英语，属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，是由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。以下是爱岗敬业的小编枫帮家人们收集的9篇高中英语教学设计的相关内容，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中英语教案设计 篇一
高中英语阅读课策略初探
苏州市吴中区f直中学方 周 明
随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。
阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“He pick me on my way home”中的“pick up”，按照上下文的。具体情景，应为“顺便载我一程”的意思，而在“You speak English quite well”“Oh， I just pick it up。“ 中这两句对话中”pick up“应理解为”刚刚学上手“的意思。如果只孤立在认为“pick up”是“把---捡起来”，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。
2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：
（1） Half a year after her marriage， Mrs. White was with child.句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的意思。
（2）约翰是个小偷，他甚至想偷他奶奶嘴里的金牙句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。
4、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“世界各地越来越多的家庭主妇很快就会站在结账的队伍中。这句子中“stand in the check-out lines”（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。
那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation） →读（Reading） →练（Practice）”的教学模式。
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：
这个标志是什么意思？
你在哪里可以找到这个标志？
你家里有人吸烟吗？
他/她每个月在吸烟上花多少钱？
你如何看待吸烟？为什么？
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。在对话中查找具有以下含义的单词。
1）强烈要求某事：（需求）
2）人们居住的建筑物和条件：（住房）
3）一大群人一起走过小镇，以表达他们的想法：（游行）
4）严禁：（禁止）
5）不是很粗糙：（平静）
6）取得国家国籍和投票权的人：（公民）。
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结（Conclusion）
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在
课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58（Noise In The Night） 时，问题的设计：
1）记忆性问题
这位女士和谁住在一起？
她个人的问题是什么？
2）理解性问题
这位女士的叔叔不抽烟吗？你怎么知道？
福尔摩斯为什么要问这位女士她的叔叔是否养宠物？
3）创造性问题
为什么夏洛克·福尔摩斯只想在她叔叔外出时去看望这位女士？
4）评价性问题
你觉得，那位女士的舅舅是什么样的人？
2. 就课文内容进行连贯对话。如教SEFC Book1 Lesson 98 和Lesson 99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间部分。
B：我是贝克博士，_____。
O：啊，贝克博士，_______。我正在寻找另一位可以发表演讲的演讲者，因为我们的主讲人今天不能在这里发言。你介意______吗？
B：关于DNA？你在开玩笑！我知道 _____ 主题。
O：但是贝克博士，你是举世闻名的。
B: ________.
O：每个人都知道你是这方面的专家。在座的每个人都读过彼得·贝克（Peter Baker）的《DNA导论》（Introduction to DNA）。
B: ______.但我不是彼得·贝克，我是大卫·贝克。一定有什么错误。
3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：Receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教课文SEFC BOOK2B Lesson70
高中英语教学设计 篇二
教学目标：
学生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提问“你喜欢？？”并能作出相应的回答。
通过说唱活动培养学生的英语语感，提高学生的思维能力和语言能力。 通过学习、合作、交流，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性；把所学语言知识与实际生活紧密结合。
遵循“以学生发展为本”的课改理念，面向全体学生，启发和引导每一个学生积极主动地参与到学习活动中，培养和提高学生合作学习的意识和能力。
教学重点：
掌握有关食物的英语单词，谈论并询问他人的喜好。
教学难点：
一般疑问句的用法。
教具准备：
多媒体课件，自制食物图片。
教学过程：
Step1 热身运动（反应游戏：Touch your face, Touch your nose）
通过TPR活动，有助于帮助学生集中注意力，做好上课的准备。
Step2 揭示课题
T: 同学们平时都喜欢吃什么食物？
S:肉、牛奶
T:同学们想知道这些食物用英语怎么说吗？今天我们就一起来学习。直接点明这堂课的学习任务。
Step3 师生交流
T:出示fish图片。I like fish.（表现出喜欢的样子）Do you like fish?引导学生回答 Yes,Ido.
T：Here you are.（做出给对方的样子）
S:Thank you.
教师可以和多几个同学练习。
T:出示noodles图片 Idon’t like noodles（表现出不喜欢的样子－摇头）Do you like noodles?引导学生回答 No,Idon’t
教学其他单词方法同上。
备课思路：师生的真实交流，让学生感受到语言与实际生活紧密结合，通过
这种自然的方式把新的语言项目呈现给学生，让学生体验获取知识的成就感，培养自信心。
Step 4 Let’s chant (多媒体课件)
noodles noodles是面条 面条noodles细又长
milk milk是牛奶牛奶milk白又甜
fish fish是鱼肉鱼肉fish鲜又鲜
meat meat是肉类 肉类meat真好吃
把单词编成chant,巩固学生记忆，将枯燥乏味的词汇学习，变得生动有趣。
Step 5 听歌并学唱歌曲
播放学生比较熟悉的旋律“How old are you?”然后根据旋律改歌词。 Do you like meat?
唱歌是学生喜欢的学习活动形式之一。在教学中充分利用教学资源，把歌谣作为学习一般疑问句、培养听力、检验知识掌握情况、复习巩固知识和发展学生语言能力的一种手段。
Step 6 课文教学
老师对学生说：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃饭，我们一起来看看他们喜欢的食物是什么。”
（多媒体课件）呈现活动1，请学生认真听，试着理解课文内容，听第一遍录音后，老师提问：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”请学生带着问题听第二遍录音，最后，请学生边听边指向相应的图画，并模仿跟读。
Step 7合作学？？
每组一个学生拿着食物图片问同桌：“Do you like”另一个学生根据自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.
