《大江保卫战》教学设计 篇一

作者：王小明转贴自：江苏姜堰市南苑学校点击数：217

以说促读扣中心，读中感受悟真情——《大江保卫战》教学谈

江苏姜堰市南苑学校 王小明

苏教版小语第十二册中的《大江保卫战》一文，是一篇洋溢着浓浓的时代气息的通讯，真实地记叙了1998年我国长江流域遭受百年未遇的特大洪水这一史实，用饱满的笔墨讴歌了人民子弟兵为了人民的生命和财产与洪水展开一场殊死搏斗的顽强精神。教学中，我充分发挥多媒体作用，抓住文中的重点句段，化为理解全文的突破口。通过研读、品味，感悟文章的真情实感，使学生受到一次情操的感化，心灵的洗礼。

一、创设情境，扣住中心

1998年长江流域发生的特大洪水，这一情景在学生的头脑中是一幅空白的图画，孩子们对人民子弟兵英勇奋战的动人故事，知道得更少。因此，教学中，为了使学生们内心受到震憾，情感得到濡染，课始，我运用多媒体这一教学手段，展现当年抗洪救灾的壮丽画面。同学们看了投影后，心情非常激动，我抓住这一契机，组织学生进行讨论，谈谈自己的感想，再让学生默读课文，边读边思考人民解放军为什么而“战”？是怎样“战”的？“战”的结果如何？从中体会对人民子弟兵的敬佩之情。

二、引导研读、围绕中心

读懂课文是感悟文章内涵的前提。在教学过程中，我让学生找出被感动的句子或段落读一读，读后再谈谈自己为什么被感动了。在这基础上，我紧扣文章的“战”字展开讨论，发生在九江赛城湖的这场战斗是怎样惊心动魄？在这场战斗中涌现出哪些感人的故事？人民子弟兵表现出一种怎样的精神？……同时再次播放投影片，学生边看画面边读课文，细心品味在这场特殊战斗中，人民子弟兵表现出来的与天斗，与地斗，为了人民群众的生命财产不惜牺牲自己的高贵品德。在解读的过程中，围绕“战”字进行理解，感悟体会这场战斗“惊心动魄”的情景。

三、深入细读，突出中心

新的课程理念倡导“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪”。

在教学本文时，为了能使学生有所感、有所悟、有所启迪，我让学生以说促读，仔细品味。教学第一段时，让学生画出反映灾情危急和子弟兵奔赴战场的词语、标点反复朗读，体会子弟兵大战洪水的英雄气概。第二部分是课文的重点，展现了三幅扣人心弦的画面。教学中我引导学生认认真真地默读并组织大家认真探究，用心品味，这些画面所表现出的精神风貌。为了让学生感受人民子弟兵奋不顾身勇救群众的献身精神，我还穿插讲叙了周运兰和小江珊获救的经过，同学们听了介绍，个个都很激动，一些同学眼里还闪动着泪花。

总之，在教学时，我紧扣文章的中心，让学生认真地读，细心地读，用心地读，在品读感悟、用心揣摩的过程中，学生们感触很多，感受很深。不仅获得了启迪，更主要的是情感得到了熏陶。

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《大江保卫战》教学设计 篇二

作者：梅垛中心小学朱志林转贴自：梅垛中心小学点击数：156

一、复习导入

师：今天我们继续学习《大江保卫战》。（生：齐读课题）请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两个方面的事情？

生回答，师板书：大堤抢险、勇救群众

师：上一节课我们已经学习了第一小节，谁来读读，把我们带进那暴雨成灾的1998年的夏天。

指名读 ：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……（师范读：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”你能读得更急一些吗？）荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。

师：读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。

师：同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾。（生齐读）

二、学习2—4自然段

师：在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上抢险的场面。请同学们浏览一下课文第二自然段，看看哪一个词最能表现出当时大堤抢险场面的惊险。找到了，用笔圈出来。（生浏览找词，师巡视。）

师：你说说，你找的哪个词？

生：惊心动魄

师：同意他的意见吗？

生：同意

板书：惊心动魄

师：“惊心动魄”是什么意思？（学生无人举手）

师指板书，边说边用箭头标示：“惊心动魄”就是“惊动心魄”。

师：心是——

生：心灵

师：魄是——

生：魂魄，人的灵魂

生：惊心动魄就是使人的心灵震惊，灵魂受到震撼。

师：请同学们认真默读第二小节，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最让你惊心动魄，用笔画下来。在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。（生默读、思考、批注，师巡视。）

