在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？这里快回答为大家分享了14篇小学五年级语文《挑山工》优秀教案，希望在挑山工教学设计的写作这方面对您有一定的启发与帮助。

《挑山工》第一课时教学设计 篇一

教材简析：浙教版第10册《挑山工》一文，是当代作家冯骥才运用自叙的方法，通过描写挑山工登山，虽然身担重物，走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。文章寓理于事，发人深省。老教材也是"新教材",老教材更要体现出新理念。教学这篇课文，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。

教学设想："动态生成"是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械，僵化的线性教学走向开放，真实，灵活的版块式教学，教师已经转变为课堂的创造者。阅读的过程是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替叙述的实践活动。因此，我在课堂中采用自主，合作的学习方式，借助读，议，讲，评，想象等形式展开教学，努力呈现一个真实，朴实，扎实的课堂。

设计理念：与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解，分析后，我尝试在教学中体现：

1,转变观念，尝试用自主，合作，探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情，体现学生主体在阅读实践中自读，精思，讨论，交流，感悟，吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

2,提高理解运用语言文字的能力，调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。

3,《课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。

片段一 紧承悬念，探究感悟。

1我们已经了解到在泰山上，随处都可以碰到挑山工，挑山工肩挑重物， 路程又长，可是他们总比游人慢，可他们又总能"腾云驾雾"般赶到游人的前面，难道他们真的是神仙吗

2 师：我们去读读课文的第三自然段，我在哪几处地方碰到了挑山工，你觉得他像神仙吗 哪看出来的 (学生兴致很高，自由读)

生(1)山下相遇，很快超过他。(指名朗读)

生(2)回马岭舒展身子(指名朗读)

生(3)五松亭(指名朗读)

生随机找到作者与挑山工在山下，回马岭 ,五松亭等处相遇的句子，齐读。 (板书)

3在这三处，他像神仙吗 (生：不象)

4奇怪了，难道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么样的 (交流说)

生读："矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。"我知道神仙一般是很飘逸的，不会穿着土布褂子，也不会象个农民一样。

生：我从这句话看出来， "他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。"神仙是用不着休息的，而且他们不干重活，不象挑山工那么健美。

生：不是，神仙是不吸烟的，这里说他一边休息还抽烟呢

指名读，齐读。有关描写挑山工的外貌，动作的句子。

【设计意图：抓住第一课时研究后的疑问，挑山工真的和神仙一样能腾云驾雾吗 让学生发现疑点，引起注意，从而激发学生探究事物的兴趣；同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心地读文，思考的基础上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的快乐，大家兴致盎然。】

片断二，读中悟理，解答疑问。

1他不是神仙，却又老是能跑到我们前面，他肯定是 ——(预设：他肯定有近道)它是作者心中的谜团，也是我们共同的疑问了。(同学们争先恐后举手。师指名).

2课文哪又把这个谜解开了 让我们读读第5,6自然段。自由练读挑山工的话。

交流：

生：我知道了挑山工虽然走的慢，但走长了就到前面去了。他一直不停的在走。

生：我知道他和游人不一样，要是走走停停，两天也到不了山顶。

生：我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的，而挑山工经常挑东西上山，他们早已经把风景看够了。

师：是啊，他们的身份是不一样了，游人是来玩的，挑山工是在工作。联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样 你能对比说说吗

随机出示 "我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。"

生：我知道游人上山很随便，东看西看的，而挑山工不一样，他们肩膀上还挑了东西。

师：你说，他们的重担上有些什么

生：有凳子，西瓜，石头，水……)

师：这些东西有多重呢 如果你挑着一担重物，你感觉累不累 挑着再去爬山呢 (体会挑山工的艰辛)生……

师：你知道他们为什么要挑这些东西上山 (感悟挑山工的辛苦)

生： 我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。

生：他们挑的东西都是在为游人提供方便，连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的。(补充建索道的资料)(负重不同)

生：我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的。

师：是啊，他这么辛苦，确实是为了钱，那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢

生想象说话：

生1也许他的家里有好几个孩子上学，需要钱。

生2 也许他家里很困难……

师：你看，他们尽管艰苦，但他们是挑着家庭的重担，挑着责任心去不断到登山啊。你还有其他发现吗

生：而挑山工选择了折尺形，斜着走可以……(路线不同)

生：我觉得挑山工很聪明。

生：挑山工能在工作中找省力的方法。

师：他虽然很累，辛苦，但他会在工作中找窍门，给自己找解决问题的方法。

生：游人在走的时候还不忘照个相，而挑山工不能停停住住。

生：游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景

生：挑山工就不能像游人那样随便了，他们得一个劲的往前走，不然就交不了货了。

师：为什么不能这么随便，为什么不行呢 (联系实际说话)

