作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？这里的15篇窗前的气球教学设计是快回答小编为您分享的窗前的气球教学设计的相关范文，欢迎查看参考。

《窗前的气球》教学设计 篇一

《窗前的气球》

学习目标：

1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

1、生字卡片

2、录音机

教学过程：

一、揭示课题，学生质疑

1、齐读课题

2、读了课题，你有什么疑问？

3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文。

2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的。都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？

4、指名带读。

5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒。用你们喜欢的方式和同桌读吧！

6、老师发现大家读得特别认真，谁愿意读给大家听？

7、指名学生分小节朗读。

8、学生评价。

《窗前的气球》教学设计 篇二

(一)、课前谈话：

1、小朋友们，你们瞧，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球， 它有着很特殊的作用， 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它？那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

2、看老师板书课题。

3、齐读课题。

二、初读课文

1、第一遍读课文，老师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

2、检查

⑴词语

科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人

呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。）

小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？

⑵字：小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个游戏，可以吗？

⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。

3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。

⑴出示"病"：你们来说说有什么好方法记住它？

⑵今天，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

⑶出示病字，让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

（4）出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友，老师这也有个半包围结构的字，看你能不能象"病"字那样写好它。

（5）同桌互评加星。

4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚才读得更好了呢？大家都要认真听听，然后思考课文写了一件什么事？指名读课文。

三、品读课文

1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？

读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师：什么是"传染病"？（会传染给别人的病。）

师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的'是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢

老师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

是的，科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

2、说到这儿，你有什么感觉？

是啊，这时的科利亚很孤单，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

3、品读第二自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读第二段。

①出示第三段：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想老师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？