师：都读好了，谁来说说，哪儿最让你惊心动魄。（指名）你先读句子，如果你读出了你内心的惊心动魄，你的回答就已经成功了一大半了。

生：官兵们肩扛沉重的沙包，（师：战士们肩上可是一百多斤的沙包，读得再沉重点。）在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。（师：索性是什么意思？生：干脆。师：你再读读，干脆点！）嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

师：读得真好。战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄，是吗？

生：是的。

师：你告诉大家，你为什么读了这些句子惊心动魄？

生：战士们为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，赤脚奔跑，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

师：你再读读，读出你的惊心动魄。

师：就这句话还有谁有话要说吗？指名说。

师：你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么？

生：形容跑的速度很快。

师：嶙峋是什么意思？（生无语）嶙峋的片石是什么意思？割破了脚趾的片石，是什么片石？

生：锋利的片石。

师：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭、奔跑，他们苦不苦，累不累？

生：苦！累！

师：你们惊心动魄吗？（生：惊心动魄）更让人惊心动魄的是战士们为了行走方便快捷，索性赤脚奔跑起来，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

师：嶙峋的片石把战士们的双脚割得鲜血淋漓，可他们全然不顾，课文中就给我们介绍了一位为保住大堤全然不顾的铮铮铁汉，他是谁呀？一起说。（生：黄晓文）谁来读读黄晓文的感人事迹。（在读的过程中，指导读好故事。）

师：（指名）听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？

生：感动。

师：你的表情也告诉我们，此时你很感动，能说说为什么吗？

师：同学们，铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把脚割得鲜血淋漓，难道他们就不疼了吗？（生：“疼！”）战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉。可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头：（生齐读：“大堤，保住大堤！” ）

师：同学们，让我们带着我们的感动、我们的震撼再读读这几句话。再一次感受一下我们顽强的战士、英勇的战士。（生齐读）

师：（静静地走到一生面前。 ）我想请你说说你读了第二节哪个部分觉得惊心动魄。

生：“狂风卷着巨浪猛烈地撕着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。”

师：你的朗读已经让我们惊心动魄了。说说你的惊心动魄。

生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己血肉之躯筑起了一道人墙。

师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？

生：是战士们的血肉之躯筑成的。

师：战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你惊心动魄吗？

生：惊心动魄！

师：“奋然”可以换个什么词？

生：奋不顾身。

师：战士们有生命的危险吗？

生：有 ！

师：你怎么认为的？

生：（师：当时情况怎样？）“狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

师、生：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走 ；也许这一跳就会被巨浪吞没 ；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了 ；再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了……

师：但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）

师：他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。

师：就这句话你们还有什么疑问吗？（生无语）

师范读：战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说，冻到位）

师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？

生：战士们的坚强、不怕牺牲。

生：面对困难、危险的勇敢无畏。

生：喊出的是战士们对困难的蔑视。

生：乐观精神。

师：面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗？大家一齐读读这句话，读出战士们的壮志豪情，读出他们的英雄气概。（生齐读。）

师：还有吗？还有谁来说说你心中的惊心动魄？

生：“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。

师：“鏖战”是什么意思？猜猜看。（生无语）

师：你再读读这句话。

生：鏖战就是激烈的战斗，残酷的战斗。

师：从哪儿可以看出这是一场鏖战？

生：从战士们浑身上下的累累伤痕。

生：从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。

生：从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。

……

师：大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。谁来读读这句话，用你的感动，感染我们每一个人。（指名读）

师：听了你的朗读老师心在颤抖，你读得太令人感动了，大家一齐读读。（生齐读）

师：官兵们大堤抢险的场面惊心动魄，作者写得惊心动魄，你们体会到了惊心动魄，能不能读出你的惊心动魄？（生：能！）先练练，马上我请人读。（生练读后，指名读，学生读得声情并茂。）

四、学习第五小节

师：面对肆虐的洪水，战士除了保护大堤，还要抢救遇险的人民群众。（谁来读读第五小节）

生：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”

师：这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用“驶向”不是更恰当吗？

生：速度快，所以用飞向。

师：有道理。

师：你说说看。（指名，生无语。）

师：被困的群众危险吗？

生：危险。

师：他们身陷险境，心里急不急？

生：急！

师：但此时有人比他们更急，他们是谁呀？

生：战士们。

师：是的，此时时间意味着生命。用哪个词更好？

生：飞向。

师：你再读读第一句话。

师：谁来读的比他更急！（生读）

师：谁接着读？

生：在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……

师：句子比较长，要注意停顿。“……”省略了什么？

生：战士们救人的事例太多了。

师：谁接着读？

生：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬……大救星。”

