《军神》教案 篇一

第二课时

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，这节课我们继续学习——《军神》，请齐读课题。

（我记住了，刚才你们是这样读课题的，经过这一节课的学习，呆会儿，我们再来读课题，我想，我们一定有不一样的感受。）

2、师：请同学们打开课本自由读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用笔把它画一画。开始。

师：小朋友们读得都很投入，对，读书就得这样，要用心去读、去感受。来，把你们找到的句子读一读。

指名答

3、（出示：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！）

生读

师：同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方。找找看。

生：同样的标点符号。

师：我们平时在什么情况下，说话用感叹号？

师：那该怎么读？你把它读出来吧！

生读。

师：刘伯承了不起呀！（板书：了不起）在这篇课文中，刘伯承哪里了不起了？让我们用心地读读课文，体会体会，拿出笔来，把你觉得刘伯承了不起的句子用波浪线画出来。开始吧。

生读课文。

二、品味语言，感悟文本。

师：刘伯承那里了不起了？谁来说？

1. 生：要动手术了，可刘伯承不要。（板书：不用）

师：你说有什么作用？

生说

师：用了，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。

师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。

师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。

师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用会怎样？

师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用，为什么？

生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。

师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

生：他恳切地对医生说。

师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。

师：那你也来恳切地读一读。

生读：眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。

（多指名读）齐读

师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？

师：是啊，作为一个著名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了

师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。

生：你，你能忍受得了吗？

（多指名读）齐读

师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

生：年轻人平静地回答：能。

师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。

师：你，你能忍受得了吗？

生：能。

师：你，你能忍受得了吗？

生：能。

师：是平静地说，再来试试。

（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用决心。再来一次。）

师：你，你能忍受得了吗。

生：能。

师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。

师：女同学问，男同学答。

师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？

生答。

（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）

所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

师：刘伯承还有什么了不起的地方？

2、生：年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

师：小朋友自己读一读这一段。

师：读了这一段，你们又有什么体会？

生说

生说

师：你是从句子中的哪些词语体会到的？

（1）、生：我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛

师：理由

生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊

师：我热的不得了也常常汗如雨下

生：他是痛的汗如雨下，

师：真了不起，你体会到了他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗，不是热出来的。

师：还从哪些词语体会到什么？

（2）、生：我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭）

师：一声不吭什么意思？

师：生活中你们要是哪里疼了，会怎样？

师：我们感到刘伯承非常

生说

师：还从哪些词语体会到什么？

（3）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。

师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？

生说

师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？

生说

师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！来再把这段话读读。

生读：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

师：注意标点符号停顿的时间长一点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。

（多指名读）自评，互评

师：我们来看看当时做手术的情景吧？

播放录像。

师：此时此刻你想说点什么吗？来说吧！

生交流：

师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段。

师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说： （生齐读沃克医生的话）

师：刘伯承还有什么地方了不起。

3、生：年轻人脸色苍白，勉强一笑，我一直在数你的刀数。

师：自己读这一句话，想一想有什么问题是你不懂的吗？提出来咱们一起来解决。

（1）、生：刘伯承为什么要勉强一笑？

师：什么叫勉强一笑。

生：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑

师：为什么要勉强一笑？

（2）、生：年轻人为什么脸色苍白？

师：谁来告诉他。

生说

师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了那么多刀，流了那么多血，动完手术身体也特虚弱。

师：还有什么问题吗？

（3）、生：刘伯承为什么要数刀数？（板书：数刀数）

师：谁来说？

生说

师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。

师：多么刀？（72刀！）

师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

师：手术室里，不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

师：说说你们的感受，好吗？

师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___

(生齐读沃克医生的话)

三、感情升华，提炼主题。

师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

出示刘伯承像。

师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕

师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

(生再次齐读沃克医生的话)

师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

师：让我们崇敬地读

师：让我们自豪地读

师：让我们饱含深情地读

《军神》教学设计说明

《军神》是苏教版第五册第20课。课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。也表达作者对刘伯承的赞美之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的，有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，即抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。

一、紧扣文眼，层层剥笋，夯实目标。

“文眼”是文章的灵魂。紧扣文眼，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文件主旨，阅读过程中训练了学生的语感，强化了语言文字的训练。《军神》的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：刘伯承哪里了不起？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。

二、潜入文本，充分感悟，升华情感。

阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，接着创设教学情境，用多媒体再现手术的经过，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵；最后从一直数着刀数，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神。这样的阅读过程是立体推进的过程，语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。

《军神》教案 篇二

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

2、学会本课20个生字，其中田字格上面的9个生字只识不写。理解生字组成的词语。

3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4、体会课文运用正面描写和侧面描写相结合的方法来表现人物精神面貌的写作方法。

5、学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、通过对表现“军神”的重点词语的理解，帮助学生读懂课文，了解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

教学时间：二教时

第 一 教时

教学要求：

1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文内容。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学过程 ：

一、揭题导入 ：

1、出示课题，齐读。

2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……）

3、检查预习情况：

课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？

板书：刘伯承沃克医生

4、简介刘伯承（多媒体映示）：

刘伯承 四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。

新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。

二、揭示自读要求（多媒体映示）：

自读要求

1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

三、初读指导。

1、自读课文，读准生字字音。

读后检查，指导读准字音：

①一类字（多媒体映示）：

德 沃 势职 药 担 损 承 抖 刀 汉

②二类字（多媒体映示）：

绷 匪 坚醉 恳 吭 垫 崭 晕

③多音字（多媒体映示）：

我一直在数你的刀数

了不起 查看了伤势

④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：

军神 损坏伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视

2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

读后检查（多媒体映示词语，朗读并说说有关词意）：

担心 承受损坏 外科

镇定 职员崭新 伤势

了不起 男子汉

3、反复朗读课文，读得正确、流利。

读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。

4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

读后检查：

①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉药，忍受巨痛接受手术的故事。）

②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:

