作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？这里的13篇语文《烛之武退秦师》教案是快回答小编为您分享的烛之武退秦师教案的相关范文，欢迎查看参考。

烛之武退秦师教案 篇一

【学习目标】

１、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。

２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

【教学重点】

１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

２、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

【教学难点】

１、借助语境推断文言词语的意义。

２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

【教学方法】

１、朗读法。

２、讲解法。

３、讨论法。

【教具准备】

多谋体。

【课时安排】

２课时。

【预习要求】

１、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

【教学流程】

一、导入课文

古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路

１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

⑴ 第一遍学生齐读。

⑵ 第二遍听录音。

２、听课文录音，纠正字音、句读。

晋／军函陵，秦／军锬

今急而求子，是／寡人之过也

微／夫人之力不及此

３、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。

４、本文写了一件什么事？

提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的`是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

秦、晋围郑形势图：

６、退秦师的结果怎样？用原文回答。

明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。

三、重点探究第三段

要求：

１、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。

２、思考：烛之武是怎样说退秦军的？

生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

１、封：

⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

２、鄙：

越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

３、之：

邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

将焉取之？（代词，代土地）

戍之，乃还。（代词，代郑国）

４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

５、“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。

６、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）

第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：

秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；

舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

四、结课

著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。

【板书设计】

烛 为什么

之 以利相诱

武 怎么退 替秦着想

退 挑拨秦晋

师 退的结果

【评课与反思】

教完该课回头思考，特总结如下：

一、评课

专家的评课情况汇总：

１、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。

２、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。

３、对教材的处理突出主体部分，重点明确。

４、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。

５、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。

６、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。

７、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。

二、自评

１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。

烛之武退秦师教案 篇二

教学重、难点：

理解文章的思想内容。

学习《左传》刻画人物的方法。

掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

教学设计：

介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；

教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

教学过程：

布置预习：请学生熟读全文。

第一课时

一、《左传》及其背景介绍：

作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

体例：是一部编年体历史著作，通史。

“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

内容：A、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

B、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

二、请学生自读课文，并试图口译全文，并完成课后第一题：

重、难点句子解释：

我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的。，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？

假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

晋国有什么满足的呢？

秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）

小结：

布置作业：熟记常用字词的意义和用法。

第二课时

回顾上一节课的内容：

本文的结构：

请学生思考课后练习一：

明确：1、2、3、4小题的答案分别在一、二、三、四段中。

请学生在此基础上概括各段大意：

第一段：秦晋围郑。

第二段：烛之武临危受命。

第三段：烛之武退秦师。

第四段：晋师撤离。

人物形象：

问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武）

问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？

明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

概括这个形象的特点：

长期得不到重用；

发牢骚，真实的存在；

义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；

胸有成竹，对矛盾了如指掌；

言辞委婉曲折有感染力。

写作特色：

伏笔与照应：

秦、晋围郑的原因（矛盾小）--退秦军（伏笔）

“秦、晋围郑”，“国危矣”--“夜缒而出”

“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”--秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

波澜起伏：

大军压境，危在旦夕--烛之武是希望--长期不用，辞--许之，退秦师--晋欲攻--晋退

详略得当：

详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。

略：其他经过。

五：字词总结：

通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

古今异义：

东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。

夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

一词多义：

军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。

其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。

焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。

六、小结：

布置作业：完成本课

《课课练》。

烛之武退秦师的教案 篇三

【教学目标】

1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。

【教学重点】

分析烛之武这一人物形象。

【教学方法】

探究拓展法。

【教具使用】

多媒体。

【课时安排】

一课时。

【教学步骤】

一、 导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。

二、 第一个人物——郑伯。

1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

然后让学生说对他的看法。

（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。

话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

启发学生思考，找人回答。

明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

三、 第二个人物——佚之狐。

他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、 找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

引导学生思考、回答。

明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？

让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。

四、 第三个重点人物——烛之武

1、 关于烛之武

书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。

《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

2、 请学生思考：

⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？

明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

⑵ 从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。

可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。

4、烛之武的`闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”

让学生用烛之武的言行来证实这句诗。

教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

“机会只偏爱有准备的头脑。”

只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。

5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！

可以允许学生有不同的看法。

五、总结

暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！

语文《烛之武退秦师》教案 篇四

一、教学任务分析：

本篇课文是人教版高中语文必修1第二单元的第一篇课文。必修1第二单元的三篇课文全是古代记叙文，同时它也是高中语文中的第一篇文言文，更是历史名篇。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。它虽然短小但内容十分丰富，主要体现在文中知识点众多，情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在整个高中语文学习中占有重要的地位。在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要引导学生 体会 烛之武的说辩艺术，使学生能够概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。本课的学习还能为后面的文言文学习做好铺垫，提供一种学习思路，巩固已有的文言文知识，提高学生学习文言文的能力。

