作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？下面这13篇语文《唯一的听众》教案是快回答为您整理的唯一的听众教案范文模板，欢迎查阅参考。

唯一的听众教案 篇一

【素质教育目标】

1、知识教学点：

⑴　学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

⑵　仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

2、能力训练点：　　　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、德育渗透点：　　　　学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。

4、美育渗透点：　　　　体味心理路程，感受人性之美。

【学法引导】

1、教师教法：　　　　谈话法，导读法。

2、学生学法：　　　　自学讨论法。

【重点·难点·疑点及解决办法】

1、重点：　　　　仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

2、难点：　　　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、解决办法：　　　　通过小组讨论，抓住心理活动描写和神态描写，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

【师生互动活动设计】

一、教师活动设计

1、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。

2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

二、学生活动设计

1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

【教学过程】

一、导入，课题质疑，整体感知

1、播放《月光奏鸣曲》片段：

同学们，从大家认真、投入的聆听中，我们感受到大家被这首优美的小提琴曲陶醉了，你们，就是这首曲子的──听众（板书）。

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2、请同学们齐读课题：

质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（学生自由提问）

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

（学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）

3、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

学生自由朗读课文。

4、现在这两个问题，你能解决了吗？

⑴　“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

⑵　“唯一的听众”她做了什么事情？

（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）

二、朗读体会，没有听众的沮丧

第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文1自然段，找一找描写当时我心情的语句（沮丧）。

出示开头几句话，练习朗读。

“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。”

抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，因为父亲和妹妹是这样评价我的，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。

三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋

（这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理转变。）

1、面对困难，作者放弃了吗？没有，因为他对学琴充满了热爱。

（我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。）

2、仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗，不是，这主要还是得益于那个唯一的听众。请同学们默读3～8自然段，找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是如何“帮助”我的。

文中描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来，请一名女生读读这几句话。（课件相机出示）

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

⑴　第一次“平静地望着我”：

①　在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。

读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）

可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②　是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

a、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

（第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。）

b、练习读好这三句话。

③　出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。）

⑵　第二次“平静地望着我”：

①　出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②　找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（感谢、称赞）由衷的夸赞我，激发我信心。

③　在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）

⑶　第三次“平静地望着我”：

①　这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②　出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

3、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。板书：

鼓励、赞美

4、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。

四、小结

【板书设计】

沮丧：没有听众

自信：唯一的听众（宽容、鼓励、赞赏）

感动：有了听众

成百上千的听众

《唯一的听众》教案 篇二

教学方法：

1、以读为本。以读代讲，以读激思，以读促悟；在读中感悟体验，在读中培养语感，学习语言，在读中受到熏陶。

2、长文短教。作为第一课时，紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。

教学重点：

品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

教学难点：

明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

教学过程：

一、直接揭题，检查字词。

1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

2、检查字词。

词语：沮丧，蹑手蹑脚，抱歉，溜走，羞愧，兴奋，尽心尽力，割舍

（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

二、再读课文，提炼主线。

1、说说课文的。主要内容。

2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？

三、抓住语言和眼神，感受人物

1、再次走入课文，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

2、学生交流读后的感受。

3、重点品读老妇人的语言。出示：

“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1）读句子，然后谈谈自己的体会。

（2）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

（3）从“每天早晨”你体会到什么？

a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

（4）指导读好这三句话：你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气？

4、比较感悟，体会后置式表达的。

唯一的听众教案 篇三

教材简析：课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

教学目标：

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、沮丧、幽静、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

课前准备：cai课件（小提琴曲《月光》奏鸣曲、课文插图及课文重点句段）

教学过程：

第一课时

一、揭题设疑

1.播放《月光奏鸣曲》。

师：同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

师：可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文，整体感知

1、请同学们打开课本，带着这些问题朗读课文，注意读准字音，认清字形，把句子读通顺。

2、检查生字认读情况

3、 交流：

①这唯一的听众是谁？

②这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）

③简单概括地说说她为我做了什么事？

（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）

4、说说课文主要讲了一件什么事？

相继板书：“我”：音乐白痴——————————成功

三、作业

抄写生字，朗读课文。

第二课时

一、复习主要内容

1、通过上节课的学习我们知道了课文主要讲了什么？

2、指名回答。

3、过渡：是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响，那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）