请小朋友说说。

师及时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）

四、小结：正当科利亚伤心孤独的时候，他突然看到了什么？

窗前的气球教学设计 篇三

教学目标

1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

教学准备

教学课件

教学过程：

一、导入

师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

生：气球。

师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

生：比如说在舞台上看过。

师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

生：庆祝

师：看来它给我们带来欢乐的气氛

生：在酒店里看到

师：也是用来增加欢乐气氛的。

生：我在街上看到过。

师：逛街的时候见过。

师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。

师：大家一起读读课题。

生：齐读课题。

二、新授

师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

生：学生自学

师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍，还要做到句子读通顺。开始吧。 生：读书。

师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。

生：自读课文

师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。

师：都读完了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

生：自由读屏幕上的词语。

师：谁想读？（小老师领读）读对了，其他同学跟读一遍。

师：这么多同学还想读，我们一起开火车读。

生：开火车读词语。

师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？

师：出示五个句子：

（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。

生：第四句。

师：谁来读第四个句子。

生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。

生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。

生：分自然段读课文。

师：学生出现问题随时指出来让其再读一遍。

师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，通过第

以自然段你都知道了什么？

生：我知道了科利亚得了传染病。

师：什么事传染病？

生：能传染给别人的病，像流感、非典之类的都是传染病。

师：你懂得真多，你还知道了什么？

生：谁也不能去看他，他也不能到病房外面去。

师：你想到了“谁”可能是哪些人？

生：科里亚。

师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？

生：“谁”指的是大家。

师：那你能具体说说大家是指的谁？

生：同学。

师：除了他的同学，还有谁呢？

生：还有他的爸爸妈妈。

生：还有米沙。

师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？

生：老师。

师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

生：看不到外面所有的东西。

师：比如说。

生：外面的高楼大厦。

师：你太会感受了。

生：有可能看不到它心爱的宠物

师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。

师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

师：谁来说一说。

生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。

师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说

生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。

师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？

生：很伤心。

师：我们一起看课文中是怎样说的，谁来读第二自然段？

生：点名读

师：从哪些词可与看出科利亚很伤心、很难过？

生：呆呆地静静地他觉得真没意思

师：你们真会读书从书中的词语和句子中读懂了真么多内容，你们已经走进了科利亚的内心，此时的科利亚脸上的表情应该是怎样的？

生：愁眉苦脸痛苦

师：你能读出科利亚此时的心情吗？

生：指生读

师：通过你的朗读，我们已经来到了科利亚的病床前，看到科利亚伤心难过的样子，来，就让我们一起想她这样再一次感受一下科利亚此时的心情。

生：齐读第二自然段

师：此时，科利亚觉得——真没意思（板书）

师：就在这时，（演示）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？自己读一下第四自然段就知道了

生：读第四自然段。

师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

出示：气球上画着一张可爱的小脸。

气球上画着一张小脸。

师：你认为哪个句子更好一些？为什么？

生：第一句好，写出了小脸的可爱。

师：能用“可爱的”说个句子吗？

生：我家有一只可爱的小狗。

师：真不错，再看这一组句子。

出示：科里亚的心情一下子好了许多。

科里亚的`心情好了许多。

师：你觉得哪个句子好些？

生：科里亚的心情一下子好了许多。

师：为什么？你再读一读，读出来也可以。

生：科里亚的心情一下子好了许多。

师：他读得多好，像他这样读一读。

生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。

师：是的，看到这个气球，科利亚仿佛看到了什么？

生：（接读）他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子？叽叽喳喳地指手画脚。

师：同学们都指手画脚的说些什么呢？

生1：科利亚会不会看见气球啊？

生2：再往左边一点，气球飘到右边了？

师：你们真会想象，谁能再读一下这一段，读出科利亚的心情好了许多。

生：指生读

师：是啊，同学们的举动让科利亚的心情一下子好了许多，心情好了，脸上的表情有变化吗？

生：有，科利亚高兴地笑了。

师：是的，让我们 一起读第五自然段。（师板书：高兴地笑了）

师：那么科利亚为什么高兴地笑了？

生1：因为他看到气球了。

师：是的，那这个气球有什么含义吗？

生：这个气球代表同学们来看望科利亚，科利亚知道同学们关心他，所以他高兴地笑了。

师：你理解的真好。（师板书：友情）

师：同学们，躺在病床上的科利亚觉得真没有意思，可是看到窗前的气球，他知道同学来看他、关心他，他开心的笑了。让我们再一起读读第五自然段，把科利亚高兴的心情读出来。

生：齐读

三、学写生字

师：课文学完了，我们一起来学写两个字，轻轻地把书放下，拿出铅笔，大家看：病（田字格出示）这个字是什么偏旁？什么结构？写这个字要注意什么？

师：还有一个半包围结构的字是——“逗”

（这两个字老师都要范写，生在本上练习两遍）

四、作业

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、思考：还可以用什么方法传递对科利亚的祝福？

教学反思： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候？教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。

教学本课时，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

我先让学生读课文第一段。提问：通过第一自然段你知道了什么引入课文。先通过朗读让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟融入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。通过这次教学，我有以下两点比较满意：

1、教学环节设计清楚、合理。先让学生通过阅读课文一、二段，勾画体现病中科利亚的心情的句子，感受科利亚的“孤单、寂寞”。 然后通过填空：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。重点体会科利亚此时此刻的心情，然后出示红气球，让学生自由读找出重点句“科利亚的心情一下子好了许多”，前后形成鲜明的对比。通过两个问题：“科利亚的心情为什么一下子好多了？”“为什么红气球让科利亚的心情一下子好多了？”

2.教学中注重了朗读训练。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”“高兴地”，让学生用这两个词练习说话。

经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：

评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时，我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真棒！”这些单调的话语，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答问题的学生的回答中让其他学生受到启发或者吸取优点，另外因为紧张也因为教材钻研的不深刻，在讲的过程中竟遗忘了两个知识点的讲解，对于课件的运用也不熟练，几处过渡语也不够自然流畅，其次，读讲结合没有把握得好，都使学生没有充分的朗读，这也是我今后教学工作中应该注意和改进的问题。

