰、骆、驼、罗、障、兀、绵”。在此要提醒同学们注意的“峦”字的读音；“澜”和“攀”笔画较多，要注意它的写法；“瑕”和“泰”可以和形近字比较来识记。

二读——理解词句，理清写作顺序：本课生词较多，大多属于生词，只要反复诵读，并联系上下文去思考、体会，就可基本理解；个别词语，可以查阅字典、词典来理解。你也可以在“生字新词”中查询。

课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

三读——品味语言，读出美感：课文的语言优美，如诗一般。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美！“美文犹要美读”。我们在读的过程中要想象课文所描述的情景，并进入课文描述的情境之中，仿佛是跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。当然，你还可以在“同步课堂”的“朗读欣赏”中欣赏播音员的朗读，如果有兴趣，你还可以和播音员比一比。

四读——熟读成诵，内化语言：本课适合背诵，背诵课文也是课后的一个要求。如何更好更快地背诵这篇课文呢？要注意两点：一是要做好前“三读”，达到“熟读成诵”。二是指点一下背诵的方法，根据本课的特点，建议你一边想象一边背诵，并注意第二、三自然段中结构相似的句子。

同学们，让我们打开书本，操纵手中的遥控器，赶快开始我们的学习之旅吧！

复习建议：

1、对笔画较多、字形结构复杂的生字，如，“澜、瑕”等要在看清字形的基础上认真书写；

2、本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读过程中结合上下文理解外，还要进行积累和学习运用。如对词语进行归类；创作一个新的语段，在新的语境中迁移运用这些词语；用几个词语连缀成几句话，如用“峰峦雄伟，拔地而起，形态万千，连绵不断”等词语写一段话；还可以仿照例句写话，如仿照“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式练习写话。

习题点拨：

一、听写生词：

玩赏、无暇、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、云雾迷蒙、绿树红花、连绵不断、竹筏小舟

二、课后习题讲析：

1、课文写得真美！我要有感情地朗读，还要把课文背下来。

2、我们来认真读读课文最后一段，再联系上文，说说自己对桂林山水的感受。

这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

这段话中较难理解的是 “舟行碧波上，人在画中游”，这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。理解最后一段，必须联系全文的内容。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”意思是说奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水；而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山。这里将桂林的山和水联系起来，构成一幅完整的画面。”再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，就把这幅图画点缀得更美了。游客观赏桂林山水，一般是从桂林市区到阳朔县，这一段的航程约80公里，沿途所见，都是这样的美景，所以说像是走进了连绵不断的画卷。正是由于这样，所以作者用“舟行碧波上，人在画中游”来概括他观赏桂林山水的整体感受。

3、我把课文第二自然段抄了下来，你抄了哪些？

4、阅读链接《浓碧》。

浓碧

袁鹰

是谁将百里漓江

染成浓碧？

是谁在晶莹的水底，

铺下了片片芳草地，

轻软又柔和？

船行在绿玻璃上，

人倒映在绿玻璃下。

绿草在水底探起头来，

像是向水面上问：

你下来吗？

同步练习

一、基础知识题

1、画去括号里不正确的字

翡翠无（暇 瑕） 船（浆 桨） （栽 裁）倒 竹（筏 伐）

2、词语搭配，连线

波澜壮阔 西湖

水平如镜 大海

红叶似火 泰山

峰峦雄伟 香山

3、在正确的读音上面打“√”

⑴我看 ( kàn　kān ) 见过波 ( bō　pō ) 澜壮阔的大海 。

⑵船桨激起的微波扩散 (s à n 　sǎn ) 出一道道水纹 , 才让你感觉 ( jué　 jiào ) 到船在前进 , 岸在后移 。

⑶这样的山围绕 ( rǎo　rào ) 着这样的水 , 这样的水倒映 ( yìng　yīng ) 着这样的山 , 再加上空 ( kòng　kōng ) 中云雾迷蒙 , 山间 ( jiān　jiàn ) 绿树红花 。

二、巩固提高题

1、“红叶似火、峰峦叠嶂、犹如画卷”中加点字的读音全都正确的是（ ）

a、sì lián juàn b、shì luán juǎn c、sì luán juàn “桂2、林山水甲天下”中甲的意思是（ ）。

a、天干的第一位；

b、居首位，超出所有其他的；

c、古代军人穿的护身衣。

三、能力拓展题

1、选择下列句子所运用的修辞手法：

a、比喻 b、拟人 c、夸张 d、排比

（1）桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，向新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 （ ）

（2）桂林山水甲天下。 （ ）

（3）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （ ）

2、读一读，背一背

★五岳归来不看山，黄山归来不看岳。 ——徐霞客《漫游黄山仙境》

★欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ——苏轼《饮湖上初晴后雨》

★停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》

★这里万山矗立，神态各异：既有泰山的雄伟，又有庐山的清奇；既有峨嵋山的秀丽，又有黄山的峻峭。 ——刘卫祖《神农架探奇》

桂林山水教学实录 篇三

教学目标：

1、会认会写本课的9个生字，认识本课的5个生字，理解新词的含义。

2、在读中想象、感悟桂林山水独特的美，受到热爱大自然，热爱祖国美好河山的情感的熏陶。

3、学习作者抓住事物特点来描写事物的方法。

4、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学流程：

一、导入新课

师：上节课，我们随同作者来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就陶醉其中，留恋不已。今天，就让我们荡舟漓江，共同领略桂林山水的美丽与神奇！师板书课题。

生：先总----分------总的写法，师板书。

生：先写水，再写山。师板书。

师：那谁来概括一下水有哪些特点？

生：（多人回答）静、秀、绿、清…

师：说对了，但是顺序不对

生：静、清、绿。

师板书。

师：山呢？一起来说。

生：奇、秀、险。

师板书。

二、导学达标

1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。

生自由读，交流。

师：哪些句子写出了水的静？谁来读？

生读描写静的句子。（没感情）

师：还有谁想读？

生再读。（较有感情）

师：看到这么静的水，你心里舒服吗？

生再读。（很有感情）

师：能再静一些吗？

生再次朗读。（很有感情）

师：还有哪些句子？

生读描写水“清”的句子。（较有感情）

生有感情的朗读。

生1：嬉戏的小鱼。

生2：打闹的小虾。

生3:走来走去的螃蟹。

师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？

生4：水中有山的倒影。

师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？

生5：天上飘动的白云。

师：看来漓江的水具有一种生机勃勃的美，谁能读出这种美？

多名学生有感情地读。

师：哪些句子写出水的绿？

生读描写绿的句子。

师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？

生：比喻句。

师：什么叫无暇？

生：没有瑕疵。

生：绿的透亮，美得高贵。

师：带着自己的理解读一读！

生读。

师：漓江的水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。

师：谁能完整地读读这三个句子？

生读。

生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。

师：你说的是它没有大海美，却比西湖美，好像不是这个意思吧。

生2：突出了漓江的水非常好。

师：你突出了一个“好”字，能不能换一个词？

生3：美。

师：那大海美不美？

生：美。

师：西湖美不美？

生：美。

师：漓江的水呢？

生：美。

生：特点。

师：漓江水的特点就是？

生：又静又清又绿。

（配乐，师引读，生接读。）

2、在读中想象，在动手作画中再现桂林山的特点。

师：欣赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，作者是怎样写出山的特点呢？请大家默读课文，画出相关句子。

生默读。

师：哪些句子写出了山的特点？谁来说？

生读描写山“奇”的句子。（读出惊奇）

师：桂林的山还像什么呀？

生1：像孔雀。

生2：像狮子。

生3：像小狗。

生4：像宝塔。

师：谁能连起来说一说？

生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰罗列，形态万千。

师：除了用读来体现山的奇，你还会用什么方式？（画一画，画，也是理解文章内容的好方法）

师：奇突出的是山的形状，那秀描写的则正是山的什么？

生：颜色。

师：谁来读一读？

生有感情的朗读。

师：谁来读读描写险的句子？

生读。

师：“栽倒下来”，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读的让人心惊，读的让人害怕！

生再读，很有感情。

师小结：这就是桂林的山，既不同于峰峦雄伟的泰山，也不似于红叶如火的香山，桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永远留在你记忆的深处吗？（板书峰峦雄伟、红叶似火）

生：想。

师：背一背，圈住这些关键词，你一定背得更快，大家来比一比。

生背诵。

指名背。

3、在品味语言中，在欣赏画面中整体感知桂林山水甲天下的美。

师：那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起读读最后一自然段。

生齐读。

生1：去掉就不能体现桂林的山和水的美。

生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。

生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。

师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！（师板书“山水相依”）

师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。

生：“舟行碧波上，人在画中游”。

师：谁来读出心中的感受？

学生有感情地读。

师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，景色清幽，构成长达百里的美丽图画，真不愧为“桂林山水甲天下”。

学生齐读第一自然段。

师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，许多名人墨客都为桂林山水写下了赞美的词，其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带，山为碧玉簪”的诗句。下面大家也用自己喜欢的方法赞美桂林山水。

出示：赞桂林

生交流。

师：读万卷书，行万里路，有机会一定到桂林亲自去看一看。

4、布置作业：

想做就做：

1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。

3、为桂林山水画一幅宣传画。

刘娟老师评课意见：教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导学生反复朗读品味语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。