师：从这两句话中你读出什么？体会到了什么？

生：战士们勇敢，面对把生的希望留给了人民把死的危险留给了自己。

生：为抢救群众不畏艰险，舍生忘死。

生：人民群众信任战士们。

师：谁来读读这两句话，读出战士们的勇敢，读出人民群众的信任。（指名读）

五、学习第六自然段

师：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这样英勇的人民子弟兵，人民会忘记他们吗？（指名读）

师：“铭记”是什么意思？板书：铭记

生：记住。

师：“铭”是什么意思？

生：铭刻。

师：铭刻在哪里？

生：铭刻在心里。

师：铭刻在心，能忘记吗？

生：不能。

师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着——

生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在洪水中等待了近九个小时，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。

师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着——

生：我会永远铭记：1998年的夏天，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救我的生命。

师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记——

生：我会永远铭记着：在九江赛城湖的大堤上，官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们也全然不顾。

生：我会永远铭记：“战士们高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

生：我会永远铭记：黄晓文脚被铁钉扎伤，他只是简单包扎了一下，又忍着剧痛爬上大堤。

……

师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。大家齐读最后一小节，让这些铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，永远定格在我们的心中！

生齐读，下课。

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《大江保卫战》教学设计 篇三

作者：毛亚红转贴自：转载点击数：252

《大江保卫战》教学设计二

作者：毛亚红

教材分析

《大江保卫战》是苏教版第12册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。

设计理念

阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学目标

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。

2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。

3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学准备

歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像

教学过程

一、揭题

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）

3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）

让我们一起读好课题

4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！

二、学习第一自然段

1、播放（大江滚滚）的录象

谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）

[精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。]

书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找

2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急……

（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）

（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）

（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）

（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）

[教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。]

3、引读：

（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）

出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

读准：日夜兼程

（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听

（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）

（4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？

学生读课文，概括：大堤抢险

铮铮铁汉

勇救群众

三、学习第2自然段

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）

看了录象，你最想说什么？

[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。]

2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下

（2）与小小组同学交流一下你感动的原因

[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]

（3）全班交流

[通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]

*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤

你能谈谈你的感受吗？

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）

引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……

你能读好这句话吗？试读、指名读

[先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性]

*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了

（加点）从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！

*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。

子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊……

引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……

这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）

3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思

*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下

指名回答

风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）

5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？

面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。

（学生写后交流）

6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。

四、作业

发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。

[放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养]

教学点评

语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。

课堂教学中，教师鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利与从评价中了解学生。

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《大江保卫战》教学设计 篇四

22《大江保卫战》教学设计

一。课时目标：

1、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，

2、正确、流利有感情地朗读课文，理清课文脉络。

二、教学重点、难点：

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

三。教学过程：

第一课时

一、揭题

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）

1、 大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、 是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）

3、 通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）让我们一起读好课题。

4、 首先，我检查一下同学们的预习效果如何。

5、 出示词语，领读，从音、形、意三方面学习

6、 1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！

二、学习第一自然段

1、 播放（大江滚滚）的录象。

谁能说说你看到的情景

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）

书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找

2、 交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急……

（1） 请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）

（2） 你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）

（3） 现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）

（4） 齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）

3、 引读：

（1） 是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）

出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

读准：日夜兼程

（2） 你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听

（3） 指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）

（4） 过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？

学生读课文，概括：大堤抢险

铮铮铁汉

勇救群众

三、学习第2自然段

1、 让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）

2、 看了录象，你最想说什么？

3、 是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

（1） 请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下。

（2） 与小小组同学交流一下你感动的原因。

（3） 全班交流

*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤

你能谈谈你的感受吗？

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）

引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……

你能读好这句话吗？试读、指名读。

多么勇敢的官兵们啊，他们心系国家，心系人民，全然不顾自己的伤痛，与洪水赛跑，让我们在朗读中去体会他们的奋不顾身的精神和当时争分夺秒的场面。齐读

*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了

（加点）从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！

*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙

子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊……

引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……

这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）

3、 学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思

*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下

指名回答

理解：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的心，后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，不怕流血牺牲，与洪水进行决战。