生：如果耽误了时间，可能山上的人就没有吃的了。(抓紧时间)

生： 我觉得挑山工非常能吃苦耐劳，他是一个劲的往前走。(他很勇敢，找准方向)

师：是啊，他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的。挑山工将货挑上山顶，就完成了他的目标。

师，就请你带着这些体会读一读这句话。(生练习读)

谁想来读一读这句话 (指名读)它读得怎么样

生：我觉得他读得很真象挑山工说的，很塌实。

评价：你读得真好，让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀。(随机板书。)

【指导感情朗读，通过指名读，推荐读，比读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的"零距离"接触。】

正如挑山工所说的——

齐读：一步踩不实不行，停停住住更不行。那样两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

师： 你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！

挑山工他只要坚持走，就能达到自己的目标。 (指读)

(3)说了这么多，你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了

a 生：坚持不懈，脚踏实地，争分夺秒……(指名上讲台板书)

b 小练习：因为挑山工( ),所以( ).

因为游人( ),所以( ).

【设计意图：布鲁纳在《教育过程》中写到：获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。本环节着眼整体，联系上下文引导学生读中感悟，在句式的训练中渗透学习方法。这不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造性地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位，学生参与练习的积极性特别高。】

片段三 深入明理。

1出示图片，这是游人在泰山上拍下的照片，他们有正当壮年的挑山工，还有年过 70的老人，看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸，你仿佛听了到什么 你想说些什么呢 (看到图片，同学们陷入了沉思)

生： 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声

生： 我好象听到了他们的吆喝声

生： 我真佩服他们……

师： 瞧，他们长年累月，一生都在不断地攀登。(板书)

师： 再看挑山工的图片：一幅好的美术作品往往有个好的名字。假如文中的"我"请你给他画的那幅"画"题写个名字，你会为这幅画配上怎样的名字

生：只要坚持，一定能成功

生：没有不可能

生：生命在于坚持

生：争分夺秒，贵在坚持

师：根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词。齐读

【设计意图：情感是相互的，是共通的， 借助多媒体，让学生真切感受挑山工的形象，在说话训练中学生将自身的感受，情感体验，价值取向，实实在在地内化为个性化的语言。 最后采用在文中为画像题词的形式，启发学生写出自己内心的感受。】

板书设计： 顶峰

坚持不懈

抓紧时间

脚踏实地 五松亭

找准目标 回马岭

山下

教学思考与分析：

"一个教师，在一节课前，你要问自己准备带给学生什么，一节课后，你要问自己带给了学生什么。"这句话一直让我信奉不已。的确，我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢 课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气，智慧，活力，激情与探险的地方，课堂教学需要营造温度，但更需要深度！通过这次的课堂教学竞赛，又让我深深地受到了启发：

1课堂是学生生命成长的过程。

我们的学生作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识，经验，思考，灵感和兴致参与到课堂中来的，学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战。波利亚说："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系".教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考，发现，让学生学会学习。如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快。他们怎么会遥遥领先呢 在教师的引导下，学生自己提出疑问，然后从多方面寻求答案，这样，学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。从两者登山的身份目的，路线等不同，灵敏迅速地找出最佳的思维结果，提高了学生思维的变通性和流畅性。我想，只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命，在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间， 那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽。

2质疑问难，活化思维，创造精彩。

怎样发掘文本中的挑山工的精神，用课文中的人生智慧启迪学生思想，丰富学生生存智慧呢 在理解课文的同时，需要注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言，发展语言极有意义。目前，新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生说个性化的感受，读个性化的理解，写个性化的体会，这不仅仅是文本的内涵，其实是它已深深植入学生的精神世界，震撼着每个人的心灵。所以，课堂上最后还安排了学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。

3活力在体验和生成中迸发。

作为一个年轻老师，我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性，课程不再是预设的，也可以是生成的。我们应该多一些充分准备的"紧急预案",少一些"简单随意".教学不是告诉，学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧生成，都不是靠外部力量来塑造的，而是在活动中自我体验，自我感悟，自我建构的。把文本与学生的生活对照后，我发现大部分人没有见过挑山工，于是，让学生查阅资料，看图片，为学生提供更多的机会自我体验。比如在比较挑山工与游客的不同时，有同学提出：挑山工是为钱才这么攀登的！教师则马上引导学生。接着讨论：他为什么甘于这般受苦呢 于是学生在想象：也许他家里有一个年迈的老母需要赡养，也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费！所以，挑山工不断攀登，他是负着家庭重担，也是负着爱在攀登！我想，语文课重在对学生"熏陶",怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