二年级学生给我的总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为十分活跃。他们绝不会习惯一直沉闷的课堂，所以这堂课的另一个不足之处就是我没有很好的把握好二年级学生的心理特点，一节课这样讲下来，我们看重了教学的目标达到没有，学生的能力训练到位没有，却忽视了一个非常重要的问题，学生需要一个什么样的课堂？通过小学语文教学，是我有了更深的感悟。或许，在我的教学中，多一些童真的语言，多一些有趣的讲解，少一些生硬的目标，少一些理性的分析，那将会有另一中课堂的呈现，另一种教学的效果

这是我今后在教学中还需要努力的地方。

窗前的气球教案 篇四

教学目标

1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。

2、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

教学重点：1、掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

教学难点：体会同学间的友情。

课前准备：生字卡

教学时间：两课时

教学过程：

一、激发内心体验，谈话导入课文。

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》

二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

1、带问题读全文，标小结，读准生字字音。

2、指名分节读课文正音，

3、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。

4、指名读生字。

5、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们再读课文，划出有关的词句。

6、指名汇报。

板书：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

三、研读课文，体会理解第1-2小节。

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？板书　谁也不准

谁也不能

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

四、学习3-5小节。

1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

五、拓展，作业

在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

第二课时

一、复习导入。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、学习写字。

1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

2、把生字卡片铁在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨。

重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖　撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

三、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

四、拓展训练。

课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。

板书设计：

22、窗前的气球

谁也不能

真没意思　　他也不能

能望到什么

心情好了许多

同学们的问候

高兴地笑了　爱

友情

《窗前的气球》教学设计 篇五

学习目标：

1、认识7个生字。初步了解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：识字；有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学过程：

一、激情引趣：

大家玩过气球吗？谁知道它的用处？我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

二、揭示课题：

1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

2、下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

1、认真读，争取把他们记在心里。

2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

3、按照提醒再练习读一读。

4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

5、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

6、汇报记忆方法。

7、我把字宝宝放在词语里，你还能认出他们吗？

科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人

8、你能从这些词语里认出他们吗？

科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号

9、在课文中找出带生字或者难读的句子，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

主要练习句子：

1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

1、齐读第一自然段。

通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。

五、总结：

这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

板书：

科利亚的心情：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计 篇六

【教学目标】

1、复习巩固7个生字。学写“病、床”两个生字。

2、积累“地”字短语，会用“高兴地”写句子。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会科利亚的情感变化，领悟课文中传达的美好友情。

【教学重点、难点】

学文读句中，积累语言“静静地躺、呆呆地望、高兴地笑”在具体的语言环境中感悟“地”后面应该加上表是动作的词；通过朗读体会课文所要表达的情感。

【教学准备】

气球、生字卡片、生字书写纸、课件

【教学过程】

一、 复习导入

1、读词

静静地 呆呆地 高兴地

摇摇摆摆地 一上一下地 叽叽喳喳地

①自由读读，说说你有什么发现。

②“地”在这里要读轻声“de”。

③谁来试试看，读一读。

2、读句，把这些词送到句子中，你还能读好吗？

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

二、细读1-2自然段，体会科利亚的“真没意思”

1、（出示图：难过的科利亚）看老师给这句话，配上了一张照片，看看图上的科利亚，再读读这句话。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

