作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？这里的7篇《有的人》教案是快回答小编为您分享的有的人教案的相关范文，欢迎查看参考。

苏教版《有的人》教案 篇一

教学设想

《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤

一、创设情境，导入新课

可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

二、介绍作者和写作背景

参照“教学设计(A)”。

三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

1.听朗读带，或者教师范读全诗。

2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的？

明确：这是一首抒情性的自由诗。

3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

结构划分请参照“教学设计(A)”。

4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。

明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。

注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。

四、品读诗歌，理解诗歌内容

1.学生齐读诗歌。

2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：

(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？

(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？

(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。

明确：第1诗节：两种生死观的对比。

第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。

第5—7诗节：两种人不同结局的对比。

3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。

这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：

(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。

改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。

明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”

和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”

加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu)

押韵，使语句具有音乐美。

(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。

(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他

改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句

中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。

4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。

五、精读诗歌，领会诗歌感情

1.学生自由朗读诗歌。

注意体会每节诗歌中的具体感情。

2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

朗读示例：有的人/活着

他已经死/了；

有的人死了

他/还活着。

3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。

对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。

六、学习迁移

请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。

真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上。忽而听到鲁迅的死

发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。

22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。

这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。

鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。

这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。

明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。

《有的人》教案 篇二

【教学设想】：

这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的《有的人》。

【教学目标】：

1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。

3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。

【教学重点】：

通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。

【教学难点】：

深入文本，从细微处体会。

【课前准备】：

课件

【教学过程】：

一、走进诗歌

1、谈话导入

“再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——（鲁迅）。

2、出示鲁迅图片

这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）

3、激情导入，揭示课题。

4、板书课题，齐读课题。

（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）

二、品读诗歌

1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。

2、正音。

课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？

自由读——指名读，并追问理由——齐读

3、齐读这首短诗

（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）

三、感悟诗歌

1、研读品悟：诗中写了几类人？

2、生汇报、师适时引导。

师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生

3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？

4、指导朗读。

（设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）

四、拓展诗歌

1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？

（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）

这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人呢？请举例说明。

2、寻找鲁迅的影子。

虽然诗中没有鲁迅的名字，但我相信诗人肯定不是忘记了，诗中肯定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？

（生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的认识。）

（设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在寻找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到作者对鲁迅的热爱、敬佩之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。）

3、激情拓展

同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士！很多人都写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——（课件出示，生齐读）：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强！著名文学家老舍先生说——（课件出示，生齐读）：他有颗纯洁的心，能接近青年。伟大领袖毛主席这样评价——（课件出示，生齐读）：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的`革命家。

4、配乐读

同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。

（设计理念：课外拓展，引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。）

五、学写诗歌

1、读得真好，我相信大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会对比手法运用的好处。

2、模仿本诗的格式写作：

（1）导语激情，仿写诗歌。

巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它慢慢开出美丽的花吧，这朵花就是写出我们自己的《有的人》。

（课件出示要求）：

a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。

b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。

c、不同的行为会带来什么不同的结果？

可以独立思考；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组更有智慧。想好了就开始写。

（2）学生练写

（3）指名展示

（设计理念：训练学生在读懂诗句的基础上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积累了一定的模仿古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，并进行创作。）

3、激情总结。

同学们写的真好！你们的诗让我感到震撼！这节课我们开始叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的老师会带领大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，希望大家会爱上诗歌！老师更期望在我们同学当中能够诞生出杰出的诗人！谢谢大家。

（设计理念：衔接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。）

六、作业：

1、有感情的朗诵诗歌。

2、继续完成个人诗稿。

《有的人》教学设计 篇三

教材分析：

《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。

学情分析：

本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课时应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，教学时还要注意对比朗读的训练，以便帮助学生体会诗歌内涵，并学习对比的表达方法。

教学目标：

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

教学重点：

1、有感情地朗诵这首诗，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

2、了解诗歌对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。

教学难点：理解含义深刻的句子。

教学准备：课件：重点句子及鲁迅先生图像。

教学过程：

一、谈话导入新课

1、课件出示“横眉冷对千夫指，俯首冷对孺子牛。”

同学们，你知道这句话出自于何处吗？（出示鲁迅先生的图像）

2、　1936年10月19日　，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。

板书课题《有的人》,齐读课题，从课题质疑。

预设：（1）、课题是《有的人》，为什么还要有一个副标题“纪念鲁迅有感”呢？

（2）、课文主要是写“有的人”，还是“鲁迅”？

二、初步学习课文

1、请同学们带着这些疑问自由朗诵，把诗句读正确，读通顺，读流利。

2、指名读诗。

3、请大家再把这首诗自由朗诵一遍，看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念。找出来的同学谈谈你的答案和理由。（学生朗读）

