作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？如下是快回答人美心善的小编为家人们收集整理的9篇落花生完整教学设计，希望对大家有所帮助。

《落花生》教学设计 篇一

教学目标：

1、 学会7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。

2、 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

课前准备：学生搜集作者和有关落花生的资料，制作桃子、石榴、苹果、花生的头饰。

教师准备一块小黑板，上面抄写好重点句。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题：

1、 每个人都有名字，很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，谁能告诉我你的名字有什么含义？

2、 这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？（板书：落花生）

3、 根据你们课前查阅的有关资料，谁能告诉我花生为什么叫“落花生”？

生答：

师答：花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。

二、抓住重点，自学课文：

过渡：在课前老师发现同学们预习得很认真，谁能告诉老师自学了课文后给你感受最深的是什么？

生答：父亲的一段话……

师答：非常好。

1、 出示小黑板，生齐读一遍。

2、 生拿出准备好的表格，对桃子、石榴、苹果、花生进行比较，抓住重点填写。

花生确实和桃子、石榴、苹果不一样，从这种对比中我们看出花生有什么品质？（默默无闻、不炫耀自己、朴实无华）（板书：不炫耀自己、朴实无华）

3、 接下来进入下一个环节：桃子、石榴、苹果、花生都来参加选美大赛了。同学们观看完比赛告诉我，你欣赏谁，为什么？

4、 四位学生上场，进行自我介绍。

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红彤彤的，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：要说比美，应该是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

5、 学生发表意见。

6、 难点的升华：我们应该做一个怎样的人？生答，出示小黑板（重点句），齐读一遍。

什么是体面？

什么是只讲体面？

7、 在现实生活中，有哪些人也像花生一样默默奉献在自己的岗位上？

生各抒己见。（清洁工、邮递员、教师等）

8、 师总结：

9、 作业：

（1）、抄写生字、新词。

（2）、通过查字典或联系上下文理解下列词语：

居然 柞油 便宜 爱慕 体面 吩咐 分辨

《落花生》教学设计 篇二

目的要求

1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

2、学习本课生字新词，用“居然”“成熟”造句。

3、概括课文的中心思想，练习分清课文的主次。

4、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

体会含义深刻的句子。

教学难点

练习分清课文的主次。

教具学具

1、自制幻灯片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

教学时间 两课时

教学过程：

第一课时

一、复习旧课，导入新课。

1、听写词语，同桌互相检查。

酿蜜 倘若 有限 枯燥 厌恶 譬如 通俗 风俗

见识 屠场 疏忽 署名 黯然泪下

2、今天学习《落花生》。板书：落花生。

谁知到什么是落花生？落花生有什么特点？（学生自由发言。）

二、检查预习。

1、指明按自然段朗读课文，注意纠正读错音和破句的地方。提醒学生注意：“榨”是翘舌音。

2、这篇课文围绕落花生讲了一些什么事情？（学生自由发言，认识可深可浅。）

三、初读课文，划分段落层次。

1、提出要求：朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲的是什么。

2、学生小声朗读课文，教师巡视指导。

3、讨论交流：课文可以分几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生；第二自然段是第二段，讲母亲提议过收获节。其余部分是第三段，讲过收获节时吃花生、议花生。）

四、深入理解课文内容。

1、指名分角色朗读课文。

2、讨论交流。

我们姐弟几个认为花生有哪些好处？（味儿美，可以榨油，价钱便宜。）

父亲却认为花生“有一样最可贵”，这个最可贵之处是什么？找出课文理的话说一说。

父亲将花生与桃子、石榴和苹果这几种植物相比，在哪一点上赞美了花生？说明了花生的什么品格？（花生虽然不好看，可是很实用，不是外表好看而没有实用的东西。这说明了花生默默奉献自己的果实，从不夸耀自己的品格。）

父亲说：“这是我对你们的希望。”父亲的希望是什么？找出课文理的话说一说。再说一说自己的理解。（课后思考练习3中的两句话体现了父亲对“我们”的希望，指导学生讨论、理解这句话的含义。要着重使学生在了解花生品格的基础上，体会到这样一层意思：做人要做有花生品格的人。）

