作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，如下是编辑有缘人帮大家找到的5篇幼儿英语教育教案，欢迎借鉴。

幼儿英语教育教案 篇一

幼儿园的教育教学决定着一个孩子一生的发展。一个幼儿教师，应该能够熟练地使用母语和英语两种语言作为教学媒介语，自然、流利地使用英语组织和开展幼儿的日常游戏、生活、歌曲和其他活动，使幼儿的对英语的使用生活化、日常化，满足幼儿成长的需要和以后的发展。然而，很多从学校出去的幼儿教师，知识和能力存在与实际的幼儿英语教学实践相脱节的问题。特别是刚刚毕业走上工作岗位的年轻教师，基本上没有幼儿英语实践教学经验。针对这样的实际情况，我在自己的英语教育教学中，改变了以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，教学设计与活动围绕以职业岗位需求为导向，把知识传授与教学实践紧密结合起来。在培养学生职业道德教育、职业技能训练和学习能力的同时，也注重学生实际教学能力的培养，使用各种手段多渠道优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，从而提高教学质量。一方面，在学校里，我设计一些项目教学，设计一些模拟实际教学的情境，进行英语场景教学、案例英语教学、模拟英语教学和岗位教学。另一方面，我们学校和本地及外地很多幼儿园签订了校园合作协议。我利用这一有利条件，实行工学结合，定期让学生们到幼儿园听课或者顶岗实习，进行实际工作的学习和实践。我亲自指导学生写出英语教学教案，帮助学生设计教学模式和教学方法及教学技巧，指导学生如何运用现代化教学手段，帮助学生组织幼儿英语活动等。实习之后，并请幼儿园的老师和领导给出职业教学能力和素质鉴定，让学生自己写出总结，明白自己的能力与实际幼儿园教学需要的差距，回到学校再学习提高，再实践，再提高，达到知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，使教、学、练、做、统一起来，使学生全面发展，让学生在毕业之前就已经成为英语专业突出，综合素质具备的合格老师。

二．发展创新教学内容，突出专业技能培养

中国的经济和社会的快速发展对人才的要求，社会也越来越重视孩子的早期英语教育，对幼儿教师的英语素质提出了更高的要求。《学前教育专业幼儿英语教学法教学大纲》明确指出：幼儿教师除了要具备英语听、说、读、写基本技能之外，还必须能够掌握幼儿英语教学的理论基础，学会如何选择、使用和编写幼儿英语教材，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿实际英语教学；熟悉幼儿英语教学的基本原则和幼儿英语教学模式；掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法；掌握幼儿英语游戏理论，掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏；掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计教学活动；掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事；了解幼儿园双语教育活动。针对这样的专业培养目标，我结合本校的学生实际情况，我大胆地对我们使用的教材《新概念英语》进行教学改编，增加了幼儿英语词汇教学，幼儿英语语法教学，幼儿英语教法教学，幼儿英语游戏教学，幼儿英语故事，幼儿英语歌曲教学等内容，删去了不适合英语幼儿教学活动的内容。利用多媒体，增添了形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，来充实我们的英语教学内容的现实性和针对性。而且，利用课余开展英语演讲比赛，英语情景剧表演，英语课前自由谈，英语板报设计，课堂模拟授课教学比赛等活动，在这些活动中我给予指导和帮助，多渠道、多手段、多方式培养学生的专业英语知识水平、英语听说读写的专业技能和实际英语教学技能，通过尝试，学生的英语专业技能得到了很好的提高和发展，能够胜任幼儿英语教学活动。

三．改革创新专业评价模式，促进学生专业技能的形成

在对学生的评价中，我改变了以往试卷考试的模式，围绕社会需求，采用以测试学生能力为核心的评价模式。采用闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、基础知识测试与技能测试相结合；并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内，全面、立体地考查了学生的综合能力。总分为100分，卷面知识题成绩占30%，作业占20%，平时各种专业竞赛、实习表现、实习评价以及教学设计及模拟等占50%，从而突出学生的技能考核，引导学生全面发展，促进学生的专业技能学习和形成，全面提高学生综合职业素养，适应国家和当地幼儿教育发展需要。

