作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是高考家长帮kaoyantv.com人美心善的小编飞白帮助大家收集的5篇最新棉花姑娘教学设计一等奖，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。

《棉花姑娘》说课稿 篇一

各位领导、老师：

大家好！我今天要说的内容是一篇满盈童趣童真的童话故事《棉花姑娘》。

一、教材分析：(说教材)

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇满盈童趣童真的童话故事，课文重要讲了棉花密斯病了，它恳求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不敷。合法蚜虫们得意的食棉花密斯的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花密斯又快乐地生活着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言切合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的开导作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的明白。学习了本文，能让学生对科学知识孕育发生浓重的兴趣，有把稳视察、探索和发明身边的科学知识的愿望。树立起掩护益虫和益鸟的意识。

二、教学目的：

1、了解7个生字，会写“需、帮”两个字。明白课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、在种种方法的朗读中自动体验故事中脚色的心灵天下。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

3、阅读、朗读童话故事。对科学知识孕育发生浓重的兴趣，有把稳视察、探索和发明身边的科学知识的欲望。树立掩护益虫的意识。

三、教学的重难点：

了解7个生字，准确、流畅、有情感的朗读课文。让学生通过了解“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的观点。并树立掩护益虫的意识。

四、设计理念：

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

五、说教学过程

(一)复习导入

(二)品读课文

1、文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。

2、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。

3、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小(跟芝麻差不多)，生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。

4、到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”(朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感)

5、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。

(1)出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚才你听到了它有什么特点？(这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。)

(2)找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。

6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其他三位医生为什么不能呢，找找文中句子读读，再课件出示

燕子只会捉__，所以它__。

啄木鸟只会捉__，所以它__。

青蛙只会捉__，所以它__。

(以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，认识益虫、益鸟)

7、复兴末了一个自然段，如今她的病好了，棉花密斯在干什么呢？你来说说看。(这一关键计划，不但仅是让学生着眼于棉花密斯由于病好而笑，更重要是借棉花密斯的笑引导学生明确她学到了很多知识，知道了有关益虫的科学知识。

(三)拓展延伸

1、本日我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？保举读《十万个为什么》(这一关键，重要是引导学生相同课表里，从更多的科普课外书中去认识科学，喜好科学，探索和发明身边科学。)

2、小结：齐读“我们身边到处有科学，要去探索，去发明。”

六、说板书计划、

30、棉花密斯

本课板书分三部门构成，以捉为中央，左边是燕子、啄木鸟、田鸡、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，如许计划力图表现故事内容，凸现科学知识，一目明了。

评《棉花姑娘》一课 篇二

夏荷秋子 供稿

第一课时

一、导入

小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）

指着：姑、娘，你们在哪儿见过这两个字？（都是女字旁）

二、激趣学文，整体感知

1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？

2、小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。（师范读课文）

3、交流。（指名多个说，大概了解课文内容）你知道了什么？

随机出示词卡：蚜虫治病斑点啄木鸟

三、读通课文，识记生字

1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。谁来说说，读书的时候应该注意些什么？（姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿……）真能干，那赶快去读读吧！

2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？

（1） 第一自然段：生字多。这里有几句话？都难读吗？

第一句：指名读，读词语：蚜虫，谁记住了“蚜”字？

第二句：谁来读？注意停顿：盼望/（停顿）

读词卡：盼望（在哪儿见过“盼”？）

治病（谁见过这个字？）

齐读第一自然段。

（2）还有难读的句子吗？

“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读。）

3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？

“请你帮我捉害虫吧！”

“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！”

4、小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！

5、我请几个小朋友来读读课文，该请几个呢？（6，按照自然段）

6、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得最好！

四、巩固生字

1、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？（啄、斑）

2、生字娃娃看见大家都认识他们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

词语：姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮）

3、生字娃娃还很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！谁找到了，谁会读？

句子：（1）盼盼到家，安居乐业。

（2）我的小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下。

（1） 啄木鸟是益虫，蚜虫是害虫。

（2） 我终于把姑妈盼来了。

（3） 王母娘娘开蟠桃盛会。

五、写字：只、星。

1、今天我们还要学会写两个字：只、星

2、请小朋友们看看，你们发现了什么？（上下结构）

3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？

4、谁是小小书法家？请小朋友们把这两个字描一个、写一个。

六、结束语。

第二课时

教学目标：

1、会认“姑、娘”等7个生字。

2、能正确流利初步有感情地朗读课文。

3、了解不同的益虫与益鸟的不同作用。

教学重点：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正确流利地朗读课文。

教学准备：图片、幻灯片、卡片。

教学过程：

一、导入：

1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识，你都找到了哪些益虫与益鸟呀？引导：——是益虫（鸟），它能——。