为什么父亲的话“深深地印在我的心上？”（因为这几句话虽然浅显明白，却富有哲理，其中蕴含的道理非常深刻，所以对作者一生的为人处事都产生了影响。）

父亲的话对你有什么影响吗？你觉得应该怎样做一个有花生品格的人？（学生练习学习实际和生活实际谈自己的看法，教师适时加以引导。）

五、布置作业：在感情的朗读课文。

第二课时

一、复习旧课，学习生字新词。

1、检查学生的读音。（显示幻灯片）

2、指导学生识记生字。

提醒注意：“辟”的左半部分不是“启”；“茅”“榨”可用部件识记法记忆字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

3、学习新词。

“居然”是什么意思？找出课文中有“居然”一词的句子读一读，体会这个词的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、没有想到的意思。）

4、分角色朗读课文。

5、讨论总结中心思想。（这篇课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明做人要像花生那样，作对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

三、给课文编写简要提纲。

1、围绕这个中心思想，课文先说了什么，最后说了什么？

2、编写课文提纲。在学生讨论交流的基础上，板书：种花生--收花生--吃花生--谈花生。

四、练习分清课文的主次。

1、根据课文提纲，想一想，在这些材料里面，哪些内容是主要的？

哪些内容是次要的？（学生讨论回答。如果学生不易理解，可以引导学生回忆课文：从种花生到收花生要经历多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生，从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？在学生回顾课文的过程中得出结论：种花生、收花生是次要内容，课文中略写，一笔带过；过收获节时谈花生是主要内容，写得比较详细。）

2、联系课文的中心思想，体会主次分明的好处。（阅读的时候，抓住谈花生、论人生这个主要内容，就能加深对中心思想的体会。）

五、完成思考练习3。

1、学生填写思考。练系3中的空格。

2、指名说说对这两句话的理解。

3、学生在作业本上抄写这两句话。

六、完成思考练习4。

1、齐读小黑板上的词语。

2、指名说说“居然”“成熟”的意思，并口头造句，适当评议。

3、学生抄写读读写写中的词语，并用“居然”“成熟”书面造句。

七、朗读课文，练习背诵。

八、布置作业。

1、背诵课文。

2、预习《毛主席在花山》.

板书设计：

20 落花生

种花生--收花生

准备过收获节

吃花生 味美、榨油

过收获节 谈花生 价格 便宜

论人生 不求虚名

默默奉献

落花生课文教学设计 篇三

教学目标：

1、 能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

2、 能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

3、 运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。

教学重点、难点：

重点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。

难点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

教学流程：

（一） 温故而知新，认识“详略分明”的写法。

1、板书课题，齐读课题。（课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。）

2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块——温故而知新：课文围绕落花生写了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个方面的内容，其中重点写了（ ）。

3、种花生到收花生需要多长时间？为什么不详细写？尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细？（让学生发现“主要内容要详细写”板书：详略得当）

（二） 合作学习，体会父亲的话的含义。

1、 师：同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢？让我们进入第二个板块——合作与交流。在组长的带领下完成：

（1）小组内分角色朗读3—10自然段

（2）交流讨论：兄妹们强调了花生显而易见的特点是 。

（3）用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。

“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实 ，那鲜红嫩绿的颜色，使人。它只把果子 ，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你 。“

（4）父亲的话指出花生的可贵之处是

2、 小组汇报交流：

兄妹们说出了花生显而易见的好处是 。（板书：有用）

父亲指出了花生的可贵之处是？（板书：不外显）

小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。

3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”

这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示：

它虽然不好看，可是很有用。

它虽然很好看，可是没有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且没有用。

这四句话中，哪几句值得赞赏？这四句话中关键是关注哪个词？（有用）你怎样理解父亲的话？（“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。）

（三） 质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

1、 作者理解父亲的话了吗？引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”