杨琳老师评课意见：这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的“静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充沛，而且完全是自然流露。

曹西兮老师评课意见：整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现美丽画面，感悟到桂林山水是整体的美，不可分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲倦。

刘琳老师评课意见：这节课不仅在教学生学知识，更在教方法，如：教师指导背诵，让学生抓住关键词；在写法上教给学生作比较、打比方，教给学生总分总的写作方法，实现了听说读写的有机融合。

《桂林山水》课堂教学实录片断 篇四

教材简介：

《桂林山水》是语文s版四年级下册的一篇文质兼美的精读课文，写的是桂林山水的美丽景色，表达了作者对桂林自然风光的喜爱和赞美之情。课文按先总 ——分——总的写法，抓住桂林山水的特点，以优美的语言，形象生动地描绘出了桂林山水的美景。深受学生的喜爱，是一篇很适合训练、指导诵读的好教材。

教学思路：

本课教学以新课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。由于本文在表达上极其凝练、丰厚，如果用讲授法，学生不容易引起情感上的共鸣。利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，有利于学生直观的欣赏，有利于学生自主、个性化地阅读，也有利于学生的体验和想象，提高审美能力。设计上体现以下几点：

1、先整体后部分再整体，也就是先“整体感知，直奔中心”，接着“精读课文，感悟美景，”最后“再现整体，深化中心”。根据学生的学习兴趣安排教学，利用多媒体课件，尽可能地给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的自然世界中，让学生对桂林山水有身临其境的感受。

2、创设情境，利用多媒体课件，使学生感受到桂林的美丽景色，体会到大自然的伟大和美好，激发同学们对大自然的热爱之情。

3、处理好教与学的关系，树立“教是为了学”的观念。在重视改进教法的同时，更要重视学法的指导；在让学生“学会”的同时，更要指导学生 “会学”。采用先扶后放，扶放结合的方法。第二段的教学由教师“扶”，第三段“放”手让学生自学，教师进行点拨引导。在发挥教师主导作用的同时，要充分注意发挥学生的主体作用。

4、抓好语言文字的训练，做到因道学文，以文悟道，把语文课上成真正的语言文字课。教给学生“从中心句入手”学课文的方法以及抓关键词学句的方法。在读中感悟，培养学生语感，在感悟中探究，体验想象桂林的美丽景色。

教学目标：

1、了解桂林山水的特点，激发学生热爱祖国锦绣河山的思想感情，培养爱美的情趣。

2、学习作者抓住景物特点，形象具体地描写景物的方法。

3、有感情地朗读、背诵课文。

4、会认“澜、瑕、攀、峦、骆、驼、障”等7个生字，会写“漾、镜、瑕、峦、览、骆、驼、罗、障”等9个字，掌握“荡漾、无瑕、峰峦、游览、骆驼、奇峰罗列、屏障”等词语。

教学重点：

1、引导学生抓住重点语句理解课文内容，感受漓江的水、桂林的山独特的美。

2、学习作者观察和表达的方法，了解桂林山水的特点，想象其美景。

教具准备：多媒体课件

教学时间：2课时

教学过程：

一、整体感知，直奔中心

1、谈话：

同学们，在我们的家乡浑源县境内有一处举世闻名的游览胜地，谁知道是哪儿吗？（闻名遐迩的北岳恒山和巧夺天工的悬空寺）是的，我们家乡的北岳恒山以其悠久的历史，浓厚的文化和雄伟的山川，吸引了无数的中外游客，令他们流连忘返，也令我们浑源儿女由衷地感到自豪，也由衷地感到骄傲。其实在我们中国像北岳恒山一样的游览胜地还是有很多，比如，水平如镜的杭州西湖，峰峦雄伟的东岳泰山，红叶似火的北京香山，还有风景秀丽的桂林山水……。

2、导入：

今天，我们就一起来学习陈淼先生的一篇观赏桂林山水的课文。（板书课题）桂林，是我国广西壮族自治区的一座美丽的城市，也是世界上著名的游览胜地，每年都有成千上万的游客前往参观旅游。人们观赏归来时都喜欢用这样一句话来赞美桂林的山水，那句话呢？谁知道呀？（板书桂林山水甲天下）先学懂“甲” 的意思，再理解全句的意思：“桂林山水的美居天下第一！”

3、师过渡：既然桂林山水天下第一，我们就随着作者陈淼先生乘着木船荡漾在漓江上去领略一下桂林的美丽景色吧！（板画小舟）看课文听录音，想一想，这篇课文总共几段？哪一段是讲桂林的水的？哪一段是讲桂林的山的？

二、精读课文，感悟美景

（一）观赏漓江的水

1、我们先来看桂林的水（板画水），齐读第二段，画出描写漓江水的语句并思考漓江的水有什么特点？

2、师生对话：交流画住的语句，漓江水的特点是(板书静、清、绿)。

（1）请同学们用字或者关联词把这三个字连接起来，组成一个句子，报告给老师。（漓江的水又静又清又绿；漓江的水不但静，而且又清又绿。）

（2）假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？（漓江的水静静的，漓江的水清清的，漓江的水绿绿的。）你听了之后有什么感觉？（用亲切、亲昵或者可爱来评价，叠词使语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。）

（3）我们看到漓江的水这么美，这么独特，这么有个性，感叹起来，该怎么说？

“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)

“清”先向上扬一点，再轻轻拖一下，要念出清得见底的意思来。(示范)

“绿”是很美，念时要念出美的意思来。(示范)

3、漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要具体说明。老师读上半句，你们对下半句。

（1）课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。

（2）课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。

（3）课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，把什么比作什么？从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。并在课件中学习“瑕”字。

（4）练习把句子写具体

教室里真静啊，静得 。

公园里的花真香啊，香得 。

4、这三个写漓江水特点的句子是用什么标点符号隔开的？

5、这样写是什么修辞手法？ （排比句）把这种又静又清又绿的气势写出来了，给我们很深的印象。谁能把这种气势念出来？ 再读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。

6、仿写排比句。今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；我爱大海、西湖和漓江的水。这是一个句子，大家把它说成个排比句。

7、学到这儿，老师有个问题，这段明明是写漓江的水的，干嘛从一开始就写什么大海呀什么西湖呀？读第一句，大海的水“波澜壮阔”，很美；西湖“水平如镜”，也很美。可作者说“从没见过漓江这样的水”，说明漓江的水胜过大海和西湖，比大海、西湖更独特，更美丽，这是对比手法，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

8、读最后一句，找见一对反义词，（前进和后移）其实第一段中的一个词和第二段中的一个词是近义词，你们找到了吗？（欣赏和观赏）大家跟我说，欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么？因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。

（二）观赏桂林的山

1、接下来同学们自学桂林的山，先自由朗读；画出描写山的特点的句子，体会桂林山的特点；

2、桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？

3、归纳桂林山的特点。（依次请学生板画山）

（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是 “奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可以让学生想象，使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。）

（特点之二“秀”。课文用了两个比喻句“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。并在课件中学习“ “障”字。）

（特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）

4、练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

三、再现整体，深化中心

师过渡：我们观赏了漓江的水，欣赏了桂林的山，总的有什么感觉？

1、理解“空中、山间、江上”这样的层次、方位、立体感觉。（板画云雾迷蒙、绿树红花）。

2、看看作者有什么感受？

3、画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。

（1）理解：“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷，（完成板书的画卷）。

（2）理解：“舟行碧波上，人在画中游”，先学懂词意：舟，指小船；碧波，碧绿的波浪；画，画卷；游，游览。再学懂句意：小船行驶在碧绿的江面上，人好像在美丽的画卷中游览。（板书）

4、练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。

四、拓展延伸，探究内化

1、看课文视频，此时此刻你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水全国各地都有，所以我们可以把“桂林”改为“祖国”，想象一下祖国的山水。

2、加形容词来表示祖国山水的美？（秀丽、锦绣、美丽）

3、说一句话表示祖国山水的美？

4、改成感叹句，会吗？

5、再加重语气，改成反问句，会吗？

是的，第七课《走进丽江》，你将看到古城美，雪山美，第八课《五彩池》，你将看到形状美，颜色美……同学们！只要我们善于阅读，善于发现，善于感悟，善于探究，美就会映入我们的眼中，走进我们的心里。

五、布置作业，渗透训练

六、板书设计

《桂林山水》课堂教学实录片断 篇五

【前言】

《桂林山水》一文是上海市编九年制义务教育五年级第一学期语文（试用本）第七单元第一课，这一单元的教学总目标是：能有感情地朗读课文，在理解重点词句的基础上通过诵读来体验作者的内心情感；选择自己喜欢的描写景物的句子或段落进行背诵，进一步激发学生对生活、对自然、对世界的热爱。

新课程标准提出，小学阶段的定位是阅读突破，重视语言的积累。积累是创新的前提，重视学生知识的积累，更要重视学生在学习方法的积累，掌握最基本的语文学习方法，学会运用多种阅读方法。

