作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？这里的14篇《穷人》教学设计是快回答小编为您分享的穷人教学设计的相关范文，欢迎查看参考。

《穷人》教学设计 篇一

《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

一、体现了“学生主体，教师主导”理念。

尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念。同时《课标》也谈到教师的“主导”地位不容忽视。因《穷人》篇幅太长，如果完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确具体的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美好品质。充分体现学生是课堂的主人。

二、突显了文本的重难点。

本文的重点是领悟人物的美好品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在教师“导”的基础上，让学生有目的地学习相关的内容。而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深入，使学生自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标。

三、体现了语文“工具性”和“人文性”的统一。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导学生体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶学生情操。本节课，我注重师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字训练，重视学生学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可。”等的研读。

四、努力营造充满生命活力的课堂

本节课我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。通过适时、适度的激励性评价调节课堂，调动学生参与学习的积极性，让他们在学习中享受语文。

“课堂教学永远是遗憾的。”我这节课存在的最大不足是朗读训练时间不足；学生对文本的感悟还不够真切、准确；对人物内心情感体验有所欠缺，特别是对桑娜善良本质的感悟不够。希望在今后的教学实践中加强训练。

《穷人》第二课时教学设计 篇二

【教材分析】

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

【设计理念】

新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。

【教学目标】

1．学习课文内容，感悟人物品质。

2. 抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

【教学重点】

1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。

2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

【教学课时】第二课时

【教学准备】

1、教师：练习、重点语句课件。

2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

【教学过程】

一、活动一：以“读”导入

课件演示（按课文填空）

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。

桑娜： 勤劳 善良

师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。

二、活动二：感悟“富有”

1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

4、教师相机出示以下片段：

“家的整洁与温馨”

（1）课件演示重点句子：

（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）

（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，

（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）

设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！

“关心邻居”

1、课件演示重点句子

（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）

（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。”

（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）

2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

3、她忐忑不安地想：…… 为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？

（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？

设计目的。：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。

“ 收养孤儿”

1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？

（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）

（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）

从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）

设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。

2、小结：

这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！

3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。

“很幸福……很艰苦……”

活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。

三、活动三：领会“写法”

（1）课文为什么用“穷人”做题目？

文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。

（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）

设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。

四、作业：

（1）抄写文中描写环境的语句。

（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。

设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

穷人教案 篇三

【教学目标】

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

【教学重点、难点】

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

【教学准备】幻灯片。

【教学过程】

一、解题知穷人

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：

桑娜、渔夫、西蒙。

二、学习1～7自然段

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8～11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习：

⑴　幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？

⑵　出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

⑶　学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

⑷　练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3、体会这句话的意思：

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

【板书设计】

穷　桑娜　　　　　　　渔夫　　西蒙

人　抱　　　　　　　熬

担忧　害怕　坚定

善良

宁可自己受苦，也要帮助别人

【教学反思】

真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。

遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道” 上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了 “知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来？

不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教；不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓！

给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空？《穷人》这堂课，找不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？

给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。

穷人教案 篇四

教学目标

1.学会本课的4个生字，掌握18个新词。

2.联系上下文理解重点词句的含义。

3.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。概括主要内容及中心思想。

4.续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

5.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2.续编故事，展开想象。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课的4个生字，掌握18个新词。

（二）初读课文，了解内容。

（三）理清文章的层次。

二、教学重点、难点

（一）学会本课的4个生字。

（二）理清文章的层次。

三、教学过程

（一）导言：今天我们学习第8课《穷人》。（教师板书课题。）

（二）解题，介绍作者及时代背景。

1.提问：谁为大家读一下预习提示中的第一句话，给大家介绍一下作者。

2.老师可以把小资料中的内容，再介绍给学生听，丰富他们的知识，加深对作者及课文内容的理解。

3.解题：这篇课文反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。所以本文以《穷人》为题。

（三）明确本节课学习目标。

这节课我们要学会本课的4个生字，掌握18个新词；初步了解课文的内容，理清文章的层次；练习正确流利地朗读课文。

（四）先标出自然段序号，学生自己初读课文，并画出文中的生字词。

本课自然段较多，共有27个自然段，要求学生细心地标正确序号。

（五）自学生字词。

要求读准字音，记住字形，了解字义。

（六）检查预习情况。

1.说说下列字在写法上要注意的地方：

溅　 怨　 填　 唉

“溅”字的右边是“戋”，不要写成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要写成

“歹”或“

【小资料】

列夫·托尔斯泰（1828～1910）是19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。全名列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，出生在离莫斯科不远的土拉省雅斯那亚·波良纳的一个地主庄园里，父母是有名的大贵族。早年父母双亡，他从小跟随姑母长大，接受的是典型的贵族教育。1844年，他考入喀山大学东方语言系，一年后转法律系学习。在大学期间，他接触到一些进步思想，开始对沙皇专制制度不满。1852年到高加索的沙皇军队当下级军官，参加过对土耳其的克里米亚战争，亲眼看到沙皇军事机构的腐败。