出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。

只讲体面而对别人没有好处的人。

既讲体面又对别人没有好处的人。

既不讲体面又对别人没有好处的人。

虽然不体面但对别人有好处的人。

2、这四个语句中关键的地方是什么？（对别人有好处）

3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

（四）学以致用，通过一种事物赞许一类人。

1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

2、 练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（ ），但可贵的是（ ）。我们的（ ）不正像花生一样吗？他（ ）。我赞美花生，我更要赞美（ ）。”

3、 抽生汇报，总结：读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。

落花生的教学设计 篇四

教学目标：

①了解花生的好处与特点

②认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理

③有感情地朗读课文，背诵并默写第十二、十三自然段

教学过程：

1、了解花生的好处与特点

2、认识文中花生的特点

①教师：刚才大家都谈了自己对花生的认识，课文的第二段也是在写谈论花生，读读这一段，读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象？

②学生自读品味，教师巡视。

③组织学生讨论交流，教师随机点评。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的价钱便宜

第十自然段：花生不炫耀自己（估计学生对于概括花生的这一特点存在困难，可作如下设计）

a：教师：这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴，请大家把写这些水果的句子找出来，好好地读一读，边读边想，课文中描写的这些水果给你的感觉怎样？（炫耀自己，夸耀自己）

b：教师：再请大家读读写花生的句子，与这些水果相比，花生又给你什么感觉？（不炫耀自己）

c：在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句，特别要读读出花生与苹果、桃子、石榴的对比反差）

④教师：刚才大家通过读课文对花生有了新的认识，你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。（虽然花生好处很多，但是从不炫耀自己）

二、读、悟父亲教育我们的话

1、整体感知

①教师：父亲在县城做官，平时公务繁忙，抽空来过收获节，难道只是为了向我们介绍花生吗？显然不是。那么，父亲的真正目的又是什么呢？请大家放开声音朗读12—14自然段，你读懂了就举手。

②组织学生交流

2、自读感悟

①教师：在父亲教育我们的这几个自然段中，哪些词语或句子，你读了以后觉得挺有道理的，就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。

②学生自读品味，教师巡视

③教师：现在，请大家把你的体会有感情地读出来。（在反馈交流中，引导学生分清“讲体面”与“只讲体面”的相异之处）

3、深化认同

①教师：刚才大家都谈了自己的感想，老师读了以后，也有很多话想说，我把它写成了一首诗献给大家。（配乐诗朗诵）

我愿……

我愿，我愿是一支粉笔，用我洁白的身躯

去谱写生命的乐章。

我愿，我愿是一支蜡烛，在黑暗中默默地

燃烧，用我的光和热。

引着孩子们走向光明。

也许，一路上没有鲜花与掌声相伴，

但我无怨无悔，因为我坚信，

人生的价值

不在于索取，而在于奉献。

4、积累语言

①学生有感情地朗读12—14自然段。

②学生自由背诵12—14自然段。

③学生默写所背的话。

三、结课

教师：父亲在百忙之中，抽身前来过收获节，正是想通过谈论花生告诉我们做人的道理，让我们牢记父亲对我们的期望，再次有感情到读读第二段。

《落花生》教学反思

在教学《落花生》这一课时，学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

落花生的教学设计 篇五

教学目标：

1、认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

2、有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3、理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

教学重难点：

1、本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

2、难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

教学准备：

1、布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

2、教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1。出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。）

让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。

2。导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

二、初读课文，扫清字词障碍

1、疏通字词。

（1）要特别注意

①正音：“榨”是翘舌音，读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

②写字：“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点，不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。

排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新词理解。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

2、自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。）

三、再读课文，整体感知。

1、指导学生分角色有感情地朗读。

2、引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。

课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。）

（1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？

（写种花生、收花生。）

（2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？

（母亲提议过收获节，并做了准备。）

（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：

a、课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。

b、概括每部分内容。

第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。

第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2、复习旧知：

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

3、导入新课：

通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

二、品读感悟，体会情感。

1、默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）[

思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。）

2、讨论：花生的特点是什么？

（1）自由读，指名读出花生的好处。

答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。）

出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：

（在同学自由读之后填表）

花生、桃子、石榴、苹果

位置埋在地里高高地挂在枝头

外表矮矮的鲜红嫩绿

有无果实挖起来才知道一见就生爱慕之心

②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。

③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？

④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。）

（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”