二、研读课文 ，感受鼓励与尊重

1、接下来请同学们认真地默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。

2、汇报交流：请同学们按一定的顺序交流。

a、句子一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

①老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

②“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？

引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。

如果是你看见了这一幕？你会怎么做？用语言宽慰她？这样做有用吗？

③老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？

④她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。

⑤此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）

b、句子二

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

①你能读明白老人的用意吗？

②在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？

③老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

c、句子三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

①老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？

②在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

d、句子四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

①从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？

作者对此有疑问吗？

出示：我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。”

那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……”

②那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？

作者在文章中这样写到：

我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过――她是个聋子。”

“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋子！” ……

此时，你想的是什么？

③老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？

3、我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗？

出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

4、如果说老妇人善解人意的语言是有声的鼓励，那么她一次次“平静地望着我”对“我”来说就是无声的激励，从而使我最终战胜自己。

（配上小提琴曲《月光》奏鸣曲）

当我第一次在树林里拉琴时，看到（引读）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。”

正是有了她的不断鼓励，我每天清晨都会到树林里演奏，（引读） “她一直很平静地望著我。”

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（引读）“她慈祥的眼神平静地望著我，像深深的潭水……”

5、此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

三、总结升华

师：好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。

师：正是由于她——（我才由音乐上的白痴走向成功。

四、回归生活，感悟人生。

一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。

五、板书：

11、 唯一的听众

老妇人： 尊重 鼓励 肯定 欣赏

“我” ： 音乐白痴————————————————成功

自信 刻苦 努力

唯一的听众教案 篇四

第一课时

教学目标

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

教学重点

提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

教学难点

提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

教学过程

一、导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文

1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

四、读一读句子

五、抄写生字词

第二课时

教学目标

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备

课件

教学过程

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

二、交流感悟，研读课文。

《唯一的听众》教案 篇五

教学目的：

1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、运用写人文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写。

教学难点：

最后一句话的含义。

教学过程：

一、回顾引入

在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）

从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？

二、研读课文

1、默读课文，用“——”划出老人神态的句子。

2、交流，读一读这3句话，你发现了相似之处吗？（“平静地望着我”）

3、出示第1句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我：

⑴老人在什么情况下望着我？（沮丧）

⑵老人平静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）

⑶此时的老妇人她心里正想着……

老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：_________。

⑷于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？

“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

你看到了怎样的一位老妇人？

这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

4、所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第2句：

她一直很平静地望着我。

⑴老人对我说了什么？

⑵从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……

⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的'感觉。”这种感觉是……

⑷很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？

5、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？

（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）

出示第3句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“_______。”

我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

6、小结；师生引读：

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读3句话。

7、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

三、总结升华

1、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

2、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

3、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

板书设计：

唯一的听众

音乐白痴——真正的小提琴手

（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）

课后反思：

这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学习的热情不高。分析原因如下：

1、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。

2、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。

3、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

4、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

《唯一的听众》教案 篇六

一、课题质疑，激发阅读期待。

1、这节课我们来学习第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？

2、学生质疑，教师归纳梳疑。

二、检查预习效果。

1、自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。

2、指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。

（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋

（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）

3、同桌互读

三、了解课文内容，理清文章脉络。

1、读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）

2、默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。

3、课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？

4、再读课文，体会文章的脉络。

四、辨析形近字7

据（）澳（）谭（）阻（）

锯（）懊（）潭（）沮（）

五、布置作业：熟读课文。

书写字词。

第二课时

一、导入课文

1、我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么？

出示句子

因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。

后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。

2、读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”