此外，作为语文老师，还需要不断地练好自己的内功，不断提升自己和文化底蕴，让我们的课堂多一些意外和精彩！

登攀断不

课文《挑山工》教学设计 篇二

一、复习导入，激发灵感

１、这节课我们继续来学习《快与慢》单元的第一课《挑山工》板书课题，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？【生回答】

２、你的回答真准确，是啊，挑山工的形象常常地印在了我们的心里，怪不得在作者回来以后画了一幅画，现在就请同学们来观看这幅画，告诉大家你都看到了什么？点课件【出示图片】（生说）你们观察的真仔细谁能从书上找出描写这幅画的句段呢（生回答6自然段这时点名读这个自然段）

二 研读课文，深入体会

１、出示句子：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，一步一步在向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

你读的真准确，请同学们再读这段话，看看你有什么问题想提问？【生回答为什么多年来不曾换掉，因为我需要它？我为什么这么需要它？】好，你们真是会提问的孩子，这就是我们这节课要解决的学习目标，请看本节课的学习目标 点课件

一起读【1、体会挑山工的话的含义，学习挑山工的精神。2、有感情地朗读课文。】

２、这里的挑山工究竟是一个怎么样的挑山工呢？请同学们根据自学提示完成这个任务，点课件【出示自学提示】

自学提示：1、用横线画出描写挑山工的语句，并在旁边进行批注，【可以这样来批注：我认为这是一———的挑山工】

2、用曲线划出描写游人的句子，并批注自己的体会（时间4分钟）

小组合作

你们真是会学习的孩子，现在请把自己学习的结果在小组内交流，3分钟后每个小组推荐代表发言。【请注意，只有小组发言，+1分，如果回答的很准确，声音很响亮。+2分，如果回答的不但准确，声音响亮而且很全面，+3分。】

刚才老师发现大家交流得都很积极，哪个小组先来汇报

随机感悟句子：

ａ：（1）挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约４０多岁，敞开的白布褂子音露出鲜红的背心。这是什么的描写？（外貌，纯朴的农民形象。黑生生的，白布褂子说明穿着是很朴实的，敞开说明他挑得很热）【师评价：你们小组回答的真准确加2分】

文中哪些地方还对他还进行了描写？

（2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黑的肌肉。

读一读这句话，有什么不一样？（是啊劳动创造了美）【师评价】

（3）他浓一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿（随和，纯朴）

ｂ：这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近２０年，一年四季，一天一个来回。（感悟勤劳，板书坚持不懈）倒不拘束可以看出他很开朗，很随和住在山脚下，说明对路很熟悉一年四季，一天一个来回，说明这个工作 是非常苦的，可是近２０年他坚持不懈

天天也可以看出他的坚持不懈

ｃ他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的，像您这样的高个子干不了这种活儿，走起路来晃悠！”

很随和：不怕说自己的个子小

很会开玩笑：给扁担压得长不高，都是又矮又粗的

对自己的工作的满意和喜欢：因为后面这一句话说他咧开嘴笑了

ｄ他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们一样是一条道？你们是走得快，可是你们在路上东看看，玩玩闹闹，总停下来！我们跟你们可不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了，你看，是这是这个理儿？”

坚持不懈：一步踩不实不行，停、停住住更不行，一个劲儿往前走

一心一意做事情：跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么等（脚踏实地，勇往直前）板书

３、大家已经找到了描写挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？请大家接着来回报游人的句段。（板书 东看西看 玩玩闹闹 走走停停）

ａ我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。

我们是走走停停，看看一路的风景，很不专心的，很放松的

ｂ但是是总是在我们流连忘返的时候，他又悄悄地超过我们。

流连忘返：说明我们在一路先进的时候可能是一会儿看看这个，一会看看那个，总是在看着一吃点的风景，这样做事情总是松松垮垮的

通过大家的交流汇报，我们已经对挑山工和游人有了新的认识，那么谁能告诉大家挑山工与游人到底有什么不同呢？（学生说不完整教师可指着板书让学生说）

让我们再次来读读挑山工的这句话，看看你还有什么新的感受吗？点课件（齐读）【生回答 我们要向学习挑山工】是啊，只要我们点课件

其实在我们的生活当种，像这样不怕吃苦，勇往直前，坚持不懈的人还有很多，一起来看这些资料点课件出示资料

三、小结课文，练笔提升

经过这么一次小小的旅行，看到这么一个坚持不懈， 勇往直前，脚踏实地的挑山工（看板书），对于作者来说有了一次心灵的旅行，怪不得回来以后作者都一直把这样的一幅画挂在自己的书桌前，再次让我们齐读这句话想想它指的是什么？点课件（告诉我一步一个脚印，坚持不懈，不能停）是啊，想想生活中还有许多需要我们坚持不懈去做的事情，你能说出这样的事例吗？