4、 刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人｛WWW.JIAOXUELA.COM｝的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）

5、 此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？

6、 最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。

四、作业

发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。

《大江保卫战》教学设计 篇五

★ 学什么

学习生字，理解新词；有感情地朗读课文并背诵第5自然段；学习人民子弟兵大无畏的革命精神。

★ 怎样学

一 读文悟情

轻声、有感情地读课文，体会文章所表达的思想感情。

二 日积月累

1认真读课文，画出自己不理解的词语，查查工具书，结合上下文理解词义，然后把词语抄下来。

2文中的排比句非常有气势，把它抄在下面吧。

★ 测一测

一语音世界（ 看拼音写词语）

líng chén bēn téng bù xī rì yù jiān chéng

（ ）（ ）（ ）

bēng tā xuè ròu zhī qū pī bō zhǎn làng

（ ）（ ）（ ）

二 词语精选（在括号里填上适当的词语）

（ ）的巨龙 （ ）的关头

（ ）的电杆 （ ）的沙包

（ ）的本色 （ ）的大决战

（ ）地撕咬 （ ）地撕扯

三 能力广角（选择关联词填空）

只要-------就------- 既然--------就--------- 只有-------才----------

无论-------都------- 哪怕--------也---------- 因为--------所以--------

1、你------------知道错了，----------------应该改正。

2、---------------困难再大，我们-----------要完成任务。

3、---------------经常运动和训练，-------------能使身体强壮起来。

4、---------------把这道题中的条件弄清出，这题----------不难做了。

四 课文传真。

1、《大江保卫战》是按_________的顺序写的，反映了人民子弟兵为保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、“风声雨声涛声，________；雨水汗水血水，__________。”这是人民子弟兵在这场_______的大决战中的真实写照。这里的诗句是仿照__

代__写的“风声雨声读书声，_________；_____________，___________。”

3、“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟___________，飞向_____________，飞向______________，飞向______________。”这句话可以体会到战

士们是迫不及待地进行营救，他们表现非常英勇。

4、“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，死的危

险留给自己的大无畏精神。

“滔滔洪水中的群众，看到了_______,看到了_______,就像看到了__

______________。”反映了人民群众对子弟兵的高度信任，军民鱼水之情。

★ 再提高

学了这篇文章你想对子弟兵说些什么？

《大江保卫战》教学设计 篇六

作者：佚名转贴自：转载点击数：156

《大江保卫战》的整合教学设计

戴晓燕

教学目标：

（1）知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。

（2）情感、态度和价值观。

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。

运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。

教学内容：

本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇课文分两课时学习

第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。

第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。

教学重点：

教学资源：

1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。

2、文字资源。针对文章的空白处，收集了课外资料，拓展了文本，如《周运兰老师获救记》

3、该课的教学在多媒体教室完成。

教学策略：

抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。

1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。

2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。

3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！

4、在课文总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。

教学评价：

知识和技能。

1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？

2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？

情感、态度、价值感。

1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？

2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？

《大江保卫战》教案

项目

教师活动

学生活动

设计意图

复

习

旧

知

1.同学们，上堂课我们学习了《大江保卫战》，情同学们回忆一下，这篇课文主要描写了哪三个场面？

（板书：大堤抢险

铮铮铁汉

勇救群众）

回忆课文主要内容，唤起旧知。

情

境

导

入

媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容）

观看洪水肆虐的情景，进入课文情境

“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。

学习“大堤抢险”

（1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？

（2）组织交流。

（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头）

自由朗读课文，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。

交流思考结果

谈谈自己此时此刻心中想些什么？

那一双双伤痕累累的手伸出来十分具有震撼力，学生亲眼目睹那布满血口子的双手，耳边又回荡着低沉凄婉的音乐，心中涌起了无限不忍、辛酸。也真切地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛，从而引起感情共鸣，加深了情感体验

学习“铮铮铁汉”

（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。

（2）引导学生交流划

学生自由朗读课文，边读边划出相关字词

学

文

悟

情

出的字词：一连串动词。

（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么？带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。

指名读

引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说）

汇报学习情况

读文，回答问题

学生谈体会

学生朗读

学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？

一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起来，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须许多言语，学生的心灵受到了强烈的震撼。