二、细读课文：

1、是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）

2、请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。

（也可以试着列一列表格）

出示表格

老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人

3、学生充分自学。

4、集体交流

指导理解、点拨重点。

（1）第一次

出示句子

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

A、请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？

B、是在什么情况下说的？读一读书中的句子。

（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？

D、再读老妇人的话。

E、假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）

F、谁愿意读给大家听

（2）第二次

A、摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说

B、（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

C、读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？

D、再读一读这句话。

（3）第三次

A、（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

B、她她为什么要这样说？指导朗读

C、我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的`进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

（4）第四次

A、出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福

B、在什么情况下？（全力以赴）

C、体会到了什么？

（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励

A、出示老妇人说的话

B、师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）

C、孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？

（6）体会老人的真诚无私

A、就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？

B、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？

C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

D、现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）

（7）体会我对老人的感激之情。

A、此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中

B、指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

C、此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？

三、导读升华情感。

师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。

生：读老妇人的话。

四、读写结合。

如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。

唯一的听众教案 篇七

学习目标

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1.播放《月光奏鸣曲》。同学们，刚才我们听的这首乐曲就是著名的音乐家贝多芬的《月光奏鸣曲》。你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难奏。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”做了什么事情？）

二、初读课文

1.指名分段读课文，及时纠正字音。

2.刚才提的两个问题，你解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

用书上的句子说说这是个怎样的老人？（外貌）

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

3、自学之前交流：学习写人的文章，了解人物应该从哪些方面入手？（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

默读课文找出相关段落。

三、交流理解

1、“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人出于对年轻人的爱护，鼓励“我”有勇气。老妇人给我“我”勇气和力量。）

“介意”换词。

指导读老妇人的话。

2、“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读

老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么？（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

3、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读。

她已经感受到了什么？（老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

4、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

为什么我觉得老人的眼睛像深深的潭水？

5、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

1)当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。

2)当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。

3)当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

四、小结

1、通过老人说的、做的，你体会到了什么？（她对“我“糟糕的琴技充满了尊重和理解。故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）

2、你觉得这是一个怎样的老妇人？（品质）

五、课后作业

1、抄写生字。

2、完成部分练习册。

第二课时

一、回顾旧知

通过上节课的学习，我们认识了一位什么样的老人？

二、理解“我”的变化

1、在练琴过程中，“我”的心理和行动发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

2、交流汇报：（2-8段）

体会：听了老人的话，我喜滋滋的，有了继续努力的信心。“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众

3、①为什么不拆穿这个谎言？（因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界）

②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？（表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。）

4、配乐朗读最后一段。

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

4、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

三、总结课文

1.情感升华：感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，能使人振奋，它能激人奋进，从而获得成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

3.学到这里，你有什么收获呢？

四、作业

1、抄写词语。

2、抄写印象深刻的句子。

3、完成练习册。

五、板书设计：

唯一的听众

老人　　　真诚无私

我　　　　敬佩感激

《唯一的听众》教案 篇八

【教材分析】

《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

【教学目的】

１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

４、学习神情描写、人物心理描写、环境描写的作用。

【教学重点】

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学过程】

一、导入新课，质疑激情

有这样以为音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，都能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢？今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘观众。

