作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是爱岗敬业的小编沧海红颜为大伙儿收集整理的5篇青山不老教学设计，欢迎阅读。

《青山不老》教学设计 篇一

【教学目标】

１、会写课文中的生字，理解新词的意思。

２、引导学生独立阅读课文，了解文章内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义。

3、通过对比、朗读等方式感受老人创造的奇迹，体会老人对土地和家园的热爱，及坚持不懈的毅力。

【教学重难点】

解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

【教学过程】

一、文字描述，激情导入

１、描述一幅如诗如画的山林图：

师：同学们，在我国的晋西北有这样一个山沟，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；林间的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？

好，这节课我们就来学习：《青山不老》 齐读课题：

二、初读课文，整体感知

1、打开课本，请同学们大声读课文，把课文读得通顺、正确、流利。

想想：课文主要讲了什么内容？

晋西北一位山野老人，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，用15年时间奇迹般地创造了一片绿洲，实现自己的人生价值，造福后代。

三、以文入情，感受奇迹

默读课文，找找老人创造了什么奇迹？ 『板书：创造奇迹』

１、从数字理解奇迹：

学生回答，教师出示句子：

１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。

你感受到这是一个怎样的奇迹？

“一亩”有多少大？667平米，３７００亩就相当于1850个实验小学这么大。

这真是一个了不起的奇迹！让我们一起用心来读这个奇迹。

２、从大环境理解奇迹：

那么这位老人是在怎样的大环境下创造了这样一个奇迹呢？

默读第二自然段，划一划有关语句。（板书：大环境）出示第二自然段有关语句。

这些文字描述的环境，给你带来什么感觉？『板书：险恶』

从哪些词句中感受到险恶？

（1）肆虐 什么意思（任意破坏） 哪些词句让你充分感受到了肆虐？

A过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。

B县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”

C 想象西伯利亚大风来的时候，还有可能发生哪些事？

像这样通过联系上下文，借助注释，自己展开想象来理解来读懂词语，这是非常好的读书习惯。

（2）“是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物的盘踞之地”这句话又让你感受到了什么？理解 盘踞 怪物

（3）把从文字当中读到的感受通过朗读展示出来。（齐读）

在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持１５年植树造林，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！

让我们带着这种感悟再齐读这一句

３、从小环境理解奇迹：

要创造这样的奇迹，年轻力壮的人都不一定能坚持，而这位老人已经多少高龄了？（８１岁）耄耋之年的老人啊。课文中哪些语句让你感受到他已经很老了？默读课文，划一划。

（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。

（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。

（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。

（4）他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他去享清福，他不走。（生活中，80多岁的老人过着怎样的生活？）

他过着怎样的生活？（联系文中句子说说）

80多岁的老人过着如此艰苦的生活，『板书：艰苦』放弃与女儿团聚、颐养天年的幸福，１５年如一日，每日耕耘在荒山野岭中，又在干什么呢？（引读中心句：“１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。”）这真是一个了不起的奇迹！

让我们带着对老人深深的敬意一起再读这一句：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。

４、从结果在此体验奇迹：

一位年过８０的老人，在大环境和小环境都如此险恶困苦的晋西北土地上坚持植树造林１５年，并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样美丽的景致。——

“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。” （出示课文第一自然段，配乐轻声读。）

四、深究课文，领悟“青山不老”

１、导语：那么为什么老人能创造这样的一个奇迹呢？是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢？快速默读全文，可以找找句子来回答，也可以用自己的话说。

“他觉得种树是命运的抉择，屋后的青山就是他生命的归宿。”

（对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力。）

那么又是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？

２、集体交流：为了这葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读 出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

“另一种东西”是什么呢？与山川共存、与日月同辉是什么意思？

先想想它们的字面意思，可是老农能和山水共存，能像日月一样永放光辉吗？请大家联系上下文想想，到底是什么与山水共存，与日月同辉呢？

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、造福人类的奉献精神博大胸怀，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。

总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长生命的老去而变老的。所以----引读出示： 这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