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《大江保卫战》教学设计 篇七

随着课程改革的深入，针对教坛中公开课“作秀”现象，越来越多的教师高声呼吁：语文阅读教学公开课应充分追求常态下的真实、朴素。为此，许多教师对所谓的“真实、朴素”的理解出现了偏差，认为所有的公开课不应该将同一教学内容在不同班级翻来覆去地上个“滚瓜烂熟”，否则，就失去了公开课原汁原味的“真实、朴素”。殊不知，一堂真正意义上的“好课”，是需要教师不断地用情去浇灌文本，用心去唤醒学生，不断地否定自我，超越自我，感动自我。这是一个学会反思、追求完美的过程，这是一个走进学生，熔炼自我的“重生”过程。因此，我认为，将同一教学内容在不同班级翻来覆去地“炼课”，是促进教师不断成长，获得专业发展的必经之路。

我就以公开课《大江保卫战》开课之前的“炼课”经历，来回顾在此过程中的种种感受、收获和成长。

第一次所谓的“理想设计”

教学过程：

一、谈话导入——唤醒生活积累，创设紧张气氛

1、谈话：2004年年底，印尼发生了一场震惊中外的特大海啸，谁能给大家介绍有关情况。

2、学生作介绍。（当学生介绍到“洪水肆虐”的情景时，教师相机出示第一自然段中有关词句。）

二、学习第一段——采用“电影特写”，激情走入文本。

过渡：除了海啸，无休止的暴雨同样能造成洪水泛滥，请看——

（1）学习第一层。

（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！）

①齐读。

②出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。

③指导感情朗读。（读出紧张的气氛）

提示：一连3个“！”说明了什么？可以用哪些词语来形容当时的情景？万一大江决堤会造成什么后果？如何把这种危急的情况读出来？

过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是——

（2）学习第二层。

（出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。）

①齐读，他们去干什么？

②你从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？

③再读，读出“心急如焚，急人民所急”的心情。

3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的《大江保卫战》

三、揭题释题——抓住关键字，指导学生审题。

1、板题，读题。

2、释题：题目中的关键字是什么？你认为课文围绕着“战”字，会写哪些内容？（为什么战？怎样战？战的结果如何？）

四、初读课文——理清课文脉络，把握文章中心

1、齐读第一自然段，思考：这一部分写了什么？（即“为什么战？”）

2、学生初读课文，在读通读顺的基础上思考：

（1）“怎样战？”“战的结果怎样？”分别在课文中的哪几个自然段？

（2）作者为什么要写这篇文章？（热情赞颂了解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌）

（3）为了赞颂解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神风貌，着重向我们介绍了哪三件感人的事迹？（大堤抢险、铁汉本色、救护遇难群众）

3、结合学生交流，教师小结。

五、精读第二段——感受伟大精神，领悟写作方法。

1、学习“大堤抢险”部分。

（1）学生自学，画出直接描写人民子弟兵勇往直前、奋不顾身精神的词句，并在旁边写一写批注。

（2）同桌交流的基础上全班交流。

（3）观察课文插图，进行说话训练：在长江大堤旁，我看到了这样一幅感人的画面。

（4）指导朗读。

（5）（出示环境描写的句子）提问：这些环境描写有什么作用？（可以结合《爷爷的芦笛》一文的环境描写进行教学提示。）

2、学习“铁汉本色”部分。

（1）自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。

（2）理解“在那几十个难忘……事迹啊！”说说这句话的含义。

（3）指导朗读。

3、学习“救护遇难群众”部分。

（1）用“——”画出一句排比句，想一想，从中体会到什么？

（2）文中的省略号表示什么意思？

（3）为什么称人民子弟兵为“大救星”？

（4）指导朗读、背诵。

4、指导领悟“选材精当，叙议结合”的写作特色。

（1）在大江保卫战中有许多感人肺腑的事迹，作者为什么选这三件事例来写？

（2）根据学生平时的日记进行写作指导。

六、学习第三段——回顾全文内容，明白结构顺序。

1、齐读。

2、这段话在全文中起什么作用？

七、布置作业——

1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁

2、背诵第五自然段。

3、写一篇读后感。

[评议]

一个自以为“理想设计”能使师生激情澎湃的语文课，竟然上得波澜不惊，兴味索然。评课中，大家的主要观点集中在这样几个方面：

1、课文导入远兜远走，效果不佳。印尼海啸虽然近在眼前，然而由于大多数学生缺乏对世界大事的关注，也就没有所谓的“生活积累”，所以，课堂上师生之间未能引起情感共鸣，没有起到为学习课文创设下紧张的气氛。