托尔斯泰在高加索开始文学创作。最初，他写成了自传体的三部曲《童年》、《少年》、《青年》。这些作品反映了他走向生活、探索人生的过程。1863年至1899年，他先后完成了长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》等。在这些作品里，他深刻地揭露了俄国贵族资产阶级统治的黑暗，反映了农民受剥削、受压迫的痛楚；同时，他又反对用暴力推翻当时的统治。

晚年，托尔斯泰的平民化思想与贵族家庭生活经常发生冲突。他为摆脱家庭桎梏，实现平民生活的理想，终于于1910年冬离家出走，在途中不幸病逝，时年82岁。

托尔斯泰继承和发扬了俄国批判现实主义传统，以细腻的心理描写见长，善于表现人物思想感情的产生和发展过程，艺术形象生动逼真，语言优美，用词准确鲜明。他的创作标志着欧洲批判现实主义文学的高峰，在俄国和世界文学史上占有重要的地位，被列宁誉为“俄国革命的镜子”。

他的作品《穷人》、《跳水》，曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。

穷人教案 篇五

第一课时

教学目标：

1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。

2. 有感情的朗读课文。理解课文内容。通过朗读体会文章的思想感情，掌握人物的特点。感受沙俄时代穷人的穷困和悲惨。学习渔夫夫妇勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学过程：

一、导入：

师：今天我们一起来学习一篇课文《穷人》。作者是谁？对他你有哪些了解？读过他的哪些作品？（看来大家对托尔斯泰比较陌生，老师查阅到一些有关他的资料，我们一起来分享）

列夫托尔斯泰是俄国最伟大的作家，被公认为世界文学泰斗。他以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧创作了“世界文学中第一流的作品”。代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。

总结：我们读名家名篇时关注和了解作者也很重要。今天就让我们用眼睛用心灵去触摸、去感受这位大师的语言和思想。

二、初读

1、正音了解内容

师：打开课本147页，课文比较长，请大家认真阅读课文，读准字音，了解内容，并思考一个简单的问题，课文写了哪些人？

2、正音

汹涌澎湃 搁板 勉强（多音字） 忐忑 魁梧黧黑 寡妇

自己读 个人读 集体读

3、课文写了谁？

生：桑娜、渔夫和5个孩子，西蒙和2个孩子。

师：这么多人谁能说的简单、清楚明白？

生：课文写了桑娜一家和西蒙一家；桑娜和西蒙两家。

师：我们说话就要这样在说清楚的基础上简简洁明了，他们都是什么人？（板书：穷人）

三、细读

第一板块：体会穷人的穷困、悲惨、凄凉

（一）体会桑娜一家的穷

1、默读画出从哪看出穷

师：这篇课文我也读了很多遍，发现除了题目一个“穷”字，全文1739字，竟再没有一个穷字，桑娜、西蒙两家是穷人吗？如果是穷人，他们穷在哪？请大家自由读课文。

老师为大家提供两种表达观点的方式：

第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，可以在旁边批注自己的理解；

第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2、生交流第二自然段：衣食住行体会穷人的“穷”。

（1）生交流第二自然段，

师：强有力的证据！从早到晚的操劳还缺衣少食啊，再看丈夫谋生的环境——（冒着寒冷和风暴出去打鱼），联系上文把寒冷和风暴的环境描写划下来。

（2）生交流第一自然段屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：请大家静静的读、静静的听、静静的感受，你看到渔夫在惊涛海浪中拼命的挣扎了吗？你感受到心惊肉跳了吗？你感受到了什么？

生：恐惧、害怕、危险，心惊肉跳！渔夫有可能再也不回来了。

师：把你的感受送到文字中读。

抽一生读

齐读

（3）再读第二自然段

师：若不是穷，谁会在这样的坏境冒着生命的危险去打鱼，就是这样他们还只能勉强填饱肚子。勉强是什么意思？能换一个词吗？（将就、凑合、刚刚、）如果再加上两个孩子，不，只加上一个，他们还会饱么？他们的日子将会怎样？发挥你的想像，