板书课题：唯一的听众。

１、学生读题。

２、理解“唯一。

二、初读课文、整体

感知

过渡：这位唯一的听众是怎样的一个人？给你留下怎样的印象？选择自己喜欢的方式自由的读课文。难读的地方多读几遍。

１、学生自由读。

２、出示生词，读词语，扫除字音的障碍，正音：冲（chòngchōng）

３、指名回答：唯一的听众。

三、再读课文，整体感知内容

１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化？

２、交流回答：

心理上：沮丧（开头）信心百倍（结尾）。

行为上：不敢在家练（开头）面对成百上千观众（结尾）。

过渡：这位唯一的听众太伟大了，太令人仰慕了，居然能让一位音乐白痴成为音乐家，现在我们怀着敬仰之心再次走进文本了解这位神秘的唯一的听众。

四、以点带面，品味全文

１、默读全文，课文几次写了老妇人对我讲的话？找出来抓住她的语言、神情、心理活动来体会体会。

２、交流出示句子：

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

４、质疑：这位老人在什么情况下这样说的？她为什么这样说？为什么还说自己是个聋子？

５、相机点拨从“溜”字看出了什么？（说明作者我没有自信）从“每天”想到了什么？

（说明老人希望作者我能坚持练小提琴，激励我不要放弃。）

体会出：当我面对拉小提琴感到沮丧、灰心、准备放弃时，老人用充满理解、包容、鼓励我坚持不懈地继续拉，在老人的爱护下，我打消了顾虑，有了坚持拉小提琴的勇气。

６、有感情的朗读。（体会老人的亲切、热情和对年轻人的爱护）

过渡：老人用热情、亲切、诗一般的有声话语激励我时，她那无声的神情又是怎样的呢？找出相关的句子体会。

７、学生交流出示句子发挥想象：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说

过渡：此时，作者在老人耐心倾听、热情鼓励下，他的心理上发生怎样的变化呢？行动上也发生了怎样的改变呢？

８、学生回答。师相机板书：羞愧兴奋每天……拉老人看到作者我能坚持拉琴了，又怎样说的'呢？

９、学生交流：相机出示句子：

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

体会老人的真诚无私、帮助我找回自信，激励我刻苦练习拉琴。

１０、有感情的朗读句子。

１１、此时作者的心理上发生了怎样的变化呢？相机板书“快乐、自信”。

（“洋溢着一种从未有过的感觉”。指的是快乐，自信、被人夸奖后的窃喜……）

过渡：老人友善的话语激励着我不断努力，此时老人的神情是怎样的呢？找出相关的句子体会。

１２、学生交流，出示句子想象：

“当我每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，”仿佛在说平静的表面是在掩饰老人内心的激动和她前面的谎言……

１３、作者听到老人的话后，心理上、行动上会是怎样呢？

过渡：就这样天天拉，作者的琴技越来越好，老人又是怎样说的呢？神情是怎样的？

１４、学生交流出示句子：

“有一次，她说我的亲生能给她带来快乐和幸福。“我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

（体会出我和老人是在用音乐交流，用心灵感受音乐，对于耳朵的听觉上的感觉已经是不重要了。抓住‘微笑’‘打着节奏’体会出老人看到我的点滴进步而发自内心的欣慰和激动，同时体会出老人对我的期望和提醒，希望我明白琴艺是无止境的，还必须继续努力，能达到更高的境界……感情朗读。）

１５、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

五、回归整体，感受学琴经历

过渡：正因为老教授循循善诱的教导，默默真诚的关切，我的学琴经历了一个凤凰涅槃的过程，请用上以下心理变化和行动变化的词语，结合课文内容讲述作者我的学琴经历。

沮丧、抱歉、羞愧、兴奋、洋溢、尽心尽力、无法割舍……

六、情感升华

过渡：此时此刻，看到作者有这样大进步，你们一定有很多话要说吧。综合老人的三次说话和三个平静的内容，你想对老人说点什么呢？如果是你文中的作者，会怎样说呢？

１、学生交流，相机出示：爱是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，使人奋进。

２、学生交流收集的歌颂人间美好心灵的名言名句。

如：不精不诚，不能动人。

给予永远比拿快乐。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

君曾为我送温暖，我今为谁扬风帆？

……

七、小辩论

可以根据学生对善意谎言和诚信的理解进行一个小辩论，“生活中需不需要谎言的存在。”也可以不要这个环节。

八、总结（齐读课题）

如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。就让我们再次怀着敬仰、感激之情读一读课题：唯一的听众。在以后的生活中也能对他人多一份关爱，多一份友善吧。