2、朗读感悟不痛不痒，浮于表面。对于人民子弟兵在洪水恶浪面前奋不顾身的大无畏精神，对一群涉世不深的学生来说，如果教者不引导学生对相关资料的收集，缺少设身处地的情感体验，仅仅*对课文语言文字的“咬文嚼字”，那么，学生的朗读感悟充其量也只能是一个“冷眼旁观者”的冷静剖析。

3、情感激发忽冷忽热，“浅尝辄止”。这是一堂以学生的情感体验为主线的课，但是整堂课中，学生与教材，与战士，与教师间却存在着一条无法逾越的“鸿沟”。学生始终未能深入地走进教材，没有被解放军战士勇往直前的精神风貌所感染。

[反思]

之一：语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？

俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，即语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点？假如设计是从教师的兴趣爱好、知识结构为起点，那么，就会造成本课中“剃头挑子一头热”的“冷场”局面。建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。

之二：语文课，有了“抠”课文，是否需要“开”资源？

以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。

之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路？

综观全过程，我发现，情感激发的“忽冷忽热”主要是我教学理念的“钟摆式”造成的。采用“电影镜头特写”的方式导入课文内容的学习，使学生“未读文就先有其情”，教师应该抓住这个良好的开端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然而我却“浅尝辄止”，回过头去释题审题，硬生生地把原本以进入扮演角色的演员拉出了剧本之外。这种“穿新鞋走老路”的教学，使我屡次错过了把课堂的“情绪场”推向更高层次的最佳机会。

第二次的“喜忧参半”和第三次的“激情澎湃”

一、[导入部分的调整]

●导入设计一：对联导入，把握主题

1、出示：风声雨声读书声，声声震耳；家事国事天下事，事事关心。问：这副对联告诉我们什么？

过渡：让我们关心1998年夏天发生的一件国家大事。（板书课题）

2、抓关键字，指导审题。

（1）题目中的关键字是什么？为什么把抗洪水战恶浪当成一场“战斗”？

（2）一提到“战斗”，你眼前会出现怎样的情景？

【实践与反思：把“揭题审题”提至导入环节，是为了突出说明“抗洪水战恶浪”的过程是一场不见硝烟的“战斗”，并试图通过两个“战斗”的比较，让学生认识到抗洪救险虽然不见硝烟，但同样充满险恶，人民子弟兵随时随地都有可能付出生命的代价。原以为学生对战斗非常熟悉，一提及战斗便会有声有色地描绘出战场上硝烟弥漫、战士们奋力杀敌的情景。然而教学中学生反应平平，根本没有触到战斗的激烈与紧张。剖析原因，才发现，我忽视了“时代环境”的差别。由于我们所处的是新中国成立不久的时代，当时电影电视的内容大多数是“打仗片”，所以对“战斗”的概念非常清晰；而当代孩子所处的是和平、发展的年代，所以“战争”对于他们来说，只是一个既遥远又陌生的文字代号。】

●导入设计二：对联引入，歌曲导情。

1、明朝顾宪成曾写过一副著名对联：风声雨声读书声，声声震耳；家事国事天下事，事事关心。（指名学生说说大意。）

2、1998年夏天，我国就发生了一件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样一首歌，请看——（播放vcd：歌曲《为了谁》）思考：这首歌赞的是谁？他们的所作所为又是为了谁？

【实践与反思：这种“单刀直入”式的导入，使学生上课伊始就入情入境，歌曲中出现的一副副感人的背景画面，不仅为学生理解课文内容设下了铺垫，更为学生与文本、教师之间的情感共振积蓄了情感。】

二、学习第一段——镜头特写，走进文本。

（1）学习第一层。

（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！）

①指名读。（根据学生读的情况，请学生说说为什么要读出紧张的语气。）

②相关资料链接

a、出示地图，介绍长江、荆江、武汉、九江等地理位置。

b、资料：长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通四通八达，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依*两岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵挡抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。

[可结合这几个问题展开讨论理解：万一大江决堤会造成什么后果？可以用哪些词语来形容当时的情景？如何把这种危急的情况读出来？]

③集体感情朗读。（读出万分危急的气氛）

过渡：荆江告急！武汉告急！九江告急！万一这些地方失守，将会给人民、给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是——