2、今天我们要来认识一个新朋友，出示图片：你能说说这是什么吗？它长着什么样呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子）对，它长得那么漂亮，所以我们就称它为“棉花姑娘”。指名读课题，注意正音“姑娘”轻声。

3、可是不幸的事情发生了，棉花姑娘生病了，你们瞧——（出示生病的棉花图），你看了这样的情景，会提出什么问题呢？归纳为三个问题：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵会有谁来给他治病呢？⑶结果病好了吗？

过渡：就让我们带着这些问题来学习课文吧！

二、初读课文：

1、师范读。要求：听清字音，想想刚才自已提出的问题。

2、自由读。要求：读准字音，难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。

3、反馈：

⑴问题一：棉花姑娘得的是什么病？

①出示相关的小节，自由练读。

②指名读，注意“盼望、治病”的正音。

③理解：“可恶、盼望”。给“可恶”换个词。盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样？

④再次指名读，要求初步读得有感情。

⑵问题二：棉花姑娘的病好了吗？

①出示相关的小节，自由练读。

②指名读，注意“咧”字音。

③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高兴吗？

④请初步有感情地读课文。

⑶问题三：是谁治好了棉花姑娘的病？

①找到相关的小节，自由练读。

②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病，他长的什么样？

③出示相关的写七星瓢虫的句子，练读。

④师生共同分角色读一读第四小节。

过渡：其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴，只是他们都不能给他治病，他们都是谁呢？（板：燕子，啄木鸟、青蛙）