【板书设计】

唯一的听众

耳朵聋了

用心听

平静地望

良苦用心真诚无私

【教学反思】

这节课的设计主要着眼于学生的语文素养的提高，让学生在文本中来回走几回，读几遍，大概了解老妇人给学生留下的印象。首先，让学生将课文的开头和结尾结合起来看、比较，说说我在音乐方面发生了什么变化？为什么会有这样大的改变？是谁给了他动力和勇气？激发学生学习的兴趣。再抓住重点部分老妇人的话和我的的心理、行动上的变化进行读、悟、说、想象、写等训练，唱出本组课文以爱为旋律的心灵之歌，唱出人间真情，感受真情的美好，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，使精神和语言共生，从而提高语文综合素养。在这里为给学生在道德认识上一个正确的认识，设计一个小辩论，区分“谎言和善意的谎言”以及诚实守信。

《唯一的听众》教案 篇九

教学目标：

1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描写琴声的语句。

2、联系“我”的感受，品读描写老妇人语言的语句，感受她的美好心灵。

3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。

教学过程：

一、揭示课题，复习引入

1、揭示课题

2、复习课文主要内容

师：通过上节课的学习，我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解

过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，现在我们一起来交流。

1）唯一的听众

◆交流

◆板书：音乐学院最有声望的教授

乐团首席小提琴手

◆引读体会老教授的身份之高

“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板书：热爱音乐

面对成百上千的观众演奏

◆理解“音乐白痴”

父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

4、理解“指点”并质疑

1）结合妹妹前后评价的的两句话

2）理解“指点”

师：昨天我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

（在技艺上进行指导、点拨。）

3）对照妹妹的话质疑

5、小结：

老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。今天课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。

二、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

1、初读老教授的话，理清线索

1）默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来

2）交流，出示：

◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

◆可是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

3）自读，读通句子

4）引读，理清线索

由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的`每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

（节奏明快，语句优美）

2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的内容

师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎么会想到说这些话的呢？我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

◆交流，出示：

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

琴声就像在锯桌腿。

我不由得诅咒自己：“我真是一个白痴！”

我的脸顿时红起来。

4）结合看到和听到的内容，想像老教授说这番话时的心理活动

◆想像说话

师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？

出示：老教授看到……听到……，心想……

◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己？（懊恼、沮丧到了极点。）

☆指导读句，读出懊恼的语气。

◆小结：

刚才大家都说得很好，通过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

5）体会“每天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

老人最后还嘱咐我——（就在每天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

6）再读，体会“我”的内心感受

◆自读，现在你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

◆师生配合读，体会“我”的内心感受

7）体会“诗一般的语言”

现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

8）小结：

她真是一个善解人意的老人啊。

9）指导朗读

◆自由读句

这是一位老教授用心良苦的指点，自己试着读好句子，要注意语气、语调。

◆指名读

3、理解第一个“秘密”

自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你知道了吗？

4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

1）第一句

◆引读：

我每天都会如约来到林中，面对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

◆指导读句

老人的这句话该怎么读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

自己练、指名读

2）第二句

◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

三、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的美好心灵

1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

◆交流，出示：

我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。

（充满自信）

我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

（认真练习）

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（大长琴艺）

2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

1）看来“我”的身上的确有了非常明显的进步，现在你觉得老教授有没有指点“我”？

2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

交流，板书：

耳聋赞美

3）深入体会老人的“美好心灵”

◆体会老教授装聋的良苦用心

☆借助提示练习说话

这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（必须忍受）___________________________。

（怎么做）

☆小结：

老教授是为“我”而“聋”啊！

（在“聋”上加上双引号。）

◆师生配合练习说话，进一步体会老人的美好心灵

☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话）

3、理解第二个“秘密”

4、联系下文体会珍藏的方式

◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

（不道破，每天拉最好听的曲子给老人听。）

5、引读第12节

于是，——，每天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此时我的内心也充满了对她的——）后来——