（两句话意思不一样，“只”是单单的'意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。）

（2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）

三、回顾课文，开展活动

1、总结全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2、小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。

落花生的教学设计 篇六

一、教学目标

1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

二、教学重点

1 .分角色朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理

2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学难点

懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

四、教学准备

学生：了解有关花生的常识和生长特点。

教师：制作相关课件

五、 课时安排：

2课时

六、教学过程：

第一课时

一、谜语导入

师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

生：花生

师板书课题 ：19.落花生 (齐读课题)

二、作者介绍：

许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。

过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。

三、了解大意，理清结构

1.学习生字词

亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴

可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。 体面：(相貌或样子)好看；美丽。

开火车读词语，教师相机正音。

齐读、指名读。

2.师：在理解生字、新词的基础上，齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考： 课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

生：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。

板书：种花生收花生尝花生议花生

3.给课文划分段落，概括段落大意。

第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

四、重点感悟，学习课文

1，师：默读课文，课文主要写了一件什么事情，请大家用自己的话说一说。

(生自由发言)

2，下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考：

①哪些部分是重点哪些部分是略写？

②学习重点段，理清写哪些内容；细读细想，弄清作者要表达的意思。

③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。

3，指名读课文重点部分，教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。

五、作业

抄写生字词

六、板书：

种花生

收花生

吃花生

议花生

第二课时

一、引入课文，激发兴趣

师：同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？回顾前文，继续学习落花生。

板书 ：落花生

二、精读课文

(一)学习课文第一段，理解内容。

1.师：请同学们轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

生：先写种花生，再写收花生

(板书：种花生收花生)

2.师：课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

生：买种、翻地、播种、浇水；这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置

3.师：“居然”写出了什么？在这里起什么作用？

生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词 强调了大家那种惊喜的心情。

4.师：学生练习用“居然”造句。

(二)学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1.师：默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

(板书：尝花生议花生)

2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。

师：请同学们分角色朗读：姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

(板书：兄妹们议花生父亲议花生)

3.师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接：(齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？)

生：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。

(板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)

师：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

生：这是它们各自的生长特点

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

生：不求虚名，默默奉献，朴实无华

师：请孩子们练习用“成熟”造句。

师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。

4. 师：齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

生：谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人

5.师：作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

(1)出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

(3)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

三、回归感情，升华主题：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己。

四、作业

背诵课文第十自然段

五年级语文落花生教学设计 篇七

教学目标

1、知识与技能：掌握本课生字，能分角色朗读课文，背诵重点句。用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，初步体会这样写的好处。

2、过程与方法：通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子，领悟借物喻人的写作方法。

3、情感态度价值观：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中提醒做人的道理。分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学方法

教法：引导学生充分读书解疑，师生合作读。

学法：自读自悟，合作交流，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

教学准备：教师准备多媒体课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，质疑笔名，引起疑问

今天，老师给大家介绍一种奇特的植物，它地上开花，地下结果。是什么？（出示：落花生）

设计意图：在上课的伊始采用谜语导入，可以激发学生的学习动机，这个谜底又是学生生活中经常见到的事物，更能调动学生的学习积极性。

“落花生”不仅仅是农作物的名字，还是我国现代作家、学生许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们资料上写，他的笔名是“落华生”啊！——因为那个年代的人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名还有什么疑问吗？（好端端的一个人，为什么起个农作物的名字作为自己的笔名呢？）

问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题：15、落花生）。咱们看看能不能通过学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

设计意图：质疑是创新的萌芽，是创新的起点。通过引导学生发现问题，进而激发学生的好奇心和求知欲。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文围绕落花生主要写了几件事？