高中英语教学设计 篇三
教学目标
一、Teaching aims
了解英语中通知的书写格式，学习并掌握一般将来时的被动语态的用法。
Teaching important and difficult points
二、Teaching important and difficult points
1.Words and phrases
as, supply, abroad, notice, spend, certain, take a look at, agree on, do a lot of walking, at least, at the beginning, all over the country, plenty of, begin. . .with. . . , set up, a training center, far away, as follows, a Sound Lab, put up, by sea
2.Daily expressions
How long have you had. . . ?
I say, let’s go out for a drive.
We’ll meet...
Don’t be late.
3.Grammar
1.Revision the Passive Voice of the Present and Past.
2.Learning the Passive Voice in the future tense.
教学建议
教材分析
本单元的对话是以围绕新车的话题而展开，对话内容较简单，容易理解和掌握，如：how far, how long等同时也给学生们介绍关于通知的一篇文章，本单元的课文是以新工厂的建立为话题，了解新工厂的建立给人们的影响。在23课中学习到将来时的被动语态，课文中给出了将来时被动语态的例子与练习。
教学建议
对话建议
1.教师采取对话练习、模仿对话和编造类似的对话，并将课文对话以第三人称进行转述。
2.教师应设置与本课对话内容相关的情景，鼓励学生进行对话，以训练学生们的听说能力。
课文建议
1.教师组织学生针对课文内容进行问答对话练习，并能将课文内容进行缩写。
2.教师要求学生通过对课文的整体阅读和快速阅读，提高阅读能力。
3.教师组织学生进行针对当地某一新建工程，它对人民日常生活和经济生活的影响。
教学重点难点
build, put up , found和set up的区别
1)build建造，建立，建设，常指建造较大的物体，如：
They built their homes and made their farms there.他们在那儿建立了家园，办起了农场。
在表示建立一个商店、企业时，也可用start和open.如：start/open a factory (shop, business)开办工厂(商店、公司)
2)set up意为“开办，建立”，常和表示组织、机构、团体等意义的名词连用，与found基本相同，但found更着重打基础。
set up a school (hospital, state ,government, shop, business)建立学校(医院、国家、政府、商店、企业)
found a city ( state, party, university, etc. )兴建城市(建立国家、党派；创办大学等)
3)put着重指建造或搭起一个具有高度的具体的物体，口语中set up和build也有此意。例如：
They put up (set up) a new house /tent.他们建了一座新房子/搭起一个帐篷。
wear, put on ,dress, have on的区别
1)wear是“穿着”，“戴着”的意思，可用于穿衣、穿鞋、戴帽子，戴手套、佩戴首饰等，强调状态。
I don't wear glasses.我不戴眼镜。
2)put on指“戴上”，“穿上”，表示穿衣服的动作，其反义词是take off。
Put on your coat, it is cold today.穿上外套吧，今天天气冷。
3)dress可作及物动词，有“穿着”，“打扮”的意思，但只用于穿衣，它既表示动作，又表状态，常用于下列结构：dress sb / oneself(给某人穿衣服)、dress well和be dressed in等
She always dresses well.她总是打扮得很漂亮。
4)have on和be in+颜色也是“穿着”的意思，都指穿的状态，但have on不用于进行时态。
He has a blue coat on. ( =He’s wearing a blue coat. )他穿着一件蓝衣服。
The building of a new car factory was agreed on last month.建新汽车厂的协议已于上月达成，…
句中的building为动名词。动名词既有名词的功能也有动词的功能，即其后可以跟宾语等。例如：
Walking is a good exercise.
agree on表示双方就某件事取得一致意见或达成共识。例如：
Finally they agreed on a cease-fire.最后他们达成了停火协议。
agree to
agree to(接名词或动词不定式)意思是“赞同”某种提议、方法、计划，或“同意”做某事。
We agreed to leave at once.我们同意立即离开。
agree with(接名词、代词)意思是“同意”某人的意见或看法。
My mother doesn’t agree with me to make friends with him.我妈妈不同意我跟他交朋友。
In the afternoon we’ll visit the factory which makes minibuses and trucks.下午我们将要参观生产小型公共汽车和卡车的工厂。
这是一个复合句，which makes minibuses and trucks是宾语从句，修饰factory。此句的先行词factory，指地点，但由于引导词在从句中作主语，必须用which或that，不能用where，也不能省略，又如：
The house which stands ten yards from the road belongs to Tom.离马路十码远的那座房子是汤姆的。
定语从句的引导词指代先行词并在定语从句中作主语，如果先行词是单数，定语从句的谓语用单数；如果先行词是复数，定语从句的谓语则用复数。本句的引导词which指代先行词factory，由于factory是单数，所以定语从句的谓语makes用单数，又如：
The park which is near the sea is very beautiful.位于海滨的那座公园很美。
The cars will be supplied to people all over the country.汽车将向全国供应。
supply作及物动词，意思为“供应、供给、提供”等。它常用于以下用法：
supply sb. with sth. ; supply sth. to / for sb.