四．结束语

幼儿英语教育教案 篇二

谈及教师的专业发展，通常会有这样一个“误区”，即偏重在职教育，本文中采纳下面的观点：作为师资教育的起点，职前教师教育关系到教师专业发展的速度与质量；职前教育与在职教育要做好衔接，重点关注，以形成良好的专业发展态势。因此，应用型本科院校尝试探究幼儿英语教师专业发展的新路径，即“新型专业化幼儿英语教师专业发展之路”，促成“准幼儿英语教师”在校内初步完成教师角色的转变，为教师的专业发展提供全程的支持，这同时也是高校学前英语教育专业在师资培养方面义不容辞的责任。

一幼儿英语教师专业发展概述

教师专业发展研究于二十世纪七、八十年代在欧美国家兴起和发展。经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及策略等研究阶段。我国教师专业发展研究始于二十世纪九十年代，主要关注教师专业发展概念、标准及途径、策略的研究。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。英语教师的专业发展蕴含两个方面：第一，教师个人在专业教学中的专业信心、价值观等心理成长过程，包括更新学科知识，提高教学技能以及发展丰富教学策略，完善人际交往与合作等关系；第二，指在职教师的短期教育培训。由此，幼儿英语教师的专业发展可以理解为一个动态过程，它以教师自我发展需要为动力，在实践中不断学习、更新教育理念，提升专业素质。

二幼儿英语教师的专业素养要求

教师的素质是教师专业发展的核心，幼儿英语教师的专业素养直接关系到幼儿英语教育的成败，作为一个合格的幼儿英语教师应具备以下的专业素养：

（一）英语教育及学前教育知识和技能

幼儿英语教师要具备良好的英语专业背景，扎实的英语语言知识和技能，掌握幼儿心理学及教育学等理论知识，了解幼儿身心及语言发展特点，幼儿英语教师要能够用良好的语音面貌组织幼儿园英语教育活动，渗透到幼儿一日生活及教育教学的各个环节，幼儿英语教师应更加注重听、说技能的培养，尤其在英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力。此外，幼儿英语教师要有听音和辨音的能力，有效的区分幼儿的控制性错误和非控制性错误，并把握错误容忍的原则，运用充满趣味性和多样性的教学方法组织幼儿英语教育活动。

（二）优良的内在素质

作为一名幼儿英语教师，树立正确的教育观和思想观，教师以身作则，为人师表是教师的美德。幼儿英语教师在积极加强自身技能的同时必须加强职业道德修养，具有优良的品德、高尚的情操、恒久的工作热情以及专注力。

（三）灵活的教学方法和手段

积极开展丰富的英语活动，通过各种教学手段创设英语自然习得情境，在教学方式上要善于突破，灵活多样，结合幼儿生活实际和英语文化背景创编组织有趣的英语童谣、律动、游戏，将现代化科学技术手段运用于幼儿园英语教育活动中，具备生动的组织课堂教学活动的能力。教师运用绘画、表演、歌唱等形式，充分发挥教师的个性特点，使幼儿英语教育活动寓教于乐，事半功倍，以整合的教育理念贯穿幼儿英语教育活动，提高幼儿学习英语的兴趣和积极性。

三新型专业化幼儿英语教师专业发展的内涵

以教师内在素质提升和专业实践优化为要素的专业能力发展过程，成为教师的专业发展。本研究中把“新型专业化幼儿英语教师专业发展”的内涵理解为：应用型本科院校以关注教师成长的视角，促进幼儿英语教师其持续性的专业发展为着眼点，培养具有本科学历和能力背景的“幼儿教师”与“英语教师”的双重学科专业知识背景的应用型师资，它突破“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种师资来源在教师专业发展方面的局限，具备科学、艺术、健康、科学、等领域的教育管理能力，及学前英语（双语）教育整合能力，帮助学生在职前顺利完成幼儿英语教师角色的转变，高质量从事幼儿园英语教育教学实践。