2、学生自读，汇报，教师正音，相机板书。（板书：种 收 吃 议）

3、说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，体会这样写的好处。

设计意图：通过读准字音，读通句子，了解课文的脉络为接下去的教学做好铺垫。

三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知

1、读第一自然段，并质疑。（教师引导：主要质疑我们付出劳动应该收获，为什么文中说“居然”收获了？）

2、自主探究：可以自读自悟，也可以通过与他人合作解疑。

3、交流点拨：一是因为我家后园是块荒地；二是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验；三是因为收获的时间短。（没过几个月）

设计意图：学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，然后运用各种方式自主探究。这样可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读能力。

四、精读重点：品词析句，深刻体悟

1、自读3—15自然段，想想一家人是如何议花生的？

2、学生自读、汇报。

3、教师引读：姐姐说——女生读，哥哥说——男生读，“我”说——齐读。

设计意图：角色读是学生“喜闻乐见”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

4、结合实际，说说花生还有什么好处？

过渡：兄妹几人说的是花生显而易见的好处，父亲又有什么见解呢？

5、（多媒体出示第十自然段）指名读，其他学生思考：桃子、石榴、苹果怎么样？你想说什么？花生和他们相比可贵在哪？用词语概括，教师相机板书。为什么要和其他东西相比？

6、齐读第十自然段。体会花生的可贵。

7、父亲说这些只是为了夸花生吗？生回答。指名读。说说自己的体会。齐读。

过渡：那时的我有多大？我明白父亲这段话的深刻含义吗？

8、学生汇报，理解“体面”在这里的意思。讲体面有错吗？只讲体面呢？

9、教师引导：幼小的我牢牢记住父亲的话，齐读15段，从哪个字可以看出来？（印）

10、拓展：什么样的人是有用的人？我们身边有这样的人吗？

11、（出示：实话实说：你想做怎样的人？）

设计意图：这一环节，是通过对文本的理解，了解什么样的人才是有用的人，从而引导学生联系生活实际、联系自我的奋斗目标，从而使学生更加深刻地领悟有用的人。

五、教师小结，深化中心

许地山这样说，也是这样做的。他用自己短暂的一生实现了做人的真谛，让我们满怀崇敬之情来读他的话。（出示）生齐读。

《落花生》教学设计 篇八

教学目标：

1、知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解文章内容，并体会含义深刻地句子，初步了解借物喻人的写作方法。

2、过程与方法：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，通过抓重点语句，理解花生的精神品质，体会作者的启示。

3、情感态度价值观：学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重难点：

重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子。

难点：把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人的道理。

教学准备：

小黑板（父亲的话、我的话）

课前预习：

查找落花生的特点或者什么叫落花生的资料；查找许地山及其父亲的相关资料。

课时划分：

2课时

教学过程：

一、直接导入

通过上节课的学习，我们知道了作者围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生，其中议花生是文章的详写内容。这节课我们将细细的品味这部分内容。

二、抓住重点、读中感悟

认真阅读4到15自然段，思考我们和父亲在议论花生的什么？（学生读书）

集体交流：找出我和哥哥姐姐还有父亲分别议论花生的好处的句子。然后接读课文中对话部分。

他们中谁的话能给人以启发？第几自然段？（教师出示小黑板，齐读）

感受花生与桃子、石榴、苹果的比较

从这个语段中，你知道了什么？

——我们看桃子石榴苹果有什么特点？——他们什么颜色？——面对这鲜红嫩绿的果实，人们会说些什么？（指生发言）——理解“爱慕”——看落花生是什么样？（抓住“矮矮”等词理解花生最可贵之处究竟在哪？体会花生的品质：不炫耀自己，默默奉献，不图名利等精神）