二、学情分析：

1. 学习者特征分析：

高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点，在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，他们刚刚经过中考的选拔，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法，学习思维的转换；但他们的注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。初步完成从具体思维到抽象思维的过渡，思维具有一定的独立性，因此在课堂中引导学生参加讨论交流更能发散他们的思维。。

2. 学习需要分析：

《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出：高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。学生进入高中，学习文言文的积极性学习文言文的方法及自主学习的能力的培养尤为重要。由于《烛之武退秦师》是语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言在教材中的地位重要具有示范的作用，所以指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。新课标主张调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力。基于这种理念，教学中要鼓励学生自读探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨；然后再重点突破，发现创新。同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累语言知识。

3. 学习环境分析

高一学生刚刚从初中进入高中，面临着新的老师，新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围，在心理上会产生陌生感和不适应；另外，高一的学生大多是原初中的学习尖子和主要班干部，在这种强手如林的情况下，多数同学因地位的变化会产生挫折感；以至于会使很多学生留恋初中的学习生活，对高中的学习和生活不适应。鉴于这种情况，教师在进行课堂教学的时候，应多组织一些既有趣又有意义的小组讨论和交流发言，来增进学生之间的相互了解，使学生能尽快摆脱陌生感，适应新环境下的学习生活。

三、学习目标设计：?

1.知识与技能：

(1)掌握与《左传》相关的基本知识和史书体例。

(2)掌握一些文言词语和文言句式在本文中的用法，如“无礼于晋”、“贰于楚”、“军”、“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”、“是寡人之过也” 、“敢以烦执事”、“夫晋，何厌之有”、“秦伯说，与郑人盟”、“秦伯说，与郑人盟”、“吾其还也”等句子中蕴含的文言文知识。

(3)在掌握字词的基础上熟读成诵。

2.过程与方法：

(1)通过诵读，借助工具书及网络资源，培养学生搜集信息来辅助理解文言文的能力

(2)通过小组讨论，全班交流发言，增强学生的协作意识，活跃学生的思维，更深入的理解文本。

3、情感态度与价值观：

(1)充分分析烛之武的人物形象，理解他在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦军，维护国家安全的爱国主义精神。

(2)了解烛之武说服秦伯的办法：善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

四、学习重点与难点

1、重点：

(1)重要文言文知识的掌握，如理解“贰、军、辞、鄙、济、阙”等词语的含义，归纳“军、师、舍、辞、微、鄙”等词语的意义和用法。

(2)烛之武人物形象和波澜起伏的叙事情节的把握。

2、难点：领会春秋外交辞令的特点。

五、教学思路设计：

1、学习目标的确立上：

除了原有目标外，着眼与社会的需求，重点突出了学生学习知识时利用网络资源查找有关学习资料的能力和快速删选信息的能力，并能以后的学习和生活中熟练地应运这一能力，拓宽视野，提高学习效率。

2、学习过程的调整上：在已有的学习内容的基础上，考虑到学生的心理特征和思维发展水平，在知识的学习结束之后才组织学生集中进行讨论交流，学生在充分理解文本文意的基础上进行讨论交流，可以形成学生对文章更深层次的个性化的解读。

3、教法的设计：

随着社会的发展与进步，信息化在教学中逐渐普及。因为本文蕴含了很多典故，这将对学生正确理解文本有很大的阻碍。所以将丰富快捷的网络服务与本节课的学习相结合将会取得事半功倍的效果。在有关背景知识的学习中，让学生自己动手上网查找资料，不仅可以调动他们的学习积极性，还有助于提高他们搜集和删选信息的能力，辅助学生快速深入地理解文本。

4、评价量规

? 初始水平--1 发展中水平--2 完成水平--3 范例级水--4 课前预

习和搜

集信息 没有预习和收集与该课题相关的任何信息 简单预习，收集少量信息，和课题部分相关 基本预习，收集一些基本的信息，大部分和课题相关 认真预习，收集大量的信息，所有的都跟课题相关 分组讨

论交流 不做任何讨论交流，依赖性强，不与同学合作 少量的交流，经常需要别的同学来提醒，很少与同学合作 能与同学交流自己的观点，相互沟通 能很好的与同学交流讨论，而且自己的观点也很完整正确 展示

理解 几乎不能提供任何建议或理解，只是观看 对提出的问题能给出部分信息，参与少量展示，显示对问题的初步理解，对综合性或概括性问题不理解或理解有错误 能给出足够的信息，使听者了解问题的意图和内容，表明对问题基本理解，但有少量错误 非常简明，讲解清晰，原理正确，触类旁通，表明对问题的深刻理解 课程结束后学生的掌握情况 错误非常多，几乎没有理解本节课的内容 错误较多，知识结构不完整，理解问题有一定困难 错误较少，知识结构基本合理，基本掌握了本节课的内容？ 几乎没有错误，知识结构严谨规范，解释问题简洁、科学，很好的掌握了本节课的内容 六 、学法指导 ：