四新型专业化幼儿英语教师专业发展的路径

应用型本科院校结合自身发展和专业特色，以课程改革促进教师专业发展，下面将以哈尔滨剑桥学院为个案研究，重点从职前培养着手，关注课程优化与实施方案，研究和探讨促进新型专业化幼儿英语教师专业发展的新路径。

（一）加强职前培养，优化课程实施

教学研讨。通过教学研讨，集体备课，重点探索教材教法，课程教学设计，同时做专题研究，探讨课程设置调整后教师教学方式和学生学习方式的改变，以及新课程课堂教学的评价机制。

教材学习。通过研讨，加强对教材的学习、研究和指导，明确教材改革的内涵及教学操作的方法和策略，认真积累第一手材料，及时发现问题，解决问题，总结经验。

增加课时。根据应用型本科院校学生实际情况，在原有课程设置基础上增加课时量，如《幼儿英语视听说》课程原来一学期增至一学年；《外教口语》在课时上都有所增加。

（二）强化幼儿英语教育教学技能

课上与课下相结合。充分利用课堂与早晚自习，进行幼儿园英语情景模拟。开展寝室英语等活动，每次活动确立1～2个主题，以寝室为单位，便于学生结合课堂所学，在课后加以延伸，就相关主题进行创编、表演和操练，再回到课堂上加以指导，同时作为平时成绩的考核，结合学院实际与专业特色，进一步完善校本教学材料。

以赛促练。定期组织学生参加英语活动，开展幼儿英语晨读活动，幼儿英语情景剧大赛、幼儿英语儿歌联唱等活动，加强授课英语教师与辅导员的沟通，做好与学习有关的组织工作，在教师指导与学院支持下，共同组织实施。

通过不断优化教学手段，积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与课堂教学模式。如教学模式采用理论阐述+模拟体验与现场观摩+点评，在情景模拟环节，进行视频录像，作为学生评价的依据及以后的教学资料；调动学生英语学习的积极性和主动性，以保证有效实施。

（三）夯实专业基础，实行量化考核

第一，发挥课程考核的激励功能与促进发展功能。在考核内容上，书面考查与开放性考查（口语测试、情景模拟）相结合，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。另一方面，关注教师在课程建设中的态度、实践、创新、成效，要求教师在备课、上课、科研时，把体现新课程理念放在首位，以严谨的态度致力于专业发展。

第二，实行“量化”考查。在期末考试的内容、形式和方法进一步改进，实施量化考查，每学期掌握一定数量的幼儿英语相关素材，与幼儿园英语教育实践接轨。各学期量化安排以量化表形式呈现并附有量化考核标准。具体量化指标为3个幼儿英语小故事；10首英文童谣（包括儿歌、律动、手指操）；30句幼儿园英语教师口语（即幼儿园各环节英语情景语句）。将英语语言学习变成了一种融视、听、说为一体的愉悦体验，贯穿幼儿园一日活动中，多种途径促进学生在校内初步完成幼儿英语教师角色的转变。

（四）以“院园合作”带动专业发展

以“院园合作”为切入点，一方面，担任本科生教学工作的教师通过深入幼儿园英语教育教学一线，认真调研，与当前幼儿英语教学实践结合，进一步有效促进课堂教学，对促进准幼儿英语教师的专业发展大有裨益。另一方面，以东方剑桥教育集团直营85所幼儿园作为教学实验基地，让学生有更多的机会接触幼儿英语教育教学一线，了解幼儿园英语教育教学实际，积极参与、体验和模拟，启发其有针对性的学习，避免幼儿英语教育教学理论和实践相脱节，增强学生解决实际问题的能力，促进教师专业发展。

综上所述，高等院校学前教育专业应该以长远的持续发展的眼光，致力于幼儿园英语教育师资的专业发展，所谓“扶上马，送一程”，促进新型幼儿英语教师的专业发展不应只关注“职后教育”，使学生走出校门后，仍面临较长时间的幼儿园英语教育教学的适应期。拥有学前教育专业的院校，应进一步开拓思路，关注、探索和实践对幼儿英语教育方向学生专业发展，培养其幼儿英语课程整合与实践能力，为学前教育专业师资拓宽就业渠道，为社会输送高质量的新型专业化幼儿英语教育人才。

参考文献

[1]杨青。武汉市幼儿园英语教师专业素质的研究[D].华中师范大学，2012（11）： 42-46.