This river supplies water to/for people along it.这条河流向沿岸人民供给饮用水。
The bookshop supplies textbooks to/ for students./The bookshop supplies students with textbooks.这家商店供应学生教科书。
Milk is supplied to each house in bottles by the shop.这家商店供应各家各户瓶装牛奶。
They will spend almost 100 million yuan on the project.这个工程将耗资他们1亿元。
“spend+表示钱的名词或短语+ on + n.”结构的意思是“花多少钱买某物”。例如：
He spent ten dollars on that jacket.买那件夹克他花了10美元。
“spend +表示时间的名词或短语+ on + n”结构表示“花费多少时间做某事”。例如：
They spent five years on the bridge.他们建那座桥用了5年时间。
“spend+表示时间的名词或短语+(in)doing”结构表示：“花费多少时间做某事”。例如：
She spent a whole morning ( in) learning English.她一早上都在学习英语。
在英语中表示“约定时间做某事”的方法有：
Are/Will you be free tonight?今晚你有空吗？
How about tomorrow morning?明天早晨怎么样？
Shall we meet at 1:00 at...?我们一点钟在……见面，好吗？
I wonder if we could…我想知道我们是否可以……
We’ll meet at 7：00 at…我们将在7点钟时在……见面。
Let’s gather at the gate of our school at …让我们……钟在校门口见/聚齐。
对于约定或预约的肯定应答语有：
Yes, that’s all right. That’s fine with me. I’ll be waiting for you here/ there. OK. That’s settled then.
对于约定或预约的否定应答语有：
I’m afraid I can’t make it tonight. I don’t think I can. I’m sorry, but…
双方就约会时间、地点等达成一致后的告别用语：
高中英语教学设计 篇四
1. 能力目标：
a. listening: get information and views from the listening material;
b. speaking: express one’s attitude or views about friends and friendship in appropriate words.
c. reading: enable the ss to get the main idea
d. writing: write some advice about making friend as an editor
2. 知识目标：
a. talk about friends and friendship; how to make friends; how to maintain friendship
b. use the following expressions:
i think so. / i don’t think so.
i agree. / i don’t agree.
that’s correct.
of course not.
exactly.
i’m afraid not.
c. to enable the ss to control direct speech and indirect speech
d. vocabulary: add point upset calm concern careless loose cheat reason list share feeling thought german series outdoors crazy moonlight purpose dare thunder entirely power according trust indoors suffer teenager advice quiz editor communicate situation habit
add up calm down have got to be concerned about walk the dog go through hide away set down a series of on purpose in order to face to face according to get along with fall in love join in
3. 情感目标：
a. to arose ss’ interest in learning english;
b. to encourage ss to be active in the activities and make ss to be confident;
c. to develop the ability to cooperate with others.
4. 策略目标：
a. to develop ss’ cognitive strategy: taking notes while listening;
b. to develop ss’ communicative strategies.
5. 文化目标：
to enable the ss to get to know different opinions about making friends from different countries.
teaching steps:
period one
step1. warm-up
1. ss listen to an english song auld lang syne.
2. brainstorming: let ss say some words about friendship – honest, friendly, brave, humorous, funny, wise, kind, open-minded, responsible, helpful….
step 2. talk about your old friends
1. ss talk about their old friends in junior middle school, talk about their appearance, personality, hobbies, etc.
2. self-introduction
step 3. make new friends
1. ss go around and ask their new friends some information and fill in the following form
name age/hobbies/favorite sports, books, …
2. report to the class: who will probably be your friend why.
step 4. do a survey
ss do the survey in the text ,p1
sep 5. listening and talking
do wb p41 (talking). while ss listen to the material, ask them to take notes about the speaker’s views of making friends.
when ss make their conversation, ask them to try to use the following expressions.
高中英语优秀教学设计 篇五
一、 课程类型：
高三复习课
二、 教学目标：
一) 认知目标
1.句型和语言点(见教学重点)。
2.用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。
二)情感目标
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
三)智力目标
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮 助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
三、 教材分析：
这是高三复习阶段的一节写作课。这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在动手写作前迅速构思按照规范的模式来完成谋篇审题：在教学中不仅仅强调写，对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而激发学生的学习兴趣，同时也能扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。
四、 教学重点：
1. 学会审题和谋篇
2. 掌握多样化的表达方式
3. 熟练各段中的固定写作套路
五、 教学难点：
1. 如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。
2. 使学生了解谋篇的重要性，培养谋篇的能力和习惯。
六、 教学方法：
1、活动教学法：
2、任务型教学法：
七、 教学设计：
Step 1. Warming up
Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese.
Recitation is of the first importance in any language learning!
Practice makes perfect! …
What do you learn from the above proverbs?
Step 2. Presentation
Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson.
Step 3. Exhibition
Show on the whiteboard a writing.
暑假即将来临。你班同学讨论了假期计划，提出了不同看法，请根据提示写一篇有关讨论的英语短文，并谈谈你的看法。
注意：1、词数100左右；
2、短文必须包括表中所列要点，可根据内容分段表述；
3、可适当增加细节，以使行文连贯；
4、参考词汇：眼界—horizon(或view)。
Step 4. Analysis
Analyze the key points and ask the students questions about them.