生：不会饱，挨饿，生活更艰难。

生：丈夫更加不顾惜身体，桑娜更加操劳……

师：在座的同学们，我们没有这样的生活体验，就让我们借助作者的语言文字去想象，去体味一下吧！

师引读。

师：穷人的生活用一个词来说：穷困、艰难……

生：是呀，穷人的生活太“艰难”了。（板书：艰难）

（二）体会西蒙一家的穷

1、生交流西蒙的穷苦。

师：这是桑娜一家穷苦的生活，我们接着交流，那么西蒙一家过得怎么样？

生交流第七自然段：

学生自主交流：寡妇、带两个孩子、生病了、没生炉子，又潮湿又阴冷，稻草铺、旧衣服、没有被子……

2、师范读（3‘）

师：同学们，请大家边听边想象，西蒙把衣服盖在孩子身上时是怎样的动作，眼神怎么样？当她完成这一切静静等待死神降临时的心里在想些什么？她苍白僵硬的手究竟要抓住什么？静静的思考，思考一位母亲的情感。（师范读）

3、生朗读（3‘）

师：西蒙把衣服盖在孩子身上时是什么样的动作，眼神怎么样？当她完静静等待死神降临时的心里在想些什么？她苍白僵硬的手究竟要抓住什么？（生举手要回答）同学们不用你们回答，如果你们能理解一位母亲的心，就读出来吧。

生自由练习读

抽生读

师：一个母亲离开人世，已经很悲惨，还眼睁睁抛下自己年幼的孩子，那是如何的撕心裂肺。理解一个母亲的心的孩子都读一读吧。

4、小结（2‘）

师：穷人可以穷可以苦，可以缺少吃的没有穿的，但不可以穷到没有一个亲人，没有最温暖的母爱，两个不懂事的婴孩在香甜的梦中变成了孤儿啊……

师：如果说桑娜一家穷是艰难、困苦，那么西蒙一家的穷用一个词来说

生：悲惨、凄苦……

师：板书（悲惨）

师：课文一个穷字没有，伟大的文学家用朴素、真实的描写，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨，这种高超的写作技巧，值得我们在习作中学习。

第二课时

第二板块；体会穷人四处流溢的“富有”

1、深读课文，发现穷人的美好品质

师：上节课我们跟随托尔斯泰先生走进了桑娜和西蒙的家，了解了穷人的穷苦悲惨的生活，那么作者只写了他们的穷吗？他们仅仅是穷人么？

师：这节课让我们再次走进课文，深入字里行间，看看作者除了写他们是穷人，还写了什么？

生交流：他们善良、勤劳、淳朴、坚强勇敢

1、勤劳

家的整洁与温馨（这间渔家的小屋却温暖而舒适，地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。）

师：屋子虽小，东西虽旧，但是可以整洁干净，生活虽苦虽累，但是他们还有勤劳，孩子还有健康！家里还有温馨。

2、桑娜关心生病的女邻居。

第三自然段

3、夫妻不顾生活艰难收养孤儿

（1）体会桑娜的善良

生：桑娜把两个孤儿抱回家说明桑娜善良。

师：下面我来扮演桑娜，我来表演两次，第一次，像课本描写的那样，桑娜一看到已死的西蒙身边躺着两个婴儿，立刻用头巾裹住他们把他们抱回家，放在自己孩子的身边，然后开始想：丈夫会不会同意啊？等

再看第二次表演：我把课文改了，

桑娜看到已死的西蒙身边躺着两个婴孩，站那想：“我丈夫让不让我把他们抱回家？自己已经5个孩子，够他受的，我再抱两个孩子回家，他非揍我不可，揍就揍吧，也不能，我把它们抱回家！”然后用头巾裹住他们抱回家。

师：我把8、9自然段颠倒了顺序，先想后做，你们说行不行？为什么？

生：看到西蒙家的情景，桑娜想也没想就把孩子抱回家。

师：是什么让她想也没想，非这样做不可？

生：是桑娜的良心。

师：桑娜本能的反映是先救孩子，让我们看到了她那份从心底里散发出来的善良，那就是善良的本性啊。

（2）体会省略号的表达作用

师：但是桑娜把孩子抱回家后，又想了很多问题，她后悔了吗？她在考虑什么？你又读出了什么？

“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”

师：这是一段精彩的心理描写，你们发现了么，这段描写竟用了7个省略号，每一处省略号都请同学们都认真思考，认真揣摩，表明桑娜的什么心情？

生：他会说什么？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……猜测的心情

生：是他来啦？……不，还没来！表明了桑娜的紧张、惊恐的心情。

生：……为什么把他们抱过来了？自责有后悔。

生：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！为救人之难而勇于承担一切后果的决心。

师：桑娜既爱自己的丈夫，又要救别人的孩子，这两样感情在激烈地挣扎，让我们看到一个真实的、纯朴、善良的桑娜！

师：因为桑娜的感情非常复杂，有猜想、自责、后悔、紧张、惊恐有坚定，不容易读好，我请四个同学同时扮演桑娜，共同来读好桑娜复杂的心情。四个人还不能表演好一个人？

先练习一下

抽生表演

师：谁能自己就能表演好？

师：我们师生合作，我提示，大家读。桑娜在猜测，在自责---生读，桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳---生读，桑娜后悔自己没考虑周全，---生读，桑娜坚定了信心---生读……