本单元的训练重点也是指导学生进行积累。学生的学习重点就放在阅读积累，通过阅读品味语言美，体会语言的节奏美，感受桂林山水的景色美，赞扬祖国的山河美。

本篇课文的教学目标是：

1、通过课文语言与多媒体辅助，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，通过朗读传达热爱祖国锦绣河山之情。

2、学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法，培养学生观察、想象、理解、表达能力。

3、理解重点词句，并积累优美的语句，学习把句子写具体。

教学重点是：通过品读课文2、3两自然段的排比句，了解桂林山水的特点。

【经典回放】

片断一：

师：让我们出发去荡舟漓江，观赏桂林的山山水水吧！（边看录象边听老师朗读课文。）

（点评：请同学们看多媒体课件，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。）

师：请小朋友闭上眼睛，回味一下刚才看到的听到的，再说说你的感受。

生：（回味、交流）

师：桂林的山水多么迷人啊，让你好像走入仙境一般。

生：（学生自由读课文。体会作者对桂林山水的感受）。

欣赏漓江的水（学习第二节）

1`、再一次欣赏漓江的水（播放录象）

来到桂林，首先要游览的便是漓江。板书：水。瞧！这就是漓江，请小朋友仔细观察，漓江的水与别处的水有什么不同？

出示：我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的

2、自由读第二小节，圈出漓江水特点的词，并说说课文是怎样把这些特点写具体的？

3、交流（略）。

师：是啊，既然漓江水如此之美，那让我们来读出对漓江水的喜爱之情。

（1）师范读生试读

漓江的水真静啊，“啊”念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平；“清”字先往上扬一点，再轻轻拖一下；绿，是很美的，同学们试着念出美的意思来。

（2）师生互为引读

a、师：漓江的水真静啊——

漓江的水真清啊——

漓江的水真绿啊——

b、生：漓江的水真静啊——

漓江的水真清啊——

漓江的水真绿啊——

（3）男女生赛读

（点评：通过多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。）

5、配乐有感情地朗读第二小节

片断二：

1、师：刚才我们用“先看录象，再读课文找特点，然后品词品句看怎样把这些特点写具体的，最后有感情地诵读”的方法学习了漓江的水。（板书：看——读——品——诵）漓江的水那么静，那么清，那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而忘了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林山的特点是什么呢？让我们还是用学习第二节的方法以小组为单位学习第三节。

（点评：第二三自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。因此这第3自然段就采用先扶后放，让学生自学，教师进行点拨，充分发挥学生的主体作用。同时养成“不动笔墨不读书”学习习惯是教学的责任，教会方法才是教学的真谛，本节就让学生运用“读、找、品、诵”的方法自主学习课文）

2、看录象

3、小组学习

4、交流

5、各种形式读，读出美感

（1）指导朗读

师：仿照刚才读“静、清、绿”的方法，说说怎样读才能读出桂林山“奇、秀、险”的感受来？

生：奇，先把声调提稍高，随后读得轻而平；秀，可读得平稳一点，重音停顿稍久一点；险，先要提高声调读得稍短促。

师：说得真有道理，就请你先试试。

生：……

师：你读得真棒！不过，这里有一个地方你读错了，“险”后面的“啊”字要变调，读“na”。请大家都像她一样有感情地读读看。

（2）自由读

（3）指名读，点评

（4）同桌互读（互相引读或个别读，形式不拘）

（点评：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的品读，读出情来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读”中有数，寓教于读的语文教学思路。）

6、配乐齐读第三节，读出对桂林山的喜爱之情。

片断三：

师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课文，再次回味桂林的美景。

（点评：再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。）

师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，出示《桂林山水歌》，自由诵读

（点评：通篇的多次朗读已经把学生带进一个美好的山水世界，更重要的是让学生感悟言语的丰富性，体会同一种景象可以用不同的语言来表现，学生在吸收课文语言、贺敬之语言、教师的语言的基础上不断的生成新的言语。）

【教后反思】

这一节课《桂林山水》，基本上就是在琅琅的书声中度过的，初步作了一下统计，学生各种形式的读篇的次数为：13 次，读句就更多了。整堂课教师范读，学生学读随处可见，自由读、师生互为引读、男女生赛读、配乐读、指名读、同桌互读、齐读等等，这么多的次数，可以想见占用了多长的时间。我舍得花大量时间这样反复地读，学生却越读越有兴味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层迭，有气势，读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视象，学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。因此，学生百读不厌。我正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。事实证明，效果很好。如果舍弃了读，而去分析，讲解，问答，则不但糟踏了这样文质兼美的课文，面且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语或内容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是本课例的鲜明特点。

教师在本节课用了多媒体参与，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。整节课中，媒体的应用比较合乎课堂教学情景。

《桂林山水》课堂教学实录片断 篇六

第一课时

教学目标：

1、图文结合，自主赏析，了解课文内容，体会桂林山水的美，培养自学能力。

2、学习生字，新词，有感情地朗读课文。

教学流程：

一、创设情境，激发兴趣

1、认学生展示收集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料，用一两个词语表达它们的特点。

2、今天，我们来欣赏桂林山水，出示挂图，思考桂林山水与上面四处景观有什么不同之处？

3、导读课文第一自然段，提问：“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”？下面，我们就来研究这个问题。

（意图：通过四处景物与桂林山水风光的比较，凸同桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。）

二、自读交流，感情语言，自学字词

1、自读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，读完后，同座交流，谈各自感受。

（意图：自我审美，语言表达训练）

2、结合学生的感受，学习课文第二自然段。

（1）观察图画，问：漓江的水有什么特点？

（2）指名读，教师相对指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。

（3）齐读，问：漓江的水给你留下了什么印象？

（意图：自主发现，自主赏析）

3、同样方法自学第三自然段。问：桂林的山又有什么特点呢？图文对照，教师相机指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。齐读感悟。

（意图：自己发现问题，分析问题，解决问题，促进理解。）

4、齐读第四自然段，引导读出陶醉之感。

（意图：美的享受）

三、朗读全文，升华情感。

在自主赏析的基础上，有感情地朗读课文。

（意图：进一步感受文章的语言美，情感美。体会“桂林山水甲天下”果真名不虚传。）

四、课堂练习

1、朗读并听写词语。

漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜

2、仿照第二、三段的写法，把句子写具体。

公园里的花真香啊，香得……

3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特点，桂林的山也有_____、______、______、三大特点。

（意图：巩固）

五、布置作业：

1、有感情地朗读课文，把你喜欢的语句抄在本上。

2、收集有关桂林山水有关资料。

（意图：为背诵课文打基础）

小学语文综合性学习“教学设计”

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《桂林山水》课堂教学实录 篇七

一、检查复习，整体导入

1、为什么说桂林山水甲天下？

2、让我们也走进这连绵不断的画卷，畅游桂林的山水。

二、自由选择，品读课文

1、反复诵读，边读边思考：课文是怎样描写桂林山水的特点的？

2、集体读议交流，结合学生的朗读，相机品赏，抓住重点指导品读二、三两个自然段。

品读第二自然段。

（1）朗读这段的第二句话，然后根据学生收集的资料，引进其他有关描写漓江的片断。

（2）比较阅读，引导学生体会以下三点：课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”；用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”；用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，突出漓江的水绿的纯净可爱。

（3）出示挂图，放映投影片或录像，以“漓江真美啊！”作为总起句，引导学生发挥想象说段写段。

（4）自由读第二自然段，边读边想怎么背下来，然后指导背诵。

品读第三自然段。

（1）朗读课文的第二句话，然后引进有关描写桂林的山的资料。

（2）比较阅读，引导学生体会作者想象的丰富，用词之精妙。

（3）出示挂图或放映投影片，引导学生认真观察，并选一座山峰，发挥想象说话。

（4）比较二、三两段，找相同点和不同点，引导学生感悟比较衬托的写法并注意分号的用法，然后指导背诵第三自然段。

三、朗读全文，整体背诵

1、自由读课文，思考课文是怎样描写桂林山水的。

（第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下；第二、三两段分别描写漓江水、桂林山，并抓住了水静、清、绿的特点和山奇、秀、险的特点；最后将桂林的山水联系起来，突出桂林的山水美如画。）

2、练习背诵。

3、提示线索，全班背诵课文。

四、转换角色，运用语言

1、同学们，桂林山水如此美丽，大家都很喜欢吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想赞美桂林山水。

喜爱书法的同学可以把赞美的话写在书里的插图上，也就是题词，别忘了签名；喜欢说说的同学可以选择图上象鼻山这一景点，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。

2、组织交流，选派代表汇报，师生共同评点。

《桂林山水》课堂教学实录片断 篇八

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。下面是第一范文网小编为你带来《桂林山水》教案设计及反思，欢迎阅读。

《桂林山水》教案

教学目标：

1、认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵全文。

3、感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。

4、了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。

教学重点：

通过朗读品味，感受桂林山水之美，体会作者的表达方法。

教学难点：

通过朗读品味，感受桂林山水之美，体会作者的表达方法。

课前准备：

1、布置学生按要求预习课文。(要求：1、自学生字、新词。2、借助工具书和联系上下文理解有关词语。3、读通课文。)