[写作要点]
1、确定人称，根据本题要求，它应是一篇说明文，故用they比较妥当，而不能用I和you，这样文章才更清晰。
2、确定时态，文章以一般现在时为主，但还可以适当地使用一般将来时，这样文章会富于变化，使文章更有色彩。
3、确定要点，注意不能直接把提供的汉语提示进行逐条翻译，要把两种对比观点归纳整理，形成逻辑关系，最好用两段分别阐述观点，这样文章会更有条理性。
Step 5. Group discussion
Show on the whiteboard an excellent writing and sort out the useful fixed patterns after group discussion.
Step 6. Further practice
人们对于学生网上交友持不同意见。请你用英语写一篇关于学生网上交友的短文，介绍人们的不同观点，并表达自己的看法。
高中英语教案设计参考 篇六
teaching aims:
1. 能力目标：
a. listening: get information and views from the listening material;
b. speaking: express one’s attitude or views about friends and friendship in appropriate words.
c. reading: enable the ss to get the main idea
d. writing: write some advice about making friend as an editor
2. 知识目标：
a. talk about friends and friendship; how to make friends; how to maintain friendship
b. use the following expressions:
i think so. / i don’t think so.
i agree. / i don’t agree.
that’s correct.
of course not.
exactly.
i’m afraid not.
c. to enable the ss to control direct speech and indirect speech
d. vocabulary: add point upset calm concern careless loose cheat reason list share feeling thought german series outdoors crazy moonlight purpose dare thunder entirely power according trust indoors suffer teenager advice quiz editor communicate situation habit
add up calm down have got to be concerned about walk the dog go through hide away set down a series of on purpose in order to face to face according to get along with fall in love join in
3. 情感目标：
a. to arose ss’ interest in learning english;
b. to encourage ss to be active in the activities and make ss to be confident;
c. to develop the ability to cooperate with others.
4. 策略目标：
a. to develop ss’ cognitive strategy: taking notes while listening;
b. to develop ss’ communicative strategies.
5. 文化目标：
to enable the ss to get to know different opinions about making friends from different countries.
teaching steps:
period one
step1. warm-up
1. ss listen to an english song auld lang syne.
2. brainstorming: let ss say some words about friendship – honest, friendly, brave, humorous, funny, wise, kind, open-minded, responsible, helpful….
step 2. talk about your old friends
1. ss talk about their old friends in junior middle school, talk about their appearance, personality, hobbies, etc.
2. self-introduction
step 3. make new friends
1. ss go around and ask their new friends some information and fill in the following form
name age/hobbies/favorite sports, books, …
2. report to the class: who will probably be your friend why.
step 4. do a survey
ss do the survey in the text ,p1
sep 5. listening and talking
do wb p41 (talking). while ss listen to the material, ask them to take notes about the speaker’s views of making friends.
when ss make their conversation, ask them to try to use the following expressions.
高中英语教案设计参考 篇七
Ⅰ词类。
词类英语名称意义例词
名词：The Noun (缩写为n)表示人或事物的名称Basket, mouth, hospital, year, train.
冠词：The Article (art)用在名词前帮助说明名词所指的人或事物a, an, the.
代词：The Pronoun (pron)用来代替名词、形容词或数词They, his, him, mine, which, all.
形容词：The Adjective (adj)用以修饰名词，表示人或事物的特征Long, empty, heavy, different, cheap, hungry.
数词：The Numeral (num)表示数量或顺序Three, thirteen, twenty, second.
动词：The Verb (v)表示动作或状态Hear, write, swim, eat, borrow, sing.
副词：The Adverb (adv)修饰动词、形容词或其他副词Quickly, early, out, soon, then, sometimes.
介词：The Preposition (prep)表示名词、代词等和句中其他词的关系From, with, at, into, behind, between, for.
连词：The Conjunction (conj)用来连接词与词、短语与短语或句与句And, or, but, so, because.
感叹词：The Interjection (interj)表示说话时的喜悦、惊讶等情感Oh, hey, ouch, well, there, dear.
(一)名词
1、专有名词：表示人名、月份、日期、地名等。如China, John, London, the USA, Harbin .
2、个体名词：表示单个的人或事物。如boat, chair, desk, apple .
3、集体名词：表示一群人或一些事物的总称。如family, people, class, police .可数名词。
4、普通名词物质名词：表示无法分为个体的物质。如water, air, tea, sea, money, cotton .
5、抽象名词：表示抽象概念的词。如health, help, work, friendship .不可数名词
6、名词的数。可数名词有单复数，不可数名词没有单复数。
7、名词的格：名词有三个格：主格(作主语)、宾格(作宾语)、和所有格。其中只有名词的所有格有形式变化。
(二)冠词
1.定冠词-the .
○1、特指某(些)人或某(些)事物。The students are very good.
○2、说话人与听话人都知道的人或事物。Where is the toilet ?
○3、重复提到上文的人或事物。I have a cat , the cat is white and black .
○4、表示世界上独一无二的事物。The moon moves around the earth .
○5、形容词级和序数词前和表示方位的名词前。I am the oldest . He is the first to school . I live in the south .
○6、乐器的名称前常用定冠词-the 。I like playing the piano / violin .
○7、和某些形容词连用，使形容词名词化，代表某一类人。We should help the poor .
○8、放在某些专有名词前。We will go to visit the Great Wall next week . the people’s Republic of China .
○9、放在姓氏的复数形式前，表示全家人或夫妇两人。The Whites are watching TV .
○10、固定词组中。In the morning / afternoon / evening .
2.不定冠词-a / an .
○1、指人或事物的某一种类。A horse is a useful animal. A table has four legs.