4、学生交流。

（1）“俯下身子给人民当牛马”，这是从鲁迅先生的诗“俯首甘为孺子牛”变化而来的，作者这样写表明对鲁迅先生的纪念。

（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”，

因为鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》题辞中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）

5、这两句诗充分展示了鲁迅先生为人民服务、为人民牺牲一切的崇高品德和精神，既然这首诗是为纪念鲁迅先生，为什么标题是“纪念鲁迅先生”，而叫“有的人”？

（全诗表面写了很多“有的人”，但归纳起来并不多，只有两种人。一种是象鲁迅先生那样的人，另一种是不具备鲁迅先生那种精神品格的人。作者不是单纯地纪念鲁迅先生，而是由鲁迅先生推而广之，引发更深的思考。）

三、深入学习 有感情朗读课文

作者思考的问题是什么呢？在这个问题上作者的观点又是什么？他是依据什么得出这样的观点的？请大家认真阅读全诗，并简要讨论，找到这些问题的答案。

思考：生与死的问题。

观点：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

（理解两个“死”“活”）

依据：（1）“有的人/骑在人民头上：‘啊！我多伟大！’/有的人/俯下身子给人民当牛马。”（欺压人民的人和为人民服务的人。）

指导感情朗读（骄横地、诚恳地）。（鄙夷地、激昂地）。

（2）“有的人/把名字刻入石头，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等着地下的火烧。”（一心想着个人名利的人和愿意为进步牺牲一切的人。）

指导感情朗读（鄙夷地、激昂地）。

（3）“有的人/，他活着别人就不能活；/有的人，/他活着为了多数人更好地活。”（损人利已的人和牺牲自我、造福他人的人。）

指导感情朗读（气愤地、赞扬地）。

四、探索写法 有感情朗读课文

1、这首诗除了形象而饱含深情的语言，深刻的哲理外，大家还有没有其他的发现呢？说说你的看法和这样写有什么好处！

（诗中运用了对比手法，把两种迥然不同的人的形象和下场来做对比，更好地阐明深刻的道理。）

2、由此看来，，全诗的结构就十分清晰明了了。第一节以议论总领全诗，二到四节、五到七节分别将两种人形象与结局进行对比。

3、以饱含哲理的议论开头，用形象的语言和鲜明的对比来表现抽象的哲理，使这首诗显得意味深长而又别具一格。让我们饱含感情地将这首意味深长而又别具一格的好诗齐声朗读一遍，能背诵那是最妙不过的了。（生齐声朗诵或背诵）

五、获得启发

1、读完臧克家的这首《有的人》，同学们能告诉我生存的意义与目的应该是什么吗？

2、同学们看过那么多的课外读物，你们能从其他作品中得到关于生存的意义的启示吗？

3、布置作业

（1）摘抄有关生命意义的名言。

（2）课后进一步收集有关鲁迅先生的信息，联系实际，用对比的手法写一篇200字左右的读后感。

有的人·教案 篇四

《有的人》教案

教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，容入了作者的爱憎感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法。