2、教师准备：教学课件和小黑板

教学时间：

二课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

1、同学们，在我国的南部有一处很著名的自然景观，你知道在哪里吗？(出示中国地图课件)广西“桂林”，是啊！桂林的自然风光很美，你们想去看看吗？“想”好！那就一起来欣赏桂林的自然风光吧！(出示课件)

2、刚才看了图片，谁来说一说桂林最美的是什么？是“山和水”。是啊！桂林的山水是很美。哪今天我们就来学习作者陈淼写的《桂林山水》，看他是怎样写的，请打开课本翻到第2课。板书课题，齐读课题。

二、初读课文，理清文章脉络

1、按要求自由阅读课文。(课件或小黑板出示要求)

(1)读准字音，读通课文。

(2)看看课文是怎样评价桂林山水的？找出来用“▲”标出。

(3)文章是怎样写的，主要写什么？

(4)课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？

2、检查预习情况。(利用小黑板或课件)

(1)检查生字学习情况。

漓：注意右边的写法。

澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。

瑕：可与“假”进行比较。注意右边上面左边不封口。

翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。

峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。

筏：上下结构，右下不要丢撇。

(2)检查对新词的学习及理解情况。

观赏：观看欣赏。

翡翠：绿色的硬玉，半透明，有光泽。漓：注意右边的写法。

瑕：玉石上的斑点，无暇，是说玉很纯净，没有斑点。

奇峰罗列：罗列：分布、陈列。奇特的山峰散布陈列。

危峰兀立：兀：高耸突出。高高的山峰直直地立着。

怪石嶙峋：嶙峋形容山石突兀、重叠。奇形怪状的石头重重叠叠的样子。

3、汇报学习情况。

(1)课文是怎样评价的？(桂林山水甲天下)

“甲天下”是什么意思？(天下第一)桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。

(2)文章是怎样写的，主要写什么？(出示课件)

先写“水”再写“山”最后写“山水相融”

(5)课文是怎样围绕题目来写的，用一个句子说出每个自然段的大意？

第一段写了乘船观赏桂林的山水。

第二段写了漓江的水。

第三写了桂林的山。

第三段写了桂林的山和水。

4、小组讨论

(1)题目和内容有什么关系？

课文内容紧紧围绕题目中桂林的“山”和“水”来写。(板书：山 水 )

(2)课文是按怎样的顺序写的，怎样的结构形式

顺序：“先总起，再分述，后总结”。 结构：“总——分——总”

三、精读课文，感悟特点及方法。

1、学习第2自然段。

导语：同学们，刚才对文章有了初步的了解，理清了文章的脉络知道了文章主要是围绕山和水来写的。那我们下面就来看看作者是怎样描写漓江的水！

(1)按要求自由读第2自然段。(要求：A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。B、作者是怎样写出水的特点的？C、找出体现漓江的水与众不同的句子。)

(2)汇报学习情况。

A、说一说漓江的水有哪些特点？找出概括漓江水的三个特点的词。

相机板书： 静 清 绿

B、(出示课件或小黑板)作者是怎样写出水的特点的？(让学生体会先用感叹句概括，再具体描述的表达方法。)

漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！(感叹概括)

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛哪是一块翡翠。(具体描写)

2、品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”?(出示课件)

特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。

特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。

特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。

3、指导学生有感情地朗读，注意几个“啊”的读音。(真静啊(ā)!真清啊(ā)!真绿啊(yà)!)读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。

4、引导学生观察“漓江的……漓江的……漓江的……”这个句式的特点和认识排比的修辞手法。指导分号的用法和书写。

5、作者既然是写漓江水，为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖，这样写有什么作用？

这样是采用“对比”的方法突出漓江水的三个特点及赞美之情。”

6、分组读：一组读感叹句概括的，另一组读具体描述的。

7、总结学习方法：体会特点，感悟写法，感情朗读，想象仿写。

四、课堂小结：

同学们，学习得很认真不仅体会到了作者对文章的写作特点，感悟到写作方法，还进行了感情的朗读和想象仿写，从而学习到了很多的知识，希望你们在下一课时里再接再厉。

五、布置作业

1、抄写生字新词。抄写描写水特点的句子，(要求以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一个字词，格式要正确，字迹要工整。)

2、仿照作者描写漓江水的特点的句子写一个排比句。

3、预习课文第3、4自然段，背诵1、2自然段。

第二课时

一、复习导入

导语：同学们，上节课我们学习作者描写漓江水的特点。谁来说一说它的特点是怎样的，在写法上是采用了怎样的表达方法。(指名说。)

二、精读课文，感悟“山”的特点及方法。

1、学习第3自然段

导语：刚才我们复习了有关作者描写漓江水的特点，那么桂林的山又是怎样的呢？

(1)带着问题自由读(问题：这段写了桂林的什么，它的特点怎样，作者采用了怎样的表达方法。)

(2)结合插图边读边画出描写桂林山特点的词和句。

2、汇报学习情况(出示课件)。

(1)作者主要写了桂林山的几个特点，用简单的几个词说说。

板书： 奇 秀 险

(2)所表达的方式是怎样的？(先感叹概括，再具体描写。)

3、探究学习。

(1)体会作者再写桂林山的特点时所采用的表达方法？(出示课件。)

A、特点之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……(用了比喻把句子写具体)

指导学生读出感受，理解词语。 模仿句式练习，说说像什么。譬如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童……

B、特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”。(用比喻来突出)

C、特点之三“险”。重点理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。(采用形象的词语来表现)

4、练习朗读。

A、读描写桂林山的奇、秀、险，特点的句子。指导读好“真奇啊(yá)”“真秀啊”(ā)“真险啊(ā)”。

B、读描写山和水特点的句子，读出对桂林山水的喜爱之情。

5、想象说一说桂林美得怎样，作者为什么能写得这样淋漓尽致。

6、体会理解句子的方法。(出示课件：1、读句子，2、想用什么方法写具体，如果用比喻句说出是把什么比作什么。3、说出这样写的好处。)

三、自主学习第四自然段。

导语：(出示课件)我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？作者又有什么感受？请看第4自然段是怎样写的。

1、自由读第四自然段。

2、联系上下文，借助工具书理解有关的重点词、句。

理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。‘舟行碧波上，人在画中游’为什么用“单引号”

(1)字面意思，画卷：绘画长卷，一般要卷起来收藏。连绵不段：指山脉河流接连不段。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。

(2)从图片和资料介绍中知道：“从桂林到阳朔，航程83公平，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅连绵不断的画卷，十分贴切。‘舟行碧波上，人在画中游’，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的‘桂林山水甲天下’相呼应。”

(3)‘舟行碧波上，人在画中游’用“单引号”是因为它是作者引用别人的话。

3、再读第四自然段。

(1)边读边想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。

(奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水，而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山，山和水联系在一起，再加上空中的云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹伐小舟。”让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”)

(2)找出课文中的对偶句。在句子下面画上“_”

四、总结写法，感悟作者情感。

1、在写法上你学到了什么？(对比写法和采用多种修辞方法把句子描写得具体形象，还有先赞叹再具体描述的描写方法，以及总——分——总的文章结构形式。)

2、人们说：“桂林山水甲天下”。你和作者游玩的感受相同吗？

(我们随同作者欣赏了漓江的水，桂林的山，还有空中的云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，我们就像是进入了画卷，进入了仙境。)

3、体会作者为什么能写得这样美？(因为他热爱大自然，热爱桂林山水。)

五、拓展延伸。

1、自由读课后“阅读材料”与课文比较，体会不同的语言风格和表达方法。

2、(出示课件)让学生了解古代名人对桂林的赞誉，以及我国其他一些名胜古迹和自然风光。激起学生热爱大自然的意念。

六、总结全文

是啊！地球上是有很多的风景名胜地区，我国也不少，这些景给我们带来了美的感受，舒服的感觉，我们应该感谢它们，保护它们，热爱它们。

七、布置作业

1、抄写描写桂林山特点的句子。(要求以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一个字词，格式要正确，字迹要工整。)

2、抄写第4自然段中的对偶句。

3、背诵课文。

板书设计：

水：静 清 绿

桂林山水 甲天下

山：奇 秀 险

《桂林山水》反思

新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，*的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。

1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。

2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。

3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了

叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。

首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好，因为它的比喻真巧妙。

有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。

古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。

我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情，需要循序渐进，需要不断琢磨反思。但我的追求始终不谕，希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。

《桂林山水》课堂教学实录 篇九

教学目标：

1、通过自主学习，认识生字、新词。

2、指导学生正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。

3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

4、了解作者语言表达特点。学习作者用对比的方法来描写景物。

教学重点：引导学生感受桂林山水独特的美。

教学难点：领悟作者语言表达特点。

教学准备：桂林山水的有关图片。

教学流程

一、导入新课

同学们，你们去过哪些地方去游览？你最喜欢哪里的美丽景色？（生回答）是啊，美的景色能给人以美的享受，今天，老师要和你们一起去观赏桂林山水，去领略它独特的美。坐稳你们的小船，我们出发了。（板书课题）

二、范读课文

1、听完老师朗读课文你最想说的一句话是什么？

2、小结，并引读第一节。怪不得人们都说：“桂林山水甲天下”。(板书：甲天下)