○2、指某一类人或事物中的任何一个。Pass me a pencil, please. We write with a pen.
○3、指某人或某物，但不具体说明何人或何物。The book was written by a peasant. Last month we were working in a factory.
○4、不定冠词还可以指“事物的单位”，如“每日”、“每斤”等。 Here is a letter for you . The meat is 18 yuan a kilo.
3.零冠词。
○1、泛指人类或男女。Man will conquer nature .
○2、抽象名词在用来表示它的一般概念时，通常不加冠词。Knowledge begins with practice .
○3、有些个体名词有时可以转化成具有抽象意义，其前面也常不加冠词。We had better send him to hospital at once.
○4、在专有名词前一般不用冠词。China is a great country. Mr Smith is an artist.
○5、在三餐饭何球类运动名称之前不用冠词。He often goes out for a walk after supper. Sometimes I play basketball.
○6、在节假日、星期几、月份、季节等名词前。October 10th is Teachers’ Day.
○7、称呼语或表示头衔、职务的名词前不用冠词。Granny is sleeping now. We call him monitor.
○8、在语言名词前，名词前有指示代词、物主代词或数词时，不用冠词。This is his book. I can speak English .
○9、不用冠词的惯用语。At night / on food / go to town / at home / in class / at work等。
(三)形容词
1.形容词的构成。
○1、简单形容词由一个单词构成。Good, long, green, large, bright, interesting, surprised, learned, developing, sleeping .
○2、复合形容词由一个以上的词构成。20-minute, second-hand, 500-word, 8-year-old, three-legged, round-trip, part-time, good-looking.
2.形容词的用法。
○1、修饰名词作定语。She is a beautiful girl .
○2、作表语。He is very strong.
○3、作宾语补足语。Let the door open. You must keep your classroom clean .
○4、 “定冠词+形容词”表示一类人或物，在句子中可作主语或宾语。We should speak to the old politely.
○5、大多数形容词既可作表语又可作定语，但少数形容词只能作表语，不能作定语。如：asleep, ill, awake等。
○6、有些形容词只能作定语而不能作表语。如：many, little, wooden, golden等。
3.形容词的位置。
○1、形容词通常放在它所修饰的名词的前面。A heavy box.
○2、与表示度量的词连用，形容词要放在它所修饰词语的后面。3 metre long. 12 kilometer away .
○3、与不定代词something, anything, everything, nothing等连用时，可以放在这些词之后。 Something important . nothing serious .
○4、当名词前有多个形容词修饰时，一般按下面的词序排列：冠词(包括物主代词、序数词、基数词)-描述形容词(brave, beautiful)-表示形状(大小、长短、高矮)的形容词-表示年龄或新旧的形容词-表示颜色的形容词-表示国籍、出处或来源的形容词-表示材料、物质的形容词-表示用途或类别的形容词-被修饰的词。My nice small brown leather bag . those large round black wooden tables .
4.形容词的比较级和级。(一般加er / est，不规则见表)
○1、原级的用法：“……和……相同”。
A.肯定句：A +动词+ as +形容词原级+ as + B . He is as tall as me .
B.否定句：A… + not as +形容词原级+ as + B (即A不如B那么…)。
A… + not so +形容词原级+ as + B = A…+ less +形容词原级+than + B .
○2、比较级的用法：
A. A +动词+形容词的比较级+ than + B . (A比B更…，在这种句型中，比较级前面可用much, even, still, a little, a bit, a lot, any, far等修饰，表示“…得多”，“甚至…”，“更…”，“…一点儿”。
B. “比较级+ and +比较级”、 “more and more +部分双音节或多音节的原级”译为“越来越…”。
○3、级的用法：个体用-of，范围用-in，级前面要用定冠词-the.
A.三种级表示法。
级：Shanghai is the largest city in China .
比较级：Shanghai is larger than any other city in China . / Shanghai is larger than the other cities in China .
原级：No other city is as large as Shanghai in China . / No other city is larger than Shanghai in China .
(四)副词
1.副词的种类：
○1、时间副词：often, always, usually, early, ago, already, before, ever, late, now, soon, since, tomorrow, just now …
○2、地点副词：here, there, above, below, outside, anywhere, back, down, home, out, everywhere …
○3、方式副词：hard, well, badly, fast, slowly, angrily, simply, carefully …
○4、程度副词：very, quite, much, still, almost, little, too, enough …
○5、疑问副词：how, when, where, why …
○6、关系副词：when, where, why … (引导定语从句)
○7、连接副词：how, when, where, why, whether …
○8、频率副词：often, seldom, usually, never, sometimes, every day, always, hardly …
○9、其他副词：really, certainly, surely, maybe …
2.副词的用法：
○1、作状语：He can finish the work easily .
○2、作定语(要后置)：The students here are from Harbin .
○3、作表语：I must be off now .
○4、作宾补，构成复合宾语：Show him up . I saw him out with my sister last night .
3.副词的比较级和级。(一般加er / est ,不规则见表)
○1、副词的原级：
A. as +副词的原级+ as “与…一样”。
B. not as(so) +副词的原级+ as “与…不一样”。
C. too +副词的原级+ to do sth . “太…而不能”。
D. so +副词的原级+ that从句“如此…以致于…”。
E.副词的原级+ enough to do sth . “足够…能做…”。
○2、副词的比较级：
A.A +动词+副词比较级+ than + B.