师：再次来走进桑娜那复杂的内心世界！

（3）朗读渔夫夫妇的对话

师：正当桑娜想着，她丈夫真的回来了，我们将桑娜和丈夫的精彩对话改变成课本剧，

第一幕：背景介绍

桑娜的邻居西蒙没有死，桑娜没有抱回她的两个孩子，像以前一样，桑娜祈祷上帝保佑的丈夫终于安全回来了。

师：该怎么表演？我们先来当回编剧，稍微改改剧本，又来当导演，同桌来合作自编自导自演，看那对同桌表演的最精彩！

（屏幕出示）

生表演：

师：通过表演朗读，我们体会到了这虽然是对贫穷的渔民夫妇，但却互相依靠，恩爱无比。

第二幕：

就是课文所描写的，桑娜看到丈夫回来高兴吗？既高兴又忐忑不安，这个表演难度有些大，请自己先练习。

师生合作表演。

（4）体会渔夫的善良坚强

师：其实，桑娜的担心是多余的，渔夫是个怎样的人？

生：善良、坚强……

屏幕出示24自然段

渔夫的话中，那个字引起了你的注意？“熬”体会渔夫的善良与坚强

桑娜没有动，什么也没说，此时无声剩有声1，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞，这就是“穷人”

（三）小结

师：什么是穷，什么是富？（板书：生活苦，但精神富）。生活再贫穷，但是只要拥有了善良、恩爱、真诚、淳朴、勤劳、坚强，就是富有的人，托翁的写作技巧就是这样的高超，同样全文没有一句赞美，却让我们心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！让我们一起读托尔斯泰的这句名言

能为别人付出的心师善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵，这类人是人心的旗帜，是人世的脊梁，人群的魂魄！

————列夫托尔斯泰

作业：（任选一）

1、合课文内容，展开想象，续写《穷人》。课文的结尾戛然而止，这也是托尔斯泰留给我们的无限的想象空间，这一夜，渔夫与桑娜睡没睡？第二天他们如何跟自己的孩子解释？一家9口的生活过得如何？

2、描写一段自己高兴或难过的心理，但不能出现“高兴”或“难过”的字眼，可以学习使用省略号。

穷人教案 篇六

一、教学要求

1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2.学习本课生字新词，理解重点词句。

3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2.续编故事，展开想象。

三、教具准备

幻灯片

四、教学时间：三课时。

第一课时

教学内容：

学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

教学过程：

一、检查预习

1.《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？（读过他写的《跳水》）

2.出示幻灯片，介绍作者及写作背景。

3.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

4.用幻灯卡片检查生字读音。

5.用幻灯片展示本课生词。

三、理清课文的叙述顺序

1.看幻灯片，听读课文。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

2.这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

四、学生跟读课文。

五、 练习概括课文的中心思想

1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？

2.学生按要求练习概括中心思想。

3.出示幻灯片，总结文章的中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

五、 练习分析课文的写作思路

1.思考：作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？

2.出示幻灯片，使学生理清文章的写作思路。（课文太长，先弄清中心、理清思路有利于学生更好地理解课文及文章主人公的语言和行为。）

六、布置作业

根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。

《穷人》教学设计 篇七

【教学目的】

1、继续学习课文内容。

2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

3、继续体会“穷”的两层含义。

4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

【教学重点】

抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

【教学难点】

感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、复习，导入新课

1、指名回答课文写了一件什么事？

2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？

（物质贫穷、精神贫穷）

3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。

二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。

1、从“环境描写”看心灵美。

出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？

（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）

2、从“心理活动”看心灵美。

出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（1）指名朗读本段，评价朗读。

（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。

（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）

（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？全班朗读

（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）

①联系课文，解释“自作自受”。

（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？

（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

（7）指名朗读本段。

（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？

3、从“人物对话”看心灵美。（21段？27段）

“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

……

“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

（1）男女生分角色朗读对话部分。

（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）

当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？

①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。

②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。

（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？

“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？

（今后的日子该怎么过呢？）

②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？

（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）

③这个是什么句？请改成陈述句。

（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）

④句中的“熬”字说明什么？

（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）

（4）小结：

①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。

②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？

（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）

③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。

④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？

（可能很幸福……可能很艰难……）

三、总结全文

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。

四、作业

1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。

【板书设计】

9、穷人

1、从屋内装饰

2、从吃穿

物质贫穷3、从工作忙碌

“穷”？勤劳、善良、富

有同情心

1、环境描写

2、心理活动

精神富有3、人物对话

《穷人》教学设计 篇八

第一课时

教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

教学过程：

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。

列夫·托尔斯泰（1828-1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生讨论，汇报。

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3-11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12-结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学：（学生自己学习，掌握生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