三、自读课文

1、读准字音，认读课文后面的生字宝宝。

2、借助工具书理解课文后面不理解的词语。

3、你认为桂林的哪是最美的？用直线画出相应的句子。

四、精读课文

1、认读生字

2、回答问题：

1）、你认为桂林的哪是最美的？

2）、从哪些语句可以看出来桂林的山美（或水美）？（学生可能会回答善美或者是水美。）我相机指导学生欣赏课文内容。

3）、从这些语句中可以看出漓江的水的什么特点？(板书：静 清 绿)

4）、指导朗读：要读出惊讶，惊叹的语气。

5）、范读，学生练读，指名有感情读。

3、欣赏美景（漓江的水的图片）

五、总结学法

1、说一说我们在欣赏桂林水的方法是什么？

1）、找出相应的语句。

2）、总结桂林水的什么特点？

3）、有感情的练读课文。

4）、有感情的朗读课文。

5）、欣赏桂林的水。我们用同样的方法去欣赏桂林的山。

六、自学课文

七、教师检查学习效果

1、配合板书

山：奇 秀 险

2、有感情的朗读课文。

3、欣赏桂林的山

八、学习对比的方法。

师：在这篇课文中作者向我们介绍了漓江的水和桂林的山的美丽景色，但课文却又向我们介绍了大海、西湖、泰山和香山呢？（学习作者用对比的方法突出桂林山水的美，桂林山水的与众不同。）

九、欣赏美景（欣赏图片）

师生边欣赏山水边读课文：‘这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。’现在你理解了这句诗的意思了吗？进而指出桂林山水美如画。

十、总结学法

1、桂林山水的景色是美的，你最想对桂林山水说些什么？

2、作者抓住桂林山水的特点，写出桂林山水甲天下，我们在写景的作文中也要学习作者，抓住景物的特点来描写景物，使我们看到的景物能够体现在我们的笔下。

《桂林山水》课堂教学实录片断 篇十

创设情境 激发情趣 让学生在读中感悟——《桂林山水》教学案例

教学情境：复习导入后。

1、师：学得真不错，你们对漓江的水和桂林的山一定很感兴趣吧？有没有见到过？

生：（遗憾地摇摇头）没见过。

师：别遗憾，我呀，把这美景给录下来了，想不想看？

生：想。

师：我们就一块儿来看看画面，感受一下桂林山水甲天下的美景。

（学生看桂林山水录像，不时发出惊叹声。）

2、师：刚才录像里的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？

生：课文2、3自然段。

师：自己先读读2自然段，你觉得哪些描写漓江水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：（自由读）

生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动。” 让我感受到漓江的水真静，可以用水平如静来形容。

生：我可以感受到漓江的水流动的很慢，所以才让人们感觉不到它在流动。

师：那你刚才看到这样的水时，心情是怎样的？

生：很平静。

师：请你读出这种感觉来。

生：（齐读）

生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。”

师：请同学们想象，还能看见江水中的什么景物？

生：也许还能看见小鱼儿游来游去。

生：也许还能看见水草在水底摆来摆去。

师：还有谁喜欢这句话呢？

（全体学生都举手了）

师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种清澈的美感给读出来了。

（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）

师：你们读得真不错，能让我试试吗？

生：我特别喜欢这句。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

师：无瑕的翡翠什么样儿的？谁来形容一下。

生：非常非常绿。

师：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？

生：惊讶，我从没看见过。

师：课文中用翡翠这个词语来形容水的颜色，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

新课标中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，“感悟”是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。所以阅读教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，以培养语感为起点，通过各种渠道来加深学生的阅读理解、体验为重点。换句话来说：增强了感悟的实效性，就等于增强了课堂教学的实效性。那怎样培养学生的感悟能力呢？在《桂林山水》这一课中我做了以下几点：

一、在创设情景中感悟。

感悟需要情感的支撑。我想，“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语言文字的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

在教学片断中，我利用多媒体课件将桂林山水的美景真实地呈现在学生面前，让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中游来游去，那水有多清啊！而水草的摆动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美，可我认为这更符合学生的特点，闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。

二、在“诵读体味”中感悟。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分让学生享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出自己最喜欢的描写桂林山水的句子，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、感悟美、体验美。

情境教学是针对学生蕴藏着的学习主动性，把学生带入情境，在探究中，激发他们的学习动机。因此，如何引导学生在情境中感悟和体验，是课堂教学有效性的重要体现。

《桂林山水》教学案例

一。教材说明

这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文感受祖国山河的美，感受祖国语言的美；二是引导学生领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法。

本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。

二。设计理念。

实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”获得的。因此，小学语文教学要体现“以读为本”的思想，”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。

三。教学设计

教学要求：

1.通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。

3.学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文。

4.尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。

教学重点

1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。

2.想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。

教学准备：投影仪、投影片（复合片）

教学过程

一。激qing导入

师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题）

二。观察图画

师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。）

过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？

三。初读课文

1.看画面，听录音，整体感知课文。

2.简单介绍“啊”的音变：在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读：真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。

（注：学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。本课出现的让学生读准，读对。）

3.学生自由读课文，注意字音。

4.检查朗读情况。

过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！

四。图文结合，研究朗读。

（一）学习第二自然段。

1.（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？

2.讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。）

静——感觉不到它在流动

清——可以看见江底的沙石

绿——仿佛是一块无瑕的翡翠

3、指导朗读。

采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。

指名读——师生评价（可问：这里为什么这样读？怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。

4.总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读

设计意图：

让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。

（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。

（三）检查自学。

1.桂林的山有什么特点？

奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千

秀——色彩明丽

险——危峰兀立，怪石嶙峋

结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。

2.指导感情朗读。

设计意图：

把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。

过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅美丽景象呢？

(四)学习第四自然段。

1.自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。

2.说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。）

3.有感情地朗读。

设计意图：

边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。

五。感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。

附板书设计： 桂　林　山　水

甲　天　下

水——静、清、绿

山——奇、秀、险

舟行碧波上，人在画中游

《桂林山水》教学反思

一个充满情趣、富有活力的课堂往往与教学策略分不开。新课标倡导“学生是学习的主体，要突破传统教学的限制，立足于学生的全面发展，积极培养学生的学习能力和创新精神”。我执教《桂林山水》这课时，本着“循文入境，激发创作潜能”的宗旨，为学生创造出轻松愉悦、其乐融融的课堂氛围。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

《桂林山水》课堂教学实录 第十一篇

《桂林山水》教学反思

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。

课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。课文的第2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。

四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学习第二自然段，主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，即：①运用排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；②运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果。本文语句优美，让人百读不厌。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。为了让学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练----训练用排比句式写话，以提高学生的写作和仿写能力。第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示“舟行碧波上，人在画中游”的意境。另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。为了激发学生的想象能力，我鼓励学生大胆想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应的图片，帮助学生理解桂林的山之“奇”的特点。课后我留了一个仿写作业，并发现学生模仿例段写话的积极性非常高，我又利用一节课时间让他们交流、互相欣赏。同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中，我想这就是语文教学中的“阅读与写作”相结合的精妙之处吧！

当然，本节课还存在很多不足，如在指导学生读书的过程中，读得还不够到位。在练习排比句写话时，由于环节操作失误，在下一节课才补上。另外，在学习完课文之后，如果安排一个“小导游”环节效果会更好一些。

教学《桂林山水》一课教学反思

《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。对于这一课，我并不陌生，它是我学过的内容，在我学习时我就很喜欢这篇文章。现在作为教师，面对我的学生，我真是信心十足的上了这节课。

针对六年级的学生，理解能力和领悟能力已有一定的水平，课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生有感情的读一读，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这篇课文的内容，进行再创造，也写一写排比句，以激发学生对语文学习的兴趣。

设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。

在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想，效果会好得多。

本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵。

在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有效。

桂林山水教学反思

《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。同时将作者的写作方法渗透到学生的作文中。

在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。

比如在学生个人读中，让学生在读准字音，读通句子的基础上，指导学生默读课文，读后组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体会出来的？你能通过朗读将你的体会表达出来吗？”

学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。

《桂林山水》教学反思

在本课教学中，视学生为学习的主人，无论选择哪种学习方式，均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。在听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自由驰骋。

《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中，它就是一篇文字优美，脉络清晰的文章，所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。

一、重视感情朗读。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。

二、重视语言实践。

我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。

三、注重学生想象能力的培养。

如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。

还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。

《桂林山水》课堂教学实录 第十二篇

《桂林山水》是一篇优美的写景抒情散文，文章具有浓厚的描写色彩和抒情色彩作者主要描写了桂林山水的特点和游览感受，表达了他对桂林山水的赞美，对祖国山河的热爱。下面是第一范文网小编为你带来《桂林山水》教案及反思，供你参考。

《桂林山水》教案

设计理念：

提高学生的语文素养，注重情境的熏陶和感化，通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在优美的语言环境中感悟、积累、应用。

设计特色：

“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读中入境，读中悟境”是本堂课的主要特色。就教学而言，在教师的指导下，学生读得充分，悟得深刻，述得到位；就方法而言，教师指导学生的方法教学形式多样；就目的而言，目标明确，层次分明，遵循了“感知---积累---顿悟”的教学思想。