⑷朗读2-4小节。

①快速读，完成以下练习。

燕子只会捉——的害虫。

啄木鸟只会捉——的害虫。

青蛙只会捉——的害虫。

②同桌选择喜欢的一个小节练读，分角色读。

③反馈

三、学习生字词：

1、出示词语：（带音节）指名读一读。

姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点

2、读单个字，并说说在哪儿见过或有什么好方法记住。根据学生的发言随机写下词语。

（姑姑 姑妈 蚜虫 盼头 治疗 斑马 斑点）

3、读句子：

小朋友真了不起，不仅会读课文中的生字，还把生活中的词语请进了课堂，下面就让我们运用他们来了解更多的知识吧！

小小知识库：

①啄木鸟姑娘是大树的好朋友。

②禾苗的脸上长满了黑斑，青蛙马上赶来治病了。

③蚂蚁喜欢吃蚜虫拉出来的蜜。

④猫头鹰天天盼着捉田鼠。

四、总结：

这节课我们初步朗读了课文，认识了那么多的生字宝宝，下一节课，我们要更加有感情地朗读课文，并把这个有趣的故事演一演，好吗？

部编版一年级下册语文《棉花姑娘》教案 篇三

【教学目标】

1、学习课文1～4自然段，认识7个生字，学会正确书写“请、帮”。

2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文，读好请求的语气。

3、初步培养孩子读懂一句话的能力。

4、了解不同动物消灭害虫的不同本领。

【教学过程】

一、揭题，导入新课

（出示棉花图片）

1、读准音：重点指导学生读准轻声。

2、观字形：发现“姑娘”两字共同点。

二、初读，学习第一自然段

1、自由读课文，圈圈生字朋友。

2、学习第一自然段

⑴　读新词：可恶 蚜虫 治病 盼望（随机点拨“蚜”、“盼”等生字的识记方法）

⑵　长句停顿指导。她多么盼望/有医生来给她治病啊！

⑶　交流有关“蚜虫”的信息，学习新词“可恶”。

⑷　有感情读第一自然段。

三、再读，练说主要内容

1、再读课文，一边读一边划划故事中出现的小动物。

2、练说主要内容：

棉花姑娘请（　　　 ）、（ 　　　）和（ 　　　）帮她治病，最后（　　 ）治好了她的病。

3、学习新词：

“啄木鸟”：正音，想想“啄”的这一点像什么？

“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点 。

四、学习第一组对话

1、指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”。

指名读──齐读。（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。）

2、指导朗读燕子的话。

⑴　自由读读这句话，想想这句话告诉了我们什么。（培养孩子读懂句子的能力）

⑵　交流：说说你读懂了什么？（在交流中落实“只会”等词的意思。）

⑶　指导学生读好燕子的话。

⑷　师生合作读对话。

五、学习第二、三组对话

1、同桌合作自由练习。

2、 朗读反馈。

六、课中操

七、分角色朗读

八、多形式巩固生字

1、生字打牌比赛 。

2、猜字谜 。

3、完成连环画 ：

第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。

第二──四幅：指导书写生字“请”“帮”。

第五──六幅：课后填空，下节课交流。

《棉花姑娘》教案设计 篇四

设计理念：

1、以动画课件为背景：

课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。

2、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。

教学目标：

1、认识7个生字，学会正确书写“请”、“帮”。

2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文。

3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。

教学重点：

1、用不同的识字方法认识7个生字。

2、指导学生读好棉花姑娘请求的语气。

教学难点：读出棉花姑娘一次比一次着急的请求别人的语气。

一、揭题，导入新课

师：小朋友们，老师今天给你们带来一位新朋友，她叫（课件出示）——

生：棉花姑娘

师：（板书：棉花姑娘。 边写边说）在这里，花要读成轻声。“姑娘”两个字是我们今天要学的生字，等老师写完的时候，看谁会念它们了？（指名读题目）

师：你叫得真亲切！“娘”字可有意思啦，一个人时是读第二声，可在这个词语里也念轻声，谁来试试？（指名读）

师：你读得这么好听，你肯定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？

生1：他们都是左右结构。

生2：女加古是姑，女加良是娘。

生3：它们都有女字旁。

师：你们真会发现，真有办法！一般称呼哪些人为姑娘？

生：叫女孩子为姑娘。

师：（指着女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我请咱们班的小姑娘们来读课题！

师：（课件）棉花在6、7月份开花，棉花的花呈乳白色或淡黄色，到了7、8月，棉花开始结铃，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生长过程中，有很多的病虫随时会来伤害他们。那咱们赶快去看看吧！打开课文把这个故事读正确，读通顺，生字多读几遍。

二、理解课文1——4小节，并随文识字

（一）学习第一自然段

1、师：看！这些生字宝宝们喜欢藏到句子中跟我们打招呼，自由读读这段话，看谁读正确了？（出示课文第一小节，自由读）

生：读第一小节

师：听完后，谁告诉老师棉花姑娘怎么了？

生：棉花姑娘生病了。

师：她得了什么病呢？

生：她的叶子上有许多可恶的蚜虫！

师：你真会读书！蚜是个生字，谁来记记它？

生：蚜虫是昆虫，所以有虫字旁。

师：说得对极了！

生：虫加牙齿的牙就是蚜虫的蚜。

师：你用了加一加的办法，真不错！ （课件）蚜虫是一种昆虫，身体圆圆的，穿着绿色、黄色或棕色的衣服，肚子大大。专门伤害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是农业的害虫。）

2、指导朗读

（1）师：这样的蚜虫您们喜欢吗？是呀！这蚜虫真——？

生：真可恶！

师：你能把这种感受读出来吗？试试看！（自由读）

预设1

生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！

师：听了你的朗读，我也非常讨厌这蚜虫！大家学她的样子来试试！（齐读）

预设2

生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！

师：老师听出来了，你也很不喜欢这可恶的蚜虫，老师也想读

师：（师范读）你能学老师的样子读读吗？（齐读）

（2）师：假如你们是现在的棉花姑娘，这时候，你身上爬满了这些可恶的蚜虫，有什么感觉？

生1：非常不舒服。

生2：很痛苦！

师：此时你心理最想的是什么？

生：赶快找位医生帮忙治病！

师：此时的棉花姑娘确实需要医生来给她治病！你看，他心理怎么想的呢？

生：她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：“治”还可以跟谁做朋友？

生：治疗。

生：医治。

师：有一个字告诉我们棉花姑娘每一分钟都在想，你猜是什么字？（生纷纷举手）

生：是“盼”字！

师：是呀！她非常非常地想啊！谁能读好这句话？

生：他多么盼望有医生来给她治病啊！

师：是呀！再不请就来不及啦！谁再来读？

生：他多么盼望有医生来给她治病啊！

师：棉花姑娘得了蚜虫病，确实需要医生来治病，我们再来感受一下。（齐读第一段）

（二）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”

1、师过渡：于是，可怜的棉花姑娘她不断地向身边的人求助。请小朋友们听老师读课文2、3、4自然段，找找棉花姑娘请了哪几位动物医生帮她治病。

师：读2、3、4小节

2、练说主要内容（课件）

棉花姑娘请、和帮她治病。

a、指名二生说。

b、学习“啄”：

师：我们一起来叫叫这些医生的名字吧！

生：燕子、啄木鸟、青蛙

师：啄木鸟是森林里的医生，谁来叫叫他的名字？

生：啄木鸟（指名读1、2、3）

师：你瞧，这就是啄木鸟。你有什么好办法记住“啄”吗？

生：“家”减去“宝盖头”加上口字旁就是“啄”

师：谁补充？

生：她说得落了一点。

师：是呀！你真会发现！啄木鸟非常能干，你瞧，他能把害虫吃到肚子里呢！（课件演示）

三、教学课文2~4小节。

1、师：为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘呢？请大家翻开书到课文2~4小节读读他们的对话。