感受父亲喜欢落花生

——多么鲜明的对比啊！大家自由的朗读课文，体会父亲是喜欢桃子、石榴、苹果还是喜欢落花生呢？（学生自读自悟）

从父亲的谈话中，我们能明显的感受到父亲喜欢落花生

——你喜欢落花生吗？

师生相互品读，读中悟情。

你能不能把喜欢的感情读出来？（指导读法）有时候停顿要长些，有时候短一点，要根据内容和感情来读。自己读读，体会体会。

谁愿意读？把喜爱崇敬之情读出来。

老师再读一下，比较一下，看谁读的好，谁好就向谁学习。

指生点评点评。

（指导读法）读书是一门艺术，这门艺术要好好的体会他。我什么地方读得慢？什么地方度的快？什么地方该用什么样的语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才的这段话。（学生自读）

推荐学生朗读并点评。

父亲的一番话，拿落花生与桃子、石榴、苹果对比，折射出了花生不炫耀自己，默默奉献的品质。

三、重点阅读，感悟启示

父亲和我们仅仅就是来吃吃落花生，来讲讲落花生吗？

父亲接下去怎么说？（教师范读：父亲接下去说：“所以……的东西”）

你从父亲的话中听出了什么？（父亲从落花生讲到了做人的道理）你从那里看出来的？（“所以你们要像花生”）像花生的什么？（品质）这就是父亲的良苦用心，借在收获节和孩子们谈论花生，赞美具有花生精神品质的人，教给孩子们做人的道理，这种写作方法就叫借物喻人。（板书借物喻人）

我听懂了父亲说的话了吗？（指生读我说的话），我听懂了父亲的话。我说的话，同学们听懂了吗？有没有不懂的地方？

教学预设：

理解“只讲体面”

理解“讲体面”，那我们要不要讲体面？——（补板书：只，学生齐读）只讲体面是什么意思？

我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面不讲别的的人？

我们见到的是既讲体面，又讲行为的人。那么我是怎么说的？（齐读“我”说的话）

我们要做什么样的人？（指生回答，拓展话题“有用的人”在生活中有很多，众所周知的战斗英雄，受人尊敬的人民公仆孔繁森、焦裕禄等等，他们是有用的人。但是现实生活中还有很多在平凡的工作岗位上默默无闻的作贡献的普通劳动者，比如……学生回答——清洁工、送报人、修理工、维持交通秩序的警察叔叔，教育学生成长的老师，为了校园环境忙于打扫的同学都是有用的人。他们就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，是值得我们尊重的。）

区别“有用”的含义

我们要做有用的人，这个“有用”和父亲话中的“有用”含义一样吗？大家对比读读，看看你能发现什么。（学生朗读体会，指生发言）看来，不仅是大家读懂了父亲的话，作者“我”也是真听懂了父亲的话，来！再读“我”的话。

教师引读：这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地记在我的心上。（稍顿）读错了吗？记在我的心上不好吗？哪儿不好？

把最后一自然段读一读，读出印的很深的感觉。（学生齐读）

再读，想一想，怎样体现“深”？ （教师范读，点评：语速要慢点，注意停顿，这样才有味。学生再读。）

四、整体回环，情感升华

自由朗读4—15自然段，思考：

你是从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生呢？（笔名落华生）

我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生一样作普普通通的人，干实实在在的事情，在平凡的工作岗位上为他人带去更多的好处。

五、拓展练习

这篇课文从议花生讲到做人，告诉我们一个深刻的道理。这种写法就叫借物喻人（板书）。在生活中我们细心观察一种事物的时候，从这种事物的身上往往让我们感受到一种精神、品质，使我们受到深刻的启发。比如矗立在风雪中的青松让我们感受到他那种不肯低头折节的品质，让我们想到浴血奋战的勇士们。（板书：青松 不低头折节 勇士）你想到了什么？（相机板书。小草、蜡烛、蜗牛、青蛙……）

六、课堂总结

这节课，同学们通过细细咀嚼课文中的语言文字，我们和许地山一起领会了父亲说的话的含义，感受到了做人的道理。下课！

板书设计

15 落花生

落华生 许地山

可贵 榨油、味美、便宜

最可贵 不炫耀自己、默默奉献、不计名利

教学反思：

这是我在一次区级同课异构竞赛课中的教学设计。针对我班学生的特点，力争让他们能深入到文章内容中去，通过咬文嚼字，反复推敲，仔细斟酌，领悟文章内容的含义。在实施的过程中，学生抓住了教师预设的几个重点词句，通过反复诵读，小组讨论，集体交流等形式，均收到了预期的效果，达到了本课时教学要求。