呼啸：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

心惊肉跳：形容恐惧不安。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

穷人教案 篇九

一、教学目标

1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

二、教学重难点通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

三、教学准备著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》

教学课件

四、教学过程

（一）谈话导入，回馈预习

今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。

（板题，读题）

（交流预习成果：指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）

（二）自主探究，体悟情感

理清故事中描写了哪几个人物

谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？

对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？

请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。

自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。

（三）交流学习，读中领悟

（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）

1.重点指导课文的第一自然段

从课文的第一自然段，能体会到什么？

文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）

教师引读，学生接读。

2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？

指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

指导学生朗读。

（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）

教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。

教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）

列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

（四）拓展阅读，情感提升

同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。

在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。

板书：

9.穷人

桑娜：贫穷能干善良义无反顾

预习卡

《穷人》

1.读读课文，请你认真抄写下面词语两遍。

舒适潮湿魁梧忧虑

抱怨掀起撕破倾听

心惊肉跳自言自语自作自受忐忑不安

2.想一想，说说课文主要讲了一件什么事？

3.关上书本，回忆课文内容，完成下面填空。（你能填几个词就填几个词，看看谁能干！）

桑娜是个的人。

穷人

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多──只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边：“嘿，我回来啦，桑娜！”

“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，这样的夜晚！真可怕！”

“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。

“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”

“哦？什么时候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

《穷人》第二课时教学设计 篇十

教材内容简介：

课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文，作者是俄国作家列夫。托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

设计理念：

1.《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

2.本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句段

（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

二、重点难点疑点

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

三、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学时间：三课时

教学流程：

第一课时（略）

第三课时（略）

第二课时

一、创设情景，进入课文情境。

1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风呼啸，海浪滔天的情景。）

3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？

[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

二、披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。

（一）感悟桑娜的紧张心情，初步感受桑娜的善良品质。

出示课件：

a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

b.“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

1.自由读读。

2．指名读，说说体会到了什么？

3．反复读第一句，体会主人公的心情。

4，齐读第二句。

5．指名读。

6．教师试读。

7．齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

8．教师小结过渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

自由读课文7、8两个自然段。

1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名说说）

2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？

3、教师归纳学生的问题，引出重点段。

4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

（2）学生自由读这段话。

（3）让学生谈感受，教师相机指导。

a.“显然，母亲……包住他们的小脚”（体现了什么？）

b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）

d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？

（4）配乐，教师范读第七自然段。

（5）生齐读。（配音乐）

[新课程强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品质，表现人物的美好心灵。

出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

1、“非这样做不可”怎么理解？她为什么觉得非这样做不可呢？

2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？（指名说）

过渡：此时此刻，所有的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？

（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸显人物的崇高形象。

出示课件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

1、自由读，自己找自己的感觉。

2、这时的桑娜心里在想什么呢？

3、自由读，小组讨论：字里行间包含了那些情感？

4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔，最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

5、自由品读。

6、指名读。

7、她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）

8、学生感悟省略号处的用法，教师边引导，边操作课件。

9、教师范读这段。

10、学生模仿教师自由品读。

11、指名读

师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍然作出了坚强的决定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！

三、情感再体验，拓展延伸。——（实践小练笔）

1、师：此时此刻，你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）

2、出示课件。

3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。

[新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，极力做到人人参与，师生平等对话，教师不再是居高临下的权威，而应该“蹲下来与学生对话”，是以“平等中的首席”角色自居。

四、教师小结，结束本节课。

穷人教案 第十一篇

教学类型：新课

教材选取：义务教育课程标准实验教科书第十一册

课时：三课时

授课对象：小学六年级

授课者：雷小珍

教学目标

知识与技能：学习生字新词，能读准“哦”的读音。

能读通课文，了解课文主要内容，理清文章的基本脉络，抓重点词理解含义深刻的句子。

过程与方法：采用情境教学法：

1、采用多媒体引导学生进入情景中

2、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

3、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，以感情的朗读去表达情感。

基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把读、写、议、练习有机地结合起来

合作学习、

1、引导学生对老师提出的问题进行交流，同时也加深对课文的理解。如让学生交流穷人的穷体验在哪几方面，多角度感悟穷人的”穷”。

2、对某些段落让学生分角色朗读。

启发式教学

1、启发学生对课文质疑问难。

情感态度价值观

有感情地朗读课文。体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的真情实感的，如何反映了沙俄时代的黑暗统治和穷人的悲惨生活，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