五、总结全文，情感升华

1、引读老人的5句话

我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。

2、总结：

今天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——（再读课题）

板书： 指点

唯一的听众 “我”

美好的心灵 （装耳“聋”赞美）

音乐学院最有声望是教授 热爱音乐

乐团首席小提琴手 面对成百上千观众演奏

唯一的听众教案 篇十

学习目标：

1,学会与理解课文中的生字新词。正确书写"沮丧 绝妙 神圣 蹑手蹑脚

潜滋暗长"等词语。

2,正确，流利，有感情地朗读课文，并能将自己对文本的理解融入到朗读当中去。

3,通过对具体语言材料的赏析，体会文章每次出现"平静地望着"的不同含义。

4,体会作者对老教授的感激与敬佩之情，培养学生的关爱品质，使他们学会宽慰，学会宽容，学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学重难点

重点：理解课文内容，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。

难点：体会文章每次出现"平静地望着"的不同含义。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一，导入课文：

1,出示文章的第一段和最后一段。教师范读这两个小节。

这是一篇文章的开头和结尾，讲述的是一个小提琴手的故事。看这两段文章，你发现什么变化了吗 用横线划下来。

指名说(音乐白痴——小提琴手)(亲人都不愿意听，唯一的听众——成百上千的观众)(沮丧-----自信)(拉的声音像距床腿——熟练地拉许多曲子)

2,看到这些变化，你有什么问题想问 (学生质疑)

随机理解：沮丧，唯一

"唯一"是什么意思 我这个"唯一的听众 "到底是谁呢 (板书课题11,唯一的听众)齐读课题

让我们一起走进小提琴手的故事。

二，初读课文，了解内容。

要求：(1).请带着你自己的疑问自读课文。读准字音，联系上下文理解词意，课文读得正确，流利。把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

(2).想想：课文中有哪些人物 他们之间是什么关系 唯一的听众是谁 作者给我们讲了一个什么故事

三，检查梳理

1,词语检查：(1)认读词语：白痴 沮丧 绝妙 神圣 蹑手蹑脚 潜滋暗长 甭想 调弦

(2)你来抽一个你认为最会读错的同学读读这些词语。

(3)齐读：注意读出词语的韵味，两个词之间要适当的停顿。

2,梳理课文：

(1)唯一的听众是谁 出示：唯一的听众是一位( ).

生汇报交流

(2)学生接读课文，思考课文写了一件什么事 学生思考后发言：(培养学生概括文本的能力)

(3)提出自己不明白的问题。

学生提出问题：

教师梳理出最有价值的问题：

1,老人并没有帮助指点我，为什么我会发生这么大的变化 老人到底给了我什么

2,课文为什么总是写到"平静地望着我"这句话

3.为什么结尾说我总是不由得想起那个"耳聋的老人"

四，选择片段朗读

选择你喜欢的方式读读文章中你最喜欢的一个场景，体会自然景物在人物不同心境下不同的表达效果。

(学生个别交流，师生共同评价)

第二课时：

一，复习旧知：

学生接读课文，整体感知课文内容。

二，深入品味

1.请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到"平静地看着我"这句话 用笔在书上勾出来。

2.引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢 下面我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。教师巡视点拨

三，小组汇报，深入学文

(引导学生按顺序汇报)

第一次"平静地望着我".

指名读句子：一位极瘦极瘦的老妇人静静地作在木椅上，平静地望着我。

理解：这"平静地望着我"包含着什么意思 你从什么地方看出来

引导：(1)在什么情况下她这么平静地望着我

(2)老教授对"我"说了些什么 找一找句子，读一读，谈一谈感受。

出示句子：a,老人叫住了我，说："是我打搅了你吗 小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。"

b,"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"

c,"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨 "

提问：老人真的"耳朵聋了"吗 她为什么说自己"耳朵聋了" (从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她说自己是聋子，实际是在消除"我"的心理障碍)

(3),练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读，齐读。

3,我的心理有什么变化 为什么会这样变化

小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。以后每天早晨，我都到小树林去练琴。面对我唯一的听众，一位"耳聋的老人。"

第二次"平静地望着我".