《落花生》教学设计 篇九

师：话说这落花生啊，它不仅仅是农作物的名字，还是我国专家学者许地山的笔名。有孩子要问了，老师啊，我们资料袋里写的作者的笔名是落华生啊，其实呀因为在古代还有许地山生活的那个年代呢，人们常常把“花”写成“华”，落华生其实就是落花生。这么一来，一边是普通的农作物，一边是我国著名的专家学者有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？

师：今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇，《落花生》，我们看看，能不能通过这节课的学习来了解许地山笔名的含义，同时来看一看这篇著名的散文到底好在哪儿。

师：你们都预习过了是吗？能做到把课文读通读顺的举手，好，那我要来考考你们。也不多考，只考两道题，请看，第一道题，依次读四个词语“吩咐 尝尝 便宜 石榴”，请其他同学听听他们读的这些词，读音上有什么特点。

师：这四个词的最后一个词都是轻声，一起来读。第一关顺利通过。

师：谁来读读这一段话？“我们家的后园有半亩空地……居然收获了。”你读得不错，这段话可不好读呢，这段话有几个多音字，他读对了其中的三个，“空”“种”“种”“种”，很不错，这个词有点儿疑问，在这儿应该读什么？“播种”种的读音

师：我们看看前面这几个词，买的是什么？种子，翻的是什么？地，浇的是什么？水 ，这样一来，这四个并列的词语都是动词加上什么？名词。所以这个地方的意思是播撒种子，那么大家说该读什么？（多音字的读音要根据多音字的意思来判断）

院（围墙四周房屋的空地）院子，庭院

园（种植果蔬花木的地方）花园，园圃

师：（读书的时候要是分不清楚，别偷懒，查查字典）

还是这段话，现在老师想请大家再看看，看你能发现什么问题？看看，读着读着哪个标点符号，哪个词儿突然就跳进你眼睛里了？

生：“居然”

师：花生收获了，为什么没想到？别着急，看看大家能不能联系上下文找出答案。

生：时间短

师提示：看看母亲说的话

生：荒地

师：姐弟们是第几次种花生？第一次

意外不意外？仅仅是意外吗？心情如何？（高兴）

意外的高兴用个词（喜出望外）

那我们带着惊喜读一读这段话。

看还能发现什么问题吗？最后一句话，标点符号

生：“买种，耕地，播种，浇水”应该用顿号，这里用的是逗号

师：嗯，问得好，谁能说一说为什么这里用逗号而不用顿号呢？

每一件事情都隔了一段时间，不是很紧的刚买完种就翻地，中间隔了一定的过程，另外还有买种、翻地、播种这几件事本身也不是一下子就完成的也是经过了一定的时间，

师：（其实啊，标点符号的使用也是根据语言表达的需要而产生的，如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，那就用“逗号”，如果你们写文章时也遇到这样的情况，就可以用逗号，而不是用顿号。）恭喜大家，两关都过了，这段话，寥寥数语，就交代了（种）花生，（收）花生两件事，接下来请大家快读课文，看看除了这两件还围绕花生写了哪几件事？

生：（尝）花生

真写尝花生的就在文章的结尾，就那么一句，还写了什么？

“议”，没错，通过刚才大家的寻找我们发现，“种”“收”“尝”都是寥寥几笔，而“议”花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？

生：议花生这件事是这篇课文的重点。

师：重要的部分作者写的多，详细，具体，而次要的部分作者写得少，简略，这是这篇散文的第一个特点，就是（主次分明）。我想问问大家，这种写法，对你们平时写作文有什么启发没有？