( )手术前刘伯承不愿使用麻醉药。

( )刘伯承请沃克医生治眼伤。

( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

( )手术中刘伯承一声不吭。

四、指导书写生字。

1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：

德 损 势药 承 刀

2、学生描红。

五、作业 ：

1、习字册抄写生字新词。

2、熟读课文。

第 二 课时

教学要求：

1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。

2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

教学重点：理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。

教学过程 ：

一、听写生字词。

二、精读课文。

（一）第一自然段。

1、多媒体映示：

默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？

找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。

2、多媒体映示下列句子：

他对医院的主人­——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。

板书：镇定

②多媒体映示：

反义词：

镇定（ ）

媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）

③指导朗读刘伯承的话。

3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。

（二）第二自然段。

1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉药？

板书：不用麻醉药

多媒体映示：

“我担心使用麻醉药会损坏我的脑神经。”

①指名朗读。

②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）

2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉药意味着什么？

多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”

3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？

多媒体映示：

年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。

（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）

4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。

（三）第三自然段

1、默读课文，说说这一段写了什么。

板书：一声不吭

2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。

交流。

多媒体映示重点词句：一声不吭紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了

指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。

3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？

多媒体映示重点词语：微微发抖

你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）

4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。

（四）第四自然段

1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？

板书：数刀数

2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？

多媒体映示：“吓了一跳”

为什么会“吓了一跳”？

3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

多媒体映示：“失声喊”

①“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）

②为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）

③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）

④指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。

4、多媒体映示：

说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”

①学生自读质疑。

②多媒体映示：“注视”

什么叫“注视”？

从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？

③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）

三、总结全文。

1、分角色朗读课文。

2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。

3、教师小结：

作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。

四、练习。

《军神》读后感 篇三

之一

佚名

★教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

★教学过程：

一、图文对照，初读感知。

1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读）

2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

二、直奔中心，理清脉络。

1.看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音）

3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

三、抓住关键，读中感悟。

1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

5.大堂交流：

出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结、过度

四、围绕重点，巩固练习。

1.口头填空

出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2.拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

3.小结，感情朗读§2～§4

附板书设计：

求治

27.军神 术前 坚忍不拔的

（刘伯承） 术中 钢铁意志

术后

《军神》教案 篇四

作者：佚名转贴自：转载点击数：147

河南省郑州市中原区郑上路小学 张贵民

[教材解读]

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

[目标预设]

1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5.有感情地朗读课文。

[媒体运用]

1.硬件媒体：计算机投影仪

2.软件媒体：文字画面声效

［教学理念］

1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］

一、故事激趣导入新课

1.故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3.了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

二、速读课文以学定教

1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

〖学情预设〗

学生有可能提出以下问题：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是军神？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

〖教学策略〗

教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

三、细读课文顺学而导

在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到19xx年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1.朗读对话，体会从容镇定。

（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

资源共享：19xx年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2.借助资料，体会意志之坚。

（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

醒的大脑做什么？”的问题。

〖教学策略〗

教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

〖学情预设〗

学生在这一部分没有问题质疑。

〖教学策略〗

教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）

资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”

（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3.紧扣细节，体会意志如钢。

教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

（2）引导学生交流读后的感受。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。

〖教学策略〗

教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

〖学情预设〗

学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。

〖教学策略〗

教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）

在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。

教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！

（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）

教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。

〖学情预设〗

学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。

〖教学策略〗

教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。

教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

四、扩展延伸深化情感

1.出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2.教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

3.练习写话，升华情感。

（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

4.扩展延伸，熏陶感染。

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生交流汇报。

伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

[课后实践]

请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址

本文转载

《军神》读后感 篇五

读——实现阅读对话的阳光大道

——《军神》第一课时教学设计

无锡市洛社中心小学 王杰英

一、设计理念：

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！

《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

二、教学目标：

基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色：

营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！

四、设计流程及意图：

（一）读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）

2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如

⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）

⑵军神是什么意思？

⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？

⑷“人”怎会成为“神”呢？

3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）

过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？

（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：

⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评

⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

生读后交流：

⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

交流后，随机读好这句。

4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）

（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）

（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？

自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？

2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？

3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？

交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）

5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？

7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

交流后板书：忍痛苦，意志坚

8、整体回读第二自然段。

（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）

（四）学习小结，体验收获与成功。

1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？

2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）

《军神》教案 篇六

一、教学思路

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。

在教学中，我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

二、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、分角色朗读课文。体会人物的情感。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

三、教学重点：

分角色朗读课文。体会人物的情感。

四、教学难点：

学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

五、主要教法：朗读、讲解

六、主要学法：自主、合作法

七、教学过程：

（一）复习导入

听写词语：职员 损伤 刘伯承 邮局 一声不吭

（二）自学质疑，交流展示

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、文中还有一个主人公是------------。在我们这学期所学的课文中，也有一个医生，大家记得吗？他叫什么，做了什么事情。（学生回答：雷耐克 发明世界上第一个听诊器）