３、课堂小练笔（５分钟）：以“青山是不会老的”为话题写一段自己的感想。

４、指名交流所写感受。

【板书设计】

青 山 不 老

大环境──险恶 生命——另一种东西？

创造奇迹 实现价值

小环境──艰苦 山川共存 日月同辉

青山不老教学设计 篇二

【学习目标】

１、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

２、正确，流利地朗读课文。

３、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。

【课前准备】相关图片资料，课件。

【教学过程】

一、播放课件，激情导入

１、中国地图，认识晋西北的地理位置。

２、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

３、出示一幅如诗如画的山林图。（教科书光盘）

师：瞧，同学们，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方。这里昔日是一片荒无人烟，穷山恶水之地。１５年后的今天，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗 ？那我们跟着作家梁衡去一起认识这位老人吧！

４、那我们一起走进课文，《青山不老》，请大家与老师一同板书课题：青山不老。

二、初读课文，整体感知

１、打开书６８页，请大家用较快的速度自由读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。想想课文主要讲了什么内容。好，请读书吧！

２、老师先检查一下大家对生字的认识。谁来认读生字词语。强调：“肆虐，盘踞”等词的读音，你理解这些词语的意思吗？（看课件理解一些难的词语）“肆虐”这个词不容易记住，我们起来写写吧。

３、课文主要讲了什么内容呢？请大家试着用老师出示重点词，说说课文的主要内容吧！

山野、肆虐、山沟、奇迹、创造、绿洲、价值、造福。

小结：这种方法叫重点词概括法，我们以后可以用这种方法概括文章的主要内容。

三、以文入情，感受奇迹

抓“奇迹”：

１、师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？板书：

奇迹

２、快速默读全文，看看这位老人创造了怎样的奇迹？

⑴ 先用笔画下来，在感动你的地方写你的上感受。

⑵ 写完了吗？四人小组内汇报感受。

３、指名学生汇报：

⑴ 出示：

１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机──他还有宏伟设想，还要载树，直到自己爬不起来为止。

这是一个怎样的奇迹呀？３７００亩林网有多大的面积 我们学校大约有４０亩，相当于几个我们学校那么大？（１００个）。可见有多大啊！引导学生想象，然后齐读。

师：这么浩大的工程是谁创造的？老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，板书：山沟。多么令人敬佩啊！带这种感情齐读。

⑵ 课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢 找出来进行交流。

出示：第１自然段课文的句子。

我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

这景色美吗？这比喻句把──比作──，请轻轻地读读这句子，你仿佛听到了什么 看到了什么 这么美山林是谁创造的？

（窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪。作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵，叶间微泛绿波的画面，这是老人用了１５年的心血投身山林，为改造山沟所作出的巨大贡献啊。）

指导朗读：我们该用怎样的心情段？（赞美，满腔的欣喜。）

这么美的句子能背下来吗？试试看，能背的同学请站起来背吧。你一个人能背吗？请试试看。

⑶ 课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢？找出来进行交流。

出示：第５自然段课文的句子。

是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。

你能理解这句话的意思？

（黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧，牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关，不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此。）

好，我们一起来深情的读读这句话吧！

抓“环境”：

这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的，学生读课文，概括。

预设：

１、出示：我知道这条山沟所处的大环境。

⑴ 让学生联系课文，结合注释，学习第２自然段，了解恶劣的自然环境。看课件

⑵ 出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。

⑶ 如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？让学生想象。

⑷ 这真是让人感到恐惧。老师与大家齐读这段好码 师读前半句，你们读后半句

⑸ 这位瘦小的老头，就在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，板书：绿洲。这是多么了不起的奇迹阿！我们再来齐读这一句吧。