结束语：挑山工的（坚持不懈等 学生说）的精神给我留下了深刻的印象，我们四（ ）班的同学积极向上、勇于探索的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然只是小小的一幅画，老师也想把它送给你们，希望你们能用它来激励自己不断前行。

《挑山工》教案设计 篇三

一、 教材分析

课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

二、 设计理念

在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、 教学重点和难点

明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标

1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程

（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

4、板书：一个劲儿

5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

6、学生根据生活经验自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

2、学生汇报交流

3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿

白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉

7、生读词语

8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

2、 学生说：陡直的，充满荆棘的

3、泰山资料介绍

4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料

8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

《挑山工》第一课时教学设计 篇四

三元实验小学 李美芬 唐晓云 张玮

教学要求：

1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

2 会有感情地朗读课文。

3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

教学步骤：

（一）导入新课

同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

这节课，我们继续学习——《挑山工》。（板书课题）

（二）朗读课文，整体感悟。

1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

2 生朗读，师巡视。

3 交流。

（三）引导感悟，体会。

1 估计学生划的句子是：

（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）

（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）

2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉，我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）

3 我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

（1）自读、自悟。

（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）

（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。

（5）交流。

1 “或者……或者……或者……”

这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。

挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。

2 三次相遇。

（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）

（2）回马岭舒展（练习朗读）

（3）五松亭（练习朗读）

3 还有句子么？

“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。

（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）

（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

a 我们做什么事都要认定目标。

b 我们做什么事都要坚持不懈。（练读）

c 我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

d 我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）

（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。

（8）有感情的朗读这句话。

4 挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

（四）交流读后感。

（五）小结。

同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。

（六）引起深思，激发阅读。

挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。

《挑山工》教案设计 篇五

第一课时

教学目标：

1．学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学难点：

1．对挑山工的话的理解。2．怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学目标：

1．学习生字词语。2．初读课文。3．学习课文第一、二自然段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1．我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）

2．播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文

1．读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

2．把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

3．学习生字新词

三、交流预习

1．想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？

2．把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

3．交流学习词语的收获。

（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。

（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

（3）读生字组词。

（4）说说书写中要注意的问题。

（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）

4．读课文。

四、学习第一自然段

1．指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

2．讨论。

（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）

（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）

（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）

3．学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

五、学习第二自然段

1．指名读本段，大家思考：

（1）作者对什么感到奇怪？

（2）“腾云驾雾”指什么？

2．交流。

（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

六、布置作业

1．抄写词语。

2．有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：

1．继续学习课文。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学过程：

一、学习第三自然段

1．自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

2．先自己想一想，然后小组谈一谈。

3．全班交流。

（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）

（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。．有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）

二、学习第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

三、学习第五自然段

1．指名读本段。

2．讨论：

（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。（2）挑山工和游人有什么不一样？

（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？

3．交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

4．有感情地朗读课文。

四、学习第六自然段

1．齐读本自然段。

2．讨论：

（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。

（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？

3．交流：

（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）

五、学习第七自然段

1．齐读本自然段。

2．讨论：

（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？

（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？

3．交流：

（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。

（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）

六、布置作业

1．有感情地朗读课文。

2．背诵自己喜欢的段落。

《挑山工》教案设计 篇六

一、教学要求

1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计。

2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、

四、教学时间 三课时。

第一课时

一、导入新课，检查预习。

1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2.讨论。

这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)

挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)

挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)

作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

三、讲读第二自然段。

1.齐读第二自然段。

2.讨论交流。

作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)

作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解，小学五年级语文教案《[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计》。)

四、布置作业。

朗读课文。

第二课时

一、复习旧课。

1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

二、指导学习第三自然段。

1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

2.学生按要求自学思考。

3.讨论交流。

“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

三、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？

作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

四、讲读第五自然段。

1.学生各自朗读第五自然段。

2.讨论。

在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？

(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)