3、今天，这堂课，让我们再一次走进课文，看一看，这一次，医生和我们的主人公刘伯承之间发生了一件什么事情呢？

（三）互动探究，精讲点拨

1、“军神”是谁对谁的称呼？

把沃克医生的这句话找出来，读一读。

出示小黑板：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

从这句话中，你体会到了一种什么样的感情？

带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

2、从这句话中，那你想知道写什么呢？

沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

3、其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文。

4、这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。现在请同学们读一读第一部分——“求治”。

5、根据学生回答，相机导学课文。

1探究“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？（板书：镇定）

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

（5）分角色朗读第一自然段。

2探究“术前”部分。

同桌讨论：（板书：不要麻醉）

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）不用麻药意味着什么？

（3）想一想，说一说：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（4）他一生参加过许多战役，而且多次取得了胜利，所以刘伯承被称为常胜将军。

而这一切这一切都是因为什么呢？

——因为刘伯承有一个清醒的大脑。

可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。

（5）当听到这样的要求以后，我们一开始冷冷的沃克医生说了句什么话？他会是什么样的语气呢？（震惊，口吃）请同学读一读。

（6）而刘伯承说了句什么？谁来当当刘伯承，说一说这简单的一个字。这一个字你可以读出刘伯承什么样的情感？

（7）女生读沃克，男生刘伯承，师旁白。

3导学“术中”部分。

小组讨论：在术中的哪些表现最能体现“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”？

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。

（2）课堂交流：

①你看见了什么？——看见刘伯承把崭新的单抓破了；他的手流汗了；沃克医生出汗了；

②你听见了什么？——剪刀的声音；听见了刘伯承抓破床单的声音。

③你的心情怎样？——非常紧张；非常担心；我觉得难以置信。

④沃克医生心情怎样？——非常紧张；他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

⑤课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。——双手微微颤抖。

⑥沃克医生没做过手术吗？那为什么还紧张呢？——做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。

⑦刘伯承在做什么？生：在忍受痛苦。

用文中的一个词语形容刘伯承。（一声不吭）

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）同学们你们知道吗？做眼球手术比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下却一声不吭。

（5）刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再一次体会。

4导学“术后”部分。

快速默读课文，

（1）刘伯承另沃克医生吃惊的地方还不止这些。除了在手术中一声不吭紧紧抓住垫单外，他还说了什么？（板书：数刀术）

（2）沃克医生听了有什么反应？齐读沃克医生的话。指导有感情地朗读：“……了不起的军神！”再大声朗读一遍。

（3）由一开始的“冷冷”，到现在的沃克医生怎么样了？有什么动作？——俯下。

（四）迁移应用

1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是我可医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。

2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

（五）迁移应用

1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是沃克医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。

2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

（六）矫正反馈：

完成巩固案习题。

巩固案：

年轻人脸色苍白，他勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”

沃克不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

⑴从 、 、 可以看出沃克医生对刘伯承十分敬佩。

⑵为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？

。

八、板书设计

20 军神

求治 镇定

术前 不用麻醉

术中 一声不吭

术后 数刀术

九、教学反思：

1、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。并且通过第一堂课的疏通，孩子们已经能够流利地朗读课文，再加以通读、默读、朗读，多形式、多遍数的反复阅读，体会出其中的感情。

2、阅读理解感悟，在读的过程中，带着问题去探究，加强对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

3、在课堂的最后，设置几个问题，让孩子们再次回顾整篇课文，用简单的几句话，整理概括，并且最终明确将刘伯承称为“军神”的原因。

《军神》教案 篇七

教学目标：

1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重难点：

1.理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

2.在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

3.抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2.交流有关刘伯承的资料。3.初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事教学过程：

一、交流资料，揭示课题

1.谈话导入

在我国的十大元帅中，有一个堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《军神》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2.板书课题

3.师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流

1.分小组进行预习

（1）学习生字新词。

（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（3）画出沃克医生称赞军神的话，为什么称他为军神？

（4）认真朗读课文。

（5）质疑

2.全班交流预习收获

三、初读课文，感知内容

1.指名读课文，读准字音，读通句子。

2.谈谈自己对课文内容的理解

3.默读课文，画出沃克医生称赞军神的句子。

4.按事情发展的顺序给课文分段

第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂

第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5.分段朗读课文。

四、布置作业

1.抄写生字新词

2.朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的2.用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读

教学过程：

一、复习导入

1.检查生字新词掌握情况。

2.分段朗读课文。

二、精读课文

1.指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

2.出示自学提纲，分小组讨论。

（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

3.交流学习情况

4.理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

5.体会沃克医生敬佩刘伯承元帅的原因。

三、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.搜集有关刘伯承的故事。

《军神》读后感 篇八

一、教材分析：

目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。

重点难点：通过精读，理解军神的含义。

教具准备：课件

二、教学过程：

一、导入

1、出示刘伯承像。“同学们，他是谁？”生齐答：刘伯承。上节课我们学习了本课的生字词语，并对课文有了大体的了解，今天我们就一起来仔细的分析课文。

板书课题

2、出示学习目标，学生齐读。

二、学习课文

（一）课文中的军神指谁？（刘伯承）

（二）、那刘伯承是一个什么样的人呢？

简单介绍刘伯承。

[教学评析]：本部分对于刘伯承的见解本来是交给学生来查找资料的，但是很多都完成的不够好，还需加强训练学生这方面的能力。当然，很多学生还是因为家里条件不允许，没有网络、书籍等。

（三）悟“军神”