重点难点：

1、 能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。

2、 学习诗歌中运用的对比手法。

3、 体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

课时计划：一课时

教学过程：

一、 导语。

2004年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。

（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

初读课文，整体感知。

1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）

2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。

3、鲁迅简介

为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。

（出示幻灯片7）

鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？

……

1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

4、思考讨论：这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？

学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

二、 品读诗歌，理解诗歌内容。

1、 学习诗歌第一部分

（1） 指名学生朗读第一部分。

（2） 思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？

第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。

死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。

2、 比较学习诗歌第二、三部分

（1） 请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？

互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。

（2） 这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？

2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。

（3） 这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》

“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》

作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质

（出示幻灯片9、8，齐读）

（4） 这两种人最后的结局如何？

a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

三、 再次品读诗歌

要求普通话正确、流利、有感情。

四、 课内延伸

1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相讨论）

学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？

《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。

六、课内练习

阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。

七、课后练习

上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。

教后反思：

有的人·教案 篇五

教学目标：

1、反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，

2、诗歌中运用的对比手法。

重点难点：

1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。

2、学习诗歌中运用的对比手法。

3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

教学用具：多媒体计算机

课时课时一课时

教学过程：

一、导入新课

04年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。

（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

1、了解鲁迅，了解作者

2、我的积累

三、初读课文，整体感知。

1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）

2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。

3、鲁迅简介

为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。

鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？

……

1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

4、思考讨论：这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？

学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

四、品读诗歌，理解诗歌内容。

1、学习诗歌第一部分

（1）指名学生朗读第一部分。

（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？

第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。

死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。

2、比较学习诗歌第二、三部分

（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？

互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。

（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？

2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。

（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》

“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》

作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质

（出示幻灯片9、8，齐读）

（4）这两种人最后的结局如何？

a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

三、再次品读诗歌

要求普通话正确、流利、有感情。

五、课外延伸

1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相讨论）

学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？

《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。

六、课内练习

阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。

七、课后练习

上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。

苏教版《有的人》教案 篇六

目的要求

1.理解诗中对鲁迅先生的热情赞颂，培养鲜明的爱憎感情，懂得“为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡”的道理。

2.理解对比的写作手法及其作用。

3.会有感情地朗诵诗歌。

要点难点

1.体会诗歌中带有形象性的哲理。

2.理解对比、前后呼应的写法。

写作背景

1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。

作者简介

臧克家（1905─）现代诗人。1905年10月8日生于山东诸城县一个地主家庭。臧克家自幼受到中国古典诗词民歌的熏陶。青少年时代在农村度过，农民的苦难引起他的深切关注和同情。1919年上小学时受到“五四”新思潮的影响。1923年中学时代开始习作新诗。

1930年至1934年在国立山东大学读书期间正式创作新诗，先后出版了诗集《烙印》(1933)和《罪恶的黑手》(1934)。这两个最初的诗集，集中描写了旧中国的黑暗，突出表现了农民遭受的重压和悲苦，抒发了诗人自己深沉的情感，在当时新诗坛上产生了重要的影响。大学毕业后，臧克家又写下了长诗《自己的写照》和短诗集《运河》等作品。

抗战爆发后，臧克家在前方进行宣传文化工作达5年之久。写下大量颂扬抗战将士，歌咏民族精神，揭露法西斯罪恶的诗歌，出版了《从军行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等诗集。

抗战后期到达重庆，又创作了《古树的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影响的诗集，继续为农民的苦难呼喊。抗战胜利后，他又及时写下了很多政治讽刺诗，揭露国统区的黑暗、腐朽，有《宝贝儿》、《生命的零度》、《冬天》等诗集出版。

臧克家的诗作，以纯朴凝重的笔调抒发了真挚深重的感情，显示了独特的艺术风格。尤其是他以对农村生活的关注而被称为“农民诗人”。中华人民共和国成立后，臧克家继续创作新诗，计有《春风集》、《欢呼集》等诗集。臧克家的主要创作分别收在《臧克家诗选》(1978)和《臧克家散文小说集》(1982)之中。

臧克家的代表诗作之一《有的人》被选入中学语文课本。这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而写的，它通过两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，启示我们要树立革命的人生观。

段落大意

全诗共七节，可分为三部分。

第一部分（第1节）：是全诗的总起，摆出现实生活中的两种人，并就其生命价值做出截然相反的评价。

第二部分（第2至4节）：是对第一部分所提出的问题的具体阐发，从不同侧面写这两种人对人民群众截然相反的态度。

第三部分（第5至7节）：是全诗的收尾，从人民对这两种人的不同态度，正确地归结出他们各自不同的结局。

主题思想

这首诗热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”，“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为了人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

写作特点

对比，也叫对照，是把相反的两种事物或同一事物相反的两个方面并举出来，用比较的方式加以描述和说明，从而给人以深刻的印象和启示。比如这首诗的开端，第一、三句，从人的自然生存现状写不同的两种人。至于这里的“活”是怎么个活法儿，这里的“死”又是怎样的一种死，并未标明，潜伏着疑问，

可谓“蓄势待发”。第二、四句，又说那明明活着的人却是“死了”；这明明死了的人竟然还“活着”，使上面的疑问又提高到更令人注目的程度。这是从人的精神因素即政治生命力这个角度，来分别喻指他们“生”与“死”的意义的，这是虚写。由这个简洁而又意味深长的开头，引出了下面的连续对比，层

层荡开，步步深入，把反动统治者的卑劣、丑恶、渺小揭露得淋漓尽致；又以此为反衬，把鲁迅及所有革命者的纯朴、善良、高尚的形象刻画得十分鲜明，令人敬仰。特别应提到的是，为了形成强烈的对比，作者选用了两两相对的反义词，如：“骑”与“俯”，写出了对待人民群众的两种截然不同的态度，有力地反映了两个对立阶级的人生观，收到了很好的艺术效果。