注重学生学习的主动性，互动性，自主性。打破课内外的约束，将课内外学习活动相结合。学生在课堂学习的活动中，通过书籍、网络等途径收集资料，在全班交流发言，充分体现了学生以探究性学习为主的主动性学习；而通过讨论交流可以激发学生的思维，使学生从中不断地认识自己，发展自己，形成自己特有的思想。

七、课时安排：两课时

八、学习程序设计：

(一)详细学习过程

第一课时

1、导入新课(2′)

古往今来，有许多凭一己之力而力挽狂澜的英雄人物，如在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟。兵法曰：“不战而屈人之兵，是为战之上策”，前面这些故事中的人物凭着勇猛之力而达到了这样的目的，而今天我们所要接触的烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

2、《左转》简介及史书体例

(1)师：同学们，请看课文下面的注释 eq oac(○，1) ，这篇课文选自《左转·僖公三十年》，那么有谁对《左转》有所了解，给大家分享一下。也可以利用你们现有的网络资源进行查找。(4′)

明确：《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

(2)师：《左转》是一部编年体史书，那么大家还知道其他史书体例吗？也可以利用你们现有的网络资源进行查找。(′4)

明确：①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

3、听课文录音，注意重点字的读音。(5′)

汜(fán)南　　　　佚(yì)之狐　　　夜缒(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

阙(quē)秦 函(hán)陵 秦伯说(yuè)　　　　逢(páng)孙

解题(2′)

师：同学们，我们先集体看一下题目，《烛之武退秦师》，谁能解释一下题目的意思？

明确：退：使动用法，使-----撤退；师：军队；烛之武使秦军撤退，

讲解新课，研读第一段。

师：那么究竟发生了什么事，烛之武为什么要退秦师，又是怎样退的秦师，带着疑问我们一起来学习课文，注意，一定要读准字音。(5′)

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

师：请一位同学读一下第一段，其他同学思考一下，第一段给我们提供了那些信息？并结合以前的文言文知识，尝试准确翻译这段文字。(5′)

明确：用PPT展示准确的译文，根据学生的回答，着重讲解“以”、“于”、“贰”、“军”等文言词汇及其相关句型。然后展示秦、晋围郑图：

师：同学们不难看出秦、晋围郑的原因是郑国“无礼于晋”且“贰于楚”，那谁知道这其中蕴含的典故呢？也可以利用你们现有的网络资源进行查找。(8′)

明确：(1)重耳过郑(公元前637年)

这一年，晋公子重耳在齐国居住五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

(2)郑楚结盟(公元前632年)

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

(3)“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

研读第二段

(1)男生齐读本段，找出不能理解的字词句。(1′)

(2)根据学生预习的反馈情况，老师有重点的进行字词句的讲解：(3′)

①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。(判断句)

(3)齐读本段，并进行组内讨论，分析佚之狐、郑伯、烛之武的人物形象，然后说说你最喜欢谁，为什么？(7′)

明确：①“佚之狐言于……师必退。”

A、从侧面形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰：“臣之壮……也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

③公曰：“……”许之。

A、郑伯先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。体现了明君风范，以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

(4)引导学生迅速背诵本段。

布置作业： 疏通剩余文本的文意，找出不能理解的字词句。

第二课时

1、复习式导入：

师：同学们上节课我们学习了有关《左转》和史书体例的知识，谁能给大家复述一下？老师用PPT展示一道相关的填空题，请同学来回答，帮助学生回忆和记忆。(1′)

师：除了这些知识我们还从课文中了解到了什么信息？以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句。

2、研读第三段：

(1)全班齐读本段，检验预习效果，提出问题。(2′)

(2) 根据学生预习的反馈情况，老师有重点的进行字词句的讲解：(4′)

①敢以烦执事——冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说，(如果灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。

②焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢

③夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：A.何陋之有？B.莲之爱，陶后鲜有闻。C.菊之爱，同予者何人？D.牡丹之爱，宜乎众矣。

④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

(3)同学们，本段也蕴含了两个典故，谁能找出来，并给大家解释一下？也可以利用你们现有的网络资源进行查找。(5′)

明确：①秦立晋君(公元前651年)

这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

②惠公背约(公元前650年)

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

(3)自由读本段，回忆上节课老师给你们展示的“秦、晋围郑图”，并思考烛之武是如何使秦军撤退的。(8′)

明确：①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)

第二步，阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)

第三步，替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)

第四步，引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)

第五步，推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)

《烛之武退秦师》优秀教案 篇五

教学目标

1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点

1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教具准备

投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

[教学步骤]

一、导语

同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

(先让学生看文章后面关于《左传》的介绍)教师补充：

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音(学生整体感知课文，正音)

资料显示(投影或多媒体)

①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

②多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉)逢(páng)(人名逢孙)

③通假字：“知”通“智”

提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

思考：(学生速读课文，整体感知)

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

资料显示秦晋围郑形势图

四、简介秦晋围郑形势图

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

资料显示

秦立晋君(公元前651年)