1、请同学们快速阅读课文，沃克医生是怎样称赞刘伯承的？在哪一段？

（学生自由读书，回答问题。）

出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

2、生齐读。师板书：男子汉、钢板。

3、这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？（板书“冷冷”）

手术结束以后呢？（板书：肃然起敬）

为什么会有这么大的变化？

（1）请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？

（2）小组合作，讨论自己画出的句子，并谈谈自己的体会

（3）每组派一个代表发言，教师相机板书描写沃克医生神态、情绪变化的词语。

[教学评析]通过小组合作，学生对这一部分问题回答的比较准确，能够积极发言。

（四）引导学生从沃克医生态度变化的过程中体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”特征。

师过渡语言：这三个词语是沃克医生对眼前这位军人病人的最高赞誉，也是他对刘伯承肃然起敬的根本原因！沃克医生为什么这么说呢？让我们带着这个问题从沃克医生的情感变化中深入研究课文，从文中的一字一句入手去寻求答案吧。

请大家拿起笔，自由地读课文，一边读一边想，如果觉得哪些句子能够回答这些问题，就把这些句子画下来，好吗？

学生进行小组合作研究

集体交流：

（1）是什么原因让沃克医生感到惊疑？学生回答，板书：从容镇定

课件出示：

这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

师：这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方呢？学生回答。

请两个同学来读一读他们之间的对话。

学生读书，教师小结：这就叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请你注意这两个词，一是这么重的伤势，第二个是从容镇定。好好读一读这句话。（学生练读，抽读、齐读）

（2）过渡，师：学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你继续读课文，找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了。请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，开始吧。

a.学生自由读。

b.汇报。

要点（一）、手术前一药不用。

1、学生谈自己的体会，教师相机点拨补充。（一般的手术都要先进行麻醉，以减轻疼痛，刘伯承要做怎样的眼睛手术？——需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼吗？是啊，这是多么剧烈的疼痛啊！可面对这样剧烈的疼痛，刘伯承却坚持不使用麻醉药。这需要多么坚强的意志啊！

2、难道他不知道不实施麻醉会遭受剧烈的疼痛吗？可他为什么还拒绝使用麻醉剂呢？请大家找到相关的段落读一读。

学生谈体会。教师补充：看来，刘伯承拒绝施行麻醉剂，是经过认真思考的。刘伯承作为一名军人，作为革命的领导者，必须有一颗“非常清醒”的大脑，才成为了著名的军事家。

3、看到这种情景，沃克再一次愣住了。为什么？

4、所以，沃克医生竟有点口吃地说

抽生读，评价：很好，读出自己的个性和韵味。

5、他难道不就是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板吗？板书：意志如钢。

出示字幕，齐读。你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

6、过渡：请继续汇报，还有哪些地方可以看出刘伯承有着钢铁一般的意志？

（二）手术中一声不吭。

课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

1、认真读一读这段话，说说你的体会。

2、小组交流，全班交流

3、师小结：同学们，一般的军人动手术的时候麻醉药敢不敢不用？不敢！而刘伯承坚决不用。板书：拒用麻药。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常疼痛，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭。板书：一声不吭。一般的军人忍不住，而他却能忍得住。一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，板书：一刀不漏。一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是——

字幕出示，学生齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

4、你找找看，文中有哪些地方，没有写“痛”字，却能反映非常痛的。

（1）学生联系具体词语谈体会。

（2）你能把你刚才体会到的读进去吗？个别读，评价，齐读。（重点指导）

5、同学们，你有过不小心让自己受伤的经历吗？

（1）学生结合实际经历谈体会。

（2）教师小结：同学们，你知道吗？摘除眼球的手术比我们把膝盖摔伤要疼几百倍，上千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？——72刀。

（3）因此，沃克惊呆了。他大声嚷道（出示课件，学生齐读）：

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你是一位军神！

（4）这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次！

6、当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？生读。

（四）、赞“军神”

1、为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉——

（出示课件，生读）——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

2、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题——军神！

3、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。（学生齐诵，升华情感。）

赞军神

赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

[教学评析]感悟军神的深刻含义，体会刘伯承的坚强意志，明白刘伯承之所以被成为军神的实质原因。这是本课的重点，同时也是难点。为了让学生能深入体会，我设计了以上的一些问题，通过学生小组合作学习、讨论，全班交流，师生共同分析、交流、有感情朗读课文等方法，再引导学生结合自己的生活经验，对文章内容进行理解，体会刘伯承作为老一辈革命家所具有的钢铁意志，明白他之所以成为军神的原因。

四、学“军神”。

同学们，今天我们学习了刘伯承——中国十大帅之一。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。好，让我们把刚才体会到的一切读进去，齐读课题——军神！

同学们，请牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----（生齐）刘伯承

《军神》教案 篇九

去年下半年，我在一所学校讲了《军神》。由于五年级已经讲过了本文，所以，我选用了四年级的学生。这次教学中，我对原来的设计做了一些改动。将原来在课上阅读资料和跟学生进行关于“疼痛感受”的话题聊天改在了课前，而且，结合资料阅读，把故事推荐给了他们，让他们利用课下的时间进行阅读。但是，没布置关于字词的学习任务。

上完课以后，自己并不满意，其中原因，觉得学生的情感调动差了一些。学校的老师很真实地帮我整理了这次教学的实录。

去年在人教发了这个实录，草根提出了很多意见和建议。现在，转发过来，请大家一起研讨。

师：下面我们就开始上课，我先提个问题，昨天大家读了一个关于刘伯承的资料，是吧？

生：是

师：刘伯承呢，大家通过读资料知道他一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献，关于刘伯承呢，就是他的敌人也不得不对他敬佩不已。那么刘伯承早年做了一次眼球手术，他在做这次眼球手术时，它的特点是什么呀？

生：没使用麻醉剂。

师：昨天老师给你们推荐了一篇文章读了吗？

生：读了。

师：那么谁来给大家说说这篇文章讲了一个什么故事？

生：主要讲了首先是沃克先生本身不知道他是刘伯承，对他比较冷漠，不是特别热情的接待他，然后等到他说不想使用麻醉剂时，沃克医生感到很吃惊。这么大的一个手术，不用麻醉剂，又那么疼。当他知道这就是刘伯承时，对刘伯承非常赞叹，对他有一种敬佩的感觉。

师：请大家再把文章读一遍，一边读一边想，这篇文章讲了一件怎样的故事。.