生：自由读2~4小节

师：（出示对话）看，这就是他们的对话，前面的小图片是告诉你这句话是谁说的？

谁告诉我燕子为什么帮不了棉花姑娘呢？

生：燕子只会捉空中飞的害虫。（贴出燕子）

师：啄木鸟为什么帮不了棉花姑娘呢？

生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。（贴出啄木鸟）

师：青蛙为什么帮不了棉花姑娘呢？

生：青蛙只会捉田里的害虫。（贴出青蛙）

师：我是生了病的棉花姑娘，谁愿意当燕子和我对对话？（生纷纷举手）

师：燕子姐姐，请你帮我捉害虫？

生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

师：多有礼貌的燕子姐姐呀！帮不上忙就跟我说“对不起”，我知道了你只会抓空中飞的害虫。

师：啄木鸟哥哥，请你帮我捉害虫吧！

生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

师：多好的啄木鸟哥哥呀，他虽然帮不了我，但是他也希望我的病早点好，所以叫我请别人帮忙呢？

师：青蛙弟弟，青蛙弟弟，请你帮我捉害虫吧！

生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

师：多可爱的青蛙弟弟呀，原来你只会捉田里的害虫，想帮忙也帮不上呀！

师过渡：孩子们，棉花姑娘三次都说了同一句话：请你帮我捉害虫吧！三句同样的话，她的心情是一样的吗？（看课件）你看，棉花姑娘三次发生了什么变化？那她的心情会越来越——？

生：越来越难受！

师：我请三位棉花姑娘来试试！

(预设：你现在身上的蚜虫比刚才多多了，那你就从声音或表情中告诉我你比她更难受吧！

对，你学的真快，我听出你心情的变化了！）

2、创设情境引读：孩子们，你们就是棉花姑娘。

①师：你生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫，你们很不舒服，燕子飞来了，有礼貌地说：________________。

生：（皱着眉头）请你帮我捉害虫吧！

师：我从你的表情中看出了你很难受！

②师：过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，你们很难受，啄木鸟飞来了，着急地说：_______________。

生：我从你的声音中听出了你比她更难受！

③师：又过了几天，蚜虫爬满了整片棉花地，你们痛苦极了，盼呀盼呀，终于盼来了青蛙，你高兴地说_______________。

师：你就是当时的棉花姑娘！

师：把你们此时此刻的心情送到对话中，让我们来分角色演一演他们之间的对话吧！请4人为小组分配好角色，自己在下面练一练吧！

生：分组展示读（老师读旁白）

师：把掌声送给自己，这是对自己最好的鼓掌！

四：小结

师：燕子、啄木鸟、青蛙帮不了棉花姑娘，可是他们都能为别人做自己能做的事，对别人有好处的事。最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课我们再来学习！

五、巩固字词

1、师：棉花姑娘让我们认识了六个生字宝宝，我们一起来叫叫他们吧！（课件）

生：棉花 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟

2、师：生字宝宝夸小朋友能干，所以想和你们做二个游戏呢！（课件）

游戏一：我是小小朗诵家

师：儿歌中藏着五个生字宝宝呢？你会读吗？

空中害虫谁来捉？ 燕子燕子我来捉。

树中害虫谁来捉？ 啄木鸟啄木鸟我来捉。

田里害虫谁来捉？ 青蛙青蛙我来捉。

可恶蚜虫谁来治？ 棉花姑娘很着急！

生：自由练读。

师：让我们跟着音乐一起读起来吧！

游戏二：我是小小书法家

师：棉花姑娘告诉我们，有困难的时候要请人——（课件出示“请、帮”字）

生：请人帮忙。

师：小书法家们仔细看看，“请”字什么结构？

生：“请”字左右结构。

师：书写的时候要注意什么呢？

生：“请”字左窄右宽，左要让着右。

师：你真会观察！（师范写）

师：“帮”是什么结构？上边有几个部分组成？

生：帮上下结构，上面两部分组成

师：是呀，帮字上宽下窄，上要盖着下。（师范写）

3、师：拿起笔就在田字格里先描红，再认真写一个。

4、先写一个，把学生作品拿上来，评价后再写一个。

六、作业

我们一起去查查资料，问问别人，找找还有哪些动物医生。把你找到的记下来。

板书设计：

棉花姑娘

请

燕子 啄木鸟 青蛙

帮（田字格）忙

评《棉花姑娘》一课 篇五

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。

根据本文的特点，查老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的："各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。

查老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：

一，较好的体现了"学生是语文学习的主人"的理念

"以人为本",重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对"盼望"一词的处理，查老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养，这时候你有什么感受 然后引导学生朗读，通过角色的互换来体验朗读时的语气，从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情，进而产生理解"盼望"医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。

二，"以读为本",加强读书实践。

《课标》指出："阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3,4自然段段让学生小组学习。而查老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1,棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想 为什么 带着你的心情读一读。2,啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗 3,青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了，为什么还那么高兴 还会带着怎样的心情请求 三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。(高兴——失望——痛苦，急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。

听完查老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展示课上，取长补短。