鼓励学生展开合理的想象，续编《穷人》的故事，

第一课时

教学目标：（一）学会本课的10个生字，掌握18个新词。

（二）理解题意，初读课文，了解内容。

（三）理清文章的层次。

重点：对课题“穷人”一词的理解

对重点生词组“魁梧”和生字“寡”写法的教学。

难点：了解课文内容，给课文分段，并概括段意。

教学过程：

1导入

师：还记得《跳水》这篇课文是谁写的吗？

生：是俄国作家列夫•托尔斯泰

师：那么今天我们来学习一下他的另一篇课文《穷人》

教学过程：

一、生字词的学习，识记生字。书写生字词

能组成词的组成词，解释重点词组“魁梧”。

二、了解时代背景和作者有关的情况

教师和学生共同了解有关列夫？托尔斯泰的资料。

二、初读课文，了解课文大意

1.自读课文，读通全文。

2.理清课文的叙述顺序

听课文录音，大家边听边想，这篇课文主要说了一件事情？（学生用简要的语言概括课文主要内容。）

（板书：桑娜渔夫）

先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。（板书：第一段（1、2）：等待丈夫第二段（3～11）：抱回孩子。第三段（12～结束）抱回孩子）

六、布置作业

1抄写生字词各一行

2根据课后“思考•练习”第一、二题，进一步自学课文。

3思考课题“穷人”的意思。

第二课时

教学内容：学习课文第1～11自然段。

教学目标：

（一）抓重点词理解含义深刻的句子。

（二）概括课文的段意。

（三）有感情地朗读课文，分角色朗读课文，体会各人物的心里和性格特征。

教学重点：

（一）理解重点句和重点词语的含义。

（二）从桑娜的行动和思想中体会她善良和勤劳的美好品质

（三）体会穷人的穷苦凄惨的生活

教学难点：：体会桑娜矛盾的心理活动。

导入

（打开课件，大屏幕上显示出“穷人”的课题，并伴着海浪的声音。）师：上一节课，我们已经大致地了解了课文的主要内容，。现在我们来思考上节课留下的思考题1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？

教学过程学习第一段（1～2）：

（一）默读课文的第（1～2）段，思考下面的问题。

1，桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？

2，桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？（从自然环境和人物品格思考）

（二）请学生开火车朗读课文并回答，并回答上述的问题。

学习第二段（3～11）

（一）找一个同学有感情地从第3自然段“没有一个人照顾她啊！”一直读到第6自然段完。并请其他同学注意该同学朗读的片段时语调的变化。

（二）学生读完后，老师接着说：当桑娜焦急地推开门后，看到了怎样的情景呢？接着再请一个同学读第7自然段，学生读完后，老师：哪位同学谈谈刚才第一位同学的朗读？（然后师生相互交流）接着播放原文的朗读。

（三）师：当安娜推开门，她看到了什么？用自己的话简单说说。

（四）过渡：这触目惊心、使人落泪的情景，即使是铁石心肠也会动心，何况是善良的桑娜呢？默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想，怎么做的句子在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候（老师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思）。

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（提问：“非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？）在学生体会了这句话的意思后，老师还要指导学生有感情地朗读。提问：桑娜觉得非抱回孩子不可，为什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？为什么会想到这些？这些想法说明她当时是怎样的心清？（让学生自由发挥）②在学生体会理解桑娜矛盾的心理时，老师适时出示第二个重点句：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（提问：桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿，从中你体会到什么？）老师指导学生有感情地朗读这句话。）

（五）找出描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

（理解忐忑不安的意思）

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

板书设计

小结：作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。

作业；1摘抄出一些你喜欢的语句词组

2用忐忑不安造句。

3课后朗读课文，并预习第三大段

：

第三课时

学习最后一部分及课外扩展

教学目标1注意语言朴实、恰如其分。，.