设计意图：

有感情地朗读课文，领悟作者细致观察，抓住特点，运用对比描写景物的方法，从而了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

教学要求：

1、通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。

2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。

3、学会本课生字新词，理解重点词句。

4、有感情地朗读、背诵课文。

教学重难点：

理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩。那里满眼的画山绣水，真是大自然的千古绝作，就连山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的传说。今天，就让我们随着课文，一同去感受桂林秀丽的山水风光。

齐读课题《桂林山水》

二、整体感知

带入情境带着愉悦的心情自由朗读课文，解决生字和词语。读了课文，此时你最想说的一句话是什么？(整体感知，提炼评价)能借用课文中的一句话来评价桂林山水吗？(“桂林山水甲天下”,解释“甲天下”)有句话说得好，“上有天堂，下有苏杭”,苏杭的美景能与天堂相媲美， 而桂林的山水敢称天下第一。这桂林山水真的有如此美丽吗？就让我们坐上木船，赶快去欣赏一番吧！

三、漓江的水

1、小船缓缓地行驶着，一江碧水映入了我们的眼帘，这便是美丽的漓江水。请同学们自由朗读课文第二自然段，把最吸引你、最美的地方用笔划出来好好读一读，把感受到的美用朗读表现出来。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。(注意三个“啊”的变调，教师指导朗读)

2、从这几句话可以看出漓江水有哪些特点呢？(静、清、绿)

3、同样是写漓江水的静、清、绿，如果老师把这三句话变一变，变成：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。

你看看是哪种写法好，为什么？(是原文中的好。写作中要求生动、具体、形象。)

4、如此美丽的漓江水，真让人忍不住想多看几眼！透过清澈的漓江水，你还看到了些什么呢？(小鱼、山的倒影、水草等等),能用上课文中的句式来说一说吗？

拓展练习：漓江的水真清啊，清得( )。

5、漓江的水不光静、不光清，还很绿。课文中说它绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。

解释翡翠：翡翠是一种晶莹剔透的玉石，但是如果上面有个斑，我们就称之为“瑕”。漓江的水像一块翡翠，并且是一块没有斑点的翡翠。(幻灯出示翡翠与漓江水的对比图片)

6、漓江的水就是这么美，一起再来读一读。(老师朗读示范学生试读：漓江的水真静啊，“静”念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平；“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下；绿，是很美的，同学们试着念出美的意思来。)

四、桂林的山

1、漓江水的“静、清、绿”,美得独特；那桂林的山是否也与众不同呢？让我们把木船靠边，欣赏一番桂林的山色。

教法迁移：

(同学们可以借鉴学习漓江水的方法，学习第三自然段。把你认为美的句子划出来，好好读一读。遇到不懂的地方可以做上“?”)桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

《桂林山水》反思

《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我认为以下几点做得比较成功：

一。抓住主线，了解课文内容

学习这篇课文，首先要让学生知道作者的写作顺序。课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了课文，提高了课堂教学效率。

二。读读悟悟，感受桂林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读(特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣)。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

三。启发想象，学生进入意境

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培养学生的想象力和表达能力，在教学桂林山美景的时候，让学生根据自己的想象说一说山的样子，给它取个名字，有的说“美女”“公鸡”“擎天柱”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受山水的特点。

反思自己整堂课的教学，固然自己做了大量的准备。但是我觉得作为一名教师，尤其是语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要“多阅读 重积累”。

《桂林山水》课堂教学实录 第十三篇

一、说教材

《桂林山水》是义务教育教科版三年级下册第五单元中的第1课。这课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水的缘由。然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突出特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

二、说教学目标

根据学生实际和我对这课教材的把握，我将本课的教学目的确定为：

（1）会写本课13个生字、认识7个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

（3）感受桂林山水的美，感受课文的语言美激发热爱祖国山河美的情感。

（4）领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

本课的教学重点、难点是：

引导学生感受漓江的水和桂林的山的那种独特的美；学习作者的方法。

本课我计划用两个课时完成教学任务。

第一课时：能将课文读通顺流利，整体感知课文，学会生字，了解课文的主要内容，并选择自已喜欢的内容小组合作学习

第二课时：继续学习课文，有感情地朗读课文，理解“舟行碧波上，人在画中游”的意思，学习作者方法，试着背诵课文。

教具准备

多媒体课件，配音磁带一盒

三、说教法

文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。

语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。

四、说学法

1、合作讨论法

重点段两小节的结构、写法颇相似，教师先引导学生揭示规律，掌握方法。学习第二自然段“漓江的水”。按这四步来学习。（1）这小节分几层写？（2）每层各用什么方式来表达？（3）这样表达有什么好处？（4）反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法学习的，现在用这样方法小组合作学习第三自然段“桂林的山”。

这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的小组合作学习能力。

2、朗读体会法：

文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。

3、课件展示，直观教学法。

给学生直观出示各种桂林山水的图片，让学生对桂林山水有个直观的感受。

五、说教学程序

(一)多媒体创设意境，导入新课。

先播放歌曲《我想去桂林》同时配以桂林山水的美丽风景的画面。师：同学们，今天让我们一同走进那画境般的桂林，去领略他山水的美。教师用绚丽多姿的画面、动情的歌曲和充满激情的创设情境，很容易激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动的参与学习。

（二）初读课文，整体感知。

1、请同学们自由朗读课文，提出预习要求：

（1）读通课文，生字或难读的地方多读几遍。

（2）课文每一自然段分别在写什么？

2、检查预习情况，读课文。

（三）教师范读，激发学生初步美感，形成整体表象。

然后播放录音，创设美的情景，引导学生身临其境。这样能让学生尽快融入课文语境中去。

（四）图文对照，品读课文。

1、播放漓江水的图片，创设课文情境，引导学生有感情地朗读课文第二段，要读出美感。

2、按课文的顺序概括漓江水的特点。（静、清、绿）

作者用什么与漓江的水相比？比的目的是什么？怎么比的？引导学生认识对比句。学生交流汇报后，出示西湖和大海的画面，让学生进一步加深印象。然后了解排比句，并仿照本段的排比句句式练习仿说。

4、引导学生照画面反复朗读，品读本段。感受抒情句、排比句、比喻句所体现的赞叹之情。

5、多媒体出示感悟本段的方法。

抓住特点：静、清、绿 （排比句）

运用对比：波澜壮阔的大海 水平如镜的西湖

（五）创设情境，自学训练：

1、仿照第二段的学习方法自学第三段，师指导。

2、观赏“桂林的山的图片，激发美感。

3、多种形式的朗读体会作者的感叹之情。

（六）读中想，想中读。

教师配乐朗读第四段，学生欣赏画面。体会祖国大好河山的壮阔。

（七）阅读拓展

播放贺敬之的《桂林上水歌》配以桂林上水的录像，全文。指导朗读

六、说板书设计

这一板书，把课文中最优美、最精炼、最关键的语句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把桂林山水的特点也表达出来，帮助学生抓住重点词语理解课文、指导背诵。把课文中心内容表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里。（板书如下）

桂林山水

总 甲天下

水：静 清 绿

分

山：奇 秀 险

总 “舟行碧波上，人在画中游

七、说课后反思

《桂林山水》这课文是一写景的图文结合的文章，其具体描写了桂林山水的风景，通过本课的学习，借助于文章作者的描绘，观赏桂林山水的风光图片，我们虽未到广西桂林，但已经有了一种身临其境的感觉，仿佛自己现在已经已置身于桂林，正在欣赏美丽的桂林风光一样，真是“人未到桂林，但已有那种感觉”。回顾这节课的教学，我遵循了“教师主导、学生主体、训练主线”的基本原则，力求语言、文字和感情熏陶的有机结合，既突出的重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。

《桂林山水》课堂教学实录片断 第十四篇

《桂林山水》说课稿

一、说教材

《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景，堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

2、教学目标

根据《新课标》的要求和本组训练的重点，我设定了如下的教学目标：

(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。

(2)有感情地朗读课文，学会按提纲背诵课文。

(3)学会” 澜、暇”等8个生字；理解“波澜壮阔、无暇”等18个词语的意思。

(4)学习作者抓住事物的特点进行具体描写的写作方法。

3、教学重点、难点

学习课文2、3自然段，列提纲背诵是教学的重点。学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法，写一处景物，是教学的难点。

4.课时安排：2课时

第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。

第二课时：学习课文第二、三、四段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法。

5.教具准备

多媒体课件《桂林山水》

二、说教法

1.直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

2.朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

3.举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。

三、说学法

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

四、说教学过程

为了突出教学重点，突破教学难点，加强语言文字训练，我紧扣“课标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：

(一)创设意境，导入新课。

出示桂林山水的图片，让学生猜：这是哪呢？上课一开始，教师就用各种美丽的图片激发学生的兴趣，然后让学生轻轻地闭上眼睛，想象一下如果有一片竹筏带你漂在这样清澈的水面上，该是怎样的一种感觉呢？再用充满激情的导语邀请学生一起游览桂林，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