[2]张根生，韩雪梅。本科应用型人才培养视角下的幼儿英语人才培养模式的探究[J].语文学刊，2010（7）：166-167.

[3]熊潇，方圆。学前英语教师之前培养策略研究[J].吉林省教育学院学报， 2012（11）： 97.

[4]战海英。幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养[J].科学管理，2011（6）：102.

幼儿英语教育教案 篇三

【关键词】高职

学前教育专业英语竞赛设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0130-02

我国英语教育发展越来越蓬勃，让孩子从小接受良好的英语启蒙教育，已经成为家长的基本选择。有条件的幼儿园甚至不惜高薪聘请外教来使孩子接受零距离的英语熏陶。因此，幼儿园需要大量的专业、优秀的幼儿英语教师。高职高专学前教育专业是我国幼儿英语教师培养的摇篮。幼儿英语教育也已经成为高职高专学前教育专业学习的基本内容。如何顺应时代的要求，提高幼儿教师英语教学能力，为幼儿园输送更多合格的幼儿英语师资储备力量，是高职高专学前教育专业需要考虑的重要问题。以赛促训，以赛促学，是幼儿英语教师培养的良好途径。以提高幼儿教师英语教学能力为目的的竞赛设计，包括幼儿英语教师岗位能力分析、竞赛实施等内容，将引导学生在完成英语竞赛的过程中，提高自主学习能力和专业水平，成长为优秀的幼儿英语教师。

一、幼儿英语教学岗位能力分析

职业教育的竞赛任务就是以职业为导向，以能力为本位，把工作过程分解为若干个具体实施的竞赛。通过竞赛设计，引导学生解决工作中存在的具体问题，从而获得相关的工作能力以及发现问题、解决问题的方法和能力。基于能力本位的竞赛任务课程设计强调获取过程性知识、以职业工作任务为中心设计课程，强调课程内容针对实际的职业工作过程，强调围绕完成工作任务融合相关知识和掌握职业技能，主要解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题，符合国家高职教育为国家培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型人才的教育理念和教育思想，是目前高职教育正在努力普及的课程体系设计方法。

根据学前英语教育的分析，幼儿教育应以兴趣为引导，通过英语儿歌、英语故事、英语游戏等多种教学方法，在轻松愉快且有序的环境下，引导幼儿增强英语语感，掌握英语运用技能。由此，笔者为学前英语教师培养设计了幼儿英语歌谣大赛、幼儿英语游戏设计大赛、幼儿英语故事演讲大赛、幼儿英语口语主题交流大赛四大竞赛。具体见表1。

二、竞赛实施

（一）幼儿英语歌谣大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语感和节奏感；提高学生音乐鉴赏和表达能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。

2　竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表2所示。

（二）幼儿英语游戏设计方案设计大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握创设英语游戏教学的方法；提高幼儿教师在教学用语方面的素质；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。

2　竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表3所示。

（三）幼儿英语故事演讲大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语言整合能力；提高学生的语言表达能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。

2　竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表4所示。

（四）幼儿口语主题交流大赛

1　竞赛目标分析。竞赛目标为：提高学生学习兴趣，调动学生积极性；帮助学生掌握正确的语音语调；增强学生的语言输出能力；提高学生的语言灵活运用能力；提高学生儿童英语教学资料的运用能力。

2　竞赛任务安排。竞赛任务的具体安排如表5所示。

三、竞赛时间安排

根据竞赛的难易程度，本着循序渐进的原则，安排竞赛实施时间如下：第一学期开展幼儿英语歌谣大赛，第二学期开展幼儿英语游戏设计方案设计大赛，第三学期开展幼儿英语故事演讲大赛，第四学期开展幼儿英语口语主题交流大赛，第五、第六学期开展定岗实习。详细时间安排见表6。