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约(公元前650年)

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑(公元前637年)

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟(公元前632年)

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

五、布置作业

1.反复阅读课文。

2.借助注释、工具书疏通文章。

烛之武退秦师教案 篇六

【导学新概念】

新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时，要注意实词的积累，注意多义词的辨析，尤其要重视对课文的熟读背诵。

学习本文，要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。

【教学设计ABC】

设计A

文言文的教学重在解决提高阅读水平的问题，而较之现代文，我们更应该激发学生热爱文言文的热情。因为文言文在它出现的年代上，在它所要表达的与今人类似的思想感情上却能用如此精美的语言形式，实属难能可贵。于是宜有以下导言：

同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢？(这样一来一往的`问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！

于是可让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。然后承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意，即文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题，第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题，第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”，第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读，之后再让他们在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好，宜将第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。

同理，在第二自然段中应让学生弄清楚：“言于”当“告诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象；从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲；至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了；最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。

第三自然段：“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”；“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的；“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”；“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。

至于课后练习中关于多义词辨析的题，应该说在上述教学全过程之后，难度是不大的。

设计B

与“设计A”相比，本设计在导语、教师的诵读和按理清思路完成课后练习二前半个问题上的内容以及程序均可完全相同。只是在进行练习二后半个关于“背诵全文”的练习时，教师完全可以从此把全课讲授的重点都放在这上面，即可以用“以背代讲”的办法来授课。也就是教师在学生理清课文思路并回答了课文段落大意的基础上，教师一段一段地领背，当然在领背时，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的过程中教师以提问或自己讲解的形式完成文中实词的积累，至于古汉语语法可少涉及甚至可不涉及，即在学生预习过注释的情况下，真正实践“书读百遍，其义自现”的母语学习特色。

至于在背诵中应该主要积累哪些实词，那就基本以课前学习的提示和课后练习第一题的要求作为标准。

在领背若干次之后即可让学生先集体背诵，进而再可分小组，乃至单个人背诵等。总之，按照文言文每课平均三课时来分配，其中专门拿出一课时半来实现最终的全面(指课文的全部和全体同学两方面说)背诵，应该是没有多大问题的。

最后可用半课时左右的时间让学生完成课后练习中关于“归纳多义词义项”的题目，同时还可让学生讨论文言表述方面的精美和由此而对《左传》的文学价值方面的看法。此时可灵活掌握，既可让大家畅所欲言，又可简单举例点到为止，总之以课时为限。

烛之武退秦师教案 篇七

【教学目标】

1、知识与能力

了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。

2、过程与方法

在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。

3、情感态度与价值观

学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

【教学重点】

积累文言词语；

体会《左传》的语言特点和叙述技巧；

分析烛之武这一人物形象。

【教学难点】

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。

【课时安排】三课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

二、解题

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

三、整体感知、理清思路

1、教师范读并正音

汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)

秦军氾(fàn)南 夫(fú)晋，何厌之有 无能为(wéi )也矣

若不阙（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜缒(zhuì)而出

杞(qǐ)子 逢（páng）孙 失其所与，不知（zhì）

2、学生自由朗读

四、布置作业

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、研习课文，疏通字词句。

(一)学习课文第一段

1．在教师指导下由学生串讲课文。

实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。

虚词：以，因为。

句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。

2．分析理解

思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么？

明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。

开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

(二)学习课文第二段

1．在教师指导下由学生串讲课文

实词：辞，推辞。

虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。

句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。

一词多义：

若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；

②如果：“若使烛之武见秦君”；

③人称代词“你”：“若毒之手”。

2．分析理解

（1）思考：佚之狐的话表明了什么？

明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。

（2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么？

明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。

3.教师总结，引发学生思考

“文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

（三）学习课文第三段。

1．在教师指导下由学生串讲课文。

实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。

虚词：以，来。

通假字：阙，同“缺”，损害。 说，同“悦”，喜悦。

一词多义：

夫：①发语词：夫晋，何厌之有

②男人：遂子孙荷担者三夫

③那：微夫人之力不及此

2．理解分析

（1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

（2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？

（仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论）

（四）学习课文第四段

1．在教师指导下，串讲课文。

实词：敝，损害。与，结交，亲附。

虚词：以，用。其，表商量语气，还是。

通假字：知同“智”，明智。

一词多义：

微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索

②假如没有：微夫人之力不及此

③细小：防微杜渐

之 ①到：辍耕之垄上

②助词“的”：是寡人之过也

③代词：子犯请击之

2．分析理解

思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻？

明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的`判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