师：刚才老师让你们想这篇文章讲了一个怎样的故事？你先想，然后咱们同桌说一说。

师：下面我们请同学来讲，大家注意，他讲的时候你认真听，看有什么可以纠正的。

生：刘伯成在做眼球手术的时候拒绝使用麻醉剂，当他要做手术的时候沃克先生让他忍不住时可以叫，后来沃克问他你的真名叫什么？他讲他的真名叫刘伯成承，沃克医生感到很佩服。

师：真有想法，那位同学。

生：他说的太概括了。

师：你认为具体一点应该怎么说？

生：就是刘伯承去医院做眼球手术。

师：你这是概括的说呀，你认为他说的太概括了，你这比他还概括呢。

谁能说得再细致一点？

生：主要讲刘伯承因为受伤到一家外国人开的诊所去治病的时候因为医生起初不知道他是不是刘伯承，所以对他非常冷淡，在做手术的时候，因为他坚决不同意使用麻醉剂，所以医生对他另眼相看，做完手术之后，对他非常敬佩，还成了朋友。

师：嗯，不错。你认为你们俩谁说的好？

生：她说的好。

师：为什么？

生：她用的词好。

师：同学们怎么认为呢？

生：语言很流畅。

生：这篇课文主要讲了刘伯承眼睛被敌人打伤之后的事。

师：你说的也很概括。大家是不是对这篇文章的内容都有所了解了呀？

生：是。

师：好。那末我们对这篇文章总结一下。主要写的谁？

生：刘伯承。（师板书）

师：写刘伯承干什么呀？

生：做眼球手术。（版书：动眼部手术）

师：在动手术过程当中怎麽样？

生：不使用麻醉剂（板书：不麻醉）

师：为了更好的学习这篇文章，我们在读文章时，还要把文章当中的生字字音读准，生字认识，还有一些不理解的词语要理解，下面我们就来完成这个任务，大家认真的读一遍课文，把字音要读准确，看生字表中的字哪个你认为读起来不容易，多读两遍；还要把不理解的词语勾出来，想一想什么意思。

（学生自己读书，学习生字词）

师：下面在小组内，由小组长检查一下是不是我们每个同学都能把生字音读准，然后讨论一下，哪个字的读音难读难记，第三个任务是在小组内把不理解的词语提出来，看大家能不能理解，最后把小组内都不理解的词语提出来。

（生在小组内活动）

师：你们感觉生字表中要求我们认识的字哪个有困难？

生：我认为“拒”这个字难记。

师：你为什么认为它难记呀？

生：因为有好多“ju”字形易混淆。

师：这个“拒”是什么“拒”呀？

生：拒绝的“拒”。

师：我们拒绝时要用什么呀？

生：手。

师：所以这个字是什么字？

生：形声字。

师：还有吗？

生：还有一个“l îng ”。

师：这个字读“l îng ”吗？

生：“龄”，年龄的“龄”：

师：一起读这个字。

生：龄。

师：组个词是什么？

生：年龄。

生：施，施行的“施”不好记。因为，他和“执”相近容易混淆。

师；施行是什么意思？

生：执行。

师：或者叫“实施”。在文中是“施行：什么呀？

生：施行麻醉剂。

师：就是干什么呀？

生：给他打麻醉剂，使他被麻醉。

生：“晕”容易把它记成“昏”，因为昏倒的“昏”和晕倒的“晕”意思相近。

师：关于词语，还有那些不理解？

生：由衷。

生：由衷是非常诚恳的，没有虚情假意。

师：为什么这么讲？

生：（读文中的那段话）

师：还有同学能比他说的更好吗？

师：大家想一想“由衷”是从哪发出来的？

生：从心里。

师：从他真实的内心发出来的这种感叹或者是说出来的话这叫什么？

生：由衷。

师：大家自己读一下这段话。

生：“青筋暴起”是什么意思？

师：谁来给大家示范一下？

生：就是手上的血管、筋都能看得出来。

生：我认为是手上的动脉有时候都有凸起来了。

生：就是手上那些筋都凸起来了。

师：我想知道在这青筋暴起的是谁呀？

生：刘伯承

师：刘伯承什么时候“青筋暴起”？

生：做手术的时候。

师：说明做手术的时候怎么样？

生：很疼

生：“一针见血”什么意思？

生：很肯定。

生：很准。

生：肯定对的。

生：保证。

生：非常准确。

师：我们读读这段话好吗？

生读：（你是军人，活克医生我当过军——从容镇定）

师：这里边你们在体会一下“一针见血”什么意思？

师：说明他在说这句话时一下子就看出来了刘伯乘不是职员，是这样的吗？

生：不是。

师：也就是说一下子把他的真实情况给怎么样了？

生：说出来了。

师：好，你们再把这句读一下。

生：读。

师：还有吗？

生：“勘称”是什么意思？

生：称呼。

师：你称呼军神？

生：称为。

师：你称为军神？

生：这个称呼，肯定是对的由衷的称赞。

师：谁拿字典了？查一查“勘”是什么意思？

生：可以，能

师：你怎么样呢啊？你可以称为军神，我还想在可以前面再加一个字，加什么？

生：加你。加真。

师：为什么加真？

生：不加真就不好了。

生：加“必”，他那么坚强，特别历害的意思。

师：好咱们把这个问题放下，等学课文的时候再解决。

生：我不懂“把烂肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

生：多余出来的刚长出来的嫩肉。

师：受伤以后，在某个部位多长出来的，没有用外或有害的肉叫息肉。

生：什么叫“肃然起敬”