出示：就在如此险恶的地方，我面对这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。

３、我还知道这个院子里的小环境是怎样的？（学习第３自然段）

尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林，守候一生。

出示：

他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

抓“看法”：

１、作者对老人是什么看法呢？从中找出来，齐读课文６、７自然段。

２、师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──

生读：（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。）

３、“另一种东西”是什么东西？

“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。

青山不老教学设计 篇三

教学目标：

1．正确、流利地朗读课文。

2．透过比较阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。

3．揣摩文中描述环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。

教学重点：

透过比较阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。

教学难点：

1、揣摩文中描述环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。

2、对含义深刻句子的理解

教学准备：

学生能围绕课前导语预习课文；教师做好文本、生本的预读和教学课件的设计。

教学过程：

（一）走向青山，感受环境

1、我们都生活在风景秀丽、气候宜人的地方，可我们赖以生存的地球还有这样的一面——读下列词语：狂风呼啸、天昏地暗、飞沙走石、寸草不生、黄沙满天、天寒地冻

2、读着读着，你的头脑中浮现出怎样的景象？请用一两句话把你脑海中的景象写下来。

3、有一位作家叫梁衡，他在青山不老一文中也有一段描述环境恶劣的文字，他是怎样写的呢？打开课文，找一找。

（二）走近青山，初识老人

1.交流对话，学习运用环境衬托的表达方法

（1）同样是描述恶劣环境，作者的描述与我们的有什么不同？

（引用县志——记载一个县的历史﹑地理﹑风俗﹑人物﹑文教﹑物产、气候等的专书。一般20年左右编修一次。）

（2）理解这句话的含义吗？从哪里明白的？

（3）为什么要引用县志（告诉我们古往今来那里的环境就十分恶劣）

（4）肆虐、盘踞告诉我们运用了比喻、拟人的方法

2.聚焦数字，发现“奇迹”

在如此险恶的地方，历经十五之后，你又会看到怎样的景象呢？读课文的第一自然段。

读着这样一段美美的文字，仿佛自己身处何处呢？书中说这是一块绿洲（板书）

比较这两段文字，你有怎样的感受和疑问？（怎样差别这么大，谁创造的？）

带着自己的疑问，请同学们小声的读课文，在文中圈圈画画，找找答案。

谁创造的？创造了一个怎样的奇迹？

从哪读出了奇迹？（数字）十五年有多久？（五千四百多个日日夜夜）3700亩有多大？（10、20、150多个晋一小）再读读这句话。

3.激活想象，领悟运用典型事例的表达方法。

（1）怎样创造出来的？（1、一整天有没做别的事，没有。只有种树。每一天清晨，这样的每一天是十五年的每一天，是五千四百多个的每一天，融入了老汉的十五的心血2、在亲人朋友纷纷离世的状况下，融入了老汉十五年的酸甜苦辣、十五年的风风雨雨）

（2）十五年里老人所经历的风风雨雨难道就只有这三件事吗？他还可能遇到哪些困难与挫折？（树苗被风沙破坏、枯死、存活率低、摔倒受伤）这么多事情都能够写，可作者写了吗为什么仅仅写了书中这三件事(1、树没了能够再种，能够亲人好友离去了，就再也不能回来，这三件事更令人心痛，对老人影响最大，我们读出了老人的执着2、亲人好友离去了，说明老人的年龄越来越大，亲人好友离去了，说明老人越来越孤独。女儿劝他颐养天年，他却不去，我们读出了老人生活的艰辛，老人种树造林的决心无论多老，无论多寂寞，他都选取种树)

让我们再读读这段文字，应对这位瘦小的老人，你有什么想问他的？是啊，作家梁衡就是这样一次又一次地询问着老人，老人也不紧不慢地回答着，但是这样的对话文中写了吗没有。他仅仅用最朴实的最简练的语言写了三件事，这三件最为典型的事例。透过典型事例我们感受到这奇迹的了不起，老人的了不起。

4、小结写法：除了典型事例，本文还用环境衬托奇迹的了不起，老人的了不起。这些都是写人文章常用的写作方法。

（三）结合预习，质疑问难

1、看完树，我们与老人在村口道别，读——

2、对于作者的感受，你有不理解的地方吗？

（四）走出青山，定格记忆

1.写新县志，铭记老人。

山是过去那座山，过去那里，出示县志，如今那里，出示两段话。县志却还是过去的县志，让我们改一改。如果写一份新的县志，能够写什么？

2、结束语：同学们，县志记载的是历史，寄托的是未来。老人终将会离我们而去，作为之后人的我们，该如何继承老人的遗志，为环保事业作出贡献呢？

《青山不老》教学设计 篇四

一、教材分析

《青山不老》是新课标人教版六年级上册第四单元的一篇略读课文，这篇课文语言生动柔美，实际和已往相互比照，叙述与形貌相互照映，用清新的笔触向我们刻画了一位山野老农，面临自然条件的恶劣和生存条件的艰苦，当仁不让地投身到植树造林事情中，用15年的时间在晋西北古迹般地创造了一片绿洲，实现了本身的人生代价，造福于子女让我们看到了我国人民掩护自然，改革山林，绿化故里的刚强刻意。