幼儿英语教育教案 篇四

1．增加有效语际量，力促临界量的突破

可以通过多种办法，实现有效语际量的增加和临界量的突破，如增加英语有效教学课时，将英语作为其它课程的教学语言，创设更为合适的语际环境，扩展英语语言讯息刺激的类别，等等。这既包括量的扩张，又包括质的提升。人们已意识到，应该把语际量的有效性放在第一位，语际量虽多但有效性不强，不仅对英语学习不利，还会影响幼儿母语思维成熟，影响幼儿身心发展。

幼儿英语以听、说为主，有语音学习优势，不适宜大量识字与记忆单词，但幼儿若能自然进入看、读、写的世界，则可赢得宝贵的自主学习空间，从而使幼儿语际交流的感知领域得到拓展，最终实现有效语际量的增加和临界量的突破。作为幼儿阶段性的英语文字符号，与英文字母相比，音标更适应于幼儿的拼识，更适宜于创设幼儿可感知的语际环境，音标是辅助语音识认，并帮助幼儿自然进入看、读、写世界的最好媒介。

2．优化语言板块结构，排除板块结构性干扰

可以通过文字板块的优化组合，解决幼儿英语文字板块结构性干扰问题。我们认为，英语音标和汉字两文字板块组成的幼儿双语教育“两板模式”，是较少结构性干扰的文字板块组合模式，是一种相对最优化的幼儿双语教育模式。

英语音标是准拼音文字，板块音标的符与音单纯的一一对应，可组成独立的语言文字形、音、义系统，实现其释义与识音的双重功能。音标板块这种单纯对应的关联特征，与幼儿凭借单纯的感性与直觉进行认知的思维特征是相适应的，与幼儿“自己发明并经常使用的单纯‘字母——渎音’的方法”是相吻合的。汉字是象形文字，与准拼音文字英语音标间不存在或很少存在识读相似性干扰。实施汉语识字——英语识音的幼儿双语方案，是解决常规幼儿双语板块结构这两个干扰问题的合适途径。

3．激活拼识感悟天赋，培养认知自我扩展能力

我们试行的“两板模式”幼儿双语教材和教学辅助字典，砍去英文和汉语拼音两大板块，为幼儿双语学习减了负。我们将汉语定位识字，依托母语汉语，构建了“物图母语汉字”的幼儿识字认知关联体系；将英语定位识音，依托音标的助识功能和幼儿音标拼识感悟的潜能，构建“物图一音标一言语”的识音关联体系。由于两个认知体系都可有效沟通幼儿双语学习思维网络，有效激发幼儿语言区自识感悟的灵感，两板模式的两个认知体系，使幼儿的自我认知有了充分发展的自由空间。

哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了基本素质的多元智能理论，认为人有语言智能、自我认识智能等7种不同的智能。幼儿英语不仅要促进幼儿语言智能的发展，而且要有利于多种智能发展和幼儿身心协调发展。为此，我们在实施两板模式中提出了素质培养的程序化要求：①打开通道——打开幼儿心灵与外界环境的通道，构筑相对适宜的愉悦的语际环境；②激发天赋——激活幼儿内在的识音拼读潜能和天赋，实现英语学习和认知自我拓展的目标；③自然程序——倡导自然习得、自行拼识的幼儿英语教学程序，从而构建起简洁明了符音统一的有益于幼儿综合能力培养的幼儿双语学习快车道。

4．让幼儿学会自主使用“语音标准尺”

解决语音标准化困难问题，必须发挥音标的“语音标准尺”作用。音标不仅是老师语音教学的工具，也应该成为幼儿语音自主学习的工具，成为师生判断语音标准与否的共同尺度。

为解决幼儿语音标准化问题，我们在两板模式课题实验中，从两个方面作出了努力：一是对幼儿英语教师进行规范语音知识培训，进行标准国际音标的严格训练，为语音标准化奠定师资基础。二是确立以标准国际音标为基准的幼儿英语教学体系。我们在教材及教学辅助资料创编中，坚持以国际音标为基准，以音标板块为主导，让幼儿自然进入音标文字世界，逐渐把握音标的正确发音和拼读，最终使国际音标成为幼儿识音读词，判别词句读音正误的依据。