B.副词比较级前也可以用much, even, still, far, any, a little, a bit, a lot等修饰。
C.比较级+ and +比较级，表示“越来越…”，the more … the more …表示“越…就越…”
D.副词的级前通常不加定冠词the .
(五)数词
1.基数词：
1 one 13 thirteen 20 twenty 100 a hundred.
2 two 14 fourteen 21 twenty-one 300 three hundred.
3 three 15 fifteen 22 twenty-two 1,000 a thousand.
4 four 16 sixteen 30 thirty 5,000 five thousand.
5 five 17 seventeen 40 forty 1,000,000 a million.
6 six 18 eighteen 50 fifty 1,000,000,000 a billion.
7 seven 19 nineteen 60 sixty.
8 eight 70 seventy.
9 nine 80 eighty.
10 ten 90 ninety.
11 eleven.
12 twelve.
2.序数词：
1 first 1st 11 eleventh 11th 20 twentieth 20th 100 one hundredth 100th
2 second 2nd 12 twelfth 12th 21 twenty-first 21st 103 one hundred and third 103rd
3 third 3rd 13 thirteenth 13th 30 thirtieth 30th 134 one hundred and thirty-fourth 134th
4 fourth 4th 14 fourteenth 14th 37 thirty-seventh 37th 200 two hundredth 200th
5 fifth 5th 15 fifteenth 15th 40 fortieth 40th 1000 one thousandth 1,000th
6 sixth 6th 16 sixteenth 16th 50 fiftieth 50th 1,000,000 one millionth 1,000,000th
7 seventh 7th 17 seventeenth 17th 60 sixtieth 60th 1,000,000,000 one billionth 1,000,000,000th
8 eighth 8th 18 eighteenth 18th 70 seventieth 70th
9 ninth 9th 19 nineteenth 19th 80 eightieth 80th
10 tenth 10th 90 ninetieth 90th
○1作主语：The first is better than the second .
○2作宾语：He was among the first to arrive .
○3作表语：He is the first to come to school .
○4作定语：The ninth letter of the word “restaurant” is “n” ./ There are three thousand workers in the factory .
(六)代词
类别作用例词例句。
人称代词代替人或事物，主格作主语，宾客作宾语数。
格人称单数复数I am a teacher .
They are students .
We all like him .
He gave the book to me .
一二三一二三。
主格：I you he She it we you they.
宾格：me you him Her it us you them.
物主代词形容词性只作定语，名词性可以作主、宾、表语等，表示所属关系词义。
类型我的你。
的他的她。
的它。
的我们的你们的他们。
的My book is there.
Her father is a worker.
This bike is yours, ours is broken .
形容词性：my your his her its our your their.
名词词性：mine yours his hers its ours yours theirs.
反身代词起强调作用，只作同位语和宾语数人称第一人称第二人称第三人称We ourselves did the work.
He did the work by himself.
单数：myself yourself himself herself itself.
复数：ourselves yourselves themselves.
相互代词表示相互关系，作宾语宾格所有格We should help each other.
Please correct each other’s mistakes .
each other(两者相互) each other’s(相互的)
one another(三者或三者以上) one another’s(相互的)
指示代词起指示作用，作定语、主语、宾语、表语等This, that, these, those, it, such, same Take this book to his room.
My point is this .
不定代词代替或修饰任何不定数量及不定范围的人或事物some, any, no, none, many, few, little, all, both, every, one, either, neither, other, a few, a little, another, somebody, nobody, nothing, each I have something to tell you.
Neither answer is right.
疑问代词表示疑问，构成特殊问句who, what, whose, which, whom Whom did you see ?
关系代词引导定语从句which, that, who, whom, whose The book that I lost was new.
连接代词引导名词性从句(主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句) what, who, that I know what you are doing .
That’s what I hope .
(七)动词
类别意义例子例句
行为动词含有实在的意义，表示动作或状态，在句中能独立作谓语。及物动词后面一定接宾语Open, visit, hear … He visited Gaozhou yesterday.
不及物动词后面可以不接宾语Laugh, cry, live … He lives in Beijing .
连系动词(link v)本身有一定的词义，但不能独立作谓语，必须与表语一起构成谓语。 Be, become, grow, get, turn, look, sound, smell, taste, feel, seem … The meat smells bad .
He is a student .
助动词(v.aux.)本身没有词义，不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示否定、疑问、时态或其他语法形式Do, does, did, am, is, are, have, has, had, shall, will, should, would … He doesn’t speak English .
We are playing football .
He had gone to Beijing .
情态动词(Modal Verbs)本身有一定的意义，但不能独立作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示说话人的语气和情态。情态动词没有人称和数的变化。 Can, may, must, should, need, dear, shall, will, have to … She can speak English .
May I speak to Ann, please、
We must go now .
注：动词(除情态动词，只有原形和过去式)有原形、第三人称单数、动词-ing、动词过去式、动词过去分词五种形式。
(八)介词
1.介词的种类：
○1、简单介词：in, at, of, from, since, around, to …
○2、合成介词：onto, into, without, upon, within …
○3、短语介词：because of, in front of, according to …
○4、分词介词：regarding, following, concerning …
2.介词短语在句子中的作用：
○1、作定语。I know the answer to the question .
○2、作状语。The children are playing basketball in the playground .