2、能联系上文，说说科利亚为什么这样静静地躺着，呆呆地望着，他怎么呢？（病了 得了传染病）

①理解“传染病”。

②引读：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

③练习说：科利亚得的是传染病，见不着（ ），见不着（ ），还见不着（ ）……

不能（ ）不能（ ），还不能（ ）……

3、体会科利亚得心情，指导朗读。

①读：静静地躺 呆呆地望

（生读）病房里真安静，(生再读)没有一点儿声音，（生再读）没有人和科里亚说话。

的病房里什么也不能做，他只能（生读）呆呆地望科利亚多么孤单呀（生读）

科利亚就是这样孤零零的一个人在医院里。我们一起读。

②读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

③从三楼又能望到什么呢？

引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

④配乐读1、2自然段。

三、研读3-5自然段，探究科利亚的高兴地笑了的原因

1、出示一张科利亚的照片（高兴地笑了），你发现了什么？

2、引读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

3、想一想：科利亚 高兴地笑了。（望着窗外那张逗人“小脸”“小脸”指的是气球）

“小脸”指的是气球）

4、哦，原来是气球让科利亚的`心情发生如此大的变化，那气球是怎么来的，我们一起去看看。（动画配乐读第三自然段。）

5、这是怎么回事？气球是怎么来的？

6、请同学们能来演一演（要求先认真读读课文3、4自然段）

7、指名小组表演。

8、评一评演得好不好（从书中找出依据）

提示：气球为什么会摇摇摆摆地、一上一下地？（拉动拴着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚。）同学们“叽叽喳喳”会说些什么？

9、再请同学们能来演一演

10、同学们为什么要放这个气球，他们想对科利亚说些什么呢？

11、这只红气球所包含的东西太多太多了，一齐读读课文最后一段。

12、再想一想：科利亚 ，高兴地笑了。（想到同学来问候他了）

13、练习说：高兴地（ ）提示：“地”后面应该加上表示动作的词。

瞧，这些动作词表达出你们高兴地心情，那什么让你们这么高兴，能用“高兴地”说一句话。

四、指导写字。

1、指导书写半包围结构的字“床”“病”。

①出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

②学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？

③教师边范写边讲解。

2、学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。

五、课外阅读推荐

让我们记住这个传递友情的红气球吧，它给我们带来了幸福和快乐。老师知道有一本书里面讲述了许多这样的故事，它叫《爱的教育》。大家课后可以找来注音版的读一读。

窗前的气球教学设计 篇七

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一()窗户 一( )天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、 感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

一、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学设计 篇八

一、教材分析

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”?

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。

二、学习目标

1.认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3.懂得珍惜友情。

三、教学时间

2课时

四、教学过程

[第一课时]

(一)激情导入

1.出示课题。气球除了可以玩之外，还有什么用途？

2.质疑：气球为什么会跑到窗前呢？

(二)初读课文，自主识字。

1.学生带着问题，用自己喜欢的方式读，了解大意。

2.自学生字

3.小组交流各自学习生字的方法及需要注意读准的字。

4.教师出示儿歌：学习“科、亚、呆”，可以用“儿歌巩固识字”的方法。

病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望， 孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦， 祝你快快康复早回家。

5.指名认读生字和词语，开火车。

(三)读通课文

1.自由读，要求：读准字音，不漏字，不加字。

2.指名读，挑自己最喜欢的一个自然段读给大家听。

3.师生评议。

4.齐读课文。

(四)指导书写完成课后写话练习。

1.出示范字

2.自主观察书上的范字，说说字形的特点和写字注意事项。

3.教师范写，重点指导。

重点：半包围结构的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包围。

“周”字和以前学过的“问、间”等字一样，属于上包下。上包下的字，在书写时，被包围部分一定不能超出“包围圈”。

“床、病”二字偏旁尽管不同，但很相似，同属于左上包围结构的字。书写要领如下：(1)上横要短，左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的`区别，可以引导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、疯”。

4.学生练习。

5.完成读读写写的练习。

(1)读句子

(2)用“可爱的、高兴地”练习说句子。

(3)把自己说的句子写下来，注意标点。

[第二课时]

(一)复习巩固，引入新课。

1.开火车认读生字和词语。

2.听写词语。 3 校对

(二)图文结合，感知大意。

1.学生自由读课文。

2.学生相互交流读了什么？(分组交流，再指名说。重点：引导学生发现科利亚心情的前后变化。)