三、布置作业：总结本课文言知识

第三课时

一、复习巩固、导入新课

二、分组总结文言现象

（一）通假字：

（1）今老矣，无能为也已 （已，通 “矣”，了。）

（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）

（3）夫晋，何厌之有 （厌，通 “餍”，满足。）

（4）秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。读yuè。）

（5）失其所与，不知 （知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

（二）古今异义

①行李之往来 （行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

②若舍郑以为东道主

（以为，古义：把……作为；今义：认为）

（东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古义：离开；今义：往，到）

（三）一词多义

封 ：

（1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词）

之 ：

（1） 唯君图之 （代词，指阙秦以利晋）

（2）子犯请击之 （代词，代秦军）

（3） 微夫人之力不及此（助词“的”）

（4）臣之壮也 （用在主谓之间取消句子独立性）

其：

（1）君知其难也 （他的，代词）

（2）吾其还也 （表希望的语气副词）

（3）以其无礼 （郑国，代同）

以：

（1）敢以烦执事（拿，介词）

（2）以乱易整 （用，介词）

（3）以其无礼 （因，介词）

（四）词类活用

1．名词作状语

既东封郑，又欲肆其西封 东：在东边。

夜缒而出 夜：在夜里。

朝济而夕设版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

2．名词活用作动词

晋军函陵 军：驻军。

越国以鄙远 鄙：作为边邑。

既东封郑 封：疆界，这里作动词。

与郑人盟 盟：订立盟约。

3．动词活用作名词

且君尝为晋君赐矣 赐：恩惠

4．动词的使动用法

烛之武退秦师 退：使……退。

若亡郑而又益于君 亡：使……亡

5．形容词活用为名词

共其乏困 乏困：缺少的东西。

6．形容词活用为动词

因人之力而敝之 敝：损害

（五）特殊句式

1、判断句

①是寡人之过也 （“……也”表示判断）

②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

2、省略句

①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

3、倒装句：

①宾语前置句

夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。）

②状语后置

以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

且贰于楚也（于楚从属── 同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

若亡郑而有益于君（于君有益——同上）

三、问题探究

1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？

学生自由发言后，教师板书总结：

当前：越国鄙远论——言地域政治

亡郑陪邻论——言利益分配

舍郑有益论——言两国邦交

过去：过河拆桥论——言历史纠葛

未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键）

2、晋军为何不愿向秦军进攻？

明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

3、烛之武形象分析。

学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。

四、总结本文的写作特色

1．伏笔与照应

这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军？锬稀保？为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

2．波澜起伏

这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

3．详略得当

这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

五、课堂总结

六、布置作业

七、板书设计

八、教学反思

烛之武退秦师教案 篇八

三维目标：

知识与能力

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、烛之武形象分析。

3、烛之武如何退秦师。

4、归纳整理文言文常见字词、句式。

过程与方法

1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。

3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

情感态度与价值观

1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

教学重难点：

1、 烛之武如何劝退秦师。

2、 烛之武的说话艺术带给我们的启示。

3、 重点文言词语及句式。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、相关故事背景。

3、梳理故事情节。

教学过程：

一、导入新课

在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

二、了解《左传》

《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的`文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

《左传》别名 《左氏春秋》《春秋左氏传》

《春秋》三传 (解说《春秋》) 《左传》《公羊传》《谷粱传》

三、推进新课

该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

(一)烛之武如何退秦师的？

明确：①欲扬先抑，以退为进。(郑知之矣)

②阐明利害，动摇秦君。(邻之厚，君之薄也)

③替秦着想，以利相诱。(君亦无所害)

④引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也)

⑤推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)

文言句式及词语

①邻之厚，君之薄也。

②敢以烦执事。

③焉用亡郑以陪邻？

④何厌之有？

⑤行李之往来，共其乏困。

分组朗读第三段。

(二)烛之武为什么要退秦师？(齐读第一自然段，然后由学生回答。)

①以其无礼于晋。

②且贰于楚也。

补充故事背景：

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

(三)烛之武退秦师的结果如何？

①秦伯说，与郑人盟。

②乃还。

③微夫人之力不及此。

④吾其还也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

(四)齐读一、三、四段。

以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

四、结束新课

对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

五、布置作业

1、背诵一、三、四段。

2、整理文言词语及句式。

板书设计

① 欲扬先抑，以退为进。

② 阐明利害，动摇秦君。

③ 替秦着想，以利相诱。

④ 引史为例，挑拨秦晋。

⑤ 推测未来，劝秦谨慎。

第二课时

教学目标：

1、 复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

2、 分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

教学过程：

一、导入新课

以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。

敢以烦执事。

焉用亡郑以陪邻？

以 越国以鄙远。

以其无礼于晋，且贰于楚也。

邻之厚，君之薄也。

之 何厌之有？

微夫人之力不及此。

焉用亡郑以陪邻。

若不阙秦，将焉取之。

焉 且焉置土石。

以俟夫观人风者得焉。

宾语前置句

何厌之有？(“之”提宾标志词)

①何陋之有？

②莲之爱，陶后鲜有闻。

③菊之爱，同予者何人？

④牡丹之爱，宜乎众矣。

二、推进新课(从文本出发，逐步引进社会和人生。)