师：这个词等学课文的时候再体会。

师：还没有不懂的词语？

生：将领。

声：将领就是领兵打仗的将军什么的。

师：还有吗？（没人再举手）好，这节课上到这。

第二课时

师：上节课我们读了书，了解了这个课文讲了一个怎样的故事，还理解的词语，下面我们再拿起课文，把课文再读一遍，一边读一边想，你感觉刘伯承这个人物给你留下了怎样的印象？

生：（读）

师：把你印象最深的句子勾画出来

师：大家注意听，你认为他有什么需要纠正补充的？

生：刘伯承在我们心中留下了很深的印象，就是他拒绝使麻药的时候，很坚强，不怕疼，所以给我留下了很深的印象（读课文）

生：我是佩服刘伯承因为他给眼球做手术时不打麻醉剂，要是我，我肯定打麻醉剂。而且他还会去打仗，要是我，我才不会呢。

师：如果是他的话，他肯定不去，咱们记住他这句话，待一会看他去不去。

生：给我留下印象最深的是如果说特别疼就哼一下，他却哼都没哼一下，（读课文紧紧抓住——抓破了）

师：你读了这段话以后，你想到了什么呢？

生：他非常勇敢，不怕疼痛。

生：他也感觉他狠疼，但他没有哼一声。

师：你从哪能儿看出来他很疼？

生：因为他的手紧紧抓住——抓破了。

如果他不非常疼的话并且还是崭新的白垫单应该不会被抓破。他很疼才会把崭新的白垫单抓破。

师：你们觉得他在忍受着什么？

生：巨大的疼痛。

师：就是说他在抓白垫单的时候他已经怎么样了？

生：使出了很大的力气来抓白垫单。

师：用抓白垫单来怎么样？

生：减轻那种让人难以忍受的疼痛。

生：我觉得很好笑。

师：是吗？好，呆会儿，我们练习朗读，看读完以后，你是否还感觉到好笑。

师：读这段话，怎么读才能读出刘伯承当时用坚强的毅力在忍受着巨大疼痛的那种情景呢？

生：（朗读）

师：他的感情是通过什么表达出来的？

生：有快有慢。

生：他在想象着当时那种情景。

师：他把“青筋暴起、紧紧抓住、越来越使劲”重读，仿佛就是他在替刘伯承忍受着那种疼痛，所以我们这样读出来的话可能就把感情读出来了。（师范读）

师：你们觉得我读得有感情吗？

生：有

师：那么大家就像我刚才那样读一读好吗？

生：读（指名读）

师：同学们读得越来越好了。

生（前面说好笑的那位）：老师，我害怕了。

师：我想问你一个问题，刚才你告诉我如果是你就害怕了，现在你告诉我你的想法有什么变化，给大家讲讲。

生：刚才觉得很好玩，现在觉得很害怕了。

师：做为一个旁观者现在都觉得害怕了，做为一个听书的人都感觉害怕了，如果是在场的人会怎么样？

生：就会更害怕了。

师：认为出现这种情况简直是什么？

生：简直不可想象。

师：好接着往下看。

生：医生给他割了多少刀他都能记下来。

生：我很佩服他，军事方面还需要他指挥呢，需要他的脑神精非常清楚。

师：你从哪看出来的，说一下好吗？

生：病人说眼睛离——需要非常清醒的大脑。军事方面他需要一个非常清醒的大脑，他以后还要打好多的仗，眼睛离脑子太近，所以他不想使用麻醉剂怕影响了脑神精。

师：那么此时此刻他想的是什么呢？

生：因为他还要去打仗，所以他不能没有清醒的大脑。

生：因为他是一个军人。

师：刚才有同学说他肯定做不到，请那位同学说一说。

师：因为刘伯承他是一个什么样的人啊？

生：军人

师：军人必需得要干什么？

生：打仗。

师：军人以什么为职业？

生：打仗。

师：打仗是为了干什么？

生：保卫我们自己的国家和民族。

师：过去人们打仗是为了推翻反动的统治，赶走日本侵略者，解放我们的中华民族，那么今天的军人打仗是为了干什么呀？

生：保护我们的国家，保护人民的生命财产，保护我们的领土完整。

生：不被别人战领。

师：军人的职责是打仗，你想他必需具备什么样的品格呢？

生：坚强勇敢。

师：如果你成为了一个军人以后，你还会那样想吗？

生：不会了。

生：要保卫祖国

生：做为军人必需要坚强勇敢。

生：刘伯承给我留下的印象非常谦虚。

师：从哪看出他非常谦虚？

生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。

生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。

师：需要清醒的大脑就必需怎么样呢？

生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。

生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。

师：你从哪儿看出来的？

生：要做手术时他没打麻醉剂。

要是我，我一定会打麻醉剂。

师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是什么意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是什么意思？