3.说说你的收获。

4.出示课文两幅图，理解课文，感受科利亚心情的变化。

5.找出课文中相关的段落，进行 对比朗读，体会科利亚心情的前后不同。

(三)朗读感悟

1.自读第三自然段，提出自己想了解的问题。

2.轻声读第三自然段，同桌互相交流，说说各自要了解的问题。

(1)学生交流质疑：为什么窗前会有一个红气球？这个气球是什么样的，这个气球是什么样的？

(2)如果你看到窗前的这个红气球，你会想这是怎么回事？从课文第几自然段中可以找出答案？

3.学习第四自然段，从中找出答案。

(1)带着各自的问题，自己朗读课文，找出答案。

(2)让学生用“我想考考你……”方式提出各自的疑问，学生尝试互助解决。

重点围绕下面问题进行朗读、感悟。

a)窗前的气球代表了什么？

b)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

c)科利亚看到这个气球，心里会想什么？

4.比较句子

(1)你喜欢哪个句子，能说说为什么？

·科利亚一看，气球上画着一张小脸。

·科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

(2)在你喜欢的句子中挑选你喜欢的词语说一句话。

同桌互说―――指名说

5.科利亚看到气球上可爱的小脸，高兴地笑了。请同学们仔细体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”。的原因。

(他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”而会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……)

6.感悟语言。

(1)“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

语气是强调的，学生难把握，重点不同，效果不同。

(2)“他觉得真没意思。”

(四)拓展活动

1.除了用“气球”去看科利亚的方法以外，还有哪些又新又瞧的方法？

2.实践活动“气球的妙用”

(1)提问激趣：气球除了可以用来游戏之外，它们还能用来做什么？鼓励学生的创见，让学生在竞争中学习。(可能出现的答案：装饰房间、会场；做广告，做信号，传递消息；代替鞭炮；为树苗遮太阳……)

(2)教师出示各种各样的“气球”，组织同学做游戏。

如，踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。

五、资料袋

《老师住院了》

动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。

下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。

动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”

“佳佳！”动物们这才想起了佳佳。

小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢！”

“啊！”河马老师收起了笑容。

动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”

“对，我们应该帮助佳佳！”小兔轻轻地说。

小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳！”

“对，我们去接佳佳！”动物们呼啦一下都向门口走去。

他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”

“佳佳，我们接你来了！快，我来背你！”小熊说着蹲下了身子。

动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。

小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……

医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇九

【教学目标】

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊。

【教学重点】

认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

【教学难点】

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学时数】

两课时

【教学过程】一课时

〖课时目标〗

1、认识“科、亚”等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

一、创意激趣，谈话导入

1、师画一个圆在黑板上。问：“小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

3、“当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗？今天我们一起来学习第22课“窗前的气球”（师板书）

二、齐读课题，质疑问难

1、让生齐读两遍课题。

2、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师？

过渡：小朋友们刚才所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧！

三、初读课文，初知课文大意

1、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢？（指名生说）那遇到不认识的字你会怎样解决呢？（指名说）

2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事？遇到不认识的字用“0”画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗？

3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗？

四、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍

1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。

2、反馈识字情况，指导巩固识字：

⑴　师：（出示课件）老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球，想要吗？可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看！

⑵　打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。

⑶　再次出示课件生字，让生齐读。

小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗？

⑷　现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行？准备好了吗？（出示生字进行抢读）

过渡：刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗？

3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意

五、小组讨论，合作学习

1、交流学习方式：

师：平时小朋友们都喜欢怎样学习课文呢？（让生说一说）

如：美美地读一读课文；把课文演一演；把自己知道的考一考小组内其他同学；不懂的问别人；小组讨论学习……

2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习

过渡：哦！小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学习的方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，注意按老师的提示学习。