(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

五、讲读第六自然段。

1.学生齐读第六自然段。

2.讨论交流。

“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、讲读第七自然段。

作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。

作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

七、布置作业。

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

第三课时

一、复习旧课。

1.指名分自然段朗读课文。

2.指名说说每个自然段讲了什么内容。

二、给课文分段，归纳段落大意。

1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

2.学生朗读思考，教师巡视指导。

3.检查交流。

课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

三、总结课文的主要内容。

1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。

3.指名发言，说说课文的主要内容。

四、完成“读读写写”。

1.指名读小黑板上的词语。

2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。

3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。

五、练习有感情地朗读课文。

六、布置作业。

1.有感情地朗读课文。

2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。

《挑山工》教案设计 篇七

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学准备：

教学课件

教学过程：

第一课时

一、复习导入

1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.说一说课文主要讲了什么内容？

二、理解课文

1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

第二课时

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、回顾旧知

说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？

二、合作探究

1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

（1）“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

（2）联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

3.质疑。

三、积累拓展

1.背诵自己喜欢的部分。

2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

板书设计：

13.挑山工

路程多一倍时间却不多

脚踏实地

奋力登攀

《挑山工》第一课时教学设计 篇八

篇一

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学准备：

教学课件

教学过程：

第一课时

一、复习导入

1.听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.说一说课文主要讲了什么内容？

二、理解课文

1..带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。

2.仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。

小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计

3.把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。

4.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么？要从不同角度（如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格）谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。

5.在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

第二课时

教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

教学重、难点：

理解含义深刻的句子；懂得课文内蕴的人生哲理

教学准备：

教学课件

教学过程：

一、回顾旧知

说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解？

二、合作探究

1.以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

2.组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

（1） “我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？ 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神？ 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。

（2） 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

3.质疑。

三、积累拓展

1.背诵自己喜欢的部分。

2.引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

板书设计：

13.挑山工

路程多一倍 时间却不多

脚踏实地

奋力登攀

篇二

教学目标：

1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

教学重点：

有感情地朗读课文。

教学难点：

能用语言简单概括课文的主要内容。

教学准备：

鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

教学过程：

一、激趣导入

板书课题、学生简介对挑山工的了解。

多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

二、质疑问难

1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

三、预习交流

1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

2.听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。

3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

4.小组交流。

5.全班交流。

6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

四、学习生字

1.同桌交流识记字形并组词。

2.汇报交流。

3.组内交流指导写字，互评。

4.针对难点板书指导书写。

五、初知内容

1.小组内轻声朗读课文。

2.说一说课文主要内容。

教学反思

《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。通过本课教学较好地体现《语文课程标准》的新理念。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应该以学生自读、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学中，我先留有充足的时间学生多次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地方在小组内讨论、交流，并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习，营造自主、互动、愉快的课堂学习氛围。课一开始，我就先用激励的语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、讨论情况，从而引导课文的中心部分，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重，把学习的主权交给学生。学生学习兴趣浓厚。每读一部分，教师均让学生自主探究：你读懂了什么？

想知道什么？还有什么不理解的吗？学生依据自己的阅读、思考。理解感悟。把读心理过程化，学生提出不懂的一些问题，大多由学生合作讨论、交流、解决。教师只在适当之处给予点拔、指导，起到事半功倍的作用。

《挑山工》第一课时教学设计 篇九

设计理念：

1、 转变观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本，以学为主，导学结合，让学生做课堂的真正主人。教学中体现两个为主，以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主，教师要致力于导，学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，让学生学会学习。

2、 《新课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注重教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。

教学目标：

1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

2、 理解课文内容，联系生活实际，体会文中含义深刻的语句。

3、 学习挑山工一心向着目标、脚踏实地、坚持不懈的精神。

教学重点： 联系对挑山工攀登情形的描述，理解他意味深长的话。

教学过程：

一：开门见山，揭示课题。

1、同学们，泰山突兀峻拔、雄伟壮丽，是一座中外闻名的山岳，有许多人前往游览。在游览的时我们总会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。

2、播放录象，大致了解挑山工的情况。

3、这节课，让我们一起走进课文，透过语言，了解挑山工登山这件小事中蕴涵的深刻道。

二：初读课文，揭示对比。

学生自由朗读课文

师：读完课文，你都读懂了什么？

生：我知道了挑山工登山与游人不一样。走的路程大约比游人多一倍。

生：我知道了挑山工挑的货物很重。因为课文用了“沉甸甸”这个词。

生：我知道了挑山工登山路线与游人不一样。他们走的是折尺形的路线而游人走的是直线。

[设计说明：“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。] 师：到底折尺形是什么样？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路线画下来吗？

生：行。（异口同声地回答。）

学生画，师巡视，根据情况并叫三名学生画在黑板上。

师：请一位同学读这一段，大家看黑板，你发现了什么？

生：“第一个不对，是斜行向上的。”