出示："她一直很平静地望着我。"与第一次有什么不同 我读出她眼中的意思了吗 从那儿可以看出 (她一直在鼓励我不断努力。)

引导学生联系上下文谈一谈。(1)从"我"行动上的变化

(2)老人的语言

出示："真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。"我还体会到了( )

洋溢着从未有过的感觉。这是什么感觉

板书：(信心十足)

指导读好老人的语言(感谢，称赞)指读，齐读

小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所希望的，她发自内心地感到无比的喜悦。

第三次"平静地望着我".

出示句子二：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水

理解：(1)我为什么会忘记她是聋子 我把她当作了什么

(2)琴声能让人感觉到快乐和幸福，这一定是怎样的琴声 而在我的记忆中，自己的琴声是怎样的 哪一个字就体现了我这种意外的心情 读好。

(3)为什么我觉得老人的眼睛想深深的潭水 (好像对我提出了更高的要求。)

过渡：经过老人的鼓励，我明白了老人的用心良苦，拉小提琴成了我永远割舍的爱好。

四：再次学习理解最后一段：

1,齐读最后一个自然段：(出示)

2,提问：(1),耳聋为什么加引号

(2)为什么结尾说我总是不由得想起那个"耳聋"的老人

(3)"我"对老人是一种什么情感 (感激，感谢，敬佩，敬仰等)如果你是"我",此时此刻，你会向老人说些什么

五：朗读升华

激情朗读：朗读最能感动你的句段。

再次感悟老人的好心。说说你觉得这是一个( )的听众

说说在你的生活中，是否也遇到过理解你，关心你的听众，使你摆脱困惑

六：作业：

1,把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。

《唯一的听众》教案 第十一篇

一、教学目的

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、教学重点

听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

三、教学难点

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

四、教学准备：多媒体课件制作

五、教学过程

第一课时

一、导入新课：

妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生交流收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

易混易错字：

白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2.文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心)

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

②直接记忆式情感诵读原文。

第二课时

一、复习巩固上节课内容

1.听写生字

2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二、深入阅读课文，并思考

1.唯一的“听众”是何时进入我的'眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)

2.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三、开动脑筋想一想

1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？(可以做适当的艺术加工)。

3.文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

4.从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

四、品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

六、板书设计：

11.唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

《唯一的听众》教案 第十二篇

1 11、唯一的听众（第二课时）

教学目标：

１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

２、有感情地朗读课文。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：

抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

教学准备：课件

教学时间：第二课时

教学过程：

一、复旧导新。

1、总结导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。

2、复习生字词。（齐读）

3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）

二、深入品读课文，感悟人物品质。

（一）品析老教授的语言描写。

1、出示要求，自由学文。

课件出示：1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；

2、想一想每句话是在什么情况下说的？

好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。

2、生边读边划语句，小组交流、师巡视

3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。

4、品读老教授的第一番话：

出示第一段话：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”

（1）老人是在什么情况下说第一段话的？

生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。

师：从文中哪些描写看出来？

（2）相机品读重点句：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）

②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）

③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？

2 ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）

（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）

（4）针对句子质疑：

课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？

①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）

②师小结。

5、同法品读老教授的二、三句话。

师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）

6、品析老教授的转述句：

（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。

（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）

（3）老教授的'评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说？忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。

7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说？）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