(一)朗读第二段，思考：

烛之武究竟何许人也？(学生探讨，分析其个性化及爱国情怀)

①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。(侧面描写)

②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”(语言描写)

③(烛之武)许之。

④(烛之武)夜缒而出。(动作描写)

明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。

②知难而上、义无返顾的勇士。

③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

(二)烛之武为什么会成功？

①烛之武——委婉，抓住对方心理。

②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

③郑君——善于纳谏、勇于自责。

以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

三、合作探究

通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。

(—)对于古人

中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

1、 邹忌与齐威王

齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

2、触龙与赵太后

抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

3、魏征与唐太宗

唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；

以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣！”

4、管仲与齐桓公

齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。

5、 比干与纣王。

纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。

6、召公与厉王

周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

(二)对于现代人

1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。

通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

四、结束新课

烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

五、布置作业

背诵全文。

《烛之武退秦师》教案 篇九

教学目标

1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点

1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

1、借助语境推断文言词语的意义。

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

课时安排 安排3课时

第一课时

教学要点

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

教学过程

一、导语

二、关于《左传》

教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

三、学生整体感知课文

1、正音

①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）

③通假字：“知”通“智”

2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

四、简介秦晋围郑形势图

1、 晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

2、秦立晋君（公元前651年） ：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

3、惠公背约（公元前650年） ：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

4、重耳过郑（公元前637年） ：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

5、郑楚结盟（公元前632年） ：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

五、学生齐读课文，进一步理解课文。

六、布置作业

1．反复阅读课文。

2．借助注释、工具书疏通文章。

第二课时

教学要点

指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

教学过程

一、检查复习

提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

二、指导朗读，理清思路，简析文意

1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

3、放录音（提醒学生要认真听）

4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

5、指导学生诵读、理解

第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

第三自然段 诵读指导：

①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

第四自然段诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

提问：本文是如何结尾的？

——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的'爱国主义精神溢于字里行间。

三、布置作业

1、背诵课文

2、完成课后练习第二、三题。

第三课时

教学要点

1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

教学过程

一、检查复习

①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

——在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

②集体背诵全文。

二、归纳基础知识

实词：

1、贰

①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

3、许

①准许。 (同现代汉语)

②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4、阙

①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。

③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

6、敝

①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”见课后第三题。

虚词

1、以

①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

“之”的意义和用法见课后第三题。

词类活用

①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

通假字

①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

古今异义：

①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

文言句式

①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。 判断句。

板书设计

烛之武退秦师

国势严峻 秦晋围郑

中心人物 临危授命 弃积怨担国忧

亡郑有利于晋

烛之武 说服秦伯 借秦立场

存郑无害于秦 离隙秦晋

郑秦结盟

大功告成

晋师撤离

《烛之武退秦师》教案 篇十

教学目标

1、积累重点文言词汇，了解文言文的一些重要语法知识。

2、赏析人物形象和写作技巧，培养对文言文词句的语感。

3、学习古人国难当头时顾全大局不计个人安危的爱国主义｛WWW.JIAOXUELA.COM｝精神。

教学重点、难点

1、重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

2、难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学方法：

朗读法。

课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、了解《左传》

2、学习课文1、2、3段。

3、积累一些文言知识。

4、学习烛之武机敏善辩的外交才能。

上个单元我们学习了现代的一些诗歌，这个单元，我们将学习古代的一些散文。那么，学习古文，我们需要掌握的最基本的知识是什么呢？通过初中的学习，想必大家都有一定了解。

（板书）文言文所要掌握的知识：

①通假字。

②一词多义。

③古今异义。

④特殊句式（倒装句、被字句等）。

⑤实词和虚词的使用（使动用法、意动用法、之子的使用等）。

这些就是我们学习文言文需要掌握的最基本的知识了。好，下面我们开始上新课。

一、导入

自古中国便有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”之说，在一九五五年也有这样一个流传，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”五个师是多少人呢，相当于11万人，一个人的力量真的能抵得上11万人吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。请同学们打开《语文》第一册第16页，跟着录音一起勾出难点字词。（板书：烛之武退秦师《左传》）

二、关于《左传》

在进入课文之前，我先来带同们玩一个游戏（PPT展示内容）。

三、阅读课文，整体感知。

1、解题：退：使动用法，使-----撤退师：军队

2、纠正字音。

函（hán）氾(fán)佚(yì)缒(zhuì)阙(quē)逢（páng）

4、刚刚同学们跟随视频录音读了一遍课文，请问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

解析：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

那么，“烛之武退秦师”为什么要退？怎样退？退的结果若何？接下来，让我们一起走进课文，看看烛之武是怎样退秦师，结果又如何的。

三、课文分析。

（一）讲解第一段。

1、译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

2、第一段写了什么事情？——秦晋围郑

3、秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

补充背景：

①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待（重耳过郑）；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战（退避三舍）中，郑国曾出兵帮助楚国（贰于楚也）。