生：“书上说了是从左边起的，第三个也不对。”

学生七嘴八舌的说开了。

师：从刚才的学习中，你的收获是什么？

生：读书不要马马虎虎，要细读。

生：课文怎么写的你要读清，不然就理解错了。

[设计说明：波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考、发现，让学生学会学习。]

师：游人走的是直线，可挑山工为什么要走折尺行路线呢？

生：这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上。还可以省些力气。担着重物，如果跟一般登山的人那样直往上走，膝盖会受不住的。

师：从这里你发现了什么？ 生：挑山工很聪明。

生：挑山工能在工作中找捷径。 生：他还能在工作中找窍门儿。

师：好了，现在把你的学习体会写在这一段旁边。

生：我写的是：我以后在生活中也要学着找窍门。

生：我写的是：无论干啥都要多动脑筋想办法。

[设计说明：教学过程中让学生畅所欲言，谈自己的独特感受。在交流中，学生互相启发，提高认识。“方法比知识更重要。”让学生读写结合，练习做读书札记，学会读书的方法。]

三、细读深究，潜心会文。

师：我们发现挑山工走的路比游人长，他就应该……（师预言又止。）

“应该比游人慢。”一生抢着说。

“不是，他比游人还快。”另一生赶紧接着说。

师：这时，你自然产生了哪些疑问？

学生汇报。 生：这是为什么呢？ 生：他们是不是有近道？

四人小组，再读课文，交流汇报。 全班汇报。

[设计说明：[新课标]指出：给学生提供充分从事学习的时间和空间，鼓励小组学习、合作交流，与人分享和独立思考的学习方式，改变传统的教师角色，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者。课堂教学中，教师应在关键处设疑，在矛盾处发问，巧妙安排教学活动，组织学生讨论，促使学生积极思考。]

师：你们找的都是挑山工的话。 师生对读挑山工和“我”的对话。

师：用笔划出你觉得有道理的句子。小组交流自己的理解。

师：挑山工的话中蕴含着一个深刻的道理，作者没有写出来，请大家把自己的理解写下来。

师：这时，你又有什么样的想法？ 生：我不觉得挑山工很珍惜时间。

生：我们要认真对待每件事。 生：无论干什么事都要有目标。

师：作者又是怎么表达的呢？ 生：回来画了一幅画。

师：（出示这幅画）在这幅画上你都看到了什么？

生：我觉得挑山工健壮。生：我看到陡直的似乎没有尽头的山道。

生：一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰。

生：他还在不断的攀登。

[设计说明：借“形”（彩图及文字）悟“神”（写作目的）。由具体到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工负重登山”形象深深烙印在学生脑海中，受到鼓舞和鞭策。] 读最后一段。

指导感情朗读：范读，齐读，指名读。

过渡：其实，不仅作者需要那幅画，今天，老师也想问问同学们，你需要它吗？为什么？ 交流讨论：指名发言：

生：是因为我需要挑山工的精神。 生：我需要挑山工的坚持精神。

生：我需要不怕困难的精神。 生：我需要挑山工坚强的意志。

生：我需要挑山工说的哲理。

[设计说明：指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。]

四、总结全文。

同学们，不仅作者需要它，我们也需要它！是啊，不仅作者需要挑山工这种认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走的精神，同学们也需要，老师也需要，我们每一个人都需要！今天我们虽然没登真的泰山，但是我们跟随作者一道了解了不被人注意的小事中蕴涵着的深刻道理。

板书设计：

一步踩不实不行 步步踩实

认定目标 更不能耽误工夫 抓紧时间

一个劲儿往前走 坚持不懈

课文《挑山工》教学设计 篇十

一、教学理念。

要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

二、教学目标。

１、学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

２、通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

３、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

三、教学过程。

（一）激趣导入。

板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

（二）质疑问难。

１、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

２、以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

（三）合作探究

１、朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。

２、合作梳理“三遇三见”。

要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次

３、合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题：

ａ、你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？

ｂ、“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？

ｃ、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？

③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

４、指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

（四）体验整合。

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。

以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

《挑山工》第一课时教学设计 第十一篇

杨晓丽

目的要求

1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。

2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。

4、学习生字词，练习用：“耽误”、“朴素”造句。

5、有感情的朗读课文。

教学重点 教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学过程：

第一课时

一、自学存疑。

1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。

2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，解决不懂得问题“要靠你们自己反复读，用心想，主动去探索知识。”

二、质疑答难

鼓励学生缘疑质难，或主动引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。

1、小组合作讨论：

（1）作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

（2）作者为什么感到奇怪？读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、路线来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。