3、出示课件，请小朋友们齐读自学提示：

⑴　这篇课文一共有几个自然段？

⑵　在小组中自读一遍课文，边读边领会各段内容。

⑶　在小组中交流读了课文后，你知道些什么？

4、检查小组合作讨论学习情况，融入创新思维的训练，进行探究性学习

⑴　指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。

⑵　对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。

5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。

六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解

过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后，让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗？

出示课件拍手歌。

师生齐唱拍手歌。

六、布置作业，准备下课

二课时

〖课时目标〗

1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。

2、学会本课的生字，新词，能正确读写。

一、复习导入

1、有感情地朗读课文。

2、出示卡片认读生字。

二、学习生字、新词

1、出示生字卡片认读：

hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

户 亚 角 　周 　床 　病 　始 张

（指名读，领读，齐读）

2、说说你用什么方法记住这几个字。

3、运用学过的熟字。

4、运用字形、偏旁、字义等。

5、重点指导写字。

6、认真观察，看字在田字格中的位置。

7、看老师范写。

8、仿写

9、给生字组词，出示新词卡片认读。

窗户 一角 四周 病床 开始 一张

10、巩固练习

11、小组抢字组词游戏。

12、小组读课文，自选形式。

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇十

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

教学过程：

一、创设情境导入课题

喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的？

三、研读没意思

自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读。

c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读　（他觉得真没意思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受。

b你们看图，此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么？会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独，没意思）

c再次朗读：他觉得真没意思。

d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、 研读为什么高兴地笑了。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

b读得真好！你们想读吗？

c齐读

d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的，那你能用高兴地来说一句话吗？叫几名学生回答。

5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”

8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

2、播放《爱的奉献》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

板书：略

窗前的气球教案 第十一篇

教学目标

1、认识7个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点

正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学间真挚的情谊。

（第二课时）

教学过程预设：

一、复习导入：

同学们，这节课我们继续来学习22《窗前的气球》，先请同学们来复习以下本课的词语：

传染病、窗户、招儿、拴着、静静地、呆呆地、摇摇摆摆、一上一下、叽叽喳喳、指手画脚、可爱的小脸、逗人的小脸请一位小朋友来当小老师，其他小朋友跟着念。

二、初读课文

1、请同学们快速默读课文，思考：窗前的气球，代表了什么？

请你读完以后把找到的句子用——划出来。

2、指名一生汇报

窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

3、指导朗读。引起困惑。

三、品味课文

1、同学们为什么用气球来代表？干吗不直接带病房去看望呢？

请同学们读读第一自然段找找答案。

科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

本段第几句话告诉我们同学们不直接去看望的原因？一起来说，（2）

一起来读。

什么叫传染病？（先试着叫学生回答）

师解释：传染病：就是像非典、流行性感冒等一样通过接触能引起大面积传播的病。

指导读：传染病是一种比较严重的病，你能通过朗读把他表达出来吗？

谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

指名读。

2、医院的规定必须执行，科利亚连个安慰、问候的人都没有，连看风景都成了奢望。在三楼，同学们他能看到什么？

一张病床一扇窗户一角天空

科利亚每天----------在一张病床上，----------过那一扇窗户，---------着那一角天空。

请小朋友跟着老师来读，注意自己的表情： 一张病床 、一扇窗户 、一角天空

自己来填填下面这句话。

指名生填。

这时候，他的心情怎样？指名生回答：他的心情----------------

请你怀着这样的心情来读读这两句话吧。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他觉得真没意思。

指导读：注意 静静地、呆呆地、真没意思

自己练习 指名生读。

科利亚觉得 板书：真没意思

3、老师想对科利亚说：不，科利亚你的同学们没忘记你，他们听说了以后，马上由米沙牵头，想了各种各样的办法，有说用：手机发短信来问候他。你们就是科利亚的同学，帮米沙来想想办法吧！