②秦、晋历史上关系一直都很好（秦晋之好）；秦国也有向外扩张的愿望。

4、重点讲解：

①候、伯——指晋文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

②以其无礼于晋，且贰于楚也——（倒装句）

以，是连词，表因果关系；

其，代词，代郑国

于，是介词，相当于现代汉语中的“对于”。

“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。

“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，

“于”是介词，引出二主之一的“楚”。

贰为数词动用，翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

（提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的。前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。）

③晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

“晋|军函陵，秦|军氾南（这样断句对不对，为什么这样断句呢）”。“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么这样交代呢？（且看下文）（这为下文埋下了伏笔）。

5、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

（二）讲解第二段。

1、译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

2、第二段写了什么什么？——烛之武临危受命。

3、重点讲解：

①佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

②辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

③臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译；

④无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词；

⑤是寡人之过也——这是我的过错。是：这。“也”字表判断（判断句）。

4、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但是写他是为了写烛之武服务的，烛之武未出场已经引出了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚、满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他用于自责，更能以情动人，以诚动人。

（三）、讲解第三段

1、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

2、译文：

3、重点讲清以下词句：

（1）词类活用：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

薄：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；

盟，名词做动用，释为订立盟约。

（2）通假字：

陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

（3）古今异义：

以为：古意：把……当作；今意：认为。

行李：古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

（4）特殊句式：

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后为：若亡郑而于君有益。

夫晋，何厌之有：宾语前置句，还原后为：有何厌。

4、烛之武如何退秦师：

（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡。执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

（6）（秦——晋——郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）经过以上这几点的分析，我们可以总结出烛之武说退秦师的原因（理由）：

三个角度——现在、过去、未来。

五个理由：

A、越地难治论

B、亡郑陪邻论

C、舍郑有益论

D、过河拆桥论

E、晋国扩张论

烛之武通过这几个反面的分析，使得秦王心中开始动摇，我们且看结果如何？

5、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

6、烛之武的游说艺术：

（1）为对方打算——不暴露游说目的。烛之武先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危机所在。于是，烛之武“一心为秦”地挑拨离间了“秦晋之好”。

（2）用婉言相劝——忠言顺耳更利于听。虽然烛之武年岁已高，但在秦穆公眼前岂敢倚老卖老，婉言以说，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不爱听，又怎能不依计行事。

（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧。烛之武抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，透辟申明围郑对秦无任何好处，晓之以害，动之以利，所以得以解郑国之围。

7、烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。不愧是一段非常漂亮的外交辞令。并且以自己睿智和勇气为郑国解除了秦国这一强大的危机。

这节课，我们分析了这篇课文的前面三段，下节课我们再来讲解课文的第四段、也就是最后一段，看看晋文公是如何表现出一代霸主的睿智的！

第二课时

教学目标：

1、学习课文第4段。

2、分析人物形象及其人物描写的手法。

3、本文写作的特点。

4、归纳本文的文言虚词。

一、旧课复习

1、特殊句式的考察。

2、词类活用的考察。

3、句子翻译。

二、讲解第四段

1、译文：略

2、第四段讲讲了什么？——晋师撤离

3、重点讲清以下词句：

（1）词类活用：

敝：形容词活用为动词；

（2）通假字：

知：通假字，通“智”。

（3）古今异义：

夫人：古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

去：古意：离开；今意：到，往。

（4）特殊句式：

因人之力而敝之，不仁：判断句。

4、解析：晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

5、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

三、人物形象分析

1、佚之狐：正面：慧眼识才、举贤、伯乐

反面：狡猾、权臣

（1）找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

（2）通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

2、郑伯：正面：善于纳谏、勇于自责、善于言辩

反面：目光短浅、不重视人才、不合格的君主

（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。”——说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？——事到临头才开始求贤。

（2）、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、烛之武：正面：深明大义的爱国志士；知难而上，义无反顾的勇士；口若悬河，巧言善辨的辩士

反面：无自荐的“勇气”、不懂得官场的左右逢源

（1）烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

（2）从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

（3）这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

（4）深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

（5）在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

4、晋文公：正面：理智、审时度势、雄才大略、隐忍不拔

反面：贪婪

四、人物的写作特点

1、简而精；2、曲而达；3、婉而有致

五、写作特点（以小见大观《左传》）

1、情节波澜起伏。

文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

2、伏笔和照应。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

3、详略得当。

这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

六、归纳

（一）虚词

1、以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主(把，介词)

2、而

①今急而求子(才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)

4、之

①公从之。（代词）

②臣之壮也。（置于主谓之间，取消句子独立性，不译）

③是寡人之过也。（助词，的）

5、其

以其无礼（代词，郑国）

肆其西封（代词，它的）

失其所与（代词，自己的）

吾其还也（表商量或希望的语气，还是）

（二）词类活用

1、名词做状语：A既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）

B夜缒而出（在晚上，当晚）

2、动词活用为名词：A君亦无所害（害处）

B且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

3、形容词活用为名词：A臣之壮也（壮年）

B越国以鄙远（远方，边远的方）

C共其乏困（缺少的东西）

D邻之厚，君之薄也（雄厚、削弱)