（3）作者为什么这样写？

2、指导学习重点段：

师生围绕“你还知道了什么？”“你是用什么办法来理解这句话，或明白这个问题的？”启迪学生研究问题的方法就是“不但知其然，还要知其所以然”。

重点引导学生在学习中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要方法；抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要方法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。

重点讨论：

1、“我”与挑山工三次相遇分别是在什么地方？

（找出课文中的词、句）。相遇与我感觉有什么共同特点？

2、品析“您看，是不是这个理儿？”什么理？用课文里的词句理解；与“我跟你们不一样儿”，挑山工与游人有什么不一样呢？

（游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停）挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登）

3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。

4、从我“心悦诚服”到“包蕴着意味深长的哲理”。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗？引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学习实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。

5、作者从泰山回来，画了一幅怎样的画？（用课文里的话说一说）

6、作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

三、归纳学法：

带领学生从文章里走个来回。第一个环节是“去的趟”——理解内容和思想。第二个环节是“来回趟”——学习作者怎样表达内容与思想。

1、学习的顺序：预习——提问；讨论——读懂了什么？练习——存在疑问，归纳学法。

2、可提供参考的读书方法：

（1）根据课后提示，指导带着问题读书。

（2）抓住重点词句，品词品句读书。

（3）联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。

（4）观察画面，叙述内容读书。

（5）文中标点的运用，体会内涵读书。

（6）边读边思，展开想象，理解文章读书。

第二课时

一、复习导入

1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特点？

2、课文最后一句话，你是怎样理解的？

二、归纳总结，感情朗读。

1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励？

2、突出以下内容：

使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。

3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。

三 作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）

1、写一则读书笔记。

2、画一幅《挑山工》的画。

3、小练笔《我心悦诚服了……》。

4、制作读书笔记卡片。

5、办一张《劳动创造美》手抄报。

板书设计：

9 挑山工

游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停

挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登

教学札记：

本文的学习，学生弄懂了挑山工目标专一，坚持不懈，不断攀登的精神，决心向挑山工学习这种精神。

《挑山工》第一课时教学设计 第十二篇

教学目的：

1、理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神。

2、学习用联系上下文的方法，体会含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神。

教具准备： 1、直尺及折尺。

2、一担货物。

3、小黑板。

教学过程：

一、师导入：

1、有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课，你们一定会有新的理解和收获。今天我们继续学习《挑山工》。板书课题：《挑山工》

2、你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步了解吗？

二、学习新课：

1、师边指图边感情投入：挑山工是挑着重物一步一步向上攀登的人 。那看看图上的山道，你想到了什么？（陡直、没有尽头、弯弯曲曲）

2、那能用一句简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？（低着头，穿着红背心，黑色的裤子皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。）

3、课文哪一段写了这幅画面呢？（第七自然段）（同时可让生表演挑山工上山，黑板上也可做图示）

4、请生带感情去读。（读时注意：“一步一步”，而不是“一步步”。说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。）

5、当我们看到这样的画面、读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的不易。请大家读读第一段，进一步了解挑山工的不易。

6、生读第一段，师出示练习题：

在括号里填上合适的关联词。

（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

‚（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

7、根据第一段的课文内容用别的关联词来说说自己的收获吧！

关联词的使用使我们的逻辑思维更严密，大家对第一段的理解很到位。

‚这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号，为什么？

（感叹号表示一种强烈的感情，说明挑山工很艰辛、很辛苦）

8、大家理解的很不错。孩子们，挑山工肩挑重物，路程有长，与游人相比，挑山工登山的速度一定比不上游人吧？（指导生找出作者的疑问。第四段）师指名读作者的不解之谜。

9、哪一段回答了这个问题呢？（第五段）这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较。（师分两行板书：游人/挑山工）（出示直尺/折尺，小组讨论做比较）

挑山工：步步踩实、坚持不懈、认定目标、抓紧时间。

游人：东看西看、玩玩闹闹、随便。

10、我们从挑山工的话里明白了这么多，下面大家看作者的表现。（第六段）

“心悦成服”是什么意思？还有“意味深长”。

“心悦成服”是指真的从心里佩服。

“意味深长”意思和情趣值得细细体会。

‚关于这句话，你们读懂了什么？

挑山工几句朴实的话，好象包含着很多道理。

（步步踩实、坚持不懈、认定目标、抓紧时间···）

11、孩子们，让我们再回到课文第七段想想，课文的这个“它”指的是什么？（认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神···）