（2）学习第二层。

（出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。）

①齐读，他们去干什么？

②你从“日夜兼程”“挺进”体会到什么？

③再读，读出“心急如焚，急人民所急”的心情。

3、教师小结：是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄、气壮山河的《大江保卫战》

【实践与反思：由于在适当的时机给予学生相关资料的链接，学生对“危害”的程度有了清楚的认识，从而克服了原先对“危害”认识的“纸上谈兵”，因此，学生的感悟更深刻，朗读更到位。】

三、[精读第二段的调整]

●第二段设计：自主阅读，体验精神。

1、学习“大堤抢险”部分。

（1）7月27日凌晨两点，当九江赛城湖的大堤塌陷的时候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么说的？让我们打开课文，走进抗洪抢险的第一线，和英雄们一起经历那激动人心的分分秒秒吧。在自己最受感动的地方反复读，仔细品，还可以在课文的空白处记下自己阅读时的所思、所感、所疑。

（2）学生用自己喜欢的方式自主阅读课文，并注出自己的阅读感受。

（3）研读交流，体验精神。

a、小组交流。

b、集体交流。（重点围绕“行动神速、意志坚强、积极乐观的心态”这几个方面展开。）

c、教师小结：是呀，感人的场面说也说不完，英雄的事迹道也道不尽，正如书中对联所写：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”学生齐读对联，边读边想象战士们抗洪水战恶浪的情景，

d、说话训练：读着这副对联，我仿佛听到了，看到了。

e、指导感情朗读。

2、学习“铁汉本色”部分。

（1）自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。（紧紧扣住“扎”“来不及了”“涌”）

（2）理解“在那几十个难忘……事迹啊！”说说这句话的含义。

（3）指名介绍课前学生搜集的有关资料，教师相机进行补充说明。

（4）指导朗读。

3、学习“救护遇难群众”部分。

（1）个性朗读。

（2）联系上文理解“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”

（可以围绕文中的排比句、省略号等展开。教师相机指导感情朗读。）

（3）引读“滔滔洪水中的群众……看到了他们的大救星。”

【实践与反思：整个教学过程抓住课文中折射战士们“奋不顾身、想人民所想、急人民所急”伟大精神的重点词句，通过抠词抠句，细细品味，引导学生走进文本，深入感悟；并通过说的训练和相关资料的介绍，引导学生走出文本，走近英雄，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。这一系列的设计，不仅激活了语言文字，还积蓄了学生内心的“情感风暴”，从而将“读、说、听”与“感、悟、思、情”有机地整合在一起，这样的教学真正体现了以学生的实际水平和需要为出发点，既关注学生个性化的学习，要注重人文和语文的有机结合，使语文课达到了“享受语文”的极至目标。】

四、[结束部分的调整]

●结束设计一：总结全文，升华情感

英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了一曲曲英雄的赞歌，用自己顽强的意志立下了一座座不朽的丰碑。（出示最后一节内容）学生大声齐读两遍。

●结束设计二：总结全文，升华情感

1、英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了一曲曲英雄的赞歌，用自己顽强的意志立下了一座座不朽的丰碑。（出示最后一节内容）学生大声齐读两遍。

2、（以歌曲《为了谁》为音乐背景，教师动情地说）同学们，经历了1998年夏天那一场气壮山河的大江保卫战，此时此刻，你想说些什么呢？

3、的确，伟大的中国人民是不可战胜的，（结合最近几年发生的国家大事来证明这一点，如抗击非典、勇战禽流感等）。

4、集体起立，大声朗读三遍“中国人民是不可战胜的！”

【实践与反思：由于整个教学过程是师生不断积蓄情感的过程，因此，课文接近尾声时，师生的情感如决堤的洪水一触即发，教师应充分抓住成熟的时机，将渗透于语言文字之中的精神进行升华、内化，然而“设计一”却错过了良机，使语文的学习“戛然而止”，意犹未尽。与之相比，“设计二”则巧妙地引导师生将喷薄而出的情感发挥得淋漓尽致，因此，无论是说还是读，都充满了发自肺腑的崇敬、骄傲和自豪，从而使整堂课在激情澎湃中圆满结束。】

五、布置作业（同第一次）。

【实践与反思：思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，然而，如果没有前两次的实践以及在此实践基础上的反思，又怎么会有第三次精彩的“重生”？因此，作为一名教师，一个育人者，一个文明火炬的传递者，我们不仅要成为一个实践者，更应成为一个思考者！】

三人行，必有我师焉。以上这7篇《大江保卫战》教学设计是来自于快回答的大江保卫战教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。