（二）品悟老教授的三次“平静”。

1、找出描写老妇人神态的关键词。——平静

师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词

2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？

3、出示课后题：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）

4、再读描写第三次平静的句子。

（三）小结写法，品析环境描写。

（四）小结升华感情。

1、师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）

2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？

（五）学习故事结果部分，点明题意。

1、齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

3 2、指名答题，课件出示相关内容理解。

三、总结全文，揭示主旨。

四、谈体会：学了本篇课文你最大的是收获是什么？

五、作业：（小练笔）

一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？快拿起笔写下来吧！板书设计

唯一的听众

结构层次：家中弹琴澡冷遇——林中练琴遇知音——舞台演琴生感慨心里：沮丧—充满了神圣给感—沮丧——抱歉—羞愧、兴奋—洋溢从未有过的感觉我

行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——舞台演奏老教授唯一的听众（语言、神态）

爱护鼓励培养令“我”敬佩、感激

唯一的听众教案 第十三篇

教学目标：

1,有感情地朗读课文。

2,能提出不懂的问题与同学讨论。

3,理解课文内容，感受老人对"我"的关爱，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情。

4,学习人物语言，神态和心理活动描写方法。

教学重点：从老教授的语言和神态与"我"的心理，行动变化两方面感受老人对"我"的关爱，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情。

教学难点：老教授谎称自己耳聋的原因。

教学过程：

一，复习导入。

复习课文主要讲了一件什么事情。

二，质疑重点句，明确本课学习的重难点。

1,出示课文最后一句话。学生对这句提出自己不懂的问题。

2,抓住对句中引号的理解，引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语，你觉得这里的引号是第几种用法 有什么特殊的含义 引导学生明确本课学习重点和难点：老教授怎样帮助"我" 为什么老教授要谎称自己耳聋

三，细读课文，感受老人对我的关爱，鼓励

(一)了解老人和我相识的过程，整体上体会老人对我的帮助。

1,学生快速默读第二至第七自然段，思考：老人和"我"是怎么相识的 (课件出示图片：老人的形象和作者拉琴的形象) "我"从老人那里获得了什么

2,全班交流。

(二)品味老人的语言和神态描写的句子。

1,默读课文，画出描写老人语言和神态的句子，边读边思考：老人在什么情况下对作者说的 为什么这样说 产生了什么作用 从老人的神态中你读懂了什么

2,全班交流讨论

(1),抓住老人的语言品味

老师根据学生的发言，引导学生从老人的话中理解老人谎称自己耳聋的原因以及对"我"的心理和行动产生的影响，体会她对"我"的关爱和鼓励，指导学生多种形式有感情朗读句子。

第一次老人的话：重点引导学生体会我的沮丧，明白老人撒谎的原因，通过朗读体会老人的善解人意。

第二次老人的话：为什么这么说 (老人看到他微小的进步就鼓励他。)听到老人这样的话语，我有什么感受 理解句子：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。(学生质疑再解疑)这样的语言不仅让我的心理产生了变化，在我的行动上也发生了变化，哪里可以看出来 (读悟第八自然段)

第三次老人的话：这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话 能试着把它直接变成老人说的话吗 我的反应如何 (我常忘记她是聋子。)怎么理解这句话 我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。

(2),抓住老人的神态体会。

老人的话语给了我宝贵的自信，她的眼神也给了我极大的帮助。学生交流描写老教授的神态的句子。同学们，你们发现了吗 在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀 (平静)你们怎么来理解 你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗 自由读句子，联系上下文来体会。重点理解："她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……"引导学生能对这句话提出问题，理解作者感觉老人的眼神像深深的潭水的原因。

四，想象说话，升华情感

1,那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里，那些关爱的话语使"我"战胜自卑，重树信心。再次出示课文最后一句话，想象说话：假如我是作者，我想对老人说什么 指导朗读。

5,你觉得这是一位怎样的老人

板书设计：

唯一的听众

音乐白痴 关爱 鼓励 真正的小提琴手

语言 神态

沮丧 自信

海纳百川，有容乃大。以上这13篇语文《唯一的听众》教案是来自于快回答的唯一的听众教案的相关范文，希望能有给予您一定的启发。