(二)初读课文，整体感知。

大纲指出：听、说、读、写是语文的基本能力，也是学生必须的语文素质。我让学生边看图边思考：桂林的水有什么特点？桂林的山有什么特点？让学生带着问题看，有利于培养学生集中注意力和进行独立思考的能力。

(三)直奔中心，紧扣重点，教给方法。

1.学习第一自然段。

齐读第一自然段，提问："桂林山水甲天下"是什么意思？它和全文有什么关系？在一定的语境中辨析近义词"观赏"与"欣赏"

2、重点分析第2自然段：

先让学生边读边圈出漓江水特点的词语，并用波浪线画出具体描写的句子，边读边想象桂林水的美。这样学生对漓江水有了大体的印象，于是我趁热追击：作者写漓江水之前为什么要写到大海和西湖呢？它们各有什么特点？(波澜壮阔、水平如镜)这时我在课件上出示大海和西湖的照片，方便学生更好地理解这两个词语。

接着我们来分析描写漓江水特点的三个分句：并提问，这每个分句各写出了水的什么特点(学生回答静、清、绿)，再次品读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”，在朗读中更真切地感受水静、清的特点。然后我接着提问：你们平常见到的水都是什么样子的？此时学生便会议论开来，两种水一对比见明显地感受出桂林水静和清的特点。

再分析“绿”的特点，先让学生齐读这个句子，师抛出问题：无暇的翡翠是什么意思？ 怎么理解？(学生答无暇是没有瑕疵)，师出示翡翠的图片，用翡翠比喻漓江水的特点，可见漓江水之绿。

3、仿句子写句子：

а、池塘里的荷花花真美呀，美得……

ь、教室里真静啊，静得……

及时运用了课堂上刚刚学习的句式，真正做到了知识的迁移，使课内和课外的知识有机地结合起来。

通过本段的学习，学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特点，特别是通过图文对照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不对桂林充满爱？怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹？同时又学到了读段的方法。

4.运用学法学习第三自然段。

用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有感情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。

5.学习第四自然段。

以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。

6.指导朗读，激发情感。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，将理解语言和积累语言的训练融为一体，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深。本课作者在描写桂林山水的特点时，用了许多优美的语句，这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱和赞美，朗读时让学生把这种感情读出来，把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来……通过这种有感情地朗读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖国河山的赞美，激起学生对美好生活的热爱。

五、说板书设计

板书浓缩了课文内容的精华，我设计的板书文字简洁，既能帮助学生抓住重点词语理解课文，指导背诵，又恰如其分的落实了教学重点，加上直观新颖的简笔画。给学生以美的享受。

结束语：

这节课，我和孩子们一起走进了语言文字，感受到了桂林山水独特的美，我们又一起走出了语言文字，带着对祖国山河的热爱，走向了生活。设计教学时，我努力做到，让学生课前有所期待，课堂有所满足，课后有所回味，品味语言文字，品味真挚情感，让我们的语文课更有语文味儿。

“桂林山水”教学实录 第十五篇

师：大家知道我叫什么名字吗？

生：不知道。

（师板书：“陈大伟”）

生（小声）：陈大伟

师：对。就是陈大伟，陈老师。知道上什么课文吗？

生：桂林山水。

师（板书：“桂林山水”）：对，上“桂林山水”，大家已经学过这篇文章了，想不想知道陈老师将怎么上？

生：想。

师：陈老师想用检查的方式来上。首先我要检查同学们书读得怎么样，先请同学们把书打开，用自己的方式读一读，边读边想，在这篇文章中，作者写了什么，有什么样的感情，把这种感情读出来。

（生齐读）

师（打断）：自己读自己理解，不要齐读。

（生读课文，师巡视）

师：刚才陈老师看同学们读书都很不错。现在陈老师想检查一下大家对生字和一些词语掌握得怎么样。是不是会写了，记住了？现在请大家合上书，拿出练习本来听写。准备：“漓江”“峰峦雄伟”“波澜壮阔”“无暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在画中游”

（生写，师巡视）

师：写完了，请大家翻开书对照一下，有没有写错的，写对了几个。

（生检查）

师：对于没有写正确的词语，大家下来要写一写。在这当中，既有生字，也有一些优美的词语，大家会写了，能不能解释呢？

生：能。

师：谁来说一说，什么是无暇的翡翠？“无暇”是什么意思？“翡翠”是什么？

生1：“无暇”的“瑕”原指玉上的斑点，“无暇”就是没有斑点，没有缺点的意思。翡翠就是一种玉石。加在一起就是没有斑点的玉石。

师：哦。翡翠这种玉石是什么颜色呢？

生：绿色。

师：对，“无暇的翡翠”本意是没有瑕疵的绿色宝玉。“舟行碧波上，人在画中游”，谁来说一说是什么意思？有些同学可能觉得用语言不好来解释，你可以闭上眼睛，想一想，想象一种画面。

生2：一只小木舟，行驶在碧绿的水中，仿佛人在一幅美丽的画卷当中游览。

师：说得好，请坐下。舟行驶在碧绿的水面上，两边是如画的山水，人在当中游览。我们检查了字词。现在，陈老师有一个问题，请大家看到课文的第一句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”（板书：“甲天下”）“甲”是什么意思？

生：“甲”是“天下第一”。

师：“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，这是谁说的？

（生有的说“作者”，有的说“人们”）

师：在这里是谁说？

生：“人们说”。

师（板书“人们：”）：是人们说。这里面，你们有问题吗？因为今天我们是检查，我想听一听同学们发现什么问题没有？

你们没有问题，那陈老师就有问题了：这里的“桂林山水甲天下”是人们的意思，还是作者的意思？

生：人们。

师：这里，陈老师想提出一个问题，作者说“桂林山水甲天下”没有？他同意不同意桂林山水天下第一？他相不相信桂林山水天下第一？

（师板书：作者：？）

部分学生（犹豫）：没有。

师：哦，（走到一位学生身边），看来你有不同意见？

生3：在这里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者没有直接的表明，他同意人们的看法，而且是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“桂林山水甲天下”的。

师：哦。你认为作者是相信“桂林山水甲天下”的，没有明说，但隐含着这个意思。很好。

生4：我也认为，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因为在第二、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但描写山、描写水暗示了“桂林山水甲天下”。

师：你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，我们就请你认真读一读第二自然段、第三自然段，想一想作者想说什么？

其他同学请把他读的段落找到，一边听，一边思考，作者到底说了什么，是什么意思？

生4：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”

师：好，读得很有感情！我们来琢磨一下这两句话是什么意思？我们来品位一下。

（师朗读：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”）

在这里，你们体会到，作者是不是想说漓江的水比大海和西湖的水更好？作者有没有这样的意思？

生：有。

师：就是说，漓江的水超过了西湖和大海的水？

生（犹豫）：是。

师：有的同学在犹豫了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水超过了西湖和大海的水，漓江的水天下第一？

生（看书后）：不是

师：到底是还是不是啊？你说说看。

生5：我觉得，作者并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水，我觉得作者的意思就是说他看见过大海，也赏玩过西湖，却从来没有看见过漓江这样的水，意思是漓江的水很特别，它的水不同于大海和西湖的水。

师：这位同学的意思是：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样“特别”的水。也就是说，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特点？漓江的水、大海的水和西湖的水是各有……

生：各有千秋。

师：对，各有千秋。是不是天下第一？

生：不是。

师：是什么？

生6：有特点。

（师擦“？”板书：“有特点”）

师：作者认为桂林山水有特点，特点是什么呢？作者从那几个方面来描述了桂林山水的特点呢？

生：三个。

师：那三个方面？

生7：静，清，绿

师：对，这也是三个。这是说的什么的特点？

生7：水

（师板书“水”）

师：除了水，后面还有什么？

生（众）：还有山

（师板书“山”）

师（到生7面前）：你刚才抓住了第二自然段，分析了写水的三个特点。我们以后分析文章，首先要注意从整个一篇文章来找。

师：后面还有什么？

生8：我来我来。

师：好，你来！最后一段说什么？

生8：最后一段说的是总结山和水

师：对，是总写山和水，写了山水结合的特点。

（师板书“山水结合”）

师：好，现在，大家说一说水的特点是什么？

生：静，清，绿

师：大家都知道了：静，清，绿。

（师板书：“静，清，绿”）

师：明明就是这漓江的水，为什么他从各个不同的侧面去写，使我们读着感到特别舒服？想一想，作者从那几个方面感受了水？写了水？

（生迟疑）

师：好，我们读一读。

生（齐读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：从那些方面写了水？

（生犹豫）：

师：“漓江的水真静啊”，从哪个方面写的？

生：静。

师：对，写的是“静”。从哪一个方面写，我们可以再看一看后面紧跟的“静得让你感觉不到它在流动”，静得怎么样呀？

生：“感觉不到它在流动”。

师：“感觉不到”，写的是什么？

生9：这是从感觉的方面写漓江的水。

师（板书“感觉”）：大家再用这种方法看一看，写“清”是从那一方面写？

生10：“看见”。从视觉写

师（板书“视觉”）：后面说：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思？

生11：好像。

师：用了什么方法？

生11：比喻的方法。

师（板书“比喻”）：作者用不同的方法，从不同的侧面写出了漓江水的特点。

山的特点是什么？

生：奇，秀，险。

师（板书“奇，秀，险”）：大家读一读：桂林的山真奇啊——。

（生读）

师：“奇”写的什么？

生12：形状。

师：“秀”写的什么？

生13：颜色。

师：“险”写的什么？

（生迟疑）：

师：“险”是带给人的感受。所以，陈老师认为，是从感受方面写的。

看看最后一段，山水结合的特点是什么？作者又是怎么总结的？

生14：“舟行碧波上，人在画中游”。

师：“这样的山围绕着这样的水”，“这样的山”是什么样的山？

生：奇，秀，险

师：“这样的水”又是什么样的水？

生：静，清，绿

师：这样的水又倒映着这样的山，山水结合，加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅美丽的画卷，真是——