生：就是什么也不怕。

生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。

生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。

师：还可以从哪看出来？

生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。

师：他在数着刀数同时还在干什么？

生：忍受着病痛。-

师：忍着什么样的病痛？

生：巨大的疼痛。

师：他在忍受着巨大的疼痛，你还从哪能看出来？

生：他使尽了全身的力气，脸色都变白了。

生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。

师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有什么不明白的？

生：他为什么要隐瞒自己的真名？

生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。

生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。

师：他是为了保密保护自己。

生：刘伯承是个军人，为什么会被土匪打伤？

师：在战争中受伤是难免的呀！

生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？

生：他数刀数是想把病痛甩到一边

生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。

师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加什么？

生：加“真”。

师：加“真”读一读。

生：你真可以称为军神。

师：你认为加一个字好不好？

生：好。

师：好在哪？

生：加“真”代表确定。

生：表示肯定的。

生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。

师：他现在是军神吗？

生：不是。

生：是。（大声）

师：沃克先生说刘伯承是——

生：军神。（版书：军神）

师：“堪称军神”“神”是什么意思？为什么加“军神”呢？

生：我觉的说他不是一个普通的军人。

生：我觉的沃克医生想说他说他特别勇敢坚强。

师：就像什么？

生：沃克医生表扬他特别坚强什么也不怕。

生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。

生：说刘伯承很了不起。

师：一般人能不能做到这一点？

生：不能。

师：那么一般的军人能不能做到这一点？

生：不能。

师：只有什么才能做到？

生：神。

师：所以说他要说刘伯承是什么呀？

生：军神。军中的神。

师：实际上说刘伯承是对刘伯承的什么呀？

生：称赞。

师：那么大家想一开始沃克先生是不是称赞刘伯承？

生：没有。对他非常冷漠。

师：找一找沃克先生态度是怎样变化的，想一想为什么会有这样的变化？

生：他一开始对刘伯承态度非常冷漠后来却非常敬佩。

生：开始是头也不抬冷冷地问，后来还是冷冷地问，最后一段沃克先生对他很敬仰，很佩服。

生：从第一段是很冷淡，到最后一段却是肃然起敬，我觉得他的变化就是一点一点被刘伯承坚强的毅力感动。

师：下面给大家安排一点任务，你自己把课文读一读看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？好吧，现在开始。

生：（有感情地读课文）

师：下面我们来分角色朗读课文。看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定钢强的意志读出来。（其他同学喜欢读的话，也可以小声的跟他读，要用心来体会。）

生：（分角色读课文）

师：下面让我们全班同学一起读一下沃克先生惊呆以后大声嚷到的话。

生：（齐读）

师：你将来能不能成为军神呢？

生：能。

师：有信心吗？

生：有。

（下课）

几点反思：

到学校去指导教学的时候，老师们经常提出：阅读全过程怎么上，字词教学怎么处理？我为他们展示了一个阅读教学的全过程。

自我感觉：

1、字词的教学比较扎实。我进行词语教学一个想法就是把词语放到具体的语言环境中去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。

2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。

3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么”展开，在谈“为什么”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。

5、仔细看了自己的实录，感觉仍然不够满意。也就是学生讨论停留在语言层面的浅层次，情感的融入不够——学生学习的时候，并没有出现预期的“感动”。

什么原因？这几天，我一直在思考。

第一、问题设计的还是有问题。读了以后，你有怎样的感受？为什么？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。就本课来讲，若是从“神”入手，引导学生探究“军神”的深层含义，从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

第二、昨天，在《小学青年教师》上看了一民的一堂教学实录《只有一个地球》，细细揣摩，感觉到自己在与学生进行学习对话的过程中，交流的话题、个人的教学语言，缺乏情感感染力。——技术性的东西多了一些，情感的东西少了一些。这正是当前语文教学低效原因之一。语文课上，人文的东西，不仅仅是个态度与人际的问题，更重要的是对学生的情感调动——让他们的情绪被教材重的情感因素感染，唤起他们真实、适度的情感反应。

《军神》教案 篇十

一、教学要求：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课20个生字，绿线中的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容，理清课文脉络。