对比到底

诗一开始作者就把自己要歌颂与鞭挞的两种人最本质的不同摆在读者面前，一种虽生若死，另一种虽死犹生，鲜明地构成了善与恶、美与丑的强烈对比。诗就顺着这对比一直写到底。如果说第一节是极概括的总的对比，那么后六节便是具体的、形象的对比。2-4节对比了他们与人民的关系。第2节从外在表现看：一种是昂头“骑在人民头上”；另一种是俯首“给人民当牛马”。这后一种是从鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”衍化而来的。鲁迅原用来表示自己对人民与对反动派两种截然相反的态度。此处发展为对人民两种态度的对比。第3节从内在思想看：一种想扬名传世；另一种想作无人知道的小草。这后一种也是从鲁迅《野草·题辞》的意思提炼而成的。鲁迅说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。”此诗中“情愿作野草，等着地下的火攻”，表现的是一种完全彻底的牺牲精神。第4节从生活目的看，一种是利己的；另一种是大公无私的。这三节诗人客观描述了两种人不同的形象，对比鲜明突出。5-7节又与前三节一一对应地对比了他们的不同下场。反动派是藐小的，名声是短暂的，下场是可卑的；给人民当牛马的是伟大的，名声是永恒的，前途是崇高的。在这三节中，诗人主观评价了两种人生追求所得到的两种人生结局。诗中的“有的人”是典型化了的，不是指具体的一个人，而是虚指一类人。因此，诗中所蕴含的深刻的人生哲理，就有普遍的意义，给人启迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。

先反后正对比

对比是这首诗的主要写法。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争的现实，同时亦有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。

作业练习

一、《有的人》是政论的诗化，又是诗化的政论，它既给人以艺术美的享受，又给人以思想上的启迪，启示我们去思考做人的道理。作品中所说的两种人，一种是指什么人，另一种又是指什么人？读了这首诗以后，试运用正确的标准，从古今中外的实际生活中，分别找出上述两种人的实例来，并扼要加以分析，表明自己的看法。

二、分别找出下列各个词语的反义词。

1.伟大2.腐烂3.满4.陌生5.宽广6.损7.骄横8.无忧无虑9.俭朴10.生气勃勃

三、判断正误。

1.《有的人》，是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首富有深刻哲理的抒情诗。（）

2.这位当代著名诗人还曾先后创作了《老马》、《罪恶的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（）

3.这首诗的题目《有的人》，是指鲁迅先生和一切革命者。如果理解为“有这样两种人”，是不对的。（）

4.鲁迅先生在逝世前不久写的《死》这篇文章里，叮嘱后人，在他死后“不要做任何关于纪念的事情”，叫人们“忘记”他。这和那种“把名字刻入石头，想‘不朽’”的人形成强烈的对比。（）

5.下面是鲁迅《野草·题辞》中的一段引文，只是语序不正确：“①熔岩一旦喷出，②地火在地下运行，奔突，③但我憎恶这以野草作装饰的地面，④将烧尽一切野草，⑤我自爱我的野草，⑥以及乔木，于是并且无可朽腐。”

正确的语序应为：②①④⑥⑤③。（）

答案

二、1.渺小；2.新鲜；3.缺；4.熟识；5.狭窄；

6.增；7.谦逊；8.多愁善感；9.奢侈；10.死气沉沉。

三、1.√；2.×；3.×；4.√；5.×。

《有的人》教案设计 篇七

教学建议

课文主题

“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

思路结构

这首诗分三部分：

第一部分（第1节），作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

第二部分（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第三部分（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

小结：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

对比的写法

这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

一、生死价值的对比。

第l小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。

二、对待人民群众态度的对比。

第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：

A、骑在人民头上，作威作福；

B、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；

C、残害人民，养肥自己。

诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：

A、“俯下身子给人民当牛马”；

B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。

C、他活着为了多数人更好地活。

三、人民群众对两种人态度的对比。

第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：

A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。

B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。

C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：

A、“永远记住他”；

B、“到处是青青的'野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。

前后呼应的结构特点

一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系：

1．第五小节呼应第二小节

2．第六小节呼应第三小节

3．第七小节呼应第四小节

二、体会这些呼应所起的作用：

1．深化所表达的主旨。

2．使全诗形成有机的统一体。

难点解析

1、“有的人”指哪些人？

每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？

“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。

第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

学而不思则罔，思而不学则殆。以上7篇《有的人》教案就是快回答小编为您分享的有的人教案的范文模板，感谢您的查阅。