生：“舟行碧波上，人在画中游”。

师：现在我们看，人们都说：“桂林山水甲天下。”作者发现了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。

大家想一下，在人们说“桂林山水甲天下”的时候，作者发现了桂林山水的这些特点，发现了他们的特别之处，作者有什么样的心情？

生15：激动

师：激动！然后又会怎么样？看到它美，看到它好，你会怎么样？

生16：赞美。

师：对，赞美，歌唱。看一看，感受一下，作者会怎么赞赏？我们来读一读。“漓江的水真静啊”，想一想“真”字和“啊”字的作用，表达了什么样的心情？又该怎么读出这样的心情？

生17：激动。

师：还有吗？

生18：兴奋。

师：还有没有？

生19：自豪。

师：为什么自豪？

生19：因为他发现了。

师：发现了什么？

生19：漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。

师：对，这是他自己发现的东西，是他发现了自己的美。大家试一下，我们去掉“真”和“啊”：“漓江的水静静得让你感觉不到它在流动。”大家读一读：

生（语气平淡地读）：“漓江的水静得让你感觉不到它在流动。”

师：怎么样？有什么感觉？

现在加上“真”和“啊”，再读体会作者的心情，读出激动、欣喜和赞美。

生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

师（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

这里有一种欣喜，一种赞美。现在请你们把自己想象成作者，你们在游览中发现了美，发现了别人没有发现的东西，然后想把它表达出来，再读一读漓江的水和桂林的山。

生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

师：好，读得真好。读这些文章该怎么读啊？首先要“入境”，头脑中要有这些美境，多美呀！第二要入情，作者在这里游览着，发现着美，他抑制不住地想表达美，歌唱美。

现在我要请一位同学来入境入情读一读，其他同学可以闭上眼睛，体会作者的心情，随着作者的指点和描述去观察美，发现美。注意，“入境”时头脑当中要有一些画面，“入情”，心中要体会作者的心情。

（生20读全文）

师：好，谢谢你。大家有没有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉和激动、欣喜的感觉？如果我们有，就要感谢作者，感谢这位同学。

（师生共同鼓掌）

师：刚才在大家闭眼想象的时候。这一位同学（走到那位同学面前）在认真观察课本前面的桂林山水图。她在看着图，听着同学的声音，在作者的带领下在江上荡漾。这也是一种很好的方法。

现在，作者说桂林山水有这样的特点。你呢？你怎么看？（师板书“你：？”）哪些同学到过桂林？

（同学中没有举手的）

现在没有去过，今后可能会去，当你们到桂林时候，你会怎么看桂林山水？你们是不是要去发现“桂林山水甲天下”，是否是去发现漓江水静、水清、水绿，桂林的山奇、山秀、山险？

生21：我到桂林，除了去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”以外，我还想去观赏那里的树木，体会树木的茂密和生机。

师：好，他还有去观赏植物。注意，他去旅游除了发现作者的发现，另外更重要的是要发现……

生：自己。

师：自己的东西。还有哪些同学想去看什么？

生22：我想去观察和发现桂林那一带的人文文化，因为桂林是广西壮族自治区的一个风景区，那里居住着很多少数民族，我对少数民族很感兴趣，对他们的服装、人文风情感兴趣。所以，我到桂林，不仅要观赏作者写出的山、水以及山水结合的特点，也要观察这里的人文风情。

师：好！说得真好！注意，两个同学都有一个想法值得陈老师学习，也值得我们大家学习。这就是学会用自己的眼睛（师板书：“用自己的眼睛”）

生8（插嘴）：发现美。

师：对，自己的眼睛发现美（板书：“发现美”）。我们要向作者学习：人们说“桂林山水甲天下”，作者来了。但我来了不是来重复别人的发现，而是发现自己心中的桂林。

同学们今后游览桂林山水，既不要被“桂林山水甲天下”吓住了，也不要只是去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”，我们还要学会用自己的眼睛去看自己心中的桂林，用自己的眼睛发现——

生：自己的美。

师：当你用自己的眼睛发现自己的美的时候，你的心情是什么——

生：激动、欣喜和赞美。

师：对，我们可能就和作者一样激动、欣喜和赞美，这就是旅游的乐趣。旅游的目的不是去印证别人的观察和思考，而是用自己的眼睛去发现美。下面陈老师要介绍一位诗人对桂林山水的歌唱，这就是贺敬之的“桂林山水歌”，陈老师在这里朗诵其中的一小节：

“云中的神呵，雾中的仙，

神姿仙态桂林的山！

情一样深呵，梦一样美，

如情似梦漓江的水！”

（生鼓掌）：

师：大家下课以后可以找“桂林山水歌”读一读，琢磨一下，两位作者心中的桂林山水有没有不同。大家会发现，两位作者就分别用自己的方法表达了对桂林山水的喜爱。刚才我们说用自己的眼睛看，在这里，我们还要说要用自己的嘴巴说，

现在再回到文章的开头：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”想一想，这一句在全文中起了什么作用？大家来读一读第一自然段。

（生读第一自然段）

师：起了什么样的作用？

生14：我觉得是总结了文章。

师：是总结了文章吗？好，他的观点是总结了文章。还有其他看法没有？

生4：我觉得，第一段和第四段相互照应。

师：第一段和第四段相互照应，你还是同意总写的？

生4：是。

师：还有其他意见吗？好，你有不同的想法？

生23：我认为，“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”在吸引作者，写出了去的原因。

师：这里有两种意见，到底是原因还是总写呢？大家琢磨一下。想一想，作者听到这一句的时候，他已经去过了，还是还没有去过？

生：没有。

师：对，是人们都说：“桂林山水甲天下。”我们才乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。注意“来”观赏，才来了。想一想，是原因，还是总写。

生：是原因。

师：陈老师的看法，也是写原因。它就像我们听到某个人说，某个地方好玩，我们就去了。这实际上就是一种写游记的方法，这种方法就是先写原因，再写过程和感受。有那位同学最近出去旅游过，用这种方法开一个头？

生18：我是去的三亚。

师：为什么去的？

生18：我们在网上知道三亚那里很好，我们这里天气很冷，我们想去，我们就去了。

师：我们这里冬天很冷，我们在网上看到三亚很暖和，我们就到三亚去了。

生24：我去的是青海湖。我们学过一篇青海湖的文章，我的印象比较深。回去给爸爸说想去看一看，没有想到我爸爸竟然答应了，把我吓了一跳。

师：好！好！好！这个游记就很好写了，接下来就可以写怎么旅游和发现了什么了。

现在，大家知不知道人们四川一些风景名胜的评价和说法？有那些风景名胜因为听说好你就去了？对青城山，人们说——

生：青城天下幽。

师：于是，在某一个时间，你和几个朋友就去游览了。人们又说，峨眉——

生：峨眉天下秀

师：容中尔甲唱的：“神奇的九寨——”

生：人间的天堂。

师：于是，我们就去游九寨沟了。现在我们再讨论，这里的“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”相当于听到了一个什么？

生25：广告。

师：对，可以说是一种广告。听到一个广告，然后就去了，把这个过程写出来，写成游记，你们觉得这样写困难大吗？

生：不大。

师：对。它的基本思路就是，我听说某个地方好，我就去了，去了以后，我们发现了什么，走的时候感受是什么，这样写出来就很清楚明白。但要写精彩，重要的是什么——

生：用自己的眼睛。

师：有这样一句话：世上不缺少美，缺少的是——

生：发现美的眼睛。

师：希望大家有一双发现美的眼睛。我们希望大家下去以后，可以照着这样的方式写一写自己最近的一次旅游，当然除了景物，大家还可以把旅游的过程、旅游的心情写得生动一些。

好，我们说在这一篇文章中，“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”相当于一句广告，是引起游览的原因，那还有没有其他的可是的方法呢？请大家翻到下一课《林海》，大家下来以后去读一读，研究一下，它的第一自然段在全文中起什么作用。

最后，我还要请大家读一读“桂林山水”这篇课文，你可以体会着作者的感情读，也可以用自己的判断和和思考读。

（生读课文）

师：陈老师想知道，你们认为这一节课陈老师最想让大家明白的是什么？

生：用自己的眼睛。

师：真好！下课！

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。上面的15篇《桂林山水》课堂教学实录是由快回答精心整理的桂林山水教学实录范文范本，感谢您的阅读与参考。