三、课堂延伸：

如果让你根据这幅画和我们所学的课文写一句座右铭，你会写什么呢？（学生自由写）

四、小结：

今天，我们了解了挑山工，从他的身上我们吸取了精神力量，我们以后要像挑山工一样，做任何事情都要认定目标、坚持不懈。

五、布置作业：

学习挑山工的品质，给挑山工写一封信，谈谈你的体会。

板书设计：

挑 山 工　 游 人

坚持不懈 东看西看

认定目标 玩玩闹闹

步步踩实　 随 便

↓（我们）

无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。

《挑山工》教案 第十三篇

虽然以前没教过《挑山工》一课，但今天通过看武琼老师执教此课，对阅读教学如何实现新课标又有了进一步的思考。一、语文教学得法于课内，得益于课外。首先体现在导课，由一个“工”字组词，告诉学生组词的方法，可以将“工”字放在前组成“工人”、“工厂”，又有将“工”放在后，组成“矿工”、“民工”，也可以按工种组词，如“纺织工”、“环卫工”最后很巧妙地揭示了课题，理解了课题，做挑东西上山之类工作的人叫挑山工。既提示了课题又教会了组词方法。其次体现在学法指导上，如“折尺型”让学生用笔画，展示比较、图文结合，找出谁画的与原文所写的一致，教会学生将课文的文字读成一幅幅的画面。读别人的文章时，要尊重别人的劳动成绩，读准确便于理解课文意思。再次，教为什么走折尺型线时，教者启发性的设计，使学生明白挑山工很辛苦，我们应学习他们这种吃苦耐劳的精神，更应学习他们从工作实践中总结经验，寻找解决问题的做法。这段学习教者还鼓励学生用欣赏的语气读文，把自己独特的感受批注在书上，以提示自己这样的学习才是有效的。武琼老师的这节语文课，给我一种感觉不是为了教而教，学生也不是为了学而学。她把学好语文应具备的工具性与人文性有机地结合起来，以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求清。可见教者的语文素养极高，值得我们后辈学习与借鉴。二、课内与课外有机结合贯穿在教学中。如讲挑山工挑什么这个问题时，除了课文交待的挑石板铺路，武老师还告诉大家现在有索道了，虽不用我们游客一步步登台阶爬山，但建索道需要的材料、设备也是挑山工一担一担从山下挑上来的。这一环节的设计，更突出挑山工的伟大。三、课上师生关系平等、民主、和谐。武老师的年龄大约有40多岁，但一点不显得与学生有什么代沟。教者的情感投入必定换来学生的尊重与喜欢，激发了学生兴趣。四、注意培养学生构建网络化评价体系。充分体现课堂以学生为主体，通过自评、互评、师评，最终达到对文本的深入理解。只可惜，时间有限，第二课时没能看到，因此对本课的总体设计还是很不了解，评价也许有不周全之处，望同仁提出宝贵意见。

《挑山工》教案设计 第十四篇

一、目标：

1、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

2、教养：

①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。

②有感情地朗读课文。

3、发展：培养学生的想象、思维能力。

二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

三、教具：挂图、幻灯、小黑板。

四、准备：家庭作业(初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图)

五、过程：

(一)复习：

1、齐读课题。

2、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

(二)学第三段。

1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

①它指的是什么？ 为什么我需要它？

②“一直”这个词用在这里有什么好处？

③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？

3、引出学习上文的思路：

要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：(小黑板出示三个问题)

a、挑山工登山有什么特点？

b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比 │

游人多？

c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

(三)学第一段。

1、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。

学生发言，教师小结：

(1)“他们肩上。保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。(登山姿势的特点)

(2)“他们走的路线。扁担换一次肩。”(登山的路线是折尺形的)

出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。

2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

3、指名看图说话(挑山工登山的特点)，内化语言。

4、引读：为什么要走折尺形路线？

5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

指名读第二节，边听边想，交流。

6、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我

和一个挑山工4次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。

(四)学第二段

1、 快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇？用( )括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？(讨论、教师点拨)

学生提的问题(“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？)

4、教师贴出写有道理的字条

无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚

持不懈地努力，就一定能达到目的的。

并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

(五)回头再深究第三段。

1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，(指挂图)这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

2、出示幻灯(文章末句和学生质疑的3个问题)

(1)“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？

(2)教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

(3)教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

3、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？

4、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？

5、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。(指着写有道理的字条讲)

6、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。

(六)质疑。

(七)作业：

1、有感情地朗读课文。

2、试用“耽误、朴素”造句。

3、背诵第五自然段。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是快回答给大家分享的14篇小学五年级语文《挑山工》优秀教案，希望能够让您对于挑山工教学设计的写作更加的得心应手。