○3、作表语。Mike is in the classroom .
○4、作宾语补足语。He found himself in the middle of the river .
○5、作主语补足语。Tom was seen inside the cinema .
3.常用介词的基本用法：
○1、表示时间的介词(at, in, on, for, since, after, by, during, before, from, to, until, within …)
○2、表示位置，方位的介词(in, at, on, to …)
○3、表示交通方式的常用介词(by, on, in …)
○4、其他一些词组搭配介词(be angry with/at/about sb/sth . be strict with/in/ sb/sth
高中英语教学设计 篇八
单元整体设计思路
第一课时：阅读课 Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
第二课时： 语法课 Discovering useful structures (p. 4); Using structures (p. 43)
第三课时：阅读与听说课 Reading and listening; Speaking (pp. 5-6)
第四课时： 词汇课 Discovering useful words and expressions (p. 3); Using words and expressions (p. 42)
第五课时： 听说课 Listening; Talking (p. 41)
第六课时： 读写课 Reading and writing (p. 7)
第七课时： 单元评价课 Self-test and self-evaluation; Summary
第一课时 阅读课
一、教学内容Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)
二、教学目标
在本节课结束时，学生能够
了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。
通过找读（scanning）关键词、略读（skimming) 和精读 (careful reading)，了解有关琥珀屋的故事。
用归类法学习词汇。
用自己的话复述琥珀屋的故事。
运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。
三、教学步骤
步骤一 热身
1． 请学生看学生用书p. 1或者PPT中的图片，两人一组讨论三个问题。教师请几组学生回答问题，然后综合大家的看法总结出文化遗产的定义。
2. 请学生说出一些中外文化遗产的名称，教师写在黑板上。可以采取小组竞赛的形式，比一比看哪组说得多、说得正确。
注：问题中出现了五个生词。rare, valuable和survive很难根据上下文猜出词义，教师可以布置学生课前查字典自学其词义，用法可以留到词汇课处理。vase一词通过图片可以猜出，dynasty可以通过语境猜出。
设计意图：通过呈现图片和小组竞赛引起学生对本单元话题的兴趣，使学生了解文化遗产的概念，为过渡到下一步学习做好铺垫。
步骤二 读前
1. 请学生先欣赏教师准备的几件琥珀饰品或者看学生用书p. 1的琥珀饰品图片，然后请学生回答问题，并根据课文标题和图片预测课文内容。
2. 词汇准备：请学生把书翻到p.89本单元词汇表，根据要求独立地找出相应的词汇。找三个学生分别说出答案，其他学生和教师补充或更正。
设计意图：通过观察实物、回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，从而引入阅读主题，并让学生预测阅读课文内容；通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍。
步骤三 读中
1. 请学生略读课文，核查自己预测的内容是否正确。
2. 请学生在再次阅读课文前先看一下学生用书p.2练习二中的五个问题，然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段，完成练习二的阅读任务，确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。教师请几个学生分别说出答案，其他学生和教师补充。
3． 请学生再读一遍课文，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件，完成下面的表格。
4. 请学生两人一组，仔细阅读第一段和第三段，归纳琥珀屋能够成为世界奇观的原因。
设计意图：通过略读课文检测读前预测是否正确，并对课文内容有大体的了解；练习二的五个问题分别概括了每段的段意，考虑到高一学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度；通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据；通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主要信息；通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力，同时也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。
步骤四 读后
请学生两人一组根据PPT表格中的提示复述课文，然后教师选两个学生当堂复述。
设计意图：通过复述检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。
步骤五 讨论
请学生四人一组讨论问题，每小组确定一个组长、一个记录员和一个发言人。组长组织并参与讨论，记录员记录大家的看法，发言人代表小组陈述大家的看法；讨论后教师请持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分，但要言之有理，有充分的论据支持自己的观点。讨论时可以参考PPT中的一些表达法。
设计意图：通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力；同时也增强学生保护文化遗产的意识。
步骤六 作业
设计意图：通过听课文录音并朗读帮助学生掌握正确的语音、语调；通过让学生自己找课文中的难句和复习所学词汇培养其自主学习的能力。
高中英语教学设计 篇九
教学目标
1.引导学生通过上下文理解生词的含义：
anecdote, annual, witness, accommodation, shore, yell, pack, flee, drag, depth, lip, tongue, abandon, relationship, help out
2.帮助学生掌握文中一些描述事物和情景的生动手法，从而体会作者的思想情感，把握文章的精髓。
3.帮助学生通过两个故事，对生活在大洋的虎鲸能有更多的了解，同时对虎鲸给予我们人类忠实的帮助产生由衷的感激，从而加强动物保护和环境保护意识。
教学重难点
1.引导学生通过上下文理解生词的含义：
anecdote, annual, witness, accommodation, shore, yell, pack, flee, drag, depth, lip, tongue, abandon, relationship, help out
2.帮助学生掌握文中一些描述事物和情景的生动手法，从而体会作者的思想情感，把握文章的精髓。
3帮助学生通过两个故事，对生活在大洋的虎鲸能有更多的了解，同时对虎鲸给予我们人类忠实的帮助产生由衷的感激，从而加强动物保护和环境保护意识。
教学过程
Step1 Lead –in &Warming-up(5mins)
问题导入——教师呈现问题和图片
T: Have you seen plants andanimals that live under the sea? Where did you see them? What’s this? Yes,they’re killer whales. How much do you know about them? I’ll show you a shortvideo.