4、名词活用作动词：A晋军函陵(驻扎)

B既东封郑，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

5、名词活用作时间副词：朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”)

6、使动和意动用法：A若亡郑而有益于君。 (使郑亡)

B越国以鄙远(鄙，以……为鄙)

C若不阙秦(使……土地减少)

（三）特殊句式

1、省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

夜缒（烛之武）而出（宾语）

敢以（之）烦执事（宾语）

晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

2、倒装句

以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置，又叫状语后置）

且贰于楚也（于楚从属──同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）

何厌之有（有何厌──宾语前置）

3、判断句

是寡人之过也。

因人之力而敝之，不仁。

4、通假字

无能为也已（已——矣）

共其乏困（共——供）

秦伯说，与郑人盟（说——悦）

焉用亡郑以陪邻？(陪——倍)

何厌之有？(厌——满足)

失其所与，不说（说——智）

5、古今异义

①行李之往来。——(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主。——(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。——(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之。——(去，古义：离开；今义：往，到)

《烛之武退秦师》优秀教案 第十一篇

（一）知识目标

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1、训练学生古文句读能力和概括能力

2、通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

解决办法

1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排

3课时

学生活动

1、课前预习。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学步骤

第一课时

一、明确目标

1、疏通课文，把握课文的结构。

2、了解背景知识，作家、作品。

二、整体感知

1、解题

本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

2、时代背景

秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

3、主要人物介绍

烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的`话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

4、本文学习的知识点

（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1、预习课文

（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

（2）标出课文的结构层次。

（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。

2、学生讨论，教师小结。

讨论题：

（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？

（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。

《烛之武退秦师》教案 第十二篇

教学目标：

1. 了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

2. 学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。

3. 学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

三。 教学重难点：

1. 积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的方法。

2. 梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。

四。 知识分析：

1. 整体感知：

本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，说服秦伯撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他机智善辩的外交才能。

2. 把握结构：

3. 写作特点：

(1)伏笔与照应

(2)波澜起伏

(3)详略得当

4. 分析主要人物：

(1)烛之武：能言善辩，深明大义，有捍卫国家主权的使命感，有高超的外交才能。

(2)佚之狐：有知人之明和爱国精神。

(3)郑伯：能引咎自责，从谏如流，善做思想工作。

教学反思：

本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

语文《烛之武退秦师》教案 第十三篇

【教材分析】《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

该课所处的地位和作用：《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

【设计理念】根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。2、语言、动作，形象激情的教学方法。3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。

选择以上教法的理念：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”

【学情分析】新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。C、指导学生进行正确的诵读。

【教材目标】

A、基础知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

B、基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。

C、思想教育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

【教学重点与难点】

文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。因此，我把该文教学重点确定为：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。

烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把此定为教学难点。

【教学过程】

一)导入新课，激发兴趣

同学们，古代兵法著名的“三十六计”中有一计，大意是利用、制造敌人内部的矛盾，达到取胜的目的，这就是俗称的“离间计”，其实，在“三十六计”中称作“借刀杀人”计。今天我们要学习的《烛之武退秦师》就是一个典型的例子。烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾，说退秦军，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。那么，烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？为了弄清这个问题，我们学习新课《烛之武退秦师》。

二)预习指导：借助《高中语文词语手册》，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。

三)检测预习，出示练习：完成教学目标A中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式的要求，结合第一自然段，了解故事背景。教师小结，补充。

四)教学新课：

1、教师范读全文，进一步整体感知课文。这是教法一的再落实。

2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。

3、组织讨论找出的疑难词句，这是完成教学目标B的第一步。教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手(写)、动脑、动口，培养思考分析能力，对学法B进行初步指导。

4、着重根据“思考练一”，用现代汉语复述故事内容，这是完成教学目标B的第二步。这步程序由中等学生来完成，以此带动两头。

五)教师小结以上内容。

六)布置作业：

1、熟读全文，进一步感知课文内容。2、完成课后练习二、三题。

第二课时

一)复习上堂课内容，归纳要点，检查作业完成情况。

二)导入新课：

同学们，上节课的结果是烛之武说退了秦师没有？对，说退了秦师。那么烛之武在国家危急关头，是否是毛遂自荐，挺身而出，主动地担当起这个重任的？在大军压境，敌我双方剑拔弩张的紧张情势下，烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢？带着这些问题，我们继续学习《烛之武退秦师》。

三)学习新课：

分角色朗读课文，要求读出人物个性。

把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳，再次落实教学目标A。概括课文情节，根据情节要点分析人物形象。这是完成教学目标C的第一步。

理清层次：

用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

三人行，必有我师焉。快回答为大家整理的13篇语文《烛之武退秦师》教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作烛之武退秦师教案。