幼儿英语教育教案 篇五

英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。

关键词：

英语教育；社会教育；融合

当前，在我国，幼儿英语教育日益受到家长、幼儿园和社会的重视。幼儿接受英语教育，是基于对幼儿积极参与英语学习和活动的意识的培养，以及语言交流能力的培树，通过对英语这门语言的学习，是幼儿们能够感悟、尊重、理解多元文化的存在，为今后正规的英语学习打下良好的基础。幼儿的教育活动分为语言、健康、社会、科学、艺术五个领域。这些领域的教育活动都不是孤立存在的，虽然这些领域的教育活动不是以语言学习为主，但都离不开语言这个表达工具。英语教育分属于语言领域，英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对于幼儿来说，英语是他们的第二语言，教师要重视英语的交际和工具的属性。幼儿英语教育活动应该在融合其他学科的同时，扩展幼儿的词汇范围，使幼儿对英语的学习兴趣越来越浓厚，使英语成为幼儿学习的对象，逐渐让英语成为幼儿学习和交流的工具。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。例如，幼儿对各种节日会非常感兴趣，可以引导幼儿用英语表达自己对节日的认识以及喜好。也可以充分利用真实的场景来帮助幼儿掌握英语的表达。以下为一个英语教育与社会教育相融合的案例：

一、活动名称

Whereistheschool?

二、活动班级

大班

三、活动目标

(1)学习短语turnleft，turnright，掌握句型“Whereis…”;(2)在交通模拟中作出正确的反应；(3)体验当小小驾驶员的乐趣，在游戏中学习英文表达。

四、活动准备

(1)多媒体课件；(2)各种交通工具模型；(3)交通标志牌。

五、活动过程

Step1Asusualonestudenttellachildren’sstory．Step2Letthestudentswatchavideoaboutaboytellingdi-rectionstotwopersons．Afterwatchingaskstudentswhathap-:Haveyouevergotlost?Andwhatwillyoudo?Student:Iwillcallmymotherorasksomebodyfordirec-tion．Step3Revision:Reviewtheexpressionsaboutaskingdi-rections．Useatapestrytohaveapractice．T:Lookatthetapestryandwhocantellsomeexpressionsaboutaskingway?Presentation:Givetheprocedureofgivingdirections．Firstteachthemhowtogivedirections．U:a)ViewingexercisesLetthestudentswatchaeasymapandlearnsomevocabula-ry．b)ListeningexercisesListentothetapeandfillintheblanksbyusingpreposi-tions．c)OralpracticePointaplaceinthetapestryandletthestudentsgiGamePlayagame．Givesomeplacepicturestostudentsandaskonestudenttoaskandtheotherstudenttoanswer．e)GroupWorkShowthemfourscenesaboutaskingdirections．Givethemsomeminutestoprepareandthenletthemshowtheirperform-anceinfrontoftheclass．f)ProfessionalbehaviororientationtrainingLetthestudentsthinkabouthowtoteachchildrenaboutthetopic．Thenletthemshowtheperformance．Step4Summary:Useflowchartstosummarizetheproce-dureofaskingandgivingdirections．

六、活动延伸

(1)家园共育：幼儿在生活中会根据实际情况运用句子“Whereis…?”。(2)在模拟场地让幼儿灵活地边玩边运用所学单词、短语、句型。

参考文献：

［1］周晓敏．我国幼儿英语教育中存在的问题及对策研究［J］．考试周刊，2015(76):189．

［2］宋占美．阮婷、宋占美———学前双语课程整合模式的构建与探索———基于中儿园双语教育课程模式的比较［J］．社会科学家，2014(3)．

［3］杨桂青．英语教育与生活融合的实践与探索［J］．课程教材教学研究(幼教研究)，2007(2)．