2把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。

2.分角色朗读课文

教学重点：通过渔夫的言行举止，体会渔夫善良的品格

难点：合理想象，续编故事

复习导入：上一节课，我们已经了解到桑娜在不安中等待丈夫，当丈夫回来了，又发生了什么事情，一起来学习第三段（12～最后）

教学过程：指导理解第三段

1请三个同学分角色朗读第三段。其他同学边？边听边找出文章里“沉默”这个词出现了几次？想想桑娜为什么沉默

2.分析渔夫听说西蒙死了时的反映是怎样的？他当时心里可能想到什么？

3.通过有关的问题，让学生相互交流对“我们总能熬过去的”这句话的理解，让学生体会你们体会渔夫善良的心灵。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了的情况告诉他们的？

点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况告诉丈夫？（没有）

（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然问起来了，桑娜的心情会更怎样？

请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为什么会这样？（如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又过意不去。）

板书

1、总结课文，体会感情，概括中心思想。

2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。

三、小结全文、让学生展开想象，续写课文并与同学相互交流

四、推荐阅读

列夫。托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

五，放映列夫。托尔斯泰《战争与和平》,对沙皇统治黑暗的社会有更深的认识，加深对课文的理解。

作业：

1续编故事。

3找一些列夫•托尔斯泰的作品阅读

2认真复习本课，预习下一课。

穷人教案 第十二篇

教学目标：

1、学会本课的生字新词，积累语言。

2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。在阅读、理解中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，使学生产生学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德的良好欲望。

3、学习通过环境和人物对话、心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学重、难点：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

教学过程：

一、简介作者，导入新课。

同学们，今天我们先来认识一个人，他是19世纪俄国最伟大的作家之一，他的名字叫（列夫•托尔斯泰），课外同学们已经搜集了有关他的资料，现在和大家来交流一下。这位文学巨匠，他虽然出身贵族，但是他深切同情被剥削压迫的农奴们。今天我们一起来学习他的一篇文章《穷人》，让我们整齐、响亮地来读读课题。

二、自学检查，整体感知。

同学们已经预习过课文了，老师找了一些比较难读的词语，你会读吗？

1、 搁板 勉强 抱怨 倾听

蜷缩 魁梧 倒霉 湿淋淋

（自由读；指名读；齐读）

这些会读了，那么这几组呢？

2、寒风呼啸 汹涌澎湃

心惊肉跳 忐忑不安

自言自语 自作自受

（自由读；第一组是描写——环境的。男生读。第二组是描写——心理的，女生读。第三组也很有特点哦，一起读读。）

把这些四字词语齐读两遍。

师：请同学们轻声读课文，思考这篇课文主要讲了一件什么事情？

出示：这篇课文主要讲了（ ）和（ ）虽然日子过得（ ），但仍然（ ）的事。

根据提示讲讲课文主要讲了什么事。 根据学生回答板书(桑娜 渔夫) 这就是课文的主要内容，我们常常可以用“谁干什么”来概括文章的内容。

三、研读文本，感受人物品质。

师：课文主要内容告诉我们桑娜一家如此贫穷，可她还是把西蒙的两个孩子抱回家。在课文9-11自然段中找找最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语，把它圈出来。（忐忑不安）

再读课文9—11自然段，思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情包括四个方面的内容。一起读。

用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，心神——不宁、思绪——混乱，心里真是——忐忑不安。桑娜最担心的是什么呢？

师：是啊，自己的五个孩子已经够他受的了

为什么说五个孩子已经够他受的了，“受”字的意思？忙、苦、累、熬……你从哪里看出五个孩子已经够他受的了？ 找到后用横线划出来，写写感受。

根据学生回答，出示重点句感悟。

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

重点出示第二自然段，指导感悟朗读。（师：我们一起来读读。尤其从哪些词里你体会到了他们的穷。（勉强、只有）。你读到这些句子的时候是什么心情？通过朗读告诉大家。自己先试试；生读；这段话是桑娜心里想的，应该怎么读，让我们一起试试。齐读）

五个孩子已经够他受的了，如今又来两个，怪不得桑娜心里会忐忑不安。

再读9——11自然段，说说你又从哪些地方读出了“忐忑不安”？

桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。（神情描写）齐读

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。（动作描写）齐读

我们知道用文字能表达心情，有时小小的标点同样能表情达意，你注意到这几个自然段中的标点符号了吗？这里省略号的作用是——表明心理活动的时断时续。让我们感受到桑娜心里的——忐忑不安，原来标点也能帮我们读懂课文。我们一定要读好它。

师生合作读。

师：桑娜沉思着，久久地坐在床前。既然自己的五个孩子已经够他受的了，为什么桑娜还要把他们抱过来呢？

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。

宁可（ ），也要（ ）。

师：根据学生回答，师小结，是啊，这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。最终爱的天平倾向于哪一方呢？

师：还有一种可能是那时桑娜连想都没有想就把孩子抱回了家，

出示：

“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

师：谁来读？（“这样做”是指收养两个孩子，并把他们抚养成人）是什么力量使她觉得“非这样做不可”？（善良、爱心……）是啊，有那么多的力量让桑娜觉得非这样做不可。齐读。