二、教具：幻灯片、生字卡片

三、教学过程：

㈠ 导入新课，揭示课题

1、板书：军人

2、师述：请同学们说一说，在你的印象中军人是怎么样的？（指名回答）

那么军神呢？今天，我们一起来学习第27课《军神》。

3、板书课题：27军神

4、提问：通过预习，同学们知道在课文中军神是指谁吗？（刘伯承）

那么大家知道刘伯承爷爷吗？谁能为大家介绍一下刘伯承爷爷？（指名回答）

㈡ 初读课文

1、出示自读要求：（1）借助生字表读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字

（2）给自然段加上序号

2、学生自由轻声读课文

3、生字词教学

⑴出示词语

* 德国沃克损坏发抖伤势职员担心承受男子汉刀数 ·· ···· ·· ··

· * 绷带土匪果断恳切垫单崭新晕一声不吭

⑵指名分行朗读，教师相机指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音读准字音

⑶齐读生字词

⑷出示多音字

当过军医 乌鸦上了狐狸的当 ··

我一直在数你的刀数 ··

了不起 查看了伤势 ··

⑸指名分行朗读，教师相机指点“当”“数”“了”三个多音字的读法

（当[dāng]过军医 上当[dàng] 数[shǔ]你的刀数[shù]了[liǎo]不起

查看了[le]伤势）

⑹齐读

⑺了解词义的把握情况

① 学生轻声自由读课文，想一想这些词语在课文中的意思。

② 请同学说一说自己理解了哪些词语的意思。

③ 重点理解下列词语的意思

承受：接受，承担

课文中是谁承受了难以忍受的疼痛？（刘伯承 ）

恳切：诚恳，真诚

伤势：人体或其他物体受到损坏表现出来的状态

课文中是谁受了伤？（刘伯承） 伤势严重吗？（很重）

果断：（态度、主张、行动等）坚定不移；不犹豫

职员：任职人员

崭新：崭，突出的意思；崭新，非常新

了不起：不平凡，非常突出

课文中指谁了不起？（刘伯承）

④ 师述：同学们可能对有些词语的意思还不理解，那么我们在下节课中在继续学习。

⑤ 齐读生字词

㈢ 再读课文，理清课文脉络

⒈ 师述：我们能把字音读准确了，还理解了部分词语的意思。现在请同学们再

次轻声地朗读课文，这次相信大家能把课文读得更好，更流利。

⒉ 学生轻声自由读课文

⒊ 师述：请同学们把你自己认为读得最好最流利的一段读给你的同桌听。

⒋ 同桌间互读

⒌ 分自然段指名朗读，师生共同评议

⒍ 理清课文脉络

⑴ 请同学默读课文，想一想课文每一自然段分别讲了什么内容。

⑵ 出示思考题：

手术前刘伯承不愿意使用。

刘伯承请沃克医生治眼伤。

手术后沃克医生称刘伯承是军神。

手术中刘伯承一声不吭。

⑶ 师述：课文四个自然段的意思分别写在了幻灯片上，请同学们对照课文想一

想，在前面的括号里填上序号。谁想到前面来填写？（指名填写）

⒎ 齐读课文（机动）

㈣ 写字指导

⒈ 出示本课生字：德沃势职药担损承抖刀汉

⒉ 请同学们说一说哪些字在书写过程中轻易写错，提醒同学们在书写时要注重

重点指导：“德”右边上的“—”不能丢

“势”上下结构“丸”的“、”不能丢

“承”注重笔顺

⒊ 学生完成课后描红

㈤ 布置作业

⒈ 完成习字册

⒉ 抄写词语

以前的资源：军神 】《军神》教学实录 军神 苏教版小学语文课堂教学录像

《军神》教案 第十一篇

教学目标：

学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因

通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。

通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读能力。

学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。

教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。

教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。

教学过程：

导入：今天我们继续学习第30课齐读课题

提问：课文中谁被谁称为军神

因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？

二、回顾课文

请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）

三、深入学习

带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。

自学提示：默读课文。边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。

小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。

四、集体交流：

这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。

手术前：

1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”（语言）

1）从沃克医生的语言你知道了什么？

2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料

从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？

面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？

还从哪也体会到了这点。

所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？

真是一个真正的男子汉

2病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”

平静的回答说说自己的理解从中你感受到了什么？

这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？

出示：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。

读了这句话有什么感受？

对比句子：

“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！

“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。”

这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？

从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？

练习用“为了什么------------他拒绝使用麻醉”这一句式进行说话训练。

师：正是由于你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。

做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）

师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。

对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）

教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。

你们觉得刘伯承怎样？

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

过度：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？

出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

从哪些词语体会到的？

你们想看一看当时手术的场面吗？

看完录像，你最想说什么？

当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！

此时，躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）

教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！

感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。）

还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生

所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎么样了？

这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。从哪感受到他是个军神的？

结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些什么？

我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（生答：数刀数）

对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。

72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：

五、总结全文

师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化

1、引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：

当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说；

当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生；

当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道；

课文军神写的是刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？

师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；

手术即将进行时，他却——拒绝麻醉；

割掉烂肉和新生的息肉时，他又——一声不吭；

居然还——数清刀数。

六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）

七、作业：搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

《军神》教案 第十二篇

之二

武进区泰村小学 夏向丽

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

《军神》读后感 第十三篇

在教学中，教师如果合理地引导学生探究，教给学生自主学习的方法，就会收到事半功倍的效果。在十二月份我曾经有幸聆听了振兴路小学的一位老师执教的《军神》一课。

教学片断：

师：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子)

(出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！)

师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？

生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？

生2：为什么说刘伯承是军神？

生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？

生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？

师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了！

师：现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。（学生默读思考，讨论；教师巡视，参与讨论。）

生1：从第16和17自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。

生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。

师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。（课件出示16和17自然段）

师：请同学们自由读这两段话，说说你从中体会到了什么？

生1：我从沃克医生双手颤抖，汗珠滚滚这里体会到手术很难。

生2：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。

生3：他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从居然这个词同样也能体会到。

师：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却一声不吭。

生：钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为他今后需要一个非常清醒的大脑，为革命做贡献。

……

师：现在老师请两位同学上台来朗读。

指导生有感情朗读。

……

案例分析：

在这节课中，该老师大胆放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段，让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴一起读书，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

《新课标》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。在教学这节课的片断中，教师先创设了“你们读了沃克医生称赞刘伯承将军的话有什么想问的？”这样一个问题情境，再引导学生自由选择喜欢的问题进行探究性学习。在学生汇报的过程中，教师对学生独特的感受和体验都应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。极大程度地鼓舞了学生的士气，课堂气氛非常活跃。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处很深蒂固”的“希望自己是—位发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。

时代呼唤创新教育，时代呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。老师们，为了我们民族的未来，让我们狠狠心、咬咬牙，摔碎“满堂讲”的盆盆罐罐，还学生以读书的时间，还学生以语文学习的自由的空间，让他们真正成为语文学习的主人。

《军神》教案 第十四篇

★教学目标：

2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

★教学过程：

一、图文对照，初读感知。

1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读）

2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

二、直奔中心，理清脉络。

1.看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音）

3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

三、抓住关键，读中感悟。

1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

5.大堂交流：

出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读§3

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读§4

⑤师小结、过度

四、围绕重点，巩固练习。

1.口头填空

出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2.拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

3.小结，感情朗读§2～§4

附板书设计：

求治

27.军神　　术前　坚忍不拔的

（刘伯承）　术中　钢铁意志

术后

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。上面这14篇《军神》教案就是快回答为您整理的军神范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。