预设：

我会想：

我想用手机发短信来问候他。

指名生用句式来说话。

最后他们决定在气球上画笑脸的方法来问候他。

我们决定在气球上画笑脸。

那我们就马上开始吧！

开始吧！

4、表演：

我们先要准备好笑脸气球、绳子，接着一起来到医院楼下，注意说话声音轻一点以免影响他们休息。

师：科利亚在几楼？指名生说：----楼

师：有米沙拉动拴着气球的绳子。老师暂时来当当米沙，我边放边问，你们在旁边做做指导，轻声一点：

放下面些问：可以了吗？偏左问：正了吗？偏右问：现在呢？在三楼停住问：怎样才能引起他的注意呢？ 生：一上一下动起来）

演示完后师：当米沙在放的时候同学在干吗？

师板：叽叽喳喳、指手画脚

从这两个词我们可以看出同学们对科利亚是十分---------的。

5 一只普通的气球，却是爱心的传递者，它带给科利亚的是一张张笑脸，一声声问候，一阵阵惊喜。

再次来读读 窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

感情朗读。

下面老师请你们在爱心卡上写上你们对科利亚的问候行吗？

放音乐，生写。

生汇报。

耳边响着同学们的问候，眼中望着那逗人的小脸，科利亚---------笑了。

指名说。

师板书：高兴起来

6、小结：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给了科利亚的同时，我们自己也获得了快乐对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐！

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 第十二篇

【教学理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

【教材分析】

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

【学情分析】

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

【教学流程】

初读感知　感受情趣→创设氛围　情动你我→多样练读　领悟情感→拓展延伸　情满课堂

【教学目标】

1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

【教学重点、难点】

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

【课前准备】

生字卡片　课件。

【教学过程】

教师活动学生活动设计意图第一版块：初读感知　感受情趣

一、巧设悬念，导入新课　二、初读感知

1、教师范读。

2、引导学生自读。

3、引导学生自主识字。

4、检查识字情况，指导写字。

5、重点指导“病”字的写法。　　1、认真倾听，标出自然段序号。

2、同桌互读。

3、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。

4、交流识字方法。

5、认识病字头，练写“病”字。　　理思路，明线索。

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。

生字的认读和练写相结合。〖教学过程预设及解决措施〗

1、二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

2、生字的练读和练写要留给学生充分的时间。〖点评〗

识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，识和写的训练扎实而有效。

第二版块：创设氛围　情动你我

三、联系实际，对比体会

1、找到文中含有“病”字的词语。

2、自由读含有这些词语的句子，细细体会。

3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。

4、齐读1、2两个自然段。　　学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。　　以词语为切入口，自然恰当。

联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。

抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。〖教学过程预设及解决措施〗

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

〖点评〗

教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。

第三板块：多样练读　领悟情感

四、多样练读，升华情感

1、指名读。

2、指导学生自由读。

3、引导学生汇报朗读：

重点指导、训练以下句子：

⑴　科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

⑵　科利亚的心情一下子好了许多。　　1、一边读一边在自己读得好的句子旁画★

2、自由交流、朗读。

3、学生试读，展示不同的读法。

4、创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。　　训练学生学会自我评价。

增强学生的表现欲。

突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。〖教学过程预设及解决措施〗

在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

第四板块：拓展延伸　情满课堂

1、齐读全文。

2、你想对科利亚说些什么？可以再写一写。

3、总结全文，升华情感。　　1、读文。

2、动口说、动笔写。

3、回归整体。　　阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。

【总评】

《窗前的气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张娟老师执教的《窗前的气球》一课获得一等奖。）