四、小结，布置作业

课文除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人穷到什么地步，我们却能感受得十分真切，全文没有一句直接赞美的话，但他们的高尚品质却被表现得淋漓尽致，这就是列夫•托尔斯泰作品的写作特色，课后请同学们借阅他的其他作品，进一步学习和感受它的文学魅力。

板书： 穷人（充满爱心、乐于助人、善良……）

桑娜　（忐忑不安）

渔夫

教学反思

课文《穷人》是俄国作家列夫。 托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受。在教学中我没有很好的把握年段教学目标，比如在让学生概括主要内容时，应该让学生试着自己概括，如果学生有困难，教师再给予点拨。另外对教材解读不够深入，《穷人》这是一篇短篇小说，教学时应该让学生了解小说六要素，体会环境描写的作用。在教学中读与写的结合还没有落实到位，应该给学生足够的思考时间，动手练一练的机会。让学生在理解感悟的基础上加以运用。

存在的问题还有很多，希各位老师指正。具体该如何去完善，怎么去落实，本人还是比较困惑，愿各位老师能给我宝贵的建议。

《穷人》教学设计 第十三篇

【教学目标】

1、 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2、 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。

【教学重点】

1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。

【教学准备】

课前搜集资料、课件

【教学过程】

第一课时

【主要目标要求】

1、学会本课十个生字，正确读写生词。

2、理解课文内容，学习通过环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质的方法。

3、流利地朗读课文。

一、质疑导入，引出“穷人”

1、揭示课题，看题质疑。

2、学生汇报收集资料，教师介绍作家。

3、穷人是什么意思？(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

4、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

5、 学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫？托尔斯泰的资料。

列夫？托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期

就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种

种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜？卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

6、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

2、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

3、抽生检查读书情况，并正音。

三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1、穷人是什么意思？(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人？(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他

们的穷？

2、给课文划分段落

第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

四、自读课文，理解文意，体悟“穷”

1、 质疑激趣师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2、 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。(小组交流观点。)

3、 交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

(1)从“屋内装饰”看出“穷”。(课件)古老的钟发哑地敲了十下，十一下屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

(2)从“吃、穿”看出“穷”。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，(品读夫妻的对话。)

五、作业

抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习

1、回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人(精神上的富有)

1、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

3、你是从作者的哪些描写中感受到的？

(环境、人物对话、心理活动)

4、品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

5、指名发言，出示句子

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？(西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。)

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？(把孩子抱来，一家人熬下去。)

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服)

b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？(体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1、交流描写环境的句子：

课件出示：

(1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了描写环境的句子，你能体会到什么？(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

(2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。)

2、描写心理活动的句子：

(1)桑娜沉思……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

(2)她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？(由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

(3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

(2)说说自己体会到了什么？

(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

(3)同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

(4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

四、小结全文、续写课文

1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2、学生分角色有感情地朗读对话部分。

3、想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

4、 学生交流续写，评价作品。

板书：

穷人

桑娜：等待渔夫探望西蒙-------勤劳善良

渔夫：回来能熬-------勇敢坚强

《穷人》教学设计 第十四篇

教学目标：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：

幻灯片

教学过程：

一、解题知穷人。

今天我们继续学习《穷人》一课，思考：课文中的穷人指的是谁？

桑娜，渔夫，西蒙。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，读课文找一找。（出示幻灯片）

(1)桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能…；孩子们没有…；吃的是…，菜…鱼。

(2)西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子真难过啊！

2、教师引导：是啊，穷人的日子真不好过啊，但在这艰难的日子里也有丝丝的欣慰，同学们在第一。二自然段找一找？（温暖，舒

适，健康）这里看出桑娜是一个怎么样的人？（勤劳，能干）

3、桑娜除了勤劳，能干外还有什么品质？（心地善良，关心她人）分别从什么地方表现出来？

二、分析桑娜的心里活动，体会人物的崇高品质。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫不犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？把有关的句子画出来。

2、学生读自己画的句子。

3、教师出示幻灯片，逐句学习。

（1）出示幻灯：“她的心跳得很厉害…非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？

生：出自善良。生：一个做母亲的责任

师：这是一种母爱。师：这源自一种善良、母爱、良心。（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想…揍我一顿也好！”

（3）说一说： 学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的美好品质。

教师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑娜的品质起着重要作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。

三、拓展学习

启发想象，续编课文：桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常担忧。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后”。

三人行，必有我师焉。以上就是快回答给大家分享的14篇《穷人》教学设计，希望能够让您对于穷人教学设计的写作更加的得心应手。