意图说明：在读前这个环节，通过几个问题，激发学生原有的对海洋生物的知识储备，再展示一些相关的图片，认识一些常见海底动物的英文名称。最后出现虎鲸的形象，以抛出问题What’sthis? How much do you know about them?来引出今天阅读的主角——虎鲸。先播放一段视频——“虎鲸捕猎”的场面。
Step2 Pre-reading (Predicting)(2mins)
T: Now please look at the title“Is Old Tom an old man?” Right, it’s notan old man. It’s the name of a killer whale. Here are two pictures of thekiller whale. Can you guess what happened to him?
意图说明：标题导读是指导英语阅读的重要方法。通过解读题目，观察文中的插图，让学生预测故事的内容，这样更能激起他们的阅读兴趣。
Step3 While-reading (28mins)
Task 1 Fast-reading(3mins)
What’s the main idea of the passage? Read the passage quickly and completethe following sentences.
The text consists of two ________written by Clancy.They are mainly about how Old Tom helped the whalers ________a whale and savedJames from the _______.
Explain new words:
anecdote: short, usuallyamusing story about a real person or event
意图说明：采用完成句子的形式来给出文章的大意，这样很大程度上降低了难度，可以让更多的学生能够完成，从而产生成就感。
Task 2 Careful-reading(3mins)
Read the first story again and finish the chart.
Fill in the blanks.
意图说明：训练学生寻找细节信息的阅读技能，同时突出本课的生词和短语。要求学生不看书来完成，这样更具有挑战性。
Task 3 Discussing and Speaking(5mins)
Discuss in pairs and answer the following questions.
What’s the relationshipbetween Old Tom and the whalers?
意图说明：活动2的填表活动只是帮助学生对故事主要情节有大概的了解，而这个环节的提问是为了帮助学生进一步读懂文章，对文章有更深的理解和思考，培养他们的批判性思维，使他们能够正确对待动物与人类之间的关系。
Task 4 Read the second story again and finish the chart.(2mins)
Fill in the blanks.
Task 5 Discussing and Speaking(15mins)
Read the second story and answer the following questions:
1. How did Old Tom help James?
2. As far as you know , what other animals everhelp out human beings in history?
意图说明：这里给学生时间去交流他们所知道的动物救人的奇闻轶事，然后请个别小组来汇报讨论结果，与全班同学来分享故事。如果学生知道的不多，教师可让他们阅读以下三个小故事。
(公元前5世纪，古希腊历史学家希罗多德记载过一件奇事：音乐家阿里昂乘船返回希腊时，水手们意欲谋财害命。阿里昂乞求水手们允诺他演奏生平最后一曲。他奏完乐曲就跳入大海，一头海豚游过来驮起这位音乐家，将他送到了伯罗奔尼撒半岛。
有一个车老板赶着马车从山上往山下走，这时辕马的套掉了，老板俯下身想拣起来，没想到穿在身上的棉大衣被压在车轮底下，将人带了下去。在这千钧一发之际，辕马一口将车老板叼起，随着巨大的惯性向山下跑去，一直跑到安全地带，车才慢慢停下来，把人轻轻放下，这时马跑了一身汗。”战兽医师说，“这个老板心地非常善良，平时与马很有感情，从来不打马，这次有难，是马救了他。
” 1999年《哈尔滨晚报》登载了这样一条新闻：黑龙江省阿城市有一个聋哑人，有一天坐在火车道上，当火车路过这里时，怎么鸣叫他也听不见。这时，在路边吃草的一只山羊见到了，它拼命地跑了过来，用角把这个人推出了道轨，而它来不及躲避，不幸壮烈牺牲。)
3. What conclusion can we come to after weshare these stories?
意图说明：通过交流几个动物救人的感人故事，学生会由衷地产生对动物的喜爱和感激之情，会认识到大自然的一切，我们都要感恩，都要爱护，我们与动物要和谐相处，世界才会更美好。
Step4 Languageappreciation(10mins)
意图说明：接下来这个环节是要引导学生学会鉴赏文章中语言的美，这也是本节课的一个重点部分。学生可根据自己的真实想法，给出他们认为写的精彩的句子，以及给他们留下最深印象的场面。
In the first story, which sentences do you thinkbest describe the scene of the whale hunt and the actions of Old Tom? In thesecond story, what scene impresses you most?
在学生各抒己见之后，教师可着重分析以下几个句子。
We ran down to the shore in time to see an enormousanimal opposite us throwing itself out of the water andthen crashing down again.
我们及时赶到岸边，看到对面有一个庞大的动物猛力跃出水面，然后又坠落到水里。
throwing itself out of the water形象地表现了鲸跃出水面的动作。throw的用法很灵活，能表达出丰富的含义。如：
I felt discouraged when he threw cold water on myidea.
他给我的想法泼冷水时，我感到很沮丧。
She threw herself into a chair and began to cry.
她倒在椅子上，哭了起来。
The fire threw hundreds of workers out of work.
大火使几百个工人失业。
…when we approached him, I saw James being firmly held up in the water by Old Tom.
当我们靠近他的时候，我看到老汤姆在水中正稳稳地托着詹姆斯。
Step4 Homework
1. Surf the Internet andlearn more about the killer whale and other marine animals.
2. Try to retell the story using your own words.