师：咱们平时写文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要写详细，次要的要写简略。

下面我们就直奔重点，看看那天晚上，父亲都和我们谈论些什么？默读课文3到15自然段，有什么不明白的有疑问的地方做上标记，开始吧。

师：看看我把第一个提问的机会给谁？

生：为什么天色不大好，父亲也来了？

师：看看后面是什么？

生：非常的难得？

师：父亲和孩子吃饭是很平常的事，而课文中却说“很难得”，为什么呢？

生：可能很忙，

师：嗯，我们根据日常的经验来想，父亲工作可能很忙，忙什么呢？快速翻翻课后的资料袋，看我们能不能猜出来，父亲到底在忙什么？（学生猜）

师：我简单的介绍一下背景，在中日甲午战争战败之后，许地山就跟着父亲一起来到了大陆，那个时候，许地山的父亲在广东一带做知县，平常为了老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说，（很难得）让我们带着父亲的敬意来读一读这段话。

师：是呀，父亲跟把花生做成了好几样食品的母亲一样爱孩子，你还有什么问题吗？

生：最可贵？为什么？

师：咱们一家人谈论花生，谁对于花生的谈论是最主要的？谁的话是最主要的？（父亲）不过我们要想知道为什么最可贵，先得知道什么最可贵。

师：提示先围绕问题边读边进行勾画，并把自己的想法简要地批注在旁边。

写完后可与同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

想想看，父亲说花生的什么最可贵？

师：就读第十自然段。

生：品格最可贵，父亲让我们做朴实无华，默默无闻的人

师：谁能读一下原文啊？

生：它不像……

师：老师有个问题不明白，你说父亲说花生就花生吧，他扯上桃子干什么？

生：果实漂亮，挂在枝头，做人张扬，自满

师：其实大家想一想，你说桃子，苹果，石榴高高挂在那儿，就是在炫耀吗？那是它们的生长特点呀，它就长在那儿，你说苹果如果长土里，那还是苹果吗？其实父亲就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，苹果的特点跟花生干什么？（对比）嗯，对比的结果就是让我们更加体会到了花生虽然外表不好看，可是它（朴实无华 默默奉献）给大家点儿时间练一练，读出它的朴实无华，好不好？注意读出对比。

师：父亲说花生可贵是因为它朴实无华，默默奉献的品质可贵，这也正是父亲认为花生可贵的原因，课文读到这儿，同学们说父亲仅仅是在说花生吗？那他在说什么？

生：在讲做人的道理。

师：哪句话告诉我们他在讲做人的道理？“所以，你们要做花生……”

师：你是怎么理解这句话的？生：（不好看，很有用）（外表丑没关系，关键是有用）

师：许地山也是这么理解这句话的，他说（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）我听到了了俩词，一个是体面，体面是什么？（看看我今天穿的体面吗？长得呢？穿的好，长得好都叫体面）人能不能讲体面？讲体面有没有错？比如说我今天穿得邋里邋遢的来，是对你们的尊重吗？关键是不能做，“只”讲体面，不能只顾着外表的光线好看，不能只顾着自己的舒适安逸，而要做有用的人。我们再读读这句话，（生齐读）

师：那么同学们，什么是有用的人呢？

生：对别人有帮助的人。

师：是的，能举个例子吗？哪些人就是有用的人？

哪些人，哪些行业？

生：警察，医生，清洁工，义工……

师：其实我们这个社会中有很多人他们的工作看似普通不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做有用的人，不要做只讲……

师：老师也要讲一个人，这个人，“他留学西洋多年，却从不穿西服，从不抽烟、喝酒。大部分收入都用在购买图书上。

在香港大学任教时，他以中文系主任的身份每周上课二十小时，还为学生课余补习。他常说：“他们肯学，我就肯教”。

抗日战争期间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。

郭沫若曾评价他说：“他有献身精神，对于名利竞逐，及其恬淡。”

他就是本文的作者，许地山，他曾经说过“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人。我要为中华而生，为中华而贡献。”

师：那你现在知道许地山为什么要用“落花生”这个笔名了吗？他是把落华生的品质作为自己做人的准则。

这篇课文谈的是落花生，讲得却是做人的道理，这种写法叫（借物喻人）