《窗前的气球》教学设计 第十三篇

教学目标：

知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

教学准备：

课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

教学过程：

一、创设情境

1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

二、初读课文

1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

2、读了课题，你想知道什么？

3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

三、随文识字

1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

5、齐读黑板上的生字。

四、写字

1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

2、自己写“亚”字。

五、扩展

1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

2、你在生活中有没有见到过这些字？

3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

《窗前的气球》教学设计 第十四篇

教学目标：

1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

1、会用可爱的高兴的写句字。

2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

设计思路：

借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。

教学过程：

一、游戏激趣，导入课题。

1、拿出各种各样的'气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。

2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？

3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？

4、板题、读题。

二、范读课文，初步感悟。

1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？

2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）

三、初读课文、自主识字。

1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

2、借拼音，同桌互认。

3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）

4、交流识字方法。（会写）

5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）

四、自主学习，精读感悟。

1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）

2、同桌朗读体会，说一说。

ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？

ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？

3、展示朗读。

把自已为读得好的段落读给大家听。

五、课外延伸

科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？

如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？

六、指导写字。

七、读读写写

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 第十五篇

《窗前的气球》教学实录四

安徽马鞍山市九村小学校 张娟

师：气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。请小朋友拿出铅笔在每个自然段做上序号。

师配乐朗读课文。

生鼓掌

师：谢谢小朋友。我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。

小组学习，师各小组指导。

师：好小朋友们转过身来。老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。

出示

开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床。

师纠正发音。

师指导病字头。

师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

师范写生书空。

师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。

生写师指导。

师：好，写完了吗？

生：写完了。

师：让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？

生：生病。

生：看病。

生：

师：你从哪知道这个词的。

生：医院。

生：医病。

师：看病更好一些。

生：传染病。

师：什么是传染病。

生：就说别人得了病你去看你也得病。

师：小朋友们是从书上找到的传染病，还找到了什么

出示：生病的柯力亚。

师：咱们跟他打个招呼吧。

生打招呼

放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。

师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。

生自读。

师：小朋友，谁来读读。

指名读。

师：你找到的是这个句子，谁再读一读。

指名读：他得的是传染病……

师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。

生：不能。

师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀

生：不能玩游戏

生：不能玩玩具

生：不能到公园去玩。

生：不能动手，因为手吊着，

生：不能吃肯德基。

师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得

生：真没意思。

师：好，仔细体会一下这句话来读一读。

生读。

师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来找。

生：我想不起了。

师：没关系，那你听别人说。

生读。

师：找得真准。小朋友跟我说“静静地”

生读。

师：病房里真安静，他什么也不能做

生：呆呆地。

师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。

生读。

师：能再安静一点吗

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？

生读。

师：从三楼能望到什么呢？

生：除了对面的……

师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我

生读。

师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得

生：真没意思。

师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。

生读。

师：轻轻的坐下。

师：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候突然——

放录音。

师：这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。

指名读。

师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，这么多小朋友要读，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好。

生：好。

师：读吧。

生读。

师：我发现我们班的孩子很有自信都给自己加了星，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友。

生读。

师：读得真好。咱们先看这个句子

出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

师：跟我读一读这个句子。

生读。

师：气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

生读。

师：还有哪个句子。

生读。

师：一下子读了两句，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。

出示：科利亚的心情一下子好了许多。

生读。

师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。

几生读。

师：小朋友们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。谁来读读。

生读。

师：你读得好极了。小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。

生跟师读。

师：是有点难读再跟我读一遍。

再读。

师：读得好了，继续往下读。

生继续读。

师：叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能读得再好听一些吗？

生读。

师：小朋友读得真好，那就让我们带着最美好的笑容把科利亚的心情读一读。

生读。

师：小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸高兴地笑了，你们也想升起气球看科利亚吗？

生：好。

师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。

生写。

请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。

生：祝你早日康复

生：还有一个月你就可以进水了。

……

师：小朋友一起看着我，一个两个，科利亚看到我们的气球了。

录音：同学们，我看到你们的气球了，我一定会快点好起来。

师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。小朋友把气球带走。

说课

语文是“甜”的

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故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。

朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：

一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。

二读，个性化朗读

同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。

三读：指导长句读

教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

这节课上完了，但留给我的思索是无限，语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。

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他山之石，可以攻玉。上面这15篇窗前的气球教学设计就是快回答为您整理的窗前的气球教学设计范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。