本课教学目的：

1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。

二、说教法学法

我校倡导高效课堂，充分发挥学生的自主性。这与《新课标》关于阅读教学中提到：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念不谋而合。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量

三、说教学过程

首先，直奔主题，概括文章内容

提出：谁，做了什么事，创造了奇迹？

指导概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，结合文章关键词，概括文章内容。

让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。更重要的是让学生学会方法。

其次，利用导读，解决问题，

设问导读提出两个问题，先学生自己完成，然后在小组交流，不仅培养学生自学，还能让学生在交流中相互指导，交流方法。

第三，互动释疑，精讲点拨。

在第一个问题中，我先示范读，指导学生怎样朗读，尤其抓关键的词语重读，体会作者表达的意思。后面的两个句子，学生用这种方法去体验。做到“授之以渔”。第二个问题通过读也能找到答案。再以图片、课外知识的补充，使学生有更深感悟。

在明白“他已经将本身的生命转化为另一种工具。他是真正与山川共存、与日月同辉了”

我提出：老人能与山川配合存在，与日月一起发出灿烂吗？学生敏捷明确另一种工具的寄义。

并引导学生带着这份冲动朗读这句话，孩子们读得很埋头。随着追问：青山会老吗？学生也能快速地明白老人身上的掩护故里，造福他人的无私奉献的精力不老。

第四，通过一个小练笔，加深对课文的明白。

语文教学不但要教学生“学会知识”，更紧张的是要教学生“会学知识”。整堂课我本着这种头脑举行计划。

《青山不老》教学设计 篇五

【教学目标】

1.有感情的朗读课文，理解课文内容。

2.关抓住课文中的关键句子，把握文章主要观点。

3.阅读课文，学习作者从不同方面进行环境描写，体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。

【教学重点】

1.作者从不同方面进行环境描写，体会老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。

2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

【教学难点】

1.理解“青山不老”的内在含义。

2.关抓住课文中的关键句子，把握文章主要观点。

【教学课时】

1课时

【教具准备】

课件（朗读音视频）

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.出示图片：你看到了什么，想到了什么？

2.谈话：上节课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹，让我们走进课文，去认识这位平凡而又伟大的英雄吧！

二、介绍作者

梁衡，著名学者、新闻理论家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。现任人民日报副总编辑。

主要作品：《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》等。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的难读的字，注意字的'读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况。

（1）认读生字

肆虐盘踞淤泥劲挺荡漾绿洲风雨同舟

三番五次不紧不慢如臂如股

（2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

四、自读课文，整体把握。

1.出示阅读提示：

（1）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

（2）联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2.小声读课文，把课文读通读顺，了解课文大意。

3.检查学生自学情况，说一说课文主要讲了什么内容？

（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一篇绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）

五、品读释疑

1.自由读课文，根据提示思考问题，圈点勾画，批注感受。

2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。

（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。（这句话中作者运用比喻的修辞手法，生动形象地描写出了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的优美画面，表达了作者满目绿树的惊喜之情，同时，暗示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。（看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！）

（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。

3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神

过渡：那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？

（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。

（2）反馈，共同评议。

（这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的。）”

（3）大环境——险恶

出示句子：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。

教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊！我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是一个多么了不起的奇迹。）

4.过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？从哪里可以看出艰苦。

（1）学生交流，师归纳：

“a独自一人的孤单；b生活的简单清苦；c同伴离去的坚持；d老伴去世当天仍在植树；e有福不享；f选择青山为归宿；g年纪虽大，依然坚持”等7个方面。

小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。

5.交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

（1）小组讨论交流：

（这是总结全文的中心句，点明中心，升华主旨。老农人留下的不仅是这片青山，还有更宝贵的东西——保护环境的意识，造福后代、造福人类的精神。老人植树造林、保护家园的精神永远流传，青山必将长青。）

六、总结课文主旨

本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

本文用清新的笔触向我们记叙了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲的故事，赞扬了老人与环境作斗争的不屈精神和造福后代的情怀。

七、课堂小结

是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。

八、推荐阅读

本课推荐阅读《校园门口的那片树林》